二年級數學教學反思

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的二年級數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

二年級數學教學反思1

　　不足之處：

　　這節(jié)課是學生在學習了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎上學習的。提出一個問題，黑板有多長，我先用學生尺去量，結果量了好多次才量完，學生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個學生說她的尺子比較長，是30厘米長的，稍微快點了，但是還是很麻煩。這時學生說，老師不是有很長的尺嘛，還有學生說那是米尺！好吧，就用米尺，結果量出來有4米長。

　　量黑板是不是應該讓學生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。

　　讓學生說說米尺和學生尺的不同用途，學生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學生尺比較好。

　　詳細認識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因為總長是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。

　　用手臂表示1米有多長。當孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會到了1米原來是這樣形象的。

　　第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點的，瘦點的，先教學生怎么量，然后讓學生給學生量，讓學生給老師量，分別把數據記在黑板上，量了幾位同學后，學生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學生，估計一下，大部分同學都估計得比較合理。因為量衣尺不夠，只有個別同學實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學生家里去量。

　　成功之處：

　　學習米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學生的`長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準確度。在學生學會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計了。

　　先估計教室長度，估計學生的身高，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量。學生興致勃勃，踴躍參與。

　　課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學生對長度的感性認識。

二年級數學教學反思2

　　這次試卷緊扣大綱要求，遵循新課程標準，適應新階段兒童的特點。針對考試中出現的問題以及我對本此時卷的看法，現對試卷談一談我的看法。首先，我覺得本次考試試卷有以下幾個特點：

　　一、題型全面。本次考試試卷共分十種題型：填空、直接寫得數、填“＜”“＞”“＝”、判斷、選擇、排序、豎式計算、脫式計算、列式計算、應用題�？傮w來看，試卷面向全體學生，即考察了學生的基礎知識，有拓展了學生的思維。

　　二、難易結合�？偟膩砜�，題比較容易，體現了大部分學生的知識結構。如填空題都是最基本的，只要認真審題，仔細觀察，都沒問題。計算題更是如此，只要不是太馬虎，都不會出現錯誤。當然，也有個別復雜的問題，如應用題第（4）題，需要學生具備較強的分析能力。

　　三、涉及面廣、靈活多樣。從本次試卷考察的知識面來看，可以說是非常廣的。如填空題里面既有一般基礎知識，也有基礎知識的靈活應用。如最后一題（3）中，關于價錢的應用，多數同學想象的特別難，其實只要稍動腦子，就會發(fā)現和學過得例題一樣。

　　以上是我對本此時卷的簡單分析，對于考試中學生的答題情況，在教學中有哪些需要注意的地方，學生出現的.問題，下面就這些做一下分析：

　　一、哪些地方錯誤多？為什么？

　　填空題里面最后一題，說明學生基礎知識還可以，靈活運用欠佳。計算題里有些同學馬虎，計算失誤較多，應用題錯誤較多，說明學生的分析能力不夠。

　　二、哪些地方教學需改進？怎么做？

　　在教學不能再像以前一樣用題海戰(zhàn)術，應多注意提高學生的綜合素質，讓他們學有興趣的數學，覺得數學有意思。讓他們多動腦，而不是多做題。少做一些繁、難、偏、舊的題，多聯系實際，結合所學內容，多出一些引起學生廣泛討論的題，要深淺得當，以鍛煉學生的分析能力。

　　數學本身是比較枯燥的，但要求我們變枯燥為有趣，就要求我們教師根據學生的不同情況制定不同的教學方法，對學生的每一小小進步給以鼓勵，提高學習數學的積極性。

　　當前，全國將要普及新課程標準，我們教師要認真領會新課程標準中關于數學的總的目標，改進我們的教學，提高我們的教學水平，培養(yǎng)適應時代、全面發(fā)展的合格人才。

二年級數學教學反思3

　　《租船》這一課是在學生能正確計算有余數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題�！吧�活中處處有數學”，根據《課程標準》的理念，本節(jié)課充分地體現數學與實際生活的密切聯系。

　　“租船”這一課時的教學目標是運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時,我是通過創(chuàng)設同學們租船的情境,結合生活實際,運用有余數除法的有關知識,讓學生通過這一課的學習以后能解決一些簡單的實際問題.在教學時,我先演示課件圖,讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個人思考的基礎上,進行小組交流;你是怎樣想的`,如何列式,結合實際想一想,怎樣回答問題。 學生都知道要利用有余數除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就出現了問題，大部分學生都想21÷4=5(條)……1(人)，所以“至少要租5條船�！彼麄儧]有想到多出來的1人。還有學生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。本節(jié)課的不足是：學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有余數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和余數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。

二年級數學教學反思4

　　通過低段組教師的交流與討論后，由我來執(zhí)教這一節(jié)課，我覺得也是給我一次煅練的機會。經過兩次的教學后，感受頗多，現反思如下：

　　"乘法的初步認識"是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。這個內容的教學與以往的相比有很大的區(qū)別：老教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。而新教材則著重使學生親身經歷乘法產生的過程，感悟乘法的意義。"乘法的初步認識"是一節(jié)概念課，內容比較抽象。在設計方案時，我思考如何實現新課程標準所明確指出的"要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程"。因此，讓學生親身經歷乘法的產生過程是有其必要性的。我們在教學過程中如何充分利用學生所熟悉的活動，激發(fā)學生的學習興趣，通過學生自主動手操作，觀察，探究，思考，對乘法產生親切感，逐步體會乘法的意義呢？

　　一，創(chuàng)設情境，參與活動，激發(fā)學習興趣。

　　利用學生感興趣的動畫片來進行導入，并提出問題，讓學生在問題情境中進行學習，產生學習新知的.需要。

　　二，發(fā)現問題，合作探究，解決問題。

　　這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。通過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數。在說與寫長長的同數連加算式的活動中，使學生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們積極主動地思考：怎樣讀簡便再讓學生通過小組合作交流，自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考，探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

　　三，應用新知，自主練習，解決生活問題。

　　這是本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)。先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題。再呈現一些鞏固練習，讓學生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關系。最后一道開放題。放手讓學生思考，討論，交流，促使學生發(fā)現不同的方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想。在活動中練習，在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養(yǎng)了能力。

　　四，學生小結，暢談收獲，前后呼應。

　　這一環(huán)節(jié)的設計主要引導學生自己對知識進行梳理，從而培養(yǎng)他們的歸納能力。

　　但課無完課，在教學中，有的環(huán)節(jié)點得不夠多，不夠透。特別是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中，學生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學過程中，對于學生的評價與練習的處理上不夠到位，特別是第一節(jié)試教時，練習沒有得到充分的發(fā)揮，有點走過場的味道。在第二次教學時雖然注意到了這一點，但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要一定地調整，分配得不是很貼切。

二年級數學教學反思5

　　本課是學生初次接觸“平均分”。先通過2只熊貓分竹筍，初步感受生活中的平均分。在學生把10個圓片分成兩堆后，介紹“平均分”，讓學生對“平均分”有一個清楚的認識。緊接著是判斷平均分，課后和辦公室老師交流，都認為此處加的好，對比了“平均分”和其它分法，讓學生更深刻地感受到了“平均分”的特點。

　　“分蘿卜”教學反思：本課主要讓學生學會平均分的`方法，初步體會“平均分”和“包含除”。在教學時，先出示情境，把12個蘿卜平均分給4只兔子，可以分給幾個？學生在交流了許多種分法后，再拋出問題：12個蘿卜，平均分給3只兔子，每只兔子分（）個。你還有其它的分法嗎？小組合作，交流。特別是交流其它的分法，學生想到了平均分給6只兔子，每只分2個。平均分給2只兔子，每只兔子分6個。感到很欣喜。

　　在學習“12個蘿卜，每4個分給一只兔子，能分給幾個兔子？”，學生利用學具分，再交流展示。然后全部放手，拋出問題：你還有其它不同的放法嗎？用小黑板出示填空：平均每只兔子分（）個，能分給（）只兔子。小組討論，交流。學生的思維活躍，想出的放法多樣。我想：該引導的時候還要引導，但能放手的時候，一定要放手，給學生一個獨立思考的空間，提高學生自主探索的能力。

二年級數學教學反思6

　　二年級，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數學教學是落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學生數學能力, 通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。這次課上，我在教學設計上力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學生學習數學的主動性、實效性。

　　1.以學生的活動為主線。

　　我為了調動學生學習的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。

　　2.注重層次性和思考性。

　　活動設計符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

　　3.注重培養(yǎng)學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。 用數學眼光去觀察問題是培養(yǎng)學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗學生思維的有序性。

　　搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的'讓

　　學生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。

　　當然，在教學過程中也存在一些問題：

　　1、 問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學生自己試著提下呢?

　　2、 課堂的教學語言不夠嚴謹，特別是有些過渡處理的較為生硬。

　　3、課堂教學的評價有待進一步改進。

　　總之，這節(jié)《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體;讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節(jié)中一定還存在著很多的問題，需要我進一步反思和總結。

二年級數學教學反思7

　　在學本課前學生已經掌握了1—8的乘法口訣。學生學習了這些知識后，編制乘法口訣的方法已經基本掌握，這對學習節(jié)課的知識是一個良好的基礎，但9的乘法口訣和前面的內容有所不同，口訣句數多、數字大、容易混淆，而且學生基礎狀況參差不齊�？赡苡械膶W生早就熟記了口訣表的所有內容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，而是急于表現自己；可能有些學生一節(jié)課下來也不能熟記口訣。

　　9的'口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數時，一個是比之前多了9，我把幾個9就比幾十少幾穿插在得出的得數可以怎樣算出來中，并結合圖說說為什么。既讓學生很自然地發(fā)現這個規(guī)律，又節(jié)省了時間。發(fā)現了這個規(guī)律后，再來填寫表格鞏固。然后，玩一個小游戲，師說前面幾個9，學生回答，比幾十少幾，等于幾。這樣再次鞏固。接著，你想用哪個規(guī)律記口訣，就用哪個。

　　總體情況：底下總有小聲音，課堂紀律不是很好，習慣還未養(yǎng)成，需要多加培養(yǎng)。開頭提問的方向不明確，以致于學生回答偏離了主題。教學設計不夠靈活，在編口訣時，大部分的學生已經有了基礎，在請學生編口訣時，并不認真聽講。這里可以改變一下，在學生自己在底下編寫口訣時，先在黑板板書口訣，讓他們當小老師，來說一說口訣是什么意思，怎么來的，這樣，學生會更有興趣。

二年級數學教學反思8

　　師：猴媽媽有6個桃，想分給幾只小猴，可以怎樣分呢？請同學們在小組里討論一下。

　　生討論。

　　交流：

　　生1：3個3個分，分2份。

　　生2：2個2個分，分3份。

　　師：沒有其它分法了嗎？

　�。ù蠖鄶祵W生都搖頭表示沒有了，這時有一個學生說還有，于是叫他起來回答）

　　生3：一邊2個，一邊4個。

　　師：這樣的分法可以嗎？

　　大部分學生搖頭。

　　師：這里我們只是要求隨意分，所以分成2個和4個也是可以。除了這些還可以怎樣分？

　　生：分成1個和5個。

　　師：看來我們小朋友在生活中都是很友善的人，都認為分東西應該分的公平些，那究竟怎樣分才算公平呢？

　　生：每份分的一樣多。

　　師：對，這樣分才算公平，每份分的一樣多，我們把這種分法叫做平均分。

　　反思：

　　很多學生都認為分成2個和4個不可以。說這樣分不公平�？磥韺W生們在生活中已經有了平均分的意識了。而且，孩子們的`思想也很不錯呢，分東西要公平些。本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。不過從學生的表現看來他們對平均分的生活感受還是挺深的。所以在本節(jié)課上，通過實踐操作，讓學生在分小棒的時候再次感受平均分，并培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。

二年級數學教學反思9

　　“兩位數加兩位數”這節(jié)課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。

　　小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。有一個小故事可以說明這一點。在一個盛產牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經常偷喝農夫的牛奶。后來農夫發(fā)現了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續(xù)喝牛奶。這是為什么呢？研究者發(fā)現原來珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發(fā)現錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個消息馬上傳給組內山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在交流，互相啟發(fā)，它們不僅僅又分享了牛奶的`香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。

　　這讓我們不難想到，學生不也經常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。

　　在一次學習“9加幾”的課堂上，我曾經“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動活潑的過程會不會有一個完美的結果時，我拉過幾個學生隨便問問：“你喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡�！睂W生毫不猶豫地回答�！澳阆矚g哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓勵是多么微不足道。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節(jié)課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學生的心里得到內化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。

　　實際上，我們每個人的成長都是這樣的發(fā)展過程。真心希望有機會與您交流，讓我在與您的交流中進步！

二年級數學教學反思10

　　最近，我上了《連加連減》這一課，《連加、連減》一課是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。而學生在學習這個知識前已經熟知加減法的含義，絕大部分學生對10以內數的加減口算也比較熟練。而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是第二步計算要用第一步的結果，學生往往忘記第一步的得數。為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我是這樣設計的：

　　首先，創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學習興趣：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在數學教學實踐中創(chuàng)設恰當的課堂情境，不但能激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的'主觀能動性，提高課堂教學質量，而且還能培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地。

　　其次，引導學生看圖也是關鍵。因此在上這節(jié)課時，要讓學生通過體驗事情的發(fā)生過程，來明白算式的含義，我把書上例題的投影片稍作改變，使小雞吃米變成一個運動的過程，讓學生感受“來了、又來了”用連加計算的生活經驗。充分發(fā)揮一圖多用，讓小雞吃完米“走掉、再走掉”，讓學生感受“去掉、再去掉”用連減計算的生活經驗。同時，要引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖的基礎上，列出算式。可采用同桌合作的學習方式，發(fā)揮學生的主體性。為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難，本課設計時重點通過在第一步算式下畫橫線確定運算的順序，并記下第一步的得數，然后再接著往后算，從而解決了這一難點，當學生計算熟練后，第一步算式下畫的橫線不用再畫，第一步的計算得數也只要記在腦子里就行了。

　　最后，還要注重學生動手能力和觀察能力的培養(yǎng)。本節(jié)課我引導學生看算式先畫○，后說計算過程來進一步鞏固連加、連減，深化新知。從而感知生活中處處有數學，為今后學習數學埋下種子。

二年級數學教學反思11

　　1、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的'開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

　　2、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

　　這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講�？傊�，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。

二年級數學教學反思12

　　抱著讓學生樂學數學，感受生活中處處有數學的愿望，我設計了本節(jié)課，《找規(guī)律》（人教版二年級數學第四冊第九單元） 是按數學課程標準要求新增加的內容。這節(jié)課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。對于二年級的學生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律，不是易事。從學生表現來看，這節(jié)課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：

　　一、目標達成度較好。

　　本課我的教學目標簡單說來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學生發(fā)現數和圖形的排列規(guī)律。新課程標準特別強調數學與學生生活實際的聯系，只有來自學生感興趣的問題，才能夠激發(fā)學生思考并產生探索的欲望。為此復習舊知，引入新課后，根據兒童喜歡小動物的天性，先以學生喜愛的小動物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，吸引學生去觀察，讓學生去觀察不同的排列順序，使學生在觀察思考的基礎上發(fā)現規(guī)律，來揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考，在合理的.地方用上合理的技術，讓兩者有機的統(tǒng)一，利用白板的功能更好的為我們的教學服務，避免出現課堂教學跟著白板走的現象。俗話說“好的開始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點，學生能用自己的語言描述出其中復雜的循環(huán)排列規(guī)律，教學效果很好。

　　二、注重給學生營造氛圍，大膽想象

　　本節(jié)課中值得關注的地方，是我為學生營造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造設計的氛圍。例如 根據下列的排列，你能接著畫嗎？在學生畫后請學生說說自己是怎么畫的？并說說為什么這樣畫？在交流中學生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說：“你能根據我們剛才學習的循環(huán)排列規(guī)律，給a、b、c三個字母排列嗎？快來試一下吧�！痹掃�沒等說完，很多學生就開始動手設計了，學生的積極性很高，學生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學生都能自己總結出一行三個物體就三行一組循環(huán)一次，甚至能推想出一行5個、6個他們的循環(huán)規(guī)律。

　　三、充分讓學生自主探索、合作交流。

　　本節(jié)課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變了學生的學習方式，盡量發(fā)揮了學生的能動性，表現在以下幾個方面：

　　首先，以學生喜愛的小動物切入主題后，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”讓學生先猜猜再說出自己這么猜的理由，在說理由的過程中讓自己說出今天學習的規(guī)律。

　　其次注重合作探究、交流。如：“接下來，應怎樣寫？”先故意讓學生猜錯，再討論：這樣有沒有規(guī)律呢？它的規(guī)律是什么？從而讓學生加以掌握。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。本節(jié)課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統(tǒng)一。

　　四、關注學生的情感體驗 ，使不同層次的學生都有所發(fā)展

　　我充分相信學生，鼓勵并放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中，對學生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她，使學生充分相信自己，增強信心，在學習的過程中能不斷品嘗成功的喜悅，學得輕松而有意義，愉快而有價值！

　　我還不太滿意的地方：

　　一、缺少了張揚學生的個性。

　　二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習。

　　三、沒有給學生充足的思考的時間和空間，急于求成。

　　改進調整：

　　一、對學生的課堂評價再積極些。

　　二、自己的語言要簡練些，盡量讓學生多說。

　　三、素材的選擇少一些，讓學生研究得透徹些。

　　四、練習的設計面廣些，關注到每一位孩子，讓每個孩子在數學上都能得到不同的發(fā)展。

二年級數學教學反思13

　　二年級數學下冊第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我執(zhí)教的內容人教版小學數學第四冊例1兩步計算解決問題。本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答兩步計算的問題，提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯系，激發(fā)學生對數學的興趣，逐步發(fā)展學生的數學思維能力和創(chuàng)新意識。

　　一、激趣導入，讓學生進入課堂

　　本部分內容是本學期的開篇內容，但是解決問題又是學生最困難的問題，因此，有一個好的開端是十分重要的。我用書本上的情境，以談話的方式呈現在學生的'面前，讓學生對課堂產生興趣，愿意發(fā)現知識。

　　二、還原課堂，讓學生做主人

　　新課標強調學生是課堂的主體，因為已經有了上學期解決問題的能力，本部分內容讓學生自己來解決并不是十分困難。在課堂上我讓學生充當小老師，將自己的思路呈現在課堂上。

　　三、回歸實踐，讓練習伴隨

　　練習是一節(jié)課的重中之重，或許有人會說，新知才是主題，但是沒有了鞏固的新知，只是一粒沙子，微不足道，所以適當的練習十分重要，在練習的設計上我并沒有以量取勝，而是用簡單的三道題來完成這一環(huán)節(jié)，但是難度確實層層遞進。

　　固然，一節(jié)課有好的一面也會有不足的地方，在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂，讓學生發(fā)散思維，沒有考慮到學生的年齡段，自己并不能夠有一個規(guī)范的書寫方式。

二年級數學教學反思14

　　周五的教研活動，按照學校教研組的安排，我教學《6的乘法口訣》，即二年級上冊第四單元例7（第61頁）。本節(jié)課內容是在學生已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練地口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生能初步掌握6的乘法口訣，并且能夠正確運用6的乘法口訣求兩個數的積，難點是怎樣去獨立寫出乘法算式寫出相應的乘法口訣。

　　根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，達成教學目標，我的思路是：在上課時，通過“我會背—我會說—我會寫”這三個環(huán)節(jié)先讓學生簡單的復習1—5的乘法口訣，其次通過小魚圖引入本課課題，因為學生已經有1到5的乘法口訣的學習基礎，所以我在引導學生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后，就把主動權交給學生，讓學生自己動腦筋，編出剩下的口訣，然后根據學生的匯報進行板書，再引導學生根據6的'乘法算式和口訣的特點來發(fā)現他們之間的特點和規(guī)律。然后利用課本61頁練習題，讓學生自己動手來擺一擺，進一步加深對6的乘法口訣來源的認識。我讓學生在情景中動手操作、探索，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發(fā)學生學習數學知識的興趣。而且以小組合作的形式來組織教學，體現了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數學學習方式，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。

　　但是本節(jié)課有很多很多的不足之處，主要表現在以下幾方面：

　　1、課前準備不充分。因為之前沒有怎么上過公開課，也不知道要怎樣去備課，所以導致我做的ppt顯得比較散。

　　2、復習舊知力度不夠。在復習環(huán)節(jié)，在全班齊背了1—5的乘法口訣之后，只簡單的叫了一個同學起來背誦，然后就進入了新課。

　　3、教學重難點沒有把握好。

　　4、專業(yè)知識不夠。我不是專業(yè)的數學老師，對于數學教學，也只是憑著自己所學的知識在講授，很多細節(jié)問題上面處理得不好。

　　5、教學方法太單一。因為這節(jié)課要學的是6的乘法口訣，所以整節(jié)課最多的就是讓他們練習試著背出來，但是我的方法用得不好。

　　6、動手和練習的時間太少。在背口訣環(huán)節(jié)耗時太多，導致學生在課堂上的基本練習時間不夠充裕。

　　通過這節(jié)課也使我認識到了自己的不足，有很多方面需要學習，也都需要在以后的教學中循序漸進，逐步培養(yǎng)和落實。

二年級數學教學反思15

　　今天試上，《觀察物體》感覺在這幾個方面處理得不夠理想:

　　1、活動的有序性 “觀察物體”這類數學活動，學生喜歡也樂于參與，由于年齡比較小，容易激動，活動如果失去有效的組織現場就就會變得一團糟。在上課之前我已經對活動進行了一定的防范，把學生分組后編號，交流時按一定的順序大家輪流說，因此在第一階段在自己位置上觀察熊貓時，活動按我預設的那樣有序進行，但是在再次觀察左右兩邊的熊貓時，我讓3號和1號在左、2號和4號在右，先觀察再交換討論，這時就有些亂了，導致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時組織無序而無效。其次在觀察茶壺時，我拋出兩個問題：先說說自己看到的是哪一張，再說說其它三人看到的各是哪一幅后讓他們自由交流，沒有讓他們按順序，所以有的小組長能組織好，有的就不行了，相信效果也不會太好。

　　2、活動的有效性 應該說，有序性直接影響了活動的有效性，但是也有我對活動設計目的性的模糊造成的.。觀察熊貓有這樣幾個層次：在自己位置上觀察，主要培養(yǎng)學生有序觀察和有條理的表達，是觀察方法上的指導，這一點我處理的比較粗糙，效果就打了折扣。交換位置觀察前讓學生“想一想、猜一猜、思考為什么？”要培養(yǎng)學生觀察前猜測、觀察后驗證的能力，并在遇到矛盾沖突時再觀察調整自己的認識，設想是理想狀態(tài)的，但是在操作時并沒有細化到讓學生怎樣再次觀察討論，因此這個環(huán)節(jié)是匆匆走過場了，并沒有讓矛盾提升學生的認知能力。在指導學生全面觀察熊貓時，沒有指名示范，因此學生轉倒轉了，但每次轉沒有仔細觀察，并沒有為第二個活動積累經驗。在交流茶壺時有效性的問題就更突出了，我沒有指名示范，直接導致只有我參與的兩組能達到預想的效果，其它幾組恐怕都不知如何組織。

　　3、思維的培養(yǎng) 學生被活動的外在形式吸引住了，活動雖樂于參與，但未冷靜思考，真正的數學思考和空間觀察未必能得到發(fā)展。在抽照片找位置的游戲中可以看出這一點，如果前幾個觀察活動能起到培養(yǎng)學生思維能力的作用，這個游戲應該相當順利，但是情況并非如此，抽到左右兩張照片的學生還是會撞到一起，這就顯示了交換觀察的目的未達到，學生沒有把觀察活動內化。

　　4、文化內涵和運用價值 也許我在備課之初就沒有考慮那么多，只是想如何把教材執(zhí)行到底，因此在數學文化的內涵上未曾考慮，對觀察物體的生活價值也沒有思考，在董老師 的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》，但怎樣運用這首詩的價值還不到位，有些生硬，數學文化不能運用自如，那么是不是還有更多的文化內涵呢？再想想吧！

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