《認識角》教學反思范文（精選5篇）

　　作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的《認識角》教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《認識角》教學反思1

　　星期一匆匆從湖州趕回來，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學期數(shù)學組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學習了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認識》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

　　一、由熟悉的圖形引入

　　備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活經(jīng)驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數(shù)學教學要摸清學生已有基礎，于是，我基于學生已經(jīng)初步認識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背后的`圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

　　二、運用口訣，簡化難題

　　朗朗上口的口訣，有時可以將復雜的步驟簡單化，學生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：①當認識角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平時在教學中我也常用口訣，比如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學生學得很開心。

　　三、巧用畫板，變不可能為可能

　　以前在執(zhí)教《角的分類》時，一直糾結于在PPT中如何讓邊旋轉起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質特征；③設置旋轉，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學生大腦中建立角的大小觀念。

　　當然，遺憾總存在于課堂中，由于準備匆忙，課堂必備的語言沒有用心思考，思路也有些混亂。

　　①內容安排過密，學生學起來并不輕松。

　�、诤鲆晫W生獨立參與活動的細節(jié)。

　�、劬毩曈行╇y，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學生的能力。

　　反思也點到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。

　　首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；

　　首見學生之配合，難能可貴；

　　首當其沖之課堂，猶為珍貴！

　　《認識角》教學反思2

　　認識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。

　　1，經(jīng)過了仔細研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學到的亮點。

　　特別是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿意的地方是思路還算清晰明了，有層次感。但是本節(jié)課學生操作活動較多，如何能讓學生的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就一直讓學生折，沒有實際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達給學生的思想和知識我沒有理解。

　　2，教材的`重點部分如何認識角的各部分名稱。

　　學生掌握的還算扎實，揭示角的特征也是引導學生看，摸，總結，在學生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學都還算滿意。但是在難點部分，節(jié)奏沒有掌握好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關這個知識點教學還有待加強。由這點處理的失敗我想到一，我預設的不到位。我沒有很好的了解二年級學生的知識經(jīng)驗，過好的卻不現(xiàn)實的預設了他們的學習和語言表達能力，以致于在備課時這部分我沒有花費很多的時間，沒有預設到如果學生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關我該怎么引導或者怎么揭示。果然課堂上學生只是意會卻表達不出來，我手足無措。所以預設和了解學生很重要。同時教師的課堂靈敏性也是至關重要。

　　《認識角》教學反思3

　　《認識角》是我們低數(shù)組大組匯報課，對劉老師的這節(jié)課，我們有以下幾點學習的地方。

　　第一，貼近學生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進而把生活中的原型抽象成數(shù)學概念，在通過對教的認識尋找周圍生活中的數(shù)學現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學知識源于生活、高于生活，讓學生經(jīng)歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學知識植根于生活的.沃土。

　　第二，從直觀形象的事物入手，重視讓學生親自感知。教的概念比較抽象，對于低年級學生來說根本無從解釋、概括，根據(jù)低年級兒童的年齡特征，劉老師多處讓學生親自感受、體會。例如新授前先讓學生觀察實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學生對角的認識。

　　第三，注重學習過程的動手操作，劉老師多次讓學生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內容，讓學生在玩中學，加深學生對數(shù)學知識的再認識，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。

　　第四，教學重點、難點突出，教學過程層次清晰。由認識角的形狀，教學角的各部分名稱開始，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并探索出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃�，讓學生學得輕松、愉快，在玩中學，在做中學。

　　《認識角》教學反思4

　　上完本節(jié)課堂，收獲較多，感觸頗深。

　　在教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找生活中身邊的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；讓學生認識角的大小與兩條邊張口的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

　　通過這節(jié)課堂的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課堂的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課堂的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊張口的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但是環(huán)節(jié)的設置不是很好。應該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再用課堂件出示兩個大小不等的三角板比大小，課堂間演示的是重疊方法。使學生進一步更加直觀的看到角的大小與角的兩邊長短沒有關系。如果引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應該借用一個活動的角來比較兩個角的`大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比，可是這一環(huán)節(jié)完成的太短。如果這個環(huán)節(jié)放的時間再多一些的話，效果應該會更好一點。還讓我體會很深的是：要關注每一位學生，使每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與學習，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望，還要在課堂堂環(huán)節(jié)的設計上多下功夫，力爭把數(shù)學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。

　　要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

　　《認識角》教學反思5

　　在教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生選擇自己喜歡的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

　　在教學之前，我仔細品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學安排中，為了與教學目標相一致，不刻意拔高教學要求，但也要求每個學生都能夠達到這節(jié)課的基本教學目標，能夠了解角的基本特征，能夠認識生活中的角，并舉例說明，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小。教學中，我通過課件將數(shù)學知識與信息技術有效整合，符合低年級學生的心理和年齡特征，大大提高了學生的學習興趣。課堂上通過安排讓學生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程，大大激發(fā)了學生的學習熱情，讓每個學生都有親自動手操作的機會，這一點符合現(xiàn)代課程標準的要求，讓所有學生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展。

　　總體來說，這節(jié)課在課前的精心準備下，已經(jīng)基本達到課前制定的教學目標，所有學生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角，就是學生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角，并指出角的頂點和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié)，學生積極尋找，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看，但除了我請個別學生匯報時他們才離開座位指，其他學生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因為條件不行，沒有合適的東西讓學生在大屏幕上指，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來。雖然在后面的辨認角的過程中，學生都能夠正確判斷并說明理由。

　　教學中，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學的。在創(chuàng)造角的過程中，因為有大圖釘?shù)葘W具，在操作中，我特意對學生進行安全教育，讓學生在操作中注意安全，這對于低年級的.學生是非常有必要的。學生自己可以親自動手操作，學生非常感興趣，學習熱情高漲，而且不同的方法和學具創(chuàng)造出了很多不同的角，因為這一活動，學生心情激動，久久不能平靜，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大？誰的角小？這樣安排不光可以讓學生比過之后恢復心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當。

　　這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學生都融入到數(shù)學學習中來，使每個學生都參與活動，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學是數(shù)學教學首先應該做到的。