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《與好書同行》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《與好書同行》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《與好書同行》教學(xué)反思1
在我過去的人生中，從來沒有缺少過書。我所說的書，是那種散發(fā)著油墨香氣的，翻起來可以聽到紙張悅耳的聲音的書，而不是那些能傷人眼睛的電子書。
小時候，喜歡看圖畫書，畫面上可愛的形象以及鮮艷的色彩讓我愛不釋手，故事里有趣的情節(jié)吸引著我。憨態(tài)可掬的小熊，誠實的小狗或者知錯就改的小狗，狡猾的狐貍或者聰明的狐貍，愛幫助人的小兔，勤勞的螞蟻和山羊爺爺，都成為了我童話世界里的好友。它們教會我如何分辨善與惡的本質(zhì)區(qū)別，使我不孤獨。同時，這些美麗的圖畫書中的童話故事豐富了我的想象力，在它們的陪伴下，我的童年生活很快樂。
上了小學(xué)，認(rèn)識了更多的字，我喜歡上了淘氣包馬小跳。他很聰明，可是在課堂上總是坐不住，我覺得這有點像我。他最喜歡做的事情就是“跳”，他經(jīng)常說“跳一跳，我就好開心”，“世上無難事，只怕馬小跳”，于是，我遇上困難也這么做，這么說，之后我也變得很輕松。因為馬小跳，我的小學(xué)生活也就單純而快樂。也因為馬小跳，我喜歡上了閱讀，比如《兒童文學(xué)》。這些書籍讓我體驗到了更多不一樣的生活，使我懂得了更多的道理，學(xué)到了很多知識。
青春期的我們開始憧憬愛情，歌詞里“愛你愛到死”的話讓我感動，但是當(dāng)聽到老師說那是一句既直白有蒼白的話后，我開始尋找，到底什么是真正的愛情，什么是深沉的愛情誓言？我讀席慕蓉的《一棵開花的樹》,懂了愛情是百年來的執(zhí)著與等待；我讀《簡愛》，發(fā)現(xiàn)愛情原來是自尊、平等，是無論貧窮與富貴也不拋棄；讀舒婷的《致橡樹》，我發(fā)現(xiàn)愛情是獨立，是相互陪伴卻不牽制。“一寸相思一寸灰”，“愛，不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這些耐人尋味的表達(dá)，才算深沉的愛情誓言。
于是不斷地，有我敬仰的賢人哲士、詩詞大家來給我指點迷津：遇到李清照，她讓我學(xué)著體會“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪情，領(lǐng)悟那胸有鴻志而不為所用的`憂憤；遇到張志和，他讓我學(xué)著品味“青斗笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不需歸”的雅趣，斟酌那“一翁一舟一釣鉤”的淡泊；遇到孔子，他讓我學(xué)著思考“以德報怨，何以報德？以直抱怨，以德報德。”的思哲，感受那高尚的品德與正直的心靈的碰撞與融合。
讀書又不是見書就讀，所謂“讀好書，好（hào)讀書，讀書好�！弊x什么樣的書，才是真正的好書?在這個強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)時代，電子書成為我們好多同學(xué)的最愛。大家有沒有注意到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中盛行《我的霸道總裁》、《俏公主與惡王子》這樣一類高富帥與灰姑娘的故事。這些所謂的文學(xué)，空虛無實，只為滿足大多數(shù)人對于自己所追求不到的生活的幻想。豈不知，自認(rèn)為生活的空虛，都來自于內(nèi)心的虛無。這種書，除了滿足對于生活的幻想，再無益處。
一本好書，如一葉扁舟，載著你在風(fēng)雨中漂泊；一本好書，如一把雨傘，為你遮擋人生的風(fēng)雨；一本好書，如一朵玫瑰，為你點綴平淡的生活。同學(xué)們，讓我們?yōu)榱俗约汉妥鎳拿篮梦磥�，與好書同行，做世上最充實最快樂的人！
《與好書同行》教學(xué)反思2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定六年制學(xué)生的課外閱讀量不應(yīng)少于150萬字，然而，在物質(zhì)橫流的今天閱讀法則也正在悄悄地改變。孩子們漸漸地被淹沒在色彩斑斕的圖像世界——電視、影碟或是網(wǎng)絡(luò)，常常令孩子們流連忘返，而真正在書海里遨游的孩子卻越來越少。這無疑是一種精神缺失的反映。在素質(zhì)教育的今天這一現(xiàn)象無不叫人揪心。因此，學(xué)生的課外閱讀不能不引起社會、學(xué)校、老師和家長的重視。小學(xué)階段是養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣階段，對于小孩的成長和終身學(xué)習(xí)將會起到關(guān)鍵的作用。從責(zé)任感的角度來說，我們小學(xué)語文老師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一重任，讓孩子讀好中國文章，寫好世界風(fēng)采，擷取歷史智慧，創(chuàng)造新的篇章。
上周五，應(yīng)導(dǎo)師的要求，完成了本學(xué)期青藍(lán)工程培訓(xùn)的教學(xué)展示任務(wù)，上了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，感受頗多，受益頗多。對于課外閱讀課的教學(xué)可以說這是一次新的嘗試，所以這堂課更多的是在學(xué)習(xí)和嘗試。
選擇進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的這本書《烏丟丟的奇遇》是一本比較詩意，文學(xué)性較強(qiáng)的童話，書中故事情節(jié)有些天馬星空，沒有特別鮮明的人物形象，能把每一章串聯(lián)起來的就是“愛”，書中最大的特色就是“十四行詩花環(huán)”……這本書對于我們班這些讀書不愛思考的學(xué)生來說，吸引力不大，只能算是讓孩子們朦朧感受文學(xué)之美。
。教學(xué)中設(shè)計了個賞析章節(jié)《逆風(fēng)的蝶》的環(huán)節(jié)。文中，蝴蝶的話語比較分散， 所以將其集中出示，蝴蝶話語的空白處，則由教師語言予以填補(bǔ)揭示，“是誰給你了力量，讓你如此堅強(qiáng)？”、“我們到那邊的亭子里歇一會兒，等風(fēng)停了再趕路�！薄皝戆桑瑏戆�，快來避避風(fēng)雨，剛才多危險�。 北鞠雽W(xué)生情不能已，共同道出蝴蝶的心聲，分散在作品里的語言碎片在教師的整合下，成了一氣呵成、蕩氣回腸的經(jīng)典對白。不需要朗讀的'指導(dǎo)，也不需要情景的渲染，蝴蝶的語言就化為了學(xué)生心頭的語言。自以為設(shè)計的巧妙之處，實際上高估了學(xué)生的能力，沒有給學(xué)生語言內(nèi)化的機(jī)會，因此在朗讀時，師生配合顯得沒有那么協(xié)調(diào)。
課堂中，學(xué)生較沉悶，因為閱讀能力的差異，有一部分學(xué)生只充當(dāng)了聽眾的角色，他們或許也在思考，但是無法用自己的語言把體會表達(dá)出來。在我的教學(xué)中，我常常覺得自己恰巧忽視了這一群學(xué)生，沒有充分實施因材施教。這應(yīng)該是我需要努力的地方。其次，這堂課還缺少興趣的激發(fā)，讀書形式過于單一；缺少一些讀書方法的指導(dǎo)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)……教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水，我想自己今后的教學(xué)中一定得學(xué)會思考，學(xué)會積累，讓自己成為源頭活水 。
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