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關(guān)于一次失敗的賞識(shí)教育的教學(xué)反思
反思：一次失敗的賞識(shí)教育
眨眼間，我已經(jīng)走上教師崗位兩年了，并在今年的七月，送走了我人生中的第一批同學(xué)。親歷了這些同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我感到無比欣慰。但在欣慰之余，還是有一些遺憾，因?yàn)�，有一個(gè)同學(xué)，我始終沒能讓他改變。這個(gè)愛搗蛋的男生，據(jù)說剛進(jìn)初中，便被初一的老師定性為“差”生。當(dāng)我初二開始教他的時(shí)候，我也經(jīng)常為他感到頭疼。
后來，在一本書中看到，日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮(zhèn)一在與小朋友們的接觸中發(fā)現(xiàn)，每一對(duì)家長(zhǎng)教育小朋友說話走路的那個(gè)階段，小朋友進(jìn)步最快。因?yàn)榧议L(zhǎng)總是用最欣賞最得意的目光關(guān)注著小朋友從零開始的每一點(diǎn)進(jìn)步，即使小朋友學(xué)說話，說得再差，再遲，我們會(huì)說“貴人遲語”，家長(zhǎng)從不會(huì)抱怨，只會(huì)不時(shí)鼓勵(lì)、贊賞；小朋友學(xué)走路，摔跤再多，家長(zhǎng)從不會(huì)訕笑他，只會(huì)再堅(jiān)持不懈地協(xié)助他。結(jié)果，每一個(gè)正常的小朋友都學(xué)會(huì)了說話走路。這個(gè)事例給了我一個(gè)很大的啟示：作為教育者，我們不應(yīng)總是責(zé)怪同學(xué)又做錯(cuò)了什么或沒能力做成什么，而應(yīng)告訴他們又做對(duì)了什么或有能力做成什么，因?yàn)橘p識(shí)更有助于協(xié)助他們勝利。我不由得想到了那個(gè)男生小沈，我決定，要把賞識(shí)教育貫徹在我的教育教學(xué)活動(dòng)中，用我的鼓勵(lì)，贊賞，順利改造小沈。
我開始努力去尋找小沈的優(yōu)點(diǎn)。一次，他的同座跟我說：“老師，小沈記電話號(hào)碼可厲害了，我們班那么多同學(xué)的電話號(hào)碼，他一會(huì)就記住了�！焙髞�，我專門找小沈聊天，對(duì)他說：“同學(xué)們都覺得你很聰明，記憶力好，你瞧，你有這么好的先天條件，只要你學(xué)習(xí)上點(diǎn)心，成果肯定會(huì)很好�！笨吹贸鰜�，小沈聽了我的話還是挺高興的。后來，在班會(huì)的每周小結(jié)上，我照例要褒揚(yáng)一些本周表示好的，雖然小沈還是時(shí)有被任課老師點(diǎn)名批評(píng)的情況，但比以前要少一些了，所以我又專門把他提出來褒揚(yáng)。在上我的課時(shí)，假如有一階段我發(fā)現(xiàn)他也能在下面回答我的提問，我會(huì)立即裝作無心得說一句：“小沈同學(xué)腦子轉(zhuǎn)得挺快的啊，答得很好。”當(dāng)然，假如他為班級(jí)做了一件好事，哪怕只是在我的要求下協(xié)助同學(xué)打掃衛(wèi)生，我也會(huì)在全班進(jìn)行褒揚(yáng)�？墒牵褪沁@樣，他還是未能改變他的調(diào)皮和落后的成果。
問題究竟出在哪呢？我陷入了深思，想來想去，不是賞識(shí)教育的問題，而是我的理解和運(yùn)用走入了歧途。
一、賞識(shí)不等同于簡(jiǎn)單的褒揚(yáng)。一直以來，我把對(duì)小沈的賞識(shí)教育簡(jiǎn)單的等同于褒揚(yáng)。其實(shí)，賞識(shí)應(yīng)是教師基于對(duì)同學(xué)的能力，性格充沛了解的基礎(chǔ)上，對(duì)同學(xué)自己由衷的贊賞，哪怕它只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，也能讓同學(xué)真心感受到老師對(duì)他的肯定、欣賞，使同學(xué)在增強(qiáng)自信的同時(shí)，自覺自愿地去追求更好的表示，因而能給同學(xué)予更大激勵(lì)。而褒揚(yáng)，往往只是基于某一件事，某一方面的優(yōu)點(diǎn)而發(fā)出的肯定，它可以是“對(duì)事不對(duì)人”，也可以是針對(duì)同學(xué)先天所具備的優(yōu)勢(shì)而提出的。因此，同學(xué)被褒揚(yáng)后，它的激勵(lì)作用也可能就到此為止，不能延續(xù)下去，拓展到其他方面；或者，同學(xué)對(duì)自身的某一方面優(yōu)勢(shì)洋洋自得，陶醉于這種良好的自我感覺中，而不能對(duì)自身提出更高的要求，做更大的努力，甚至對(duì)這種褒揚(yáng)習(xí)以為常，覺得理所當(dāng)然。細(xì)想我對(duì)小沈的賞識(shí)教育，其實(shí)正走入了這種膚淺的褒揚(yáng)誤區(qū)。其實(shí)，小沈是個(gè)開朗樂觀的男孩，很有幽默感，也有正義感，他的人際交往能力很強(qiáng)。但我沒有用心去發(fā)掘他的這些性格、能力優(yōu)勢(shì)與潛力，讓自身真心去欣賞他，而是僅僅抓住一件事或他的聰明來給與褒揚(yáng)，這樣，他僅僅是知道了某件事自身做對(duì)了，自身有些小聰明，卻沒能進(jìn)一步地去發(fā)展自身，完善自身。
二、賞識(shí)教育是一種愛的教育，而不是一種功利性的教育。不記得是誰說過一句話：教育是心靈對(duì)心靈的撫慰、感染和交融。賞識(shí)教育只有緣自教師對(duì)同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的愛，那么他的賞識(shí)才是心靈對(duì)心靈的撫慰、感染，才干實(shí)現(xiàn)師生間的情感交融。假如缺乏愛的滋潤(rùn)，僅僅被當(dāng)作一種改造同學(xué)的教育手段，那么，它會(huì)被同學(xué)看作是一種虛偽，遭到同學(xué)的漠視甚至是抵觸。在對(duì)小沈的賞識(shí)教育中，我的賞識(shí)又有多少是緣自對(duì)這個(gè)所謂的“差”生的愛呢？恐怕更多的是為了改造好他，為班級(jí)解決掉一個(gè)包袱吧。同學(xué)也許在某方面的知識(shí)掌握上不如教師，但他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)上決不遜于大人，甚至比大人還要敏銳。一旦他覺察到老師的褒揚(yáng)背后的這種功利性的意圖，哪還有什么熱情去做進(jìn)一步的“自我改造”呢。所謂“親其師，信其道”。沒有了愛，哪又有親，沒有了親，教師為教育所做的任何努力，都只能是“落花有意，流水無情”。
三、賞識(shí)教育中，教師一定要有耐心，要鍥而不舍。教育也許是人類所發(fā)明出的最為艱巨，也最講究智慧的一項(xiàng)工程。它容不得一絲的馬虎，容不下一絲的急躁。剛開始對(duì)小沈進(jìn)行賞識(shí)教育的時(shí)候，我是滿腔熱忱，一有機(jī)會(huì)就對(duì)小沈進(jìn)行褒揚(yáng)，鼓勵(lì)�？墒沁^了一段時(shí)間后，小沈并沒有出現(xiàn)我所期待的變化，我難免有點(diǎn)泄氣。后來，當(dāng)小沈因?yàn)樽鲥e(cuò)事，被同學(xué)告到我這來時(shí)，我沒有冷靜下來細(xì)想原因，而是當(dāng)著全班的面，把他狠狠批評(píng)了一通，并在其后的兩天故意冷淡他，心想，讓他好好反省吧。這樣的情形反復(fù)幾次后，后面無論我再怎么努力，小沈也都無動(dòng)于衷了。如今想來，缺乏耐心，正是導(dǎo)致我失敗的最主要的一個(gè)因素。在賞識(shí)教育中，教師對(duì)困難生的教育一開始熱情較高，鼓勵(lì)、協(xié)助。但當(dāng)付出一定勞動(dòng)而得不到回報(bào)時(shí)，就開始失望、懷疑同學(xué)的能力，對(duì)同學(xué)漠視，挖苦、諷刺，既挫傷了同學(xué)的自尊心，降低其自信心，又會(huì)使同學(xué)對(duì)老師發(fā)生抵觸甚至敵視情緒，即使后面老師再耐下心來，恐怕也無濟(jì)于事。所以作為老師，對(duì)同學(xué)的教育要有耐心、并要有作耐久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。
四、賞識(shí)教育也離不開批評(píng)與懲辦。在我過去的賞識(shí)教育中，我把賞識(shí)與批評(píng)懲辦割裂開了。一段時(shí)間內(nèi)，我集中于對(duì)小沈的優(yōu)點(diǎn)的褒揚(yáng)，對(duì)他的缺點(diǎn)缺乏經(jīng)常是有意的忽視，或是以“提醒”代替批評(píng)。其實(shí)這樣助長(zhǎng)了他的盲目自大和改進(jìn)自我的惰性。一個(gè)人的生長(zhǎng)，既需要褒揚(yáng)帶來的自信，也需要批評(píng)懲辦帶來的自省、自強(qiáng)�！爸獝u而后勇，知缺乏而后進(jìn)”，褒揚(yáng)與批評(píng)懲辦，猶如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。在愛的熱情下，發(fā)自內(nèi)心的欣賞你的同學(xué)，尋找他的閃光點(diǎn)，讓他感知到你對(duì)他的欣賞。當(dāng)他做對(duì)事時(shí)，給予真心的褒揚(yáng)，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，給與嚴(yán)厲的批評(píng)與懲辦。這，才是真正的賞識(shí)教育。
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