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第三單元口語交際《請你幫個忙》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的第三單元口語交際《請你幫個忙》教學反思，希望對大家有所幫助。
第三單元口語交際《請你幫個忙》教學反思1
通過《請你幫個忙》的教學，讓學生知道，在學習和生活中遇到麻煩、碰到困難時，就需要請別人幫忙，人和人之間要互相關心、互相幫助。這就是培養(yǎng)學生交際時學會說話，注意文明禮貌，把話說清楚，說得體的內(nèi)容。
一、教學效果：
《語文課程標準》指出學生應具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。本次口語交際的內(nèi)容來源于學生的真實生活，易于激發(fā)學生的交際興趣。但是在具體的交際過程中，學生只是停留在自己感性的生活經(jīng)驗上，還不是很清楚在交際中需要注意哪些事項。因此在教學中通過創(chuàng)設情境的方式既激發(fā)了學生的學習興趣，又引導在直觀的情境交際中總結(jié)出了交際的注意事項，幫助學生逐步從感性上升到方法的理解上，提升了學生的邏輯思維能力。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)熱情。我根據(jù)口語訓練要求，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設情境，給孩子構(gòu)建了一個交際平臺，進行模擬表演。學生處于主體地位，放手讓學生敢說、多說、會說。學生自始至終非常感興趣，氣氛比較活躍。
2、合作表演，增強能力。口語交際應該與學生已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，通過小組的合作表演，使得他們在說中悟，在演中悟，在合作中豐富了語言，提高了口語交際能力，感受到了口語交際的樂趣。
二、成功之處：
口語交際課是“聽—說—應對”的交流場，交際互動中的'應對對學生來說是最難的。有趣的活動能使交際的情境活潑、生動，“請別人拿球”這個情境，更容易調(diào)動低年級學生的積極性，學生們一聽說在課堂上可以踢球玩，立刻興致盎然。在情境中，學生動手、動腳、動腦、動口，調(diào)動多種感官參與交際，以聽說為基礎，以評價為反饋，在愉快的氛圍中落實：認真聽，說清楚，有禮貌。
學生的應對交往能力得到鍛煉，口語交際教學的交際性得以逐步落實。延伸真實情境，提升交際能力。口語和書面語不同，發(fā)展有先后。第一學段評價學生的口語交際，應以敢說、愿意說為主，鼓勵學生自信地表達�？谡Z交際課就是要讓不敢說的學生敢說，不愛說的學生愛說，讓全班學生盡可能地說。因此，最后一個情境的設置，我通過自編兒歌幫助學生總結(jié)交際方法，讓他們以小組為單位自由選擇不同的內(nèi)容，演繹不同的場景，根據(jù)老師提供的校內(nèi)外不同情境，自選演練，交際體驗。
三、不足之處：
但是由于一年級的孩子年齡小，自控力差，在自主合作練習中有部分學生未能真正做到交際練習，在傾聽的過程中也不夠?qū)Ｐ摹?/p>
四、改進措施：
從實際的課堂教學看，有方法的指導，在接下來的交際練習中大部分學生都能做到態(tài)度自然、聲音洪亮，尤其是對于幫助原因的說明，表達得較為清楚明白，對于禮貌用語的使用也能做到恰當正確。在今后的教學中，要進一步加強對學生自主學習和傾聽能力的培養(yǎng)。
第三單元口語交際《請你幫個忙》教學反思2
語言來自于生活，又服務于生活，本著這樣的思想，我設計了這節(jié)口語交際課。根據(jù)教材特點我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
一、談話激趣，導入角色，明確學習任務：我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節(jié)課的學習營造了輕松的氛圍。
二、指導比較，明確學習重點。通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態(tài)度要自然大方、語言表達要清楚明白。這恰是本節(jié)課的學習重點。
三、創(chuàng)設情境，突破難點教師適時轉(zhuǎn)變角色，引出學習的難點，并巧妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。
但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時，仍然有的學生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的`轉(zhuǎn)變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應該把這些轉(zhuǎn)達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習的機會。
第三單元口語交際《請你幫個忙》教學反思3
口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設情境雙向互動交流中進行課堂教學。
1、激趣導入，引發(fā)情感體驗。
通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發(fā)學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創(chuàng)設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創(chuàng)設一個良好的開端。
2、創(chuàng)設情境，雙向互動交流。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸�！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的'情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。
3、在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸。
在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發(fā)表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。
總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。
拓展閱讀：《請你幫個忙》教學設計
教學目標：
1、在請人幫忙的口語交際過程中，引導學生懂得“你請別人幫忙”時，要把內(nèi)容說清楚，并且要有禮貌；“別人請你幫忙”時，要做到說話語氣熱情、親切。
2、在靈活多樣的口語交際情境中，激發(fā)學生口語交際的興趣，提高學生的口語交際能力。
教學重點：
學會自己請別人幫忙時應該怎樣說、別人請自己幫忙時又該怎樣說，合理使用禮貌用語。
教學難點：
學生能準確、合理、得體地使用禮貌用語。
教學時間：1課時
教學過程：
一、聯(lián)系課文引發(fā)思考，喚醒交際需求。
教學時，我從本單元的課文《小公雞和小鴨子》導入，引導學生回憶小公雞為小鴨子捉蟲子吃，小鴨子呢在小公雞遇到危險的時候及時出現(xiàn)救了小公雞。通過回憶他們互相幫助的故事，喚起學生交際的欲望。
這樣安排貼近學生的學習，有助于幫助學生建立單元整體性，然后引導學生思考，在平時的生活學習中。自己碰到過哪些困難？是怎么解決的？當你碰到一些自己解決不了的問題時，我們該怎么辦？從而引出如果能得到別人的幫助，這些困難和麻煩就能迎刃而解啦，由此引入學習《請你幫個忙》。并板書課題。
二、創(chuàng)設情境，示范交際，禮貌尋求幫助
教材提供的是畫面情景，教學時要注意結(jié)合學生的生活實際，可以先示范模擬第二幅介入。借物插圖，以評促學，以學定教。
1、創(chuàng)設情境。
教師請一學生向另一學生借水彩筆，其他同學仔細聽聽完以后發(fā)表建議。是幫助還是拒絕？在學生回答時，教師相機引導并羅列注意點，請別人幫忙時，首先大致把自己的請求說清楚，其次用上禮貌用語，最后還要態(tài)度誠懇，眼睛看著對方。
2、提供句式。為降低開展交際的難度。教師可以提供一定的句式。
如：您好，請問我能嗎？
請你好嗎？
可以嗎？
3、情景表演。
就借物、問路等請別人幫忙的情境，同桌和小組自由合作表演練習，在演練中落實注意點，提升實際交往能力。在全班練習的基礎上，指名學生上臺展示箱機，引導學生在她人給給予幫助后，要真誠的對幫助者表示感謝，可以說：
謝謝你！
太感謝你啦！我又可以！
因為你的幫助我。謝謝！
四，引向生活
引導學生回憶在自己的生活中遇到困難，請人幫忙的事，和別人遇到困難請自己幫忙的事，比如做作業(yè)時有一位小妹妹摔傷了，需要幫助等等。創(chuàng)設焦急心情靚同桌和小組演一演。
三、實踐活動。
1、做一做在學校里向老師，同學尋求一次幫助，在家里向長輩尋求一次幫助。
2、想一想平時生活中哪些忙可以幫，哪些忙不可以幫。
這樣讓學生在聽，演、說的過程中領悟請人幫忙要講話禮貌、語言得體，態(tài)度誠懇從而學會請人幫忙，具備禮貌交際的能力。
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