《爭吵》教學反思（精選17篇）

　　作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《爭吵》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《爭吵》教學反思 篇1

　　《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。《爭吵》作為一篇精講課文，按照事情發(fā)展的順序，圍繞"我"和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了"我"的心理變化，以及"我"對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。

　　《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題:

　　1、誰和誰爭吵?

　　2、為什么爭吵?

　　3、怎樣爭吵?

　　4、爭吵后怎樣了?

　　然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導(dǎo)學生體會主人公的心理變化。

　　課文較詳細地描寫了"我"與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我"火"了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認錯誤。

　　教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會"我"吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。學生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論:當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子?通過討論，理解"嫉妒"一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。"終于挨到了放學。"這里的"挨"字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把"我"的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學時，不但引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。

　　在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻＿�可以讓學生把"我"的`行為與父親的話對照，看看"我"在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要勇于承認錯誤，"第一個伸過手去"，請求對方原諒;要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了;你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該"舉起尺子"防御。

　　最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到"我"的一些弱點(愛面子)和缺點(報復(fù)同學)，又能看到"我"的長處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)。總之，學生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚�小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。

　　在這堂課要結(jié)束的時候，我留下作業(yè):寫寫你和同學之間發(fā)生的故事。通過這節(jié)課的學習，對于這樣的文章學生寫起來也是得心應(yīng)手，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。

　　《爭吵》教學反思 篇2

　　今天我講述了《標點符號的爭吵》，教材的出現(xiàn)是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的.語言將各種標點符號擬人化，充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執(zhí)與對話，使兒童了解各種標點符號的用法，同時也受到教育；不要只強調(diào)個人在集體中的作用，應(yīng)該團結(jié)起來，這樣才能事半功倍。

　　在分析課文的時候，我主要采用先教——扶——放的方法。先以感嘆號為例，讓學生通過朗讀找出感嘆號的用法及他的樣子。然后學生通過老師的幫助學習問號，最后放手讓學生自己學習其他的標點符號。在深入理解課文的同時，讓學生自己說感受。如有的學生說“團結(jié)起來力量大”“他們就像我們的五個手指，誰也離不開誰”“眾人拾柴火焰高”

　　《爭吵》教學反思 篇3

　　選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習入手，同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。

　　語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的'培養(yǎng)起到了積極的作用。

　　課堂效果比我想象中的好一些，學生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關(guān)注和表揚之下能發(fā)揮出無窮的潛力。

　　不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學習。

　　《爭吵》教學反思 篇4

　　《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化以及“我”對整個事件的感受，本節(jié)課我主要從兩方面入手：

　　一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了�！闭归_教學。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。接著讓學生思考：今天“我”為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？然后再給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，另一個學生認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，他想到了“熬”這個字。再請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況進行舉例，有的.說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進“我”的內(nèi)心進行朗讀訓練。

　　二是讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導(dǎo)學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？

　　對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現(xiàn)也很棒。

　　《爭吵》教學反思 篇5

　　講課前一天我見到了學生，個個活潑好動，老師說一句他們接三句。面對這樣的紀律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們?nèi)巳朔e極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時給課堂教學帶來了明媚的陽光。

　　“太順利拉，他們太會配合了�！边@一點也不對。課后我沉思了很久，心里在想：學生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學中牽著學生的鼻子走教師設(shè)計好的路，老師怕出錯，學生也勞累無趣。所以，教師就要順應(yīng)學生的`“學勢”而導(dǎo)，而不是牽著學生的鼻子走。

　　學生是課堂的主人，學習的主人。課堂是屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在價值。在課堂上，不是學生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學生的學，老師的行為取決于學生學習的需要，這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態(tài)，該導(dǎo)向時導(dǎo)向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設(shè)疑時設(shè)疑，該鼓勵時鼓勵。

　　《爭吵》教學反思 篇6

　　從教二十多年，對語文教學頗多感慨。教語文不易，教好語文更難�？荚囀侵笓]棒，圍著它轉(zhuǎn)時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考。面對學生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實，我們心焦，但又無能為力去改變它。

　　現(xiàn)在用新課標，新教材了，這就給了我們一個新機遇、新起點，讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能。

　　當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結(jié)而已。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法。

　　這幾年的語文教學界，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過，我認為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。都說我們手中的教本應(yīng)該成為學生的學本，也有讓學生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學習能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀能力的一些做法。具體包括：

　�。�、鼓勵學生借助工具書，特別是字典。它對學生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習慣。

　　２、鼓勵學生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓練。

　�。�、鼓勵學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。這一訓練過程，往往成為語文課堂教學的焦點。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。如何培養(yǎng)學生的這一閱讀習慣呢？我所用的.方法，就是教會學生做批注。已經(jīng)在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白，這應(yīng)該才是閱讀的佳境。當然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負責任的。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。組織學生相互交流，教師與以必要總結(jié)，進一步點明課文的學習要點，使學生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高。

　　語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。積累語言文字，是閱讀教學的必須。所以，我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓學生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習慣。

　　以上是我在第一課時所展示的教學教學內(nèi)容的說明。也算是我語文課堂教學的一種基本模式吧。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。

　　在第一課時傳授學生閱讀方法的基礎(chǔ)上，安排第二課時的閱讀方法應(yīng)用，這也是我近年來一直在堅持的做法。學以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學生一個應(yīng)用這種方法繁榮機會還是必要的。同時，也擴大了學生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個細節(jié)，總擔心考試考到學生不會，這樣是完不成教學任務(wù)的。其實，語文說到底是一種能力，學生的語言分析與應(yīng)用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔心學生應(yīng)付考試的問題了。

　　偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！

　　《爭吵》教學反思 篇7

　　《爭吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認錯誤。

　　教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的`心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。我把學生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。“終于挨到了放學�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學時，不但引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。

　　《爭吵》教學反思 篇8

　　《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。

　　來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼�。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，對不起!沒關(guān)系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓練》的計劃，平靜地對同學們說：剛才，韓旭表現(xiàn)的.不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

　　學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄�獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。

　　《爭吵》教學反思 篇9

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。

　　教學本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點指導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生體會父親的話的.意思。讓學生把父親的話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我根據(jù)學生的發(fā)言適當引導(dǎo)，使學生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間要互相寬容、團結(jié)友愛。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　本課教學任務(wù)完成了，但我總覺得學生明白的道理應(yīng)該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機，對學生進行品德教育實踐�！坝绣e就改”、“和同學相處要團結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說準備怎么做？一石激起千層浪，學生都在議論紛紛。我趁機請幾個調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認自己的錯誤，還當面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學道歉，對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。

　　《爭吵》教學反思 篇10

　　《爭吵》是人教版新課標小學語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文�！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學反思。

　　1、在教學《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導(dǎo)學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴。

　　2、我通過引導(dǎo)學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　3、最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的`話的主要意思是什么？引導(dǎo)學生進一步明白道理。

　　課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學生有點莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當中的回答有些手足無措。

　　《爭吵》教學反思 篇11

　　《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的'心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。

　　想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！

　　生字教學一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學我緊密的和課文聯(lián)系起來，抓重點進行教學，使學生在字的音形義上都有所了解。這樣教，學生比較不容易疲倦。

　　本堂課的教學思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強。學生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學生回答得不夠準確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學起來回答，還是不夠準確，我想要引導(dǎo)學生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學語言還要豐富，尤其是對課堂學生回答的評價語要及時有效，這也

　　是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認真預(yù)習是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈。

　　《爭吵》教學反思 篇12

　　《鐘表店里的爭吵》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（西師版）小學語文三年級下冊第四單元的第二篇課文。該文是一篇科普童話故事，時代性強，語言生動幽默，意味深長。以吊鐘、鬧鐘、手表的爭吵為載體，形象地介紹了電子表的優(yōu)點，同時，又告訴讀者，不能用舊的觀念衡量新的事物，要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞新事物的優(yōu)點。 課文分成4個部分來敘述。先寫鐘表店里的'鐘表們聽慣了“滴答”聲；再寫店里新來一個不發(fā)出“滴答”聲的電子表，鐘表們都攻擊它，認為是怪物；然后寫顧客買走了這只最新式的電子表，鐘表們?nèi)匀豢床黄鹚�；最后點明中心：要懂得去發(fā)現(xiàn)、接受和欣賞新事物的優(yōu)點。 在教育中，學生對與課文相關(guān)的知識有以下方面值得注意；

　　1、課文中涉及的吊鐘和帶發(fā)條的手表，現(xiàn)在的孩子很少見到實物，只能在一些電視劇中見到，生活中，電子吊鐘見得更多。

　　2、現(xiàn)在的孩子幾乎每家都有鬧鐘，但不是上發(fā)條的那種，鬧鈴聲音也豐富多彩，不像以前那么單一。

　　3、電子手表是孩子們很熟悉的事物。 針對以上問題，我決定把吊鐘、手表、鬧種的圖片及其發(fā)出的聲音制成課件，結(jié)合課文進度展示給學生，讓他們在加深對這些東西的了解。

　　同時根據(jù)課文語言形象、對話生動有趣的特點，以課件出示對話內(nèi)容，指名學生模仿朗讀對話內(nèi)容，以讀代講，加深學生對課文的理解。自然地揭示出課文的中心。

　　《爭吵》教學反思 篇13

　　《爭吵》是一篇精讀課文，上午完成了課堂教學，課后自我感覺在上這節(jié)課的時候思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學生有點莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當中的回答有些手足無措。

　　在《爭吵》的教學中，主要抓住“終于挨到了放學�！薄拔毅蹲×恕！边@兩個表現(xiàn)我的心里活動的.句子展開教學。課后自我感覺在教學“挨”時非常到位。

　　我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？

　　讀完后，提出給“挨”字換個詞來表達的問題。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心，朗讀訓練。

　　對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。

　　父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。

　　《爭吵》教學反思 篇14

　　《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　一、教學中的收獲：

　　在學習的過程中，孩子們能融會貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計較、愛面子和報復(fù)的心理，同時也能感覺到“我”的后悔和反思，以及想認錯的矛盾心理。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點虧，也不想失去好朋友的真誠顯而易見。還有“我”的爸爸講道理、無私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已。

　　特別是孩子們能抓住“字眼”來解讀文本，讀出了很多文字背后的文字，讓我感動。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實并不想讓老師知道這件事情，可能他認為這是一件小事，或者他覺得我們是好朋友，可以自己解決這件事的，所以盡管對安利柯的做法很生氣，但還是不愿意讓老師知道。從“挨”可以看出安利柯覺得時間過得太慢了，因為他心中一直想著：不知道克萊諦會怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因為這時候的他其實已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個小時似的。從“楞住”讀懂了安利柯沒想到事情竟然會是這樣的結(jié)果，因為他根本沒有想過克萊諦會這么容易就原諒他，沒有罵他，更沒有打他，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了�！�…在解讀文本的過程中，孩子們竭盡所能，非常理性地看待了事情的經(jīng)過，并結(jié)合自己的實際說出了許多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計較，要原諒別人的過錯；假如遇到這樣的事時要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點虧又有什么呢，這樣才能交到更多的朋友。

　　我認為我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學間相處要和睦，不要有報復(fù)的心理，要善于原諒別人的過錯，還要學習克萊諦主動與別人和好，等等。但是，這樣的思想有沒有孩子們在行動中真正得到落實呢？

　　二、行動中的反差：

　　就在我們學習《爭吵》的過程中，班中發(fā)生了不少同學間的“爭吵”。最先是體育課上小豪和卓因為投籃的問題吵了起來，后來演變到拳打腳踢，一個被踢疼了肚子，一個手被踢腫了。當我在調(diào)查整個事情的過程中，兩個孩子各執(zhí)一詞，最終指向的問題是：“他以前怎樣怎樣？”原來事情并不那么簡單，兩個孩子都“積怨”很深了，相互之間有過很多的摩擦，因此在課上爭得臉紅脖子粗，誰也不讓誰，都指責對方的行為如何的不好，都認為自己之所以這樣做，是因為他以前怎樣做的。后來，我們就這個問題展開了討論，大家都覺得他們都只看到了別人的錯誤，而沒有認識到自己的不足是不對的，我們應(yīng)該多想想，或者為別人多想想，這樣事情就容易解決了。最后，在大家的分析下，在我的引導(dǎo)下（利用安利柯和克萊諦的故事），讓他們兩個都反思了自己的行為，認為這樣的“得理不饒人”是不對的。而后，他們便重歸于好了。

　　接著又發(fā)生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會玩溜溜球，繩子一甩出去，球就收不上來，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng)就推了他一把，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。

　　說實在的，看著眼前這兩個孩子（一個哭，一個撅著嘴），我有點氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了？于是乎，先讓兩個孩子各自陳述事實，反思自己的行為，但讓我失望的是，他們依然指責對方，認為自己這樣做的原因是他先怎么樣的，責任在他（或她）。沒有辦法，我只能再拿他們當作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對的，有的說越越也不對，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個人都有自己的一套理論，最后堯堯總結(jié)性發(fā)言，說：“我認為這件事主要還是在于他們兩個只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的.話，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點的事變成了西瓜似的�！彼�的比喻讓大伙兒都笑了。是啊，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰也不讓誰，讓事情愈演愈烈，寬容不見了，針尖對麥芒，得“理”不饒人再次出現(xiàn)，讓人無奈。

　　類似的事件還不在少數(shù)，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了，為什么這樣的自我中心呢？

　　三、寫話中的真實：

　　結(jié)合《爭吵》的學習，作業(yè)中安排了一次小練筆，要求學生寫寫自己與同學之間發(fā)生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時間以來與同學發(fā)生過的事情，并寫下來，著重強調(diào)了“真實”，寫出真實的事件，真實的做法，以及自己真實的心里想法等。

　　昨天晚上，我花了三個多小時閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭��！真實的事件，真實的感受，真實的讓我有種莫名的悸動，突然間覺得班級中似乎涌動著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著，無聲無息，卻是那樣的動人心魄。

　　1、悄悄存在的“規(guī)則”

　　“三八線”在我讀書的年代存在過，也曾經(jīng)看到過一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線，并制定下規(guī)則，一旦犯規(guī)就受到怎樣的懲罰等。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”，有六個孩子寫到了這方面的事，寫出了與同桌之間的矛盾，如何為了“越界”問題而爭吵等。甚至有一個孩子還寫到有一次在課堂上，因為同桌的手臂越過了“三八線”，他為了提醒她而沒有聽老師講課，當老師提問的時候就回答不上來了。這真讓我無話可說了，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問題比聽講還重要嗎？

　　2、相處中的小“摩擦”

　　班級是個大家庭，大家生活在集體中難免會有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應(yīng)該說是很正常的事，但我們的孩子可不這么認為。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了，盡管韻韻馬上向他道歉，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦干凈為止。還有杰杰扯掉芷心的紐扣，讓兩個人都記憶深刻，這次不約而同地寫了。而穎穎和小宇卻因為一次無意中的失誤，引發(fā)了一場劃線風波，兩人都用筆在對方的作業(yè)紙上劃線，互不相讓，最終一個人還被劃破了手背。體育課中，佳佳和子晴因插隊的問題吵了起來，兩人都拒“理”力爭……一樁樁，一件件，其實都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著強烈的報復(fù)心理，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用（沒有經(jīng)他的同意就自己拿了），下課時，他就乘她出去的時候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來報復(fù)她。

　　3、以自我為中心的做事法則

　　也許是獨生子女的緣故吧，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便，往往用別人的東西比自己的還順手。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用，沒有說明原因，也沒有說明理由，就這樣想當然地拿了、用了，也從不說聲“謝謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺得很郁悶。芷心自己體育課不帶籃球，經(jīng)常不經(jīng)過慧慧的同意就拿她的籃球來玩，有時甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說明了什么？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主著急，而拿到橡皮的那個同學還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。

　　4、同學關(guān)系的微妙

　　一直以來，我都認為三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛，心無城府，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當作孩子來看了。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關(guān)系，她寫道：“我和子晴玩，雙雙就會不高興。我和雙雙玩，子晴就會不高興。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友，所以，只要我和其中的一個玩，另一個就一定會不高興，這讓我很為難。最后只能兩個都不玩，我找另外的同學玩……假如大家都是朋友，那多好�。　绷硗怆p雙自己在文章中也寫到了與同學的相處，讓她左右為難。小小年紀就開始苦惱人際交往，這不是太累了嗎？我真為這些小不點擔憂啊。

　　5、為人處事缺乏信用度

　　講信用也是我們經(jīng)常說到的，但孩子們的信用度明顯不足。比如遙遙有一本好看的書，恒恒想借來看，聲明是第二天歸還的，遙遙想著反正明天會還我就借給他吧，但他卻沒有準時歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點心思才要回來的，甚至還驚動了他的父母。再比如希希連續(xù)三次向我說“我錯了”，但結(jié)果呢，他什么都沒有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來信任他呢？

　　另外還有個別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借（兩人合看一本），但沒能成功。同學中還有小團體的存在，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人。諸如此類的文章雖然是真實地再現(xiàn)，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂。

　　在這次習作中只有四個孩子寫到了朋友之間的相互幫助，寫出了友誼的美好：陽陽寫自己在出黑板報時不小心摔下來，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成，便主動向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她，兩人成為好朋友；李想想起了自己在接力賽時摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動借記號筆給祺祺，自己感覺非�？鞓�。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？

　　四、我的反思和迷茫：

　　學以致用，這是我們經(jīng)常教育學生的話。但從這一次的教學和寫話來看，我的教育是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學來的知識（或道理）運用到生活中去，盡管他們說起道理來也是頭頭是道，但是真正能做到的卻少之又少。不能吃虧、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會站在自己的角度看問題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級的趨勢。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評教育是行不通的，還需要一定的疏導(dǎo)措施，但是，我又該怎么疏？怎么導(dǎo)呢？怎樣才能幫助孩子把書本上學來的道理應(yīng)用到自己的實際行動中去呢？我又該如何控制這股涌動著的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學習的快樂、交友的快樂呢？

　　《爭吵》教學反思 篇15

　　感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：

　　1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。

　　2、重點引導(dǎo)學生體會主人公的心理變化。對于主人公的`心理活動，課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復(fù)的念頭；吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人；心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學生的年齡特點，每個學生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學生認真體會，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　3、理解重點詞句�！凹刀省�報復(fù)、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學生反復(fù)讀這些語句，談體會，讓學生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。

　　《爭吵》教學反思 篇16

　　張華梅 今天的這堂課，對我而言算是一堂自我檢測課，它讓我深刻的認識到了自己在教學方面存在的諸多不足�，F(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：

　　1、不能有效地控制課堂、把握時間

　　從整體來說，這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點，就能證明一個老師控制課堂的能力。很顯然，這一點我沒有做到，也因為這個原因我沒有更好的.引導(dǎo)學生體會父親說的最后一段話的含義這一難點，這是本課最大的失敗，也是作為一名教師最應(yīng)反思和更正的地方。

　　2、沒有備學生

　　在講課前的那兩個小時，我只顧著備教材、備教學目標、備重難點，卻忽視了最應(yīng)該備的東西—學生。在上課之前，我完全沒有考慮到學生會在學過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學生會對課文中的目標問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進行，浪費了許多時間，更沒有有效地引導(dǎo)學生體會主人公的心理變化這一重點。針對這個問題我做了深刻的反思，這和我過分高估了學生的能力以及引導(dǎo)的不到位有著直接的關(guān)系。所以，這堂課會因為我的這些缺點敗得一蹋涂地。

　　3、缺乏朗讀的引導(dǎo)

　　三年級的語文課甚至整個小學階段的語文課，最大的特色就應(yīng)該是以讀代講，應(yīng)該讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊涵的道理和情感，包括體會人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過朗讀來完成。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學生在情感上產(chǎn)生共鳴�？晌仪∏�沒有做到這一點，在以后的教學中我應(yīng)該在這方面上多向一些有經(jīng)驗的老教師取經(jīng)�？偠�言之，這堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。

　　不過，也就是這么一堂失敗的課讓我認清了一個不足的自己，一個在教學上急需要改變的自己。我希望它能時刻鞭策我：要學習學習再學習，努力努力再努力。

　　《爭吵》教學反思 篇17

　　《爭吵》這篇課文是人教版三年級語文下冊第四組中的一篇精讀課文，圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵最后重歸于好這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文講述的這種情況，符合小學這個階段兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的，容易使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　今天是我上的第三次課，分兩個課時，第一課時講課文內(nèi)容，第二節(jié)課主要講生字詞。

　　在第一節(jié)上課的時候，因為這一課和我前面講的課的類型不同，對教案也沒有做到爛熟于心，所以剛開始的時候有些底氣不足，還是會緊張，以至于說話有些磕磕絆絆。而且上課時我的聲音可能有點小，對同學們有些不懂的地方引導(dǎo)的'不夠，這在一定程度上導(dǎo)致了今天的課堂氣氛有些沉悶，同學們的表現(xiàn)不太積極。對于時間上，這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時間，加上對教案熟悉程度不夠，使得本來想在這一節(jié)課上完成的內(nèi)容沒有完成。這節(jié)課本來是想將課文內(nèi)容處理完的，結(jié)果進行到要分角色朗讀的時候就打下課鈴了，當時腦子沒有反應(yīng)過來，沒有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。

　　在下午的第二節(jié)課上，我想要同學們根據(jù)所學的這篇課文，講一件他們與同學之間發(fā)生的一件事情，注意要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，并想一想以后要怎么做。但是可能他們并不想要說太多自己做過的不好的事情，所以沒有人想要舉手回答，所以我讓他們小組討論，一是想要延長他們思考的時間，二是想要活躍一下氣氛。可是這一環(huán)節(jié)進行的時間有些過長了，使得后來同學們已經(jīng)遠離了主題，開始亂了。后來請孔令舉和孫正宇同學表演完他們的情景劇時，孔凡琪他們那一組也是想要上臺表演的，但是因為時間關(guān)系，沒有讓他們上來，也忘記了和他們解釋，就直接進入下一環(huán)節(jié)了，我覺得我當時沒有處理好這一件事。在學習要求學生會認的生字的時候，直接就顯示的是這幾個字，沒有出示它們所在的詞語，可能同學們直接接受起來會有些困難，下一次我會注意讓同學們先通過課文中的詞語來學習這些字，讓他們的學習有個循序漸進的過程。在學習要求會寫的生字時候，是同學們指出哪里我說了哪里，沒有做到把一個字要注意的點直接說完，再進行下一個字的學習，這一點也是我以后要注意的地方。

　　除去上面提到的這些地方，我還有好多方面需要繼續(xù)學習、改進。

　　1.對學生評價不夠，有時候就只是一帶而過，評價的方式過于單一，學生回答完問題后只是我自己在評價，沒有讓同學來評價、借鑒和學習。對于表現(xiàn)好的同學沒有給予適當?shù)谋頁P，對于今天有些同學沒有預(yù)習好這一現(xiàn)象也沒有做出批評。

　　2.沒有表現(xiàn)出足夠的熱情，不能充分激發(fā)學生的積極性，導(dǎo)致學生在學習的過程中也不夠積極主動。

　　3.小組討論時間設(shè)置過長，沒有把握好教學時間，致使學生后來寫生字的時間不夠。

　　4.在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好，往往不能很好地引導(dǎo)學生按照應(yīng)該有的感情去讀。

　　總體來講，這節(jié)課是順利講完了。對于以上這些方面，我還要多多注意，繼續(xù)努力，盡量向好的方向發(fā)展。

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