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《爬天都峰》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-22 22:41:07 教育反思 投訴 投稿

《爬天都峰》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《爬天都峰》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》教學(xué)反思1

  《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  一、以讀感悟,體驗(yàn)“高、陡”

  在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),由于教室的多媒體不能使用,無(wú)法展示天都峰的圖片,課前讓學(xué)生搜集資料了解,課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的'感受,讓學(xué)生有個(gè)印象,這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。然后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。

  二、研讀對(duì)話,揣摩心情

  引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。

  三、發(fā)揮想像,進(jìn)行補(bǔ)白

  在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí),課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描寫,而沒(méi)有描寫老爺爺是怎樣攀登的,然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山,用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”。有的孩子說(shuō):“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖,彎著腰向上爬,一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停,十分艱難!庇械恼f(shuō):“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬,一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬!睂W(xué)生充分發(fā)揮想象,體會(huì)了人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言,思維更加活躍。

  四、教學(xué)中的不足

  本課教學(xué)中存在的不足:剛剛開學(xué),學(xué)生上課發(fā)言不夠積極,以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考,多發(fā)言。教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,對(duì)于中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,還需要不斷學(xué)習(xí),不斷研究,不斷反思。

《爬天都峰》教學(xué)反思2

  《爬天都峰》是一篇精讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),有一點(diǎn)自己真實(shí)的教學(xué)體會(huì):

  一、從課題入手提出問(wèn)題

  從課題入手提出問(wèn)題是我校語(yǔ)文課堂“情知教學(xué)—教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題”研究的課題,上學(xué)期在趙校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,逐漸摸索出方法并運(yùn)用于教學(xué)中。本節(jié)課我依舊帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課題提出哪些問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題五花八門,教師引領(lǐng)學(xué)生梳理問(wèn)題,找出文中的中心問(wèn)題。從課題入手找出中心問(wèn)題,我感覺(jué)教師不再是問(wèn)題的終結(jié)者,而是引領(lǐng)者、鼓勵(lì)著。以往的語(yǔ)文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者,總是不相信學(xué)生,不敢放手,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉,我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學(xué)生,把教師的滿堂灌讓位給學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  二、小組交流重實(shí)效

  學(xué)生在梳理出中心問(wèn)題后,教師放手讓學(xué)生自己讀課文,學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己讀書,自己找出問(wèn)題,畫出問(wèn)題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語(yǔ),把理解和體會(huì)寫一寫,再進(jìn)行小組交流

  小組交流學(xué)習(xí)要求

  1、明確學(xué)習(xí)組長(zhǎng)

  2、人人明確交流的問(wèn)題

  3、組內(nèi)整合出多種方法進(jìn)行交流

  4、合作學(xué)習(xí)有主見(jiàn)

  5、匯報(bào)時(shí)要認(rèn)真傾聽,會(huì)欣賞,在交流中共同進(jìn)步。

  6、敢于質(zhì)疑—愛(ài)心互助共闖關(guān)。

  三、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!本渥雍椭攸c(diǎn)詞語(yǔ)“掛”進(jìn)一步深入體會(huì)天都峰的 “高”和“陡”,要爬天都峰的.艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“手腳并用”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無(wú)前的精神!又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  四、教學(xué)中的不足:

  在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,談體會(huì)的也只是個(gè)別同學(xué),以讀促說(shuō)只是個(gè)別現(xiàn)象,老師講得多,學(xué)生悟得不深不透。

  五、思考:

  1、語(yǔ)文課堂上教師能不能少講一點(diǎn)?

  2、如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題談體會(huì),能否再深入一些?

  3、如何做到讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上最大程度發(fā)展?

  4、在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

  作為語(yǔ)文教師要為學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),在課題牽引下,從問(wèn)題的探討到品讀的感悟,再到思想的升華,都應(yīng)尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律,促進(jìn)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的自然生成;課外知識(shí)的拓展與延伸是充實(shí)學(xué)習(xí)的血肉,妙筆生花是學(xué)生情感的升華,只有這些部分完美結(jié)合,才會(huì)讓我們?cè)谡n堂上真正看到生命的綻放。

《爬天都峰》教學(xué)反思3

  今天教學(xué)的《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理

  。在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的.“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí),我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”、 “一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。

  學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。

  本課教學(xué)中存在的不足是:為了搶教學(xué)進(jìn)度,對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠,學(xué)生理解不深入,教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

《爬天都峰》教學(xué)反思4

  《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序,描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn):

  首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背,沒(méi)有親自去過(guò)的`學(xué)生也許對(duì)這些景色了解甚少,課外材料的補(bǔ)充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此,在預(yù)習(xí)本課時(shí),我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料,然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀的了解,我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié),為學(xué)生理解天都峰的高和陡,以及爬風(fēng)的不易,一老一小的相互鼓勵(lì),都起到了很好的鋪墊。

  然后抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟,悟中讀,讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,說(shuō)一說(shuō)這一段寫了什么?從哪些地方讀出了天都峰的高?陡?我站在天都峰腳下抬頭望,讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別,“望”寫出了天都峰的高;觀插圖,找到“石級(jí)”,理解“筆陡”,畫簡(jiǎn)筆畫更加直觀形象;“掛”?感悟高和陡;“發(fā)顫”什么意思?為什么發(fā)顫?寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界?在理解的基礎(chǔ)上,有了自己獨(dú)有的感受,學(xué)生的朗讀水到渠成,繪聲繪色。

  最令我驚喜的是班中有學(xué)生對(duì)課文的感悟,說(shuō)出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個(gè)爬字寫出了天都峰的高和陡,更寫出了爬天都峰的艱辛和不易,爬上天都峰是需要勇氣的,爬上天都峰都是了不起的,一老一小的互相汲取力量,才爬上了天都峰,所以一老一小互相致謝。

  不足之處是可能學(xué)生讀得多,讀得多,說(shuō)的也多,在祖孫倆的對(duì)話中,相對(duì)讀得少了些,最后導(dǎo)致收尾有些倉(cāng)促。以后要更加準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)間。

《爬天都峰》教學(xué)反思5

  《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:

  一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!钡染渥,如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對(duì)話

  本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說(shuō),以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的.內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  三、教學(xué)中的不足:

  在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。

  四、今后努力的方向:

  在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說(shuō),再向以說(shuō)促寫過(guò)渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

《爬天都峰》教學(xué)反思6

  《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  在教學(xué)中,我先讓學(xué)生齊讀課題,并明確課題中“都”是多音字,在本課讀“dū”,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)文本,激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過(guò)程中,我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過(guò)對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的.鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的!钡染渥右龑(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合課文插圖,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,理解爬天都峰的艱難和不易。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時(shí),我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,如:“奮力”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。

  學(xué)完本文后,再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。因?yàn)閷W(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過(guò)來(lái),用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  本課教學(xué)中存在的不足:剛剛開學(xué),學(xué)生上課發(fā)言不夠積極,以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考,多發(fā)言。教師講解過(guò)多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,我會(huì)結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《爬天都峰》教學(xué)反思7

  《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來(lái),把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。

  上課的條理仍然不夠清晰,我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。

  教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫清楚的。

  因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的'對(duì)話,聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫,我不禁把重點(diǎn)改成了,學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫,可以在“說(shuō)”字前,對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)加以描寫。比如:他點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著說(shuō):“……”。她頭也不抬的說(shuō):“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,適當(dāng)滲透。

  然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,所以這堂課上的有點(diǎn)亂,沒(méi)有主次。其實(shí),寫到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書的字,他一定會(huì)在課前練很多遍,直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

  以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,語(yǔ)無(wú)倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。

《爬天都峰》教學(xué)反思8

  今天是第一次講公開課,題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下:

  1、心態(tài)。上課前很緊張,早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過(guò)來(lái)了,意識(shí)里還是準(zhǔn)備的公開的教案。但在正式上課前,給自己做了積極的心理建設(shè)。因?yàn)槲颐靼,如果我慫了,聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等,對(duì)于小學(xué)生而言,他們會(huì)更加緊張,不敢回答問(wèn)題了。因此,正式上課后,大概有1分鐘的'過(guò)渡吧,之后就沒(méi)再想這件事,所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開。

  2、時(shí)間。上課前會(huì)擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多,時(shí)間夠不夠用,學(xué)生能不能消化得了。上課后,感覺(jué)對(duì)于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清晰。但最后的結(jié)果是,總結(jié)剛說(shuō)完,鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

  3、教姿教態(tài)。無(wú)論是從衣著還是行為舉止上,感覺(jué)都符合一個(gè)教師的身份,這一點(diǎn)對(duì)自己還是滿意的。

  4、教學(xué)方法,明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo),具體采用了以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法,如討論法、朗讀法、講授法等。

《爬天都峰》教學(xué)反思9

  教學(xué)片段:

  師:讀了寫天都峰險(xiǎn)峻的段落后,請(qǐng)大家找一找表現(xiàn)“我” 此時(shí)的心情的句子。

  生:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?

  生:真叫人發(fā)顫。

  師:這時(shí),當(dāng)“我”面對(duì)高大陡峭的天都峰產(chǎn)生畏懼退縮的心理時(shí),文中的老爺爺會(huì)是怎么想的呢?

  生:老爺爺會(huì)想:天啊,這么高的山,我一定是爬不上去的,還是別爬了,回去吧!

  生:他會(huì)想:這么高這么陡的山,我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢?算了吧,要是摔了一跤可不得了!

  ……

  師:突然,老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個(gè)小姑娘,她也來(lái)爬天都峰?老爺爺還會(huì)怎么想呢?”

  生:老爺爺又一想:這么小的小姑娘都來(lái)爬天都峰,我的年歲比她大得多,怎么能走呢?

  生:老爺爺想:這么小的小姑娘都敢爬天都峰,我更應(yīng)該給她做個(gè)榜樣!

  生:老爺爺想:怕什么,有志者事竟成!我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎?

  師:正是在這種力量的鼓舞下,老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰,他十分高興,也十分感激小姑娘給他帶來(lái)的力量,看看老爺爺是怎么說(shuō)的?”

  (學(xué)生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯?wèn)話和登上山頂時(shí)所說(shuō)的話。)

  師:同學(xué)們,老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量,終于爬上了天都峰,那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢?你能發(fā)揮想象,把課文的內(nèi)容補(bǔ)充得更詳細(xì)嗎?”

  (出示課文的4~7自然段,學(xué)生先自由朗讀,然后和小組的同學(xué)互相交流交流,在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充描寫小姑娘心理活動(dòng)的句子。)

 。、“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“對(duì),咱們一起爬吧!___________ ”

  生:小姑娘聽了心想:這位老爺爺比我爺爺年紀(jì)還大呢,他都有決心爬上去,我就更應(yīng)該相信自己了!

  生:小姑娘聽了心想:老爺爺都敢爬,我可不能落后呀!”

 。、“我?jiàn)^力向峰頂爬去,一會(huì)兒攀著鐵鏈上,一會(huì)兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……”

  生:我一邊向上爬著,一邊鼓勵(lì)自己,老爺爺那么大年紀(jì)都不怕累,我也一定要堅(jiān)持住!”

  生:我不能輸給了老爺爺,那樣太丟人了!”

 。场ⅰ芭姥脚,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。

  生:站在天都峰頂上,我想:我真是太了不起了,這么高的山我居然爬上來(lái)了!

  生:看著腳下的`云彩,我真想大聲唱一首歌!

  生:太棒了,我終于成功了!真是事在人為!”

  教學(xué)反思

  在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)十分出色,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語(yǔ)言豐富,首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對(duì)天都峰時(shí)描寫了“我”的心理,其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)!胺屙斶@么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面,我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生從下面兩句話中驗(yàn):“小姑娘,你也來(lái)爬天都峰?”和“老爺爺,你也來(lái)爬天都峰?”特別是那個(gè)“也”字的感悟,老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院,?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。

《爬天都峰》教學(xué)反思10

  《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

  課堂上,我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。在教學(xué)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問(wèn)題“為什么要用‘爬’字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)他說(shuō):“他提出的問(wèn)題很有思考價(jià)值,真是肯動(dòng)腦筋的.孩子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過(guò)看天都峰的高,(圖片和課件)學(xué)生知道因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大家是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,重點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題,你的教學(xué)目的就達(dá)到了,讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。

《爬天都峰》教學(xué)反思11

  《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn):聯(lián)系上下文理解詞句,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,保護(hù)自然環(huán)境。

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入

  天都峰位于我國(guó)安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi),是最為雄偉壯麗的一座山峰,在教學(xué)這篇課文的'時(shí)候,讓學(xué)生對(duì)天都峰有直觀的印象、真實(shí)的感受就是我首要解決的問(wèn)題。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn),良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,求知欲和探究心理的有效方法。因此,我利用課文插圖,讓欣賞這里的景色奇秀,感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象,激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣,為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  激趣導(dǎo)入之后,應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知,從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況,說(shuō)說(shuō)課文寫了些什么,讀懂了什么,還有什么疑問(wèn)。之后,老師梳理這些問(wèn)題,確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說(shuō)的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  二、整體感知,導(dǎo)讀體會(huì)

  在這一部分教學(xué)里,以讀為主,以讀代講。老師講得再好,沒(méi)有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。以多種形式讀,個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉,天都峰的險(xiǎn)峻。通過(guò)讀書,學(xué)生就能夠體會(huì)到:擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來(lái)是這么的高,這么陡,這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

  所以說(shuō),語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀!在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

  三、合作交流,突破重(難)點(diǎn)

  語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語(yǔ)文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此,就需要?jiǎng)邮植僮鳎ゲ檎屹Y料,去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論,小組長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮作用,總結(jié)、歸納大家的觀點(diǎn)、意見(jiàn),指派有誰(shuí)來(lái)發(fā)言。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),作為老師,我只是提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì),打開了一扇窗戶。

《爬天都峰》教學(xué)反思12

  在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)還可以,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。

  一、針對(duì)課題提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

  “學(xué)起于思,思源于疑”實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義,體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生對(duì)“小妹妹,你也爬天都峰?”這句話一下子就捕捉到了懷疑的'態(tài)度,因?yàn)榍拔膶W(xué)過(guò),天都峰太高太陡啦,學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣,體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后,問(wèn)學(xué)生“再想想,還有什么?”我也模仿了一次,并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹,看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山,山這么高,這么陡,你心里會(huì)怎么想?學(xué)生終于釋然啦。

  二、是運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

  突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué),通過(guò)多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫一畫,評(píng)一評(píng),讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問(wèn)題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語(yǔ)言。

  這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語(yǔ)言豐富,首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對(duì)天都峰時(shí)描寫了我的心理,其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。如何透過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要學(xué)生充分的感悟,舍身處地地發(fā)揮想象。其次,老師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo),表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學(xué)生想象的興趣,開拓了想象的空間。再者,在教學(xué)過(guò)程中把體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起,起到了以讀促想,以想促說(shuō),以說(shuō)促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來(lái)感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心,在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以后再來(lái)讀老爺爺?shù)脑挕@蠣敔斝睦碜兓^(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院,?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到感染和教育。

《爬天都峰》教學(xué)反思13

  師:誰(shuí)能用這些生字?jǐn)U詞說(shuō)話。你不用按順序,想用哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。

  例:爬(爬山)我和爸爸一起去爬山。

  (五十個(gè)同學(xué)只有三兩個(gè)舉起了小手。)

  生1:爬(爬山)我和爸爸一起爬上了天都峰。

  生2:居(鄰居)我和謝凝是鄰居。

  生3:蒼(白發(fā)蒼蒼)我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。

  師:哇,你說(shuō)得好極了,你用的生字可真多啊,看來(lái)你是一位造句專家。

 。ㄅe手的有所增加。)

  生4:我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。

  師:表?yè)P(yáng)他。我不得不佩服你,你真可說(shuō)得上是一個(gè)小小的語(yǔ)言家。

  (舉手的同學(xué)超過(guò)半數(shù)以上。)

  ……

  【教學(xué)反思】

  上完這課后,我緊接著聽了學(xué)校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課,并認(rèn)真地聽取了校長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)課意見(jiàn),感覺(jué)是收獲多多。

  第一,這種相互聽課的方式能促進(jìn)老師能力的提高。一個(gè)學(xué)校如果有兩個(gè)平行班,平行班的兩位語(yǔ)文教師同時(shí)上同一節(jié)課,對(duì)這兩位老師來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是受益匪淺。為什么呢?因?yàn)橥ㄟ^(guò)相互聽課,讓教師能更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足之處和需要改進(jìn)的地方,取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,使自己的業(yè)務(wù)水平再提升一個(gè)檔次。其實(shí)這就是同課異構(gòu)的教學(xué)方式。這種同課異構(gòu)相互聽課的方式對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉,也是一次挑戰(zhàn),更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節(jié)課,我就會(huì)把張教師那種扎扎實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的'方法和我的那種重在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的教學(xué)方法融合在一起,讓學(xué)生能更好地掌握本課的生字,讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)。

  第二,激勵(lì)性的語(yǔ)言能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們班的有一些孩子平時(shí)上課不愛(ài)舉手,不發(fā)言,不認(rèn)真聽講,常常影響紀(jì)律,讓我十分生氣,我常常怨天尤人,動(dòng)不動(dòng)批評(píng)一些不守紀(jì)不聽講的孩子,態(tài)度非常嚴(yán)厲。孩子們當(dāng)時(shí)確實(shí)有所收斂,可不到五分鐘又是老生常談,再一次提醒批評(píng),不光傷害師生感情,還常常影響進(jìn)度。我記得教學(xué)一二課的生字我還拖了堂的。這節(jié)課我改變了方法,沒(méi)用指責(zé)的語(yǔ)言,嚴(yán)厲的態(tài)度,而是用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言,孩子們的學(xué)習(xí)積極性便被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言。讓我們師生身心愉悅,也就很好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

  第三,在每一節(jié)課堂里都注重學(xué)生的說(shuō)話造句能力的訓(xùn)練,對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明,但孩子不舉手,不愿意發(fā)言,有些孩子站起來(lái)半天都等不到他一句話。但如果像每一節(jié)課這樣充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性后,把孩子說(shuō)話的欲望調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們暢所欲言。說(shuō)得好的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),說(shuō)錯(cuò)的地方教師巧妙指導(dǎo),做到不傷孩子自尊,自信心,孩子們的語(yǔ)言能力就能得到充分地鍛煉。會(huì)說(shuō),就一定會(huì)寫,這樣常期不懈地訓(xùn)練,孩子的寫作水平就一定能得到提高。

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