《刷子李》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《刷子李》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《刷子李》教學(xué)反思1
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動于領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴在心頭。
在此，我首先說一說在教學(xué)設(shè)計方面，自己感覺比較滿意的地方：
�。ㄒ唬┲鲉栴}設(shè)計得好，找到一個點，拉出一條線，輻射全文。
一直以來，我都堅持簡簡單單教語文，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)設(shè)定為兩大主問題：說奇論妙。
主問題一——評說人物之奇，鍛煉學(xué)生對文本的分析理解能力。聚焦文本內(nèi)容，以一個“奇”字設(shè)疑，牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，抓住重點詞句，從細(xì)節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”，學(xué)生很快找出刷子李三大奇特之處，即著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。
主問題二——品讀文章之妙，鍛煉學(xué)生對文法的揣摩思考，并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這個問題對于我們班的學(xué)生甚至五年級的學(xué)生來說難度比較大。這個環(huán)節(jié)很困難，我用學(xué)法指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)了三個小問題，引導(dǎo)學(xué)生憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識，憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，體會“巧設(shè)懸念”和“一波三折”的寫作手法。
（二）個別細(xì)節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內(nèi)涵
從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書，經(jīng)典的書，結(jié)課，又走進(jìn)《俗世奇人》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。
拓展部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，采用記者采訪的形式，講述曹小三學(xué)徒頭一天見到聽到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容，而且領(lǐng)悟到人生的哲理。
結(jié)束語“我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地�！笨胺Q畫龍點睛之筆。
美好的愿望不等于現(xiàn)實�？v觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：
（一）文本內(nèi)容的理解與表達(dá)形式的滲透沒有達(dá)到完美的融合。整節(jié)課大部分時間都在默讀、思考、交流，訓(xùn)練的僅僅是思維能力、語言表達(dá)能力。
（二）文中的'精彩語句很多，但我僅品一個片段，不夠全面，不夠深入。課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學(xué)生朗讀水平的明顯提升，沒有達(dá)到預(yù)期效果。（三）由于顧慮太多，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對學(xué)生一次次的回答，有時會緊張得不知說什么好。由此我深知自己經(jīng)驗之不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
（四）語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同行們之淵博厚重。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
《刷子李》教學(xué)反思2
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
1.本文通俗易懂。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。
2.為幫助學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的.動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
3.拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
學(xué)后感悟：要想技藝高超，刻苦、勤奮、好學(xué)、鉆研-------，今日的付出，將來的收獲。學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。
《刷子李》教學(xué)反思3
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內(nèi)容曲折有趣，吸引學(xué)生，為了更好的感受人物形象，我主要關(guān)注了以下這兩個方面。
一、注重誦讀，感知文章風(fēng)格
課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情境進(jìn)行誦讀，首先，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導(dǎo)學(xué)生朗讀�？傊�，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格，感受人物形象。
二、品味詞句，領(lǐng)悟語言美
本課的語言、動作描寫具有個性化，體現(xiàn)了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的'詞句應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如 “他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
《刷子李》教學(xué)反思4
優(yōu)賽歸來，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動于評委老師的充分的肯定，感動于同事和教研員一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。
有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧，正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設(shè)計大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無法渾然天成。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計的心血。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點：一是文中用了52個“一”。細(xì)品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的'性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我時刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的起點。
整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把“刷子”，學(xué)生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué)，讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗！或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人，未曾去過天津，亦不會天津快板，更無能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學(xué)的這一特長，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運。
然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
《刷子李》教學(xué)反思5
今天上午，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文，上課的時候我內(nèi)心覺得很充實，因為學(xué)生聽得很認(rèn)真，回答問題也很積極。
這篇文章的作者是馮驥才，課文描寫了一個刷墻師傅高超的技藝，內(nèi)容簡單易懂。刷子李刷漿的時候，總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)矩：只要身上有白點，白刷不要錢。
這是篇略讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文前導(dǎo)讀來閱讀本篇課文，“刷子李”技藝高超表現(xiàn)在哪里？學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶�，白得清爽�！钡认嚓P(guān)句子。
最后我把教學(xué)的重點放在了引導(dǎo)孩子做人的教育上，其實語文教學(xué)重點就是引導(dǎo)孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分時間放在最后的談?wù)摥h(huán)節(jié)，你認(rèn)為刷子李為什么會成功？
立馬學(xué)生的熱情倍漲，他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事，因為他告訴曹小三說“好好學(xué)本事吧�！倍撬茏孕牛嬖V所有人如果他的黑衣服上沾上了白點，他就不要一分錢，這樣一來很多家粉刷房子都會找他，如果有白點就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦，我們現(xiàn)實生活中看到過很多粉刷匠，他們的衣服上都是一個一個的小白點，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個白點也沒有，就說明他的.功夫深，他能做得這么好肯定是下了很多功夫的，所以這樣他也會成功。四是他心態(tài)很好，刷墻的時候手臂擺來擺去，悠然自得，在刷墻時他的心里一定很寧靜，開心，心情很放松，所以才會做得這么好。
在逐漸地分析中，學(xué)生明白了一個成功人士應(yīng)該具備的本質(zhì)，我想那些想成功的孩子，日后一定會潛移默化地向刷子李學(xué)習(xí)的。
點評：面對這樣簡單易懂的課文，實在沒有必要具體分析那么多，我覺得譚老師這樣的教法更切合生活的實際，學(xué)生會更喜歡。
《刷子李》教學(xué)反思6
這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現(xiàn)大人物的大本領(lǐng)、大智慧。
教學(xué)從課文前面的閱讀提示入手，讓學(xué)生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪”，再把描寫精彩的句子找出來讀讀，體會表達(dá)的效果。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，潛心揣摩。本文的教學(xué)目標(biāo)之一是體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的'方法。教學(xué)時，我著重從刷子李的絕活入手，體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。
學(xué)生讀到刷子李刷墻動作時，抓住他嫻熟的動作描寫還有那令人吃驚的白點等細(xì)節(jié)描寫，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。
為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀，按著本文的學(xué)習(xí)方法體會蘇七塊的“絕活”。
《刷子李》教學(xué)反思7
導(dǎo)入新課，拓展延伸。課題含有很多信息，學(xué)生通過剖析課題，會整體感知課文。教學(xué)開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！
課題含有很多信息，學(xué)生通過剖析課題，會整體感知課文。教學(xué)開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的`刷墻技藝吧！
這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時， 應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之優(yōu)美、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請學(xué)生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學(xué)生體會刷子李動作的優(yōu)美。
《刷子李》教學(xué)反思8
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓(xùn)活動，曾經(jīng)聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。當(dāng)然，我也還記得在聽完他的課 后汪潮 教授的點評指導(dǎo)，他說略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的.放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超” ；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
《刷子李》教學(xué)反思9
本文選自馮驥才的《俗世奇人》�！八⒆永睢逼掌胀ㄍ�，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點�！边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。
細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微，充分表達(dá)了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會。
選編課文的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象；二是體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的.方法。本文教學(xué)的重難點是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
這節(jié)課做得好的地方，最主要是讓學(xué)生動了起來，激起了他們的積極性。上課伊始，我請同學(xué)唱《粉刷匠》的歌曲，激發(fā)了其好奇心；2.對于題目的理解，“豆腐西施”“剃刀陳”等有趣的名字的導(dǎo)入，孩子們很有興致；3.學(xué)習(xí)生字詞，小老師的環(huán)節(jié)，讓后進(jìn)生嘗試到了發(fā)言的機(jī)會；4.動靜結(jié)合，接下來我概括文章的主要內(nèi)容；5.小挑戰(zhàn)：用詞語、成語或名言描述刷子李的技藝，然孩子們積極開動了腦筋。
做的不好的，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“……悠然”的時候，本意是讓學(xué)生加上動作領(lǐng)會悠然，到那時學(xué)生光顧了手上的動作，而讀書卻敷衍了事。下次我一定明確要求，一邊拿書一邊演，并且適時停止自己的指導(dǎo)動作。帶領(lǐng)學(xué)生投入書本。
《刷子李》教學(xué)反思10
《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？
透過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達(dá)決心，但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說能夠分我兩個部分，一是練說部分，練說部分能夠問：同學(xué)們，此時此刻，應(yīng)對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態(tài)呢？
二是練筆部分練說說決心，練筆結(jié)合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆，能夠在分析課文的.時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊，師能夠問：為什么要定下這樣一個奇特的規(guī)矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻?qū)崒嵅糠郑瑤熌軌騿枺簽槭裁茨芩⒌媚敲磭?yán)嚴(yán)實實？引導(dǎo)學(xué)生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習(xí)和研磨，讓學(xué)生認(rèn)識到平時積累的重要性。
另外，要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo)，要更加重視，個性要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練；還要重視評價，用不同的、準(zhǔn)確的評價性語言來研究學(xué)生的回答，這也是自己以后需要努力的。
《刷子李》教學(xué)反思11
習(xí)慣于睡前打坐冥想，以平復(fù)紛繁的心緒。年處的"意外"，打亂了我生活的節(jié)奏，100多天來，床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學(xué)的每一份情懷的沉浮，心里總不時涌起全然的真摯感動。感動于有時學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，感動于年級組老師的充分的肯定和提點，感動于好友和知己在憂郁時一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。
有人說，"一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設(shè)計大處潑墨，高屋建瓴，真有"推窗觀天地，揮毫凌云煙"之氣派，仿若神雕俠侶中"獨孤求敗"已如登峰造極之境，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無法渾然天成。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同年級組的前輩們之淵博厚重。需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱，環(huán)境的把握，情節(jié)的切入，語言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我膠盡腦汁的心血歷程。
《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準(zhǔn)備，卻不料被鄭老師否決了。但出于對這個故事設(shè)計的欣賞，希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒，準(zhǔn)備教學(xué)這個內(nèi)容前，我格外的用心。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點：一是文中用了52個"一"。細(xì)品之，我把它概括為"一個綽號藏奇絕"，"一個傳說話奇絕"，"一段實錄證奇絕"，"一襲黑衣襯奇絕"，"一手絕活寫奇絕"，"一番教誨表奇絕"；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶"然"的詞："果然"——"居然"——"竟然"——"忽然"，另外，"悠然"這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我時刻謹(jǐn)記"以生為本"，"貼著學(xué)生教"，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的起點。
整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色，津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍，那含于同學(xué)眼中的.真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把"刷子"，學(xué)生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那段用天津話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個世紀(jì)的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識的至交好友，千辛萬苦的搜索和思量后，選擇的這段材料給課堂帶來了亮點。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實的體驗?zāi)芨袆尤诵�。它為我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實意的對當(dāng)時的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣，這可以說是我莫大的幸運。
然而，靜心思之，這堂課在"三個維度"——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋�，廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展），深度（語文性，情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這"只是對課文的一個延伸"，"給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束"，"未關(guān)注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。課時的限制了我思維的展開，還沒有達(dá)到一種分享，討論的境地。悠揚的下課鈴就回響在了耳邊。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！
《刷子李》教學(xué)反思12
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。
我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的'方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“ 動作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?
我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。
《刷子李》教學(xué)反思13
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因為課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識，體會“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：
1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美�！痹趯W(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應(yīng)反復(fù)研讀教材。
2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的”等一系列問題的`提出，能夠充分讓學(xué)生透過討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維潛力、語言表達(dá)潛力、分析問題和解決問題的潛力，同時，學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。
《刷子李》教學(xué)反思14
本文選自馮驥才的《俗世奇人》�！八⒆永睢逼掌胀ㄍ�，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的`是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。
細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟優(yōu)美的的動作，如同完成一件工藝品。還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微，充分表達(dá)了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，讓學(xué)生在朗讀中充分體會。課后，我又補充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓學(xué)生感受作者對這些平凡普通的手藝人奇異的絕活細(xì)致刻畫，感受他們獨特的個性魅力，從中明白熟能生巧的道理。
《刷子李》教學(xué)反思15
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧.。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因為課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的.揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識，體會“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：
1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”在學(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前應(yīng)該反復(fù)研讀教材。
2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學(xué)生通過討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。
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