《小數(shù)加減法》教學(xué)反思（精選19篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的《小數(shù)加減法》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 1
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí)，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購(gòu)買商品的價(jià)格計(jì)算。
在做的過程中，我通過觀察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并在他們做完后，對(duì)他們說：大家都很聰明，能夠獨(dú)立做從未做過的`題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺(tái)表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細(xì)了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì)到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 2
《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購(gòu)物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的`親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。
本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：
（1）通過計(jì)算共需多少錢？來理解如何計(jì)算小數(shù)加法。
�。�2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這其中，對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
�。�3）最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 3
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出的數(shù)學(xué)問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程體現(xiàn)“ 學(xué)生主體，教師主導(dǎo)” 的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。
小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中， 教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中， 探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識(shí)形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對(duì)“ 列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)” 這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示， 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的'問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論和爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“ 小數(shù)加減法” 的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活， “ 商場(chǎng)購(gòu)物小票” 這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“ 數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)” ，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問題的能力。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 4
在本課時(shí)教學(xué)過程中，原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識(shí)，知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的比賽過程中，運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過討論確定的，所以在具體解決的過程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問題的能力，達(dá)到一舉兩得的'目的。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 5
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽覀兊臄�(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的.建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 6
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學(xué)會(huì)帶給學(xué)生無盡興趣
引入部分，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算進(jìn)行導(dǎo)入，促使學(xué)生對(duì)整數(shù)加減的豎式計(jì)算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的.小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算�！边@樣一來對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對(duì)個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求，必須記住這種方法。
2.同時(shí)，我還對(duì)題型進(jìn)行了拓展，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對(duì)此的計(jì)算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 7
《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的`培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
同時(shí)，也存在著一些不足之處：
1、對(duì)重點(diǎn)的理解有偏差�！缎�(shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)算理的理解。計(jì)算課的算理肯定是重點(diǎn)，但是直到上完課，似乎在我的心里對(duì)于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話：相同數(shù)位對(duì)齊，因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。正因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計(jì)算方法的講解過濃。對(duì)于小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時(shí)的計(jì)算方法）突破，那么過程相對(duì)來說就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計(jì)算方法，導(dǎo)致沒有節(jié)省下時(shí)間做后面的思維拓展題。
從這節(jié)課來反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對(duì)教材深入分析后，首先對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù)，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識(shí)的突破。精心地設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提，做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 8
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多，通過對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、出示購(gòu)物小票自由讀讀這些信息。
�。�1）理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。
�。�2）提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的`問題，并口頭列式。
2、四道“小數(shù)的加減法”：
（1）獨(dú)立用豎式計(jì)算；同桌交流計(jì)算過程；
�。�2）反饋：指名上臺(tái)板演并說說計(jì)算過程；
�。�3）評(píng)價(jià)
設(shè)計(jì)意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學(xué)生不大會(huì)出錯(cuò)，重在說明這樣對(duì)位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤：數(shù)位沒對(duì)齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在糾錯(cuò)、說理、爭(zhēng)辯、比較中再次感受數(shù)位對(duì)齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對(duì)齊。
3、小結(jié)：說說怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個(gè)地方是比較成功的：
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前，進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 9
今天上了第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的'活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過學(xué)生親自購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過創(chuàng)造性的活動(dòng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。
4、在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減做出不同水平的解答。
5、設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。
但是我總覺得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識(shí)以外，還獲取了什么？學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎？”等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學(xué)生很自然會(huì)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無條件地認(rèn)可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論，學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對(duì)齊的算法為對(duì)，其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì)注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 10
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過小數(shù)的加減法計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
�、俑杏X對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機(jī)會(huì)不是太多，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性�？赡苌宰鞯却�，會(huì)有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的`調(diào)整。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì)，教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的問題讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 11
《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對(duì)整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級(jí)也曾經(jīng)進(jìn)行過一位小數(shù)的加、減計(jì)算，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算，但沒有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊(cè)第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用知識(shí)遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績(jī)，對(duì)學(xué)生來說，時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對(duì)于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對(duì)購(gòu)物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)�；谝陨显�，教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學(xué)生說說在哪些地方會(huì)遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。
二、問題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學(xué)生提出的問題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，對(duì)于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計(jì)算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個(gè)問題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在集體交流中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對(duì)齊，現(xiàn)在怎么不把末位對(duì)齊了？
2、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的'把相同數(shù)位對(duì)齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對(duì)齊？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。
6、20沒有小數(shù)點(diǎn)，你是怎么計(jì)算的？根據(jù)什么？
通過這樣幾個(gè)問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，沒有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說出自己的理解。
2、對(duì)整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時(shí)間處理。
對(duì)于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我以價(jià)格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價(jià)格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價(jià)格呈現(xiàn)會(huì)不會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺？通過一個(gè)什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)？
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 12
《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，理解算理與算法。
整節(jié)課下來，因?yàn)樵囍v過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺得比較好的.地方有：
一、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題。學(xué)生提出的問題很多，根據(jù)學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識(shí)。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理呢，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來學(xué)生對(duì)齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計(jì)算后交流總結(jié)算法。
三、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)提高計(jì)算能力。數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性。
四、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計(jì)算方法后，自行運(yùn)用知識(shí)解決其他的數(shù)學(xué)問題；
五、中不僅有生活情境中解決問題，學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競(jìng)賽的內(nèi)容，增強(qiáng)了趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，提高能力。
不足之處：
一、學(xué)生嘗試計(jì)算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會(huì)有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果
三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 13
在三年級(jí)下學(xué)期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的加減法，也掌握了一位小數(shù)的加減法，所以在課的一開始，我在復(fù)習(xí)整數(shù)加減法計(jì)算的同時(shí)，讓學(xué)生自主找到小數(shù)加減法與整數(shù)計(jì)算的異同之處。孩子們找的非常準(zhǔn)確，更加深了他們對(duì)新知的理解。
對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的小數(shù)的計(jì)算問題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的.小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算�！边@樣一來學(xué)生就更加明確了，進(jìn)行小數(shù)加減法時(shí)，要先將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，這就是確保了相同數(shù)學(xué)對(duì)齊。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
在鞏固新知的過程中，我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據(jù)自已愛好，自編算式，順著學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清晰、講解有條理、書寫計(jì)算認(rèn)真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。
通過教學(xué)這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識(shí)的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 14
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的'數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1.設(shè)計(jì)時(shí)我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來，使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來學(xué)習(xí)新知是獲得知識(shí)的一條重要途徑。從課堂反饋來看，學(xué)生能夠借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成兩位小數(shù)加減法，并在教師的引導(dǎo)下理解算理，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，自主建構(gòu)。
2.我選擇購(gòu)書布置圖書角作為教學(xué)背景，將枯燥的計(jì)算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問題中來，讓學(xué)生感受到計(jì)算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?/p>
3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)，我充分利用購(gòu)書情境讓學(xué)生根據(jù)2個(gè)條件提問題，之后在解決問題時(shí)，不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導(dǎo)上，我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對(duì)比、反饋等多種指導(dǎo)方法，突出了問題讓學(xué)生提出，算法讓學(xué)生探究，疑難讓學(xué)生交流。不過，本節(jié)課，我還有許多不足之處，如評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性，有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 15
學(xué)生早在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法，會(huì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法，對(duì)計(jì)算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，理解了小數(shù)的.意義和性質(zhì)，旨在學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的筆算方法。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問題，問：1+2等于幾？學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3，再問學(xué)生什么情況下，1+2≠3，學(xué)生覺得很不可思議，怎么都不能理解。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位，學(xué)生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上，出示345+2，3.45＋0.2這兩組題，問學(xué)生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，讓學(xué)生用自己的讓方法說明算理。
整堂課，學(xué)生在充分的練習(xí)與實(shí)踐中將筆算方法掌握，突破了重點(diǎn)“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”即“相同數(shù)學(xué)位對(duì)齊”，以及難點(diǎn)“不同數(shù)位的小數(shù)可補(bǔ)0”。 總之，整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足：對(duì)學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個(gè)別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書寫格式，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足，應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境，讓學(xué)生通過實(shí)際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂，讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計(jì)算。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 16
本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得教學(xué)過程中有一些亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方：在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們積極參與課堂討論，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)出的困難，如理解題目的意思、運(yùn)用正確的解題方法等方面。因此，在今后的教學(xué)中，我計(jì)劃加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高他們的問題解決能力。希望通過這樣的努力能夠讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
一、成功點(diǎn)
1、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(zhǎng)”的一個(gè)情境。通過分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。
2、體現(xiàn)學(xué)生為本，倡導(dǎo)先學(xué)后教，小組合作。
我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
這是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來加的！
此時(shí)，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，我們需要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)，以確保計(jì)算的準(zhǔn)確性。同時(shí)，為了驗(yàn)證結(jié)果的正確性，我們可以進(jìn)行驗(yàn)算。
學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不同想法相互碰撞、交流的過程。在小組合作的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開互動(dòng)。課堂中組織學(xué)生進(jìn)行生生之間、組間的交流，使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更加原汁原味、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)。基于這種平等互惠的差異展示，不僅受到學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，也讓教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
3、理解算理和掌握算法
學(xué)生已經(jīng)初步具備了探究能力，因此本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)他們深入探究算法。在課前，我讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。課堂上，我會(huì)充分引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，讓他們通過實(shí)踐體驗(yàn)后再進(jìn)行匯報(bào)。
小數(shù)加減法是數(shù)學(xué)中常見的運(yùn)算方法，需要注意小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊以確保計(jì)算準(zhǔn)確。在列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，并從低位開始逐位計(jì)算，如果小數(shù)位數(shù)不同，可以通過在較短小數(shù)后補(bǔ)零來補(bǔ)足位數(shù)。另外，當(dāng)?shù)脭?shù)的小數(shù)部分末尾有0時(shí)，一般需要將這些末尾的0去掉，將小數(shù)化簡(jiǎn)以簡(jiǎn)化計(jì)算。
二、遺憾點(diǎn)
非常抱歉，我之前的`回答確實(shí)缺乏引導(dǎo)性問題，讓您無法深入思考。讓我們來重新思考一下小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性吧。小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是在進(jìn)行多個(gè)小數(shù)相加或相減的運(yùn)算時(shí)非常重要的一步。通過小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，我們可以確保每個(gè)小數(shù)的相同數(shù)位對(duì)齊，從而方便我們進(jìn)行加減運(yùn)算。如果小數(shù)點(diǎn)沒有對(duì)齊，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)位錯(cuò)位，使得運(yùn)算變得困難甚至錯(cuò)誤。為什么要相同數(shù)位對(duì)齊呢？這是因?yàn)樵谛?shù)相加或相減的過程中，我們需要將相同數(shù)位的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，只有相同數(shù)位對(duì)齊，才能確保我們按照正確的數(shù)位進(jìn)行計(jì)算，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果。希望這次的解釋能夠更清楚地幫助您理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性。如果您有任何疑問或需要進(jìn)一步解釋，請(qǐng)隨時(shí)告訴我。
老師們?cè)诤献鹘涣髦腥狈ρ惨曋笇?dǎo)，學(xué)生們?cè)谡n堂上提出了一些質(zhì)疑和問題，但這些問題卻沒有被及時(shí)捕捉和展示出來，留下了一些遺憾。例如，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對(duì)齊、計(jì)算錯(cuò)誤、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點(diǎn)和0等情況。希望老師們能夠更加細(xì)心地觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓每個(gè)學(xué)生的疑惑都能得到及時(shí)回應(yīng)和解答。
在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己更注重深入理解算法的原理，花費(fèi)大量時(shí)間來掌握算法的核心概念，導(dǎo)致了在課程安排上出現(xiàn)了一些問題。由于過多地專注于算法的理解，沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行大量的練習(xí)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容無法完全覆蓋。因此，我意識(shí)到自己在掌握“精講多練”的教學(xué)方法上仍有所欠缺。
總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測(cè)的，也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè)，我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深入的理解。在教學(xué)中，我們需要注意如何避免形式主義，讓學(xué)生真正體驗(yàn)算法的過程；如何在計(jì)算教學(xué)中平衡算理與算法的關(guān)系；如何給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。這次授課讓我對(duì)這些問題有了更深刻的思考，將有助于我更好地引領(lǐng)學(xué)生走向課改的道路。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 17
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生掌握整數(shù)加減法、理解小數(shù)的概念和性質(zhì)后進(jìn)行教學(xué)的重要內(nèi)容。通過設(shè)置生動(dòng)的情境引入，讓學(xué)生感受到小數(shù)就像生活中的一部分，小數(shù)的加減法也貫穿在我們的日常生活中，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生自主提問、嘗試解決問題、交流討論的方式，引導(dǎo)他們逐步探索小數(shù)加減法的規(guī)律，掌握正確的計(jì)算方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中起到主導(dǎo)和輔助的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的樂趣和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。為了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性、循序漸進(jìn)的練習(xí)題，同時(shí)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由�，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己的數(shù)學(xué)水平。整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，讓他們?cè)谔骄恐懈惺艿匠删停ぐl(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
本節(jié)課旨在通過小數(shù)加減法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的筆算方法，并理解其應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們將從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知。學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法基礎(chǔ)上，具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)遷移能力。教學(xué)過程中，我們將引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、自主探索，最大程度地讓他們參與到知識(shí)的構(gòu)建中。通過探究算法，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的喜悅，培養(yǎng)其克服困難的意志和自信心。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”時(shí)，我們將通過比對(duì)兩種書寫格式，組織學(xué)生展開討論和互相質(zhì)疑，引導(dǎo)他們自主提煉出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。練習(xí)內(nèi)容將回歸生活，以“商場(chǎng)購(gòu)物小票”為例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
在教學(xué)中，老師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受數(shù)學(xué)的`魅力，及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思維分析周圍事物的能力。這樣，學(xué)生不僅能夠拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，還能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的普適性和重要性。
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們通過親身體驗(yàn)、深入理解、積極吸收、內(nèi)化消化、深入思考等過程來建構(gòu)知識(shí)。通過親身體驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 18
學(xué)生已通過整數(shù)的加減法的意義和計(jì)算方法，小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的，在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，改變了以課本為主，以傳授為主的教學(xué)模式，將學(xué)生置于主動(dòng)者的位置，整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
1、小數(shù)的加法和減法是計(jì)算中的`一部分，因此具有計(jì)算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，情景創(chuàng)設(shè)比較成功，奧運(yùn)會(huì)是學(xué)生比較感興趣的，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且這個(gè)情景也比較自然的貫穿了整節(jié)課，讓學(xué)生在主動(dòng)中探索，在快樂中求知。
2、小數(shù)的加減法的計(jì)算不是很難，這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很比較明顯，當(dāng)學(xué)生提出了問題后，大部分學(xué)生都能正確地計(jì)算出，這時(shí)課才開始，在老師還沒進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)時(shí)，這時(shí)老師不是就此而止，而是趁勢(shì)引導(dǎo)：你是怎么計(jì)算的？數(shù)位對(duì)齊就是什么對(duì)齊——讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，在合作交流過程中與人分享和獨(dú)立思考中感受方法。
3、小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法是本課的重點(diǎn)。而整數(shù)減小數(shù)也是該部分中的難點(diǎn)，注意這方面，強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊，注意引導(dǎo)學(xué)生先把整數(shù)寫成小數(shù)再進(jìn)行計(jì)算，突出了計(jì)算中的難點(diǎn)。
4、對(duì)于小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的練習(xí)應(yīng)該進(jìn)行加強(qiáng)。
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 19
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還原教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。
小數(shù)對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，課前的'購(gòu)物活動(dòng)能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實(shí)例中我選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)，而且也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流，從一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，再讓學(xué)生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中需要教師去總結(jié)、去歸納，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這節(jié)課中卻是在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)的，成為了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
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