日月潭教學反思

　　日月潭教學反思（1）：

　　《日月潭》教學反思

　　《日月潭》是一篇文質兼美的描述景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。

　　二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的潛力。

　　教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

　　一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美

　　課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學生默讀全文，找出自我感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不一樣的，尋找到他們心中認為美的地方也是不一樣的。我從尊重學生的個性體驗角度思考，采取上述做法，既能夠調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的潛力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。

　　二、層層深入，感悟美

　　《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到那里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能透過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時光和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣，所以我借助課件透過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設計了這樣一段導語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么情緒呀？”透過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住“建筑”一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那但是為紀念唐玄奘法師到西天取經，宣揚中外文化而建立的呢！”這樣一來，不僅僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感

　　悟到日月潭的風光秀麗，同時體現(xiàn)了課內外學習的結合。

　　三、拓展延伸，歌頌美

　　除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不一樣的時候變化著自我的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自我積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭你什么時候都美��！”有的說“日月潭景色宜人！”還有的說“日月潭風光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。

　　在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生透過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產生了完美的向往。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們明白臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態(tài)度觀目標得以落實。

　　但是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自我的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生用自我的話說說為什么叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的構成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。透過課后反思，我認識到就應尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了超多關于日月潭的資料。這樣不僅僅能夠保護這個學生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學生的信心倍增，用心性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。再有，作為一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更就應具有豐厚的文化底蘊和語文素養(yǎng)。反思自我，由于我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光，更何談讀出美呢？

　　日月潭教學反思（2）：

　　《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。

　　一、以讀為本，自主感悟

　　課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要到達上述目標，務必讓學生充分地自我讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，透過朗讀，表達出不一樣時光，不一樣天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

　　二、互相合作，學會交流表達

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們用心參加討論，勇于發(fā)表自我的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達潛力。”如在理解課文的基礎上，我請學生在自我讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就能夠帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發(fā)表自我見解的同時，也提高了口頭表達潛力。

　　日月潭教學反思（3）：

　　一、教材簡析

　　《日月潭》描繪了臺灣風景區(qū)日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣，對祖國山河的熱愛之情，作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最后介紹日月潭清晨、中午、雨天的不一樣風光。本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現(xiàn)了日月潭的迷人風姿。教學中我主要透過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及臺灣寶島的熱愛之情。

　　二、設計思路及不足

　　在識字環(huán)節(jié)中我運用了多種形式的識字方法幫忙學生識字，而且難度遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音后的認字，學生在不知不覺的游戲中就把文中的字認識了。

　　在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。

　　在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生更象形的明白了為什么這個湖會叫日月潭，并讓學生運用關聯(lián)詞“因為……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的鍛煉了學生的語言表達潛力。

　　其中第三、四自然段是朗讀的重點，透過朗讀，表達出不一樣時光，不一樣天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學生透過多種形式的讀，并在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了第三段，指導學生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。

　　最后，帶領學生欣賞了我制作的日月潭風光，在學生觀察圖片及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫忙學生更多的積累古詩。

　　但是，上完了這堂課，我深深地感受到自我的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭潛力還不強，沒能很好地調動學生的學習用心性和熱情;其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自我在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今后努力的方向。

　　日月潭教學反思（4）：

　　《日月潭》教學反思

　　《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

　　我在第二課時預設的教學目標是：

　　1、認識“隱”、“筑”、“晰”等6個字，會寫“展”、“建”兩個字。

　　2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自我喜歡的部分。

　　3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

　　根據教學目標我是這樣安排教學過程的：首先談話導入，把學生帶入美的境界，然后自然地過渡到學習3、4描述日月潭不一樣時光不一樣天氣的自然段。用你熟悉的記號標出表示時光的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課“你喜歡什么時候的日月潭”，讓學生暢所欲言談感受。在講第三自然段時，教師引導學生讀出感悟，讀出問題，自我解決一個難點“隱隱約約”，教師只做引導。在學習中午太陽高照時，抓住“清晰”這個詞進行理解、感悟。在學習蒙蒙細雨中的日月潭的句子時，抓住重點詞“朦朧”，讓學生找到比喻句。在理解的基礎上指導學生背誦，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最后一個環(huán)節(jié)的寫字指導中，我出示的是兩個同是半包圍結構的字，但在書寫中又有所不一樣。

　　整堂課上下來，自我也有所感悟反思。我覺得有幾點還是上得比較成功的：

　　1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學生語感，幫忙學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫忙學生理解詞義時，采用文本聯(lián)系生活場景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。

　　2、學語文的最終目的就是為了用語文。在學習這篇課文時，我也期望學生能把課文中的好詞好句用到自我的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：幫忙學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學生潛力的估計不足，僅僅讓他們背了自我喜歡的幾句話，其實完全能夠放手讓他們把3、4段都背下來，就應不會太困難。

　　當然還有需要改善的地方：

　　1、從整堂課的重點上講，就應是幫忙學生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學習“朦朧的日月潭”的文字時，我突然要求學生找出比喻句，而且要學生精確地說“什么時候的日月潭像什么”。本身這個題目對二年級的學生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經營造起來的感情基調，以致于再讓學生談感受時興趣不太大了。而且在學習第三自然段有感情朗讀時，能夠用上輕音樂，幫忙學生激發(fā)感情，促進感悟。

　　2、有些小細節(jié)不夠注意。比如當學生說話出現(xiàn)語病時，我沒有指出。如果從小就訓練學生的語言規(guī)范，以后學生說話就會很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說話時，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學生只想著怎樣把我出示的詞語用進自我的語言中，而沒有顧及其他，在那里，其實我就應指導學生看圖的順序。當學生在看圖說話說出了好詞好句時，就應立刻把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。

　　日月潭教學反思（5）：

　　《日月潭》教學反思

　　本文是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。教過之后有一些體會如下：

　　一、以讀為本，自主感悟

　　課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要到達上述目標，務必讓學生充分地自我讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，透過朗讀，表達出不一樣時光，不一樣天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

　　二、互相合作，學會交流表達

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們用心參加討論，勇于發(fā)表自我的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達潛力。”如在理解課文的基礎上，我請學生在自我讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就能夠帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發(fā)表自我見解的同時，也提高了口頭表達潛力。

　　三、合理想象，拓展文本

　　在學生理解課文的前提下，我讓學生看圖，想象一下，什么時候的日月潭也會很美很美？孩子們在文本的基礎上，發(fā)揮自我的合理想象。有的說：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人。”“大霧天的日月潭又是另一番景象，整個天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了。”……學生的思路被打開了。

　　此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎�！度赵绿丁肺淖謨�(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發(fā)學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。

　　本節(jié)課環(huán)節(jié)的設計就應是很清楚的，條理是很明朗的，但是因為離我們那里比較遙遠，有的景色學生的體會還不到味。

　　日月潭教學反思（6）：

　　《日月潭》教學反思

　　課文資料分析：日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們日夜思念的臺灣同胞。日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島臺灣，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿，令人陶醉其間，流連忘返。看吧，清晨，在薄霧的籠罩下，晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體，好一幅天然渾成的畫卷。再看中午，要是太陽高照，就是一幅明麗的山水畫；“要是下起蒙蒙細雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭很美，描述日月潭的詞句也很美。上課時引導學生積累課后所列詞語外，還請學生仔細品味文中的佳句，并背誦自我喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學時教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風光。本課的教學主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的

　　由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。第三、四自然段是朗讀的重點，透過朗讀，表達出不一樣時光、不一樣天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

　　感想：小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時光和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。如：“薄薄的霧”這個詞語，學生透過看圖感悟到霧的美、薄、輕。《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們用心參加討論，勇于發(fā)表自我的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達潛力。”在理解課文的基礎上，我設想問學生：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”同桌討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就能夠帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發(fā)表自我見解的同時，提高學生的口頭表達潛力。但是設想往往與現(xiàn)實不一樣，可能問題在學生的基礎與教師的教法上，我會今后注意摸索�！墩Z文課程標準》還指出：“學生是學習的主體。語文課程務必根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展。”學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐潛力，發(fā)展學生思維。教學時，我

　　只是注重自我對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，而是把自我的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自我獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習潛力沒有提高，只是“學會”了而沒有“會學”。

　　不足：在教學時，由于本人的水平有限，沒有范讀感到很遺憾，覺得學生的朗讀比較少，忽略了以讀代講，讓學生在讀中感悟的情景，這是本堂課我認為最失敗的地方，今后我必須加強這方面的訓練，多朗讀，多學習，提高自身的朗讀水平，來進一步提高對學生的朗讀潛力的培養(yǎng)。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自我在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今后努力的方向。

　　日月潭教學反思（7）：

　　一、課件媒體創(chuàng)設情境

　　1、導入：讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去游覽日月潭的美麗風光。在這個環(huán)節(jié)中，我利用中國地圖讓學生們感知我們的祖國地大物博，風景優(yōu)美。之后喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。

　　2、復習生字，四字詞語的鞏固，指導書寫。

　　【在導入和復習的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準備，上的時候也比較簡單自如，孩子們當時的用心性被調動了起來。】

　　二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：

　　1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。

　　2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣貌?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?

　　我聽說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中，我努力以自我的情感感染學生。同時努力讓學生自我感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學生自我讀書，讓他們從文中找出自我覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

　　同時我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，但是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時光內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到必須的語言積累。

　　(運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。)

　　三、教學中的不足和問題：

　　1、在時光準備中不夠充足，也沒有提前試講，當真正上課的時候，感覺有點緊張，個性是當課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質但是關，這點在以后的教學中還需加強，因為作為一個老師緊張是要不得的。

　　2、課堂氣氛不活躍，不嚴謹，課堂常規(guī)還有待加強。在課堂的駕馭潛力還不強，沒能很好地調動學生的學習用心性和熱情;

　　3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時光在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。

　　4、在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效;

　　5、在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自我對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自我的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自我獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習潛力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

　　6、沒找到著重點進行訓練，沒有注意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師就應引導孩子們去理解，并相信他們的潛力，把課堂還給孩子們。

　　7、在學生的朗讀潛力、說話潛力和積累潛力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創(chuàng)設情境、熏染、范讀，各個方面去引導孩子的表達潛力、讀文捕捉信息的潛力，體現(xiàn)出“讀、說、背”的培養(yǎng);

　　8、強化本課四字詞語方面，也就應要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。

　　9、低年級孩子寫字與識字都很重要，我重點講了“環(huán)繞”和“茂盛”這兩個個詞語，并分別讓孩子們提醒會與哪些字混淆，孩子們的反應比較用心。寫字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫的不是很美觀，就應多去練練字。

　　10、過渡語和體態(tài)語言的運用得加強。俗話說：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應關注細節(jié)，在平時的教學中多備，多思，多學。

　　總之，教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以后教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎樣上課，多反思自我的每一次教學行為。

　　日月潭教學反思（8）：

　　《日月潭》教學反思

　　《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文，這組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和熱愛祖國大好河山的情感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。

　　日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島臺灣，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現(xiàn)學習的主體性。在教學中，我注重了以下幾個方面：

　　一、課件媒體創(chuàng)設情境

　　1、導入：讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去游覽日月潭的美麗風光。在這個環(huán)節(jié)中，我利用中國地圖讓學生們感知我們的祖國地大物博，風景優(yōu)美。之后喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。

　　2、復習生字，四字詞語的鞏固，指導書寫。

　　【在導入和復習的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準備，上的時候也比較簡單自如，孩子們當時的用心性被調動了起來�！�

　　二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：

　　1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。

　　2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣貌？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

　　我聽說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中，我努力以自我的情感感染學生。同時努力讓學生自我感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學生自我讀書，讓他們從文中找出自我覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

　　同時我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，但是究竟是哪里美？卻說不出所以然。是��！如何在有限的時光內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到必須的語言積累。

　�。ㄟ\用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。）

　　三、教學中的不足和問題：

　　1、在時光準備中不夠充足，也沒有提前試講，當真正上課的時候，感覺有點緊張，個性是當課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質但是關，這點在以后的教學中還需加強，因為作為一個老師緊張是要不得的。

　　2、課堂氣氛不活躍，不嚴謹，課堂常規(guī)還有待加強。在課堂的駕馭潛力還不強，沒能很好地調動學生的學習用心性和熱情；

　　3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時光在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。

　　4、在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效；

　　5、在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自我對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自我的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自我獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習潛力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

　　6、沒找到著重點進行訓練，沒有注意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師就應引導孩子們去理解，并相信他們的潛力，把課堂還給孩子們。

　　7、在學生的朗讀潛力、說話潛力和積累潛力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創(chuàng)設情境、熏染、范讀，各個方面去引導孩子的表達潛力、讀文捕捉信息的潛力，體現(xiàn)出“讀、說、背”的培養(yǎng)；

　　8、強化本課四字詞語方面，也就應要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。

　　9、低年級孩子寫字與識字都很重要，我重點講了“環(huán)繞”和“茂盛”這兩個個詞語，并分別讓孩子們提醒會與哪些字混淆，孩子們的反應比較用心。寫字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫的不是很美觀，就應多去練練字。

　　10、過渡語和體態(tài)語言的運用得加強。俗話說：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應關注細節(jié)，在平時的教學中多備，多思，多學。

　　總之，教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以后教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎樣上課，多反思自我的每一次教學行為。

　　日月潭教學反思（9）：

　　本文是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。教過之后有一些體會如下：

　　一、以讀為本，自主感悟

　　課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要到達上述目標，務必讓學生充分地自我讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，透過朗讀，表達出不一樣時光，不一樣天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

　　二、互相合作，學會交流表達

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們用心參加討論，勇于發(fā)表自我的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達潛力。”如在理解課文的基礎上，我請學生在自我讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就能夠帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發(fā)表自我見解的同時，也提高了口頭表達潛力。

　　三、合理想象，拓展文本

　　在學生理解課文的前提下，我讓學生看圖，想象一下，什么時候的日月潭也會很美很美？孩子們在文本的基礎上，發(fā)揮自我的合理想象。有的說：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人。”“大霧天的日月潭又是另一番景象，整個天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了。”……學生的思路被打開了。

　　此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎�！度赵绿丁肺淖謨�(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發(fā)學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。

　　本節(jié)課環(huán)節(jié)的設計就應是很清楚的，條理是很明朗的，但是因為離我們那里比較遙遠，有的景色學生的體會還不到味。

　　日月潭教學反思（10）：

　　一、教材簡析

　　《日月潭》描繪了臺灣風景區(qū)日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣，對祖國山河的熱愛之情，作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最后介紹日月潭清晨、中午、雨天的不一樣風光。本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現(xiàn)了日月潭的迷人風姿。教學中我主要透過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及臺灣寶島的熱愛之情。

　　二、設計思路及不足

　　在識字環(huán)節(jié)中我運用了多種形式的識字方法幫忙學生識字，而且難度遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音后的認字，學生在不知不覺的游戲中就把文中的字認識了。

　　在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。

　　在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生更象形的明白了為什么這個湖會叫日月潭，并讓學生運用關聯(lián)詞“因為……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的鍛煉了學生的語言表達潛力。

　　其中第三、四自然段是朗讀的重點，透過朗讀，表達出不一樣時光，不一樣天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學生透過多種形式的讀，并在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了第三段，指導學生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。

　　最后，帶領學生欣賞了我制作的日月潭風光，在學生觀察圖片及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫忙學生更多的積累古詩。

　　但是，上完了這堂課，我深深地感受到自我的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭潛力還不強，沒能很好地調動學生的學習用心性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自我在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今后努力的方向。

　　日月潭教學反思（11）：

　　本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

　　一、以讀為本，自主感悟

　　課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要到達上述目標，務必讓學生充分地自我讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。小組讀，合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

　　二、以評促學，鼓勵為主

　　發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的教學評價。教師課堂上的口頭評價以及生生之間的評價，能幫忙學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。師生評價，生生評價是否恰當，直接作用于學生的學習過程，因此，在教學中我盡量體現(xiàn)評價的真實、真情、平等、啟發(fā)和提升，設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步。學生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，潛力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。

　　三、自主合作，重視積累

　　小組合作探究有利用關注學生的個體差異和不一樣的學習要求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。提出的問題讓學生透過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自我的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。學生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深。

　　此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎。《日月潭》文字優(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發(fā)學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。

　　日月潭教學反思（12）：

　　《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風光，表達了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。本文在寫作特色上，語言優(yōu)美，描述如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時光的推移安排的資料。本人在教學思路上，讓學生查找日月潭的相關資料。本課是本組課文的總領，引領學生了解我們的祖國歷史悠久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。

　　本課上了兩課時，學生能在老師的目標引領下完成鎖定的目標，認識9個生字，會寫12個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3——4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點，也是難點)。但也有不足，如“展”學生寫成“衣字底”，根據學生的實際狀況，本人作了教學中的一些淺顯的反思。

　　本來該課能運用多媒體展示圖像幫忙學生理解課文意思，向學生展示日月潭的不一樣時段的美。透過多媒體課件的運用，使學生的形象思維得到拓展。在走進文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，能夠概括全文資料，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不一樣方面介紹了日月潭的瑰麗風景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景色。課文的語言十分優(yōu)美，指導學生反復的誦讀，透過這個過程調動學生的用心性，使學生情緒產生“視象”體會畫中之情，畫外之意。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學生的語感，發(fā)展了學生的朗讀潛力。

　　朗讀形式，本人是根據訓練的需要設計的。透過讀句，讀段，對學生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，在這點上，本人在本課的教學中，注重了練習的落實。

　　根據低年級學生認知的特點，加強了詞句的訓練。在這環(huán)節(jié)中，本人強調了在語言環(huán)境中學詞識字。聯(lián)系課文的資料，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學生理解詞語的潛力。(如、反復朗讀自我喜歡的部分，明白這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點。然后，了解句與句之間資料上的聯(lián)系，最后抓住詞語進行背誦。

　　充分信任學生鼓勵學生，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重點引導在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟。(在朗讀課文時，感情基調要隨時發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調的抑揚。透過學習本課，培養(yǎng)學生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學主流，其讀文章也是讀自我，是生成智慧的重要途徑。

　　但我在具體課堂中，仍然是犯了老毛病，總是想讓學生按著自我的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽著繩子，時時地拿著鞭子，把他們趕到自我的軌道上來。生怕學生游離于自我的預設之外而不明白怎樣收回來。過于牽制學生，講得多而讓學生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。

　　其實學生的表現(xiàn)還算是不錯的，體會也很多，但我就是沒有很好的抓住他們點滴的感受引領他們繼續(xù)深層次地感悟。當他們說到跟我預定的目標不一樣時，我甚至很緊張，只想著怎樣趕快把他們拉回來。其實我忘了，語文是就應珍視學生的獨特感受的，語文是沒有標準答案的，語文課堂也是不就應有太多預設的。老師是引導著，不是講解員。就應放開手腳讓學生去感悟，去體會，這樣學生才能真正地學到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領悟，還去學習，需要去揣摩，需要去嘗試。

　　以后的教學生涯還很長很長，我要虛心向老教師學習，學習他們的課堂教學經驗和從容，也要向年輕教師請教，學習他們的教學理念和創(chuàng)新精神，使自我不在做誤人之師，早日修成正果

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