《記金華雙龍洞》教學(xué)反思范文（通用22篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《記金華雙龍洞》教學(xué)反思范文（通用22篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇1
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景。課文按游覽順序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況，寫(xiě)了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外連接處孔隙的窄小，內(nèi)洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。
教學(xué)本課，我分為三部分，即：
�。�、談話導(dǎo)入。
�。�、精讀重點(diǎn)段，體會(huì)感知。
�。�、鞏固練習(xí)，進(jìn)行練筆。
在導(dǎo)入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學(xué)生通過(guò)示意圖，了解作者的游覽順序，及路線。通過(guò)老師提問(wèn)，抓比較不同的溶洞的特點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點(diǎn)──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重點(diǎn)段，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在精讀重點(diǎn)段時(shí)，我采用了找特點(diǎn)、讀特點(diǎn)的方法。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，談?wù)効紫督o自己的印象，并在書(shū)上勾劃，找出孔隙二特點(diǎn)的低矮窄小，因?yàn)椤翱紫丁笔墙虒W(xué)重點(diǎn)，所以在本段我進(jìn)行重?fù)�，推敲，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)。
為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受孔隙的窄小，我抓住文章細(xì)致描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生通過(guò)讀先初步體會(huì)。在體會(huì)不夠時(shí)，我找到了“從……到……沒(méi)有……才”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，加強(qiáng)體會(huì)，再次感受孔隙的低矮窄小。在學(xué)生讀中體會(huì)后，我便播放了直觀形象課件，讓學(xué)生觀看，感受作者是怎樣通過(guò)孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的。通過(guò)理解“船的小，孔隙的險(xiǎn)，自己的感覺(jué)”，三者相結(jié)合，突出孔隙的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后，對(duì)孔隙的低矮窄小有一定的.感受，此時(shí)，我出示了句子的比較，將文章中部分重點(diǎn)詞刪除。讓學(xué)生通過(guò)前后句子比較，學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫(xiě)方法，把教學(xué)中點(diǎn)始終定在母語(yǔ)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生研究作者的寫(xiě)法，從內(nèi)容回到語(yǔ)言，使學(xué)生的思辨過(guò)程認(rèn)識(shí)趨于深化，加深對(duì)語(yǔ)言文字的進(jìn)一步深化。教學(xué)中，我從內(nèi)容中入手，讓學(xué)生用各種手段讀書(shū)。然后，又從語(yǔ)言回到內(nèi)容。
在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累，在此基礎(chǔ)上，我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆，寫(xiě)一份孔隙的解說(shuō)詞。再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
總之，本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了預(yù)期效果。但學(xué)生的朗讀還不太好，還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇2
預(yù)期的目標(biāo)：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的'主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
效果：
實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。
完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清文章的主次。
不足之處：
上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智不足；教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇3
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說(shuō)：“心情是復(fù)雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然。”這是她的感受，其實(shí)不必自責(zé)，不必懊惱，要多點(diǎn)坦然，多點(diǎn)自信�？赡苁蔷G茶聽(tīng)其他幾位金花的課時(shí)，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長(zhǎng)處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯(cuò)的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更要看到自己的`特色，善使刀的多使刀，千萬(wàn)別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。
初讀課題，我問(wèn)：“作為金華人，讀這個(gè)課題你們有什么感受？”原本想來(lái)作為金華人，有這么一篇專門(mén)介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應(yīng)該會(huì)多少有點(diǎn)感覺(jué)，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受，只有一個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來(lái)我是有些想當(dāng)然了。
走進(jìn)文本，初讀花了很長(zhǎng)時(shí)間，至少有五分鐘；因?yàn)樵O(shè)計(jì)了當(dāng)導(dǎo)游所以要介紹景點(diǎn)首先自己要解決一些疑問(wèn)，再讀又花了好久時(shí)間，然后解決問(wèn)題；準(zhǔn)備介紹景點(diǎn)就要對(duì)自己介紹的景點(diǎn)做準(zhǔn)備，然后再讀并各自練習(xí)說(shuō)話又花了很長(zhǎng)時(shí)間，等真的來(lái)介紹時(shí)離下課只有九分鐘時(shí)間了。當(dāng)初的設(shè)想是希望能通過(guò)當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)了解游覽線路、訓(xùn)練口語(yǔ)水平的同時(shí)將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫(xiě)游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。而實(shí)際的課堂就讀書(shū)都占了大半節(jié)課的時(shí)間，而這讀卻不是精讀品讀，設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的水平與課文的長(zhǎng)度。如果在一開(kāi)始初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行范例教學(xué)，對(duì)這個(gè)點(diǎn)充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個(gè)點(diǎn)的特色進(jìn)行導(dǎo)游解說(shuō)，那么課堂就有了側(cè)重點(diǎn)也有了切入點(diǎn)，接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的方法自主選擇另外的景點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，有重有輕有緊有松，效果可能會(huì)好很多。另一方面，如果在明知道時(shí)間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計(jì)完全不可能得到充分展示時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽放棄，干脆順學(xué)而進(jìn)行教，所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該做充分的設(shè)想，同時(shí)多做幾種設(shè)計(jì)以便課堂的靈活處理。
面對(duì)這篇反思心情是沉重的，但我不會(huì)灰心，失敗是最好的財(cái)富，我為擁有它感到欣喜。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇4
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫(xiě)了金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。寫(xiě)了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的大，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、矮、險(xiǎn)；內(nèi)洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線）有機(jī)交融，貫穿始終；觀察仔細(xì)，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫(xiě)孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是本課教學(xué)的重點(diǎn)，感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的`教材訓(xùn)練重點(diǎn)，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文法。在教法上，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂(lè)，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)法上，把讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的說(shuō)、畫(huà)、議等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，代替我們教師單一的講、管形式，達(dá)到教是為了不教的目的，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性，創(chuàng)造性，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，從而達(dá)到激發(fā)的興趣，理解感悟的境界。
1、適時(shí)引路，引導(dǎo)學(xué)生悟文生智
幾乎所有的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)，相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評(píng)價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，往往能立竿見(jiàn)影地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而使教學(xué)對(duì)象茅塞頓開(kāi)。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景：老師感覺(jué)有點(diǎn)累，你去看看這個(gè)外洞怎么樣？學(xué)生通過(guò)讀，告訴我一個(gè)字“大”！我接著問(wèn)當(dāng)學(xué)生：“有多大呢？”這時(shí)課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠�！比缓笸ㄟ^(guò)和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，滲透作者整體感知又具體化描寫(xiě)的寫(xiě)法。
2、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開(kāi)想像
在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生對(duì)內(nèi)洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說(shuō)出石鐘乳、石筍時(shí)，我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象：“這些石鐘乳、石筍像什么？”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙、動(dòng)物、器用、宮室后，枯燥的語(yǔ)言文字在學(xué)生面前幻化成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，使人感到身臨其境，趣味無(wú)窮。
3、重視朗讀，幫助學(xué)生理解文本
1）讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如，“山上開(kāi)滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對(duì)比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子�！保ǹ鋸垼┐送�，好的句子像“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子�！倍伎勺寣W(xué)生多讀。
2）讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)�！薄皟�(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么也看不見(jiàn)。工人提著汽油燈，也只能照見(jiàn)小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物……”等。
3）還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí)，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長(zhǎng)的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫(huà)面為止。另外，對(duì)該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開(kāi)滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底……”等。
4、拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際。
在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我問(wèn)：“一路游玩過(guò)來(lái)，哪幾處見(jiàn)到泉水？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫(xiě)作方法。隨后我又說(shuō)：“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，那個(gè)地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見(jiàn)所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述，展開(kāi)合理的想象，設(shè)計(jì)其中一處的解說(shuō)詞，下節(jié)課我們?cè)u(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)游員！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際，在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書(shū)悟文能力，可謂一舉兩得。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇5
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。
課的一開(kāi)始，一切都按照事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行著，當(dāng)講到“外洞”的時(shí)候，我本來(lái)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出描寫(xiě)外洞的句子，并讓學(xué)生讀讀就算過(guò)去了�？墒蔷渥映鍪竞�，學(xué)生的朗讀卻不盡如人意，根本沒(méi)有讀出外洞“大”的特點(diǎn)，于是，我只好發(fā)揮教師的范讀本領(lǐng)（雖然范讀一般），孩子們也許是聽(tīng)得還算認(rèn)真吧，竟然很明顯地聽(tīng)出了句子中的幾處強(qiáng)調(diào)的地方，于是，這幾個(gè)詞成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，一切似乎水到渠成。
講到內(nèi)洞的時(shí)候，課的一大半時(shí)間已經(jīng)過(guò)了，我知道，內(nèi)洞也是文章的一個(gè)重點(diǎn)，尤其是內(nèi)洞美麗的自然景觀——洞頂?shù)?雙龍、石鐘乳、石筍，我只是很粗略地讓學(xué)生看了幾幅圖片，同學(xué)們也是看得模模糊糊，也許，到課結(jié)束，他們對(duì)雙龍洞內(nèi)的自然景觀也沒(méi)有留下什么印象，而且也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞�！边@句話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，感覺(jué)講得太粗糙，只是蜻蜓點(diǎn)水而已。
課堂也許沒(méi)有完美，當(dāng)又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時(shí)候，我的心中還是有遺憾。教者還需努力，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，完善課堂，讓課堂從有效走向高效！
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇6
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深。
一、抓主線，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)上去羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫(xiě)游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的.精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學(xué)散而不亂。特別是一些長(zhǎng)篇幅的課文，更適其法�！弊ブ骶�，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。
二、讀讀悟悟，精彩在演示中生成
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻，近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評(píng)議。
學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，看課件演示容得下兩個(gè)人的小船，因?yàn)槎刺仨毺膳P。讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
“簡(jiǎn)單、樸實(shí)”一直是語(yǔ)文教學(xué)追求的真境界，在朗讀中感悟，在思考中走進(jìn)文本，享受學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)！
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇7
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者對(duì)山川景物的熱愛(ài)。
課文第一部分寫(xiě)了游覽路上的見(jiàn)聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，這是個(gè)重點(diǎn)句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的`地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè)中的調(diào)子有哪些，試著唱出來(lái)。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M流水聲。接著問(wèn)“為什么會(huì)流水聲會(huì)出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個(gè)問(wèn)題再讀前面的課文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到山勢(shì)的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體的視聽(tīng)效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹(shù)、水等迷人景色，我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂(lè)讀等多個(gè)形式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn)，今天這個(gè)處理方法讓我感覺(jué)是這節(jié)課最成功的地方。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇8
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了。在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的`劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠，如果能用較多的時(shí)間慢慢地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對(duì)于豐富他們的情感，以至學(xué)習(xí)寫(xiě)作都會(huì)有更大的幫助。下一步，我會(huì)更注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀與感悟上。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇9
在這一課的教學(xué)過(guò)程中,我充分尊重了學(xué)生的主體地位,在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。具體做法如下:
1、引導(dǎo)“讀進(jìn)去,讀出來(lái)”。
課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫(xiě)。沒(méi)有華麗的辭藻,近乎白描的`寫(xiě)實(shí)筆觸,把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí),我采用“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式,讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考,又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學(xué)中,我不斷引導(dǎo)學(xué)生,采用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句;把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師或同學(xué)們聽(tīng)等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由,學(xué)生變得愛(ài)讀,想讀,并能做到帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
3、活躍思維,調(diào)動(dòng)氣氛。
在體驗(yàn)內(nèi)洞之奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)內(nèi)洞的樣子,給它取個(gè)名字,學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了,課堂氣氛很活躍。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇10
通過(guò)三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文�？梢哉f(shuō)，這三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生讀得開(kāi)心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來(lái)敘述的寫(xiě)作方法，也了解了雙龍洞每個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，并能有簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)去概括景點(diǎn)特點(diǎn)。這就是進(jìn)步，學(xué)生會(huì)從課文里找詞句來(lái)概括了。尤其在學(xué)習(xí)描寫(xiě)“沿途中作者見(jiàn)到的溪流，聽(tīng)到的溪流”的`語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生能找出句中的反義詞，體會(huì)出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，使其身臨其境。
當(dāng)然，交流課文時(shí)也遇到了一點(diǎn)問(wèn)題。例如：學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是比較大。（文中句子：雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小。他們理解，孔隙應(yīng)該像針插進(jìn)去那么小，或者是個(gè)小窟窿。這很正常，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)雙龍洞。后來(lái)我引導(dǎo)他們從語(yǔ)段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對(duì)這段中“要是……準(zhǔn)……”這個(gè)假設(shè)句不了解，我較詳細(xì)的講解了一下。
總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，收獲頗多。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇11
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫(xiě)的一篇游記。葉老以樸實(shí)的'語(yǔ)言，準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設(shè)計(jì)已經(jīng)全面，但仍然出現(xiàn)了紕漏。在教學(xué)第二課時(shí)交流空隙的特點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“空隙很大”。我當(dāng)時(shí)一楞，因?yàn)榻虒W(xué)這課已經(jīng)很多節(jié)課，出現(xiàn)這種情況還是第一次。我穩(wěn)下心思，問(wèn)他“從哪里體會(huì)出空隙很大?”學(xué)生回答：“‘雖說(shuō)是空隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。’能容下一條小船，說(shuō)明空隙很大�！睆倪@個(gè)回答可以看出，這個(gè)學(xué)生不理解孔隙的意思，課前預(yù)習(xí)也沒(méi)考慮。想到此，我把窗戶拉開(kāi)一個(gè)小縫，問(wèn)學(xué)生：這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說(shuō)它是孔隙?學(xué)生說(shuō)，因?yàn)榇皯艉艽�，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的孔隙如果放到我們這個(gè)教室里來(lái)，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因?yàn)槎春艽螅鄬?duì)而言，這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。
現(xiàn)在回想起來(lái)，這個(gè)解決方法也是不合適的。“孔隙”這個(gè)詞由兩部分構(gòu)成�！翱住币话阒笀A的洞;“隙”指的是縫隙�？紫吨阜浅Ｐ〉亩础６业呐e例是縫隙，倉(cāng)促之下考慮問(wèn)題很不得當(dāng)。
由此可見(jiàn)，每一個(gè)小問(wèn)題都不能忽視啊
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇12
緊跟笑顏朵朵的步伐，今天，我也帶著咱班的學(xué)生進(jìn)行了一次快樂(lè)的雙龍洞之旅。
一直擔(dān)心學(xué)生不喜歡這篇課文，沒(méi)想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興奮度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了前面幾篇課文。我想原因有很多，一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師精心設(shè)計(jì)和制作的教案和課件，教案成竹在胸，上起來(lái)自然也更得心應(yīng)手了，另一方面是這篇課文的語(yǔ)言平白如話，學(xué)生比較容易理解吧。
值得一提的是，帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)孔隙時(shí)的歷程。我讓學(xué)生閉目想象，隨著我生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生模擬起作者的動(dòng)作來(lái)，表情也隨之緊張起來(lái)。隨后，學(xué)生爭(zhēng)相暢談過(guò)洞時(shí)的感受，有的'說(shuō)：“里面太黑，太恐怖了！”有的說(shuō)：“孔隙太窄了，我差點(diǎn)被卡住了，不過(guò)還好有驚無(wú)險(xiǎn)！”有的說(shuō)：“我一動(dòng)也不敢動(dòng)，不然就破相了！”還有的說(shuō)：“我覺(jué)得太刺激了！就像參加冒險(xiǎn)闖關(guān)一樣�！薄ㄟ^(guò)想象，學(xué)生仿佛身臨其境，與作者感同身受，獲得了最為真實(shí)的體驗(yàn)。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇13
在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際、情感體驗(yàn)、合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問(wèn)卷是教育學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。
課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的'特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇14
學(xué)習(xí)第五段：
1、學(xué)生自學(xué)方法同上。
2、老師提問(wèn)：
坐船進(jìn)入內(nèi)洞，內(nèi)洞是什么樣子的?當(dāng)工人提著汽油燈看到了什么?
3、配樂(lè)有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。
4、讀完以后你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢?
5、老師提問(wèn)：
現(xiàn)在你知道溪水的源頭在哪里嗎?
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
課文的第五段寫(xiě)游內(nèi)洞的.情況。進(jìn)入內(nèi)洞的第一感覺(jué)是一團(tuán)漆黑，什么都看不見(jiàn)，汽油燈在這里也能力有限，只能照見(jiàn)小小的一塊地方。但是汽油燈照到的景物很有觀賞性。從石鐘乳、石筍使我們了解到這個(gè)內(nèi)洞使一個(gè)石灰?guī)r的山洞。對(duì)蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍一黃一青的描述，點(diǎn)出了洞名的由來(lái)。從有點(diǎn)像大都依據(jù)形狀想像成寫(xiě)出了石鐘乳、石筍的形狀多，給了人們很多的想像的空間。四十多景點(diǎn)，寫(xiě)出了內(nèi)洞景點(diǎn)的豐富。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)定海神針牛郎織女擎天一柱碧海云潭，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇15
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。在教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來(lái)把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。另外，還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸:
成功之處：
一、對(duì)于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒(méi)有預(yù)習(xí)本課之前，我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到了哪些內(nèi)容。在聽(tīng)完第一遍的時(shí)候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí)，學(xué)生基本上把本課的.重點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。我很高興，因?yàn)檫_(dá)到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯(cuò)的。先讓學(xué)生聽(tīng)文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞�！睂W(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設(shè)計(jì)一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫(huà)法”。通過(guò)這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。
不足之處：
從本課的學(xué)習(xí)來(lái)看，整體效果還是不錯(cuò)的，但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少，像孔隙、內(nèi)洞兩個(gè)自然段應(yīng)該反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味他們的特點(diǎn)。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到:語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)。讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗(yàn)的樂(lè)趣，是非常有意思的快樂(lè)學(xué)習(xí)!
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇16
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序?qū)懙�。上，我鼓�?lì)學(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時(shí)的習(xí)作，談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r(shí)要注意的一些問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談到了寫(xiě)這類時(shí)，得做到游覽的順序清晰，景點(diǎn)的介紹有詳有略，抓住景物的特點(diǎn)描寫(xiě)等等。再回到，依次尋找相應(yīng)的方面。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時(shí)，一篇的脈絡(luò)就明晰了。
在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過(guò)朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語(yǔ)言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。在這一個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對(duì)本的`感悟，因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中既體會(huì)到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過(guò)的一些寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用其中，提高了對(duì)語(yǔ)言字的運(yùn)用能力。
從本的學(xué)習(xí)看，整體效果還是不錯(cuò)的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著一些問(wèn)題。很多同學(xué)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上，不會(huì)把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇17
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見(jiàn)、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景;再寫(xiě)外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫(xiě)孔隙的狹長(zhǎng);最后寫(xiě)內(nèi)洞的奇特。在游覽過(guò)程中表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情，透過(guò)語(yǔ)言文字也感染著學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛(ài)。
一、抓實(shí)朗讀，促理解。
在初讀課文時(shí)，我提出的讀書(shū)要求只有一個(gè)：讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)要求;再讀課文我提出兩個(gè)要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。
(二)、自由朗讀詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，分清詳略，在相應(yīng)處批注上自己的讀書(shū)體會(huì)，大家一邊看、一邊找、一邊討論、一邊畫(huà)，師生配合學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的`主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了知識(shí)。
二、體驗(yàn)、想象調(diào)動(dòng)興趣。
學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗(yàn)孔隙小的時(shí)候，同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評(píng).去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇18
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接點(diǎn)明游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，又以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)了途中所見(jiàn)的景物，語(yǔ)言樸素，真實(shí)可感。
本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、朗讀感悟的機(jī)會(huì)。
自以為教學(xué)成功的'幾點(diǎn)有：
1、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
四年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時(shí)我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如，在教學(xué)孔隙這一段時(shí)，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子�！边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險(xiǎn)。我珍視學(xué)生這種感受，同時(shí)結(jié)合人們對(duì)走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的，這是一種真實(shí)的體驗(yàn)。
2、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。其實(shí)教學(xué)初，孩子們的學(xué)習(xí)熱情并不高，于是在教學(xué)“山上開(kāi)滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神。”我特意讓學(xué)生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會(huì)比不上山上開(kāi)的映山紅呢？經(jīng)過(guò)討論，孩子們認(rèn)識(shí)到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問(wèn)孩子們：“你們?cè)缸龆霹N還是映山紅呢？”孩子們都是純真可愛(ài)的，都高聲回答說(shuō)要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子就是孩子，可塑性是特別強(qiáng)的。
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫(xiě)了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)老師反復(fù)朗讀這個(gè)句子，然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的，孩子們都能積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和詞語(yǔ)庫(kù)去說(shuō)自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠�！笔钦f(shuō)外洞很大的，到底怎么大呢？我讓學(xué)生想像：若是在我們教室聚集100人開(kāi)會(huì)會(huì)怎樣？200人呢？孩子們頓時(shí)恍然：這洞真大呀，它是大自然的杰作，它是一個(gè)令人神往的地方�！霸诙蠢镒吡艘晦D(zhuǎn)，覺(jué)得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來(lái)進(jìn)房子那么大”讀這句時(shí)，我先讓學(xué)生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大，通過(guò)比較和聯(lián)想，學(xué)生都覺(jué)得雙龍洞真神奇呀，大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>
3、有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
在教學(xué)中，我始終將讀和悟結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生邊讀邊悟，先讀后悟，悟后再讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生很快背熟了“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”等句子�？紫兑欢谓虒W(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話寫(xiě)了什么，再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍，背得很快。
教學(xué)后，我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過(guò)于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個(gè)缺點(diǎn)，也許是自己對(duì)教材的研讀還不夠深入吧。認(rèn)真研讀教材，不憑經(jīng)驗(yàn)隨意教學(xué)，還有，雖然要以學(xué)生為主體，但切記被學(xué)生牽著鼻子跑，課堂要緊緊駕馭在自己手中，這樣才能保證課堂最大的有效度，不至于浪費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇19
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言平實(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對(duì)于沒(méi)有游過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的'體驗(yàn)，此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙像大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺(jué)得當(dāng)時(shí)的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的處理能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺(jué)得自己做的不夠好之外，但我覺(jué)得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們展開(kāi)自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫(xiě)出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
總之，一節(jié)課上完之后，總會(huì)有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思，不斷校正，這樣才能使我們?cè)诮虒W(xué)中多一些成功，少一些失誤。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇20
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。本節(jié)是我教授的第二課時(shí)，重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文是如何將孔隙狹小的特點(diǎn)寫(xiě)清楚寫(xiě)具體的方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。于是在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我首先充分尊重了學(xué)生的主體地位，在適當(dāng)引導(dǎo)的`基礎(chǔ)上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，深層次感悟孔隙的特點(diǎn)。具體做法如下：
1、采用“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”的方法。
課文當(dāng)中作者寫(xiě)的最多的就是關(guān)于孔隙的描寫(xiě)。雖然這里沒(méi)有華麗的辭藻，反而是用近乎白描的語(yǔ)言，卻將孔隙狹小的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分清楚具體，讀后給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí)，我采用“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考，又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟。
2、豐富朗讀形式。
在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生，采用多種形式朗讀課文：齊讀，自己讀，讀給同桌聽(tīng)，或者是男女生賽讀等方式。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生慢慢變得愛(ài)讀，想讀，并能做到帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言�？傊�，通過(guò)各種形式的朗讀，就是為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)心讀懂孔隙，讀出自己的感悟，從而掌握如何寫(xiě)好寫(xiě)清楚一個(gè)景點(diǎn)的方法，以便學(xué)生可以運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。
3、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)孔隙的方法，小組合作完成內(nèi)洞學(xué)習(xí)
在體驗(yàn)內(nèi)洞之奇的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)孔隙景點(diǎn)的方法來(lái)小組合作學(xué)習(xí)“內(nèi)洞”部分，這樣可以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、掌握寫(xiě)作技巧，拓展訓(xùn)練提升
一節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握如何寫(xiě)好一篇游記及其寫(xiě)好重點(diǎn)景物特點(diǎn)的方法，通過(guò)最后的小練筆讓學(xué)生在練習(xí)中得到提升。本節(jié)課整體效果不錯(cuò)，只是教學(xué)速度稍快，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生沒(méi)有跟上節(jié)奏，沒(méi)有及時(shí)掌握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在以后的教學(xué)中要適當(dāng)放慢自己的教學(xué)速度，全面照顧學(xué)生的學(xué)情。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇21
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)。融情于景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的順序，依次寫(xiě)了去金華雙龍洞的路上見(jiàn)聞，游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感，以及乘船出洞的情況。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機(jī)交融，貫串始終；觀察仔細(xì)，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫(xiě)孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特點(diǎn)。課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、表達(dá)的方法，通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)略金華雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果(思效)
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂(lè)夏令營(yíng)的情境，讓同學(xué)們以夏令營(yíng)隊(duì)員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫串整節(jié)課的始終。通過(guò)自已設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)，讓學(xué)生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、抓住課文的寫(xiě)作線索。作者采用了兩條線索，并將其有機(jī)地融合，條理清晰。課始，學(xué)生非常容易地找出線索之一：出金華——過(guò)羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——游外洞——過(guò)空隙——游內(nèi)洞——出洞。在講讀課文時(shí)我就主要采用這條線索來(lái)講。線索之二：泉水，迎著溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來(lái)路是石壁下方的孔隙——泉水在內(nèi)洞緩緩流——上源在深黑的石洞里。這條暗線學(xué)生沒(méi)有一下子說(shuō)出來(lái)，是在我的提示下找出來(lái)的。
3、“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的`重要途徑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造自主閱讀、積極對(duì)話的氛圍，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對(duì)文本的綜合體會(huì)表達(dá)出來(lái)，把課本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”。
4、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解。文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受，無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。教學(xué)時(shí)，我先播放配樂(lè)課文朗讀錄音，讓學(xué)生直觀體會(huì)作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵(lì)。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，效果很棒。
二、成功之處(思得)
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我最大的成功是及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”時(shí)，我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)，都能依據(jù)自己的想象寫(xiě)出一小段話，既鍛煉了動(dòng)筆寫(xiě)的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。
三、不足之處(思失)
在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。
四、改進(jìn)措施(思改)
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知課文內(nèi)容；然后課件引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對(duì)文本的融合體會(huì)表達(dá)出來(lái)；接著創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開(kāi)想象，討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學(xué)生想象；最后在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際“我是小小導(dǎo)游員”，在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書(shū)悟文能力，可謂一舉兩得。
《記金華雙龍洞》教學(xué)反思 篇22
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，節(jié)選自《小記十篇》一書(shū)。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝，因?yàn)閮?nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。雖說(shuō)是名勝，但是，金華的雙龍洞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常陌生的，由于經(jīng)歷有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必須給孩子們一個(gè)直觀的對(duì)溶洞的感性認(rèn)識(shí)，這就必須借助于多媒體了。
整節(jié)課我充分利用多媒體，按游覽路線，以旅游的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“路上→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞”六部分內(nèi)容。通過(guò)多媒體展示圖片，聲音和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生很直觀的欣賞了沿途的美麗風(fēng)景和溶洞內(nèi)奇特的景觀，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。比如：在教學(xué)“路上見(jiàn)聞”這一部分時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”，于是，我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片，使學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)生從心底發(fā)出“太美了”的贊嘆。還有一路的溪流，“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子�！边@句話作者運(yùn)用了排比和擬人的修辭手法。為了讓學(xué)生更好的`理解這句話，我播放了溪流“變換調(diào)子”的聲音和圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。
除了充分利用多媒體課件外，語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，所以，這節(jié)課我除了讓學(xué)生看圖畫(huà)，直觀感受外，還非常重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)默讀、齊讀、男女生讀，指名讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，圖文結(jié)合，在加上豐富的想象，更好的理解課文內(nèi)容，感受雙龍洞的美景。特別是學(xué)習(xí)“孔隙”這一段時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫(xiě)清楚的”，我讓學(xué)生先讀文字，再看圖，配上老師的講解，然后又讓學(xué)生動(dòng)手去感知，模仿作者親身體會(huì)，感受孔隙的狹小和擠壓感，學(xué)生感受深刻，如身臨其境。
另外，在整節(jié)課中，除了讓學(xué)生理解文本，感受雙龍洞的景美之外，我還特別注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。文章按照游覽的順序?qū)懥烁鱾�(gè)地方的特點(diǎn)，但是并不是每一處景物都寫(xiě)得很詳細(xì)，作者只抓住了“孔隙”和“內(nèi)洞”來(lái)詳寫(xiě)。所以在講這兩部分時(shí)，我重點(diǎn)講了如何抓住一處景物寫(xiě)具體的方法，讓學(xué)生知道寫(xiě)景除了抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，還可以把自己的親身感受融入在其中寫(xiě)出來(lái)。知道了寫(xiě)文章要做到詳略得當(dāng)之外，在教學(xué)每一部分內(nèi)容時(shí)，我還讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。比如：在講“蜿蜒”一詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解詞義，我通過(guò)課件出示了圖片，讓學(xué)生直觀感受什么是蜿蜒，并讓學(xué)生用找近義詞的方法，真正理解蜿蜒一詞，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。除此之外，文中還大量運(yùn)用了一些修辭手法和說(shuō)明方法。課堂上我讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容之后，又試著讓學(xué)生仿寫(xiě)這些句子，學(xué)生掌握的很好。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上完之后，我感覺(jué)還是比較成功的。但是，講完這節(jié)課我的感想頗多。作為一名教師，要想講好一節(jié)成功的課真是不容易，需要教師在講課之前付出巨大的艱辛，課前不僅要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要充分備好學(xué)生，更重要的是，作為一名教師，還要不斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，能夠在教學(xué)中很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這一節(jié)語(yǔ)文和信息技術(shù)融合課確實(shí)讓我看到了現(xiàn)代化教學(xué)手段給我們的課堂帶來(lái)的便捷與高效。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)充盈我的課堂，讓孩子們?cè)絹?lái)越喜歡我的語(yǔ)文課。
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