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挑山工教學(xué)實(shí)錄
挑山工教學(xué)實(shí)錄（一）：
課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件的制作。
2、學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。
課堂實(shí)錄：
師：有人說人生是一場(chǎng)夢(mèng)，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不明白你們?nèi)绾卫斫馊松珜W(xué)完了《挑山工》這一課，你們必須會(huì)有新的理解和收獲。
(師板書課題：挑山工)
師：你們看這幅圖，你能從圖上對(duì)挑山工有一個(gè)初步的了解嗎？
師出示課文插圖)
生：挑山工是挑著重物上山的人。
生：挑山工一步一步地走向山頂。
生：挑山工被肩頭的擔(dān)子壓彎了腰。
師：對(duì)！挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人。
師：孩子們，看看圖上的這條山道，你想到了什么？
生：我想這是一條彎彎曲曲的山道。
生：這是一條崎嶇的山道。
師：用“彎彎曲曲、崎嶇”這樣的詞語很準(zhǔn)確。
生：這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。
師：你是個(gè)充滿想象力的孩子！
生：我想到挑山工很辛苦。
師：你是個(gè)感覺敏銳的孩子！
生：我覺得挑山工很不容易，挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路。
師：你真棒！你的語言里充滿了對(duì)挑山工的敬佩之情，你必須是個(gè)體貼他人的人。
師：能用簡(jiǎn)單的語言描述一下畫面中挑山工的樣貌嗎？
生：他穿著紅背心，黑色褲子，褲腳卷到了大腿，他的皮膚黑黑的，挑著擔(dān)子，彎著腰，低著頭。
師：如果你的描述再注意一下順序就好了。
生：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。
師：“黝黑”這個(gè)詞用在這位挑山工身上很貼切。
師：課文哪一段寫了這幅畫面呢？
生：第七段
師：你能讀給大家聽聽嗎？
生:讀第七段
師：誰還想讀？
生2：讀
師：評(píng)一評(píng)，他們什么地方處理得好值得我們學(xué)習(xí)？
生：“一步一步地向上攀登”讀得有力，速度慢一點(diǎn)，我覺得這種處理好。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樘羯焦ぬ糁匚�，走起來就�?yīng)是吃力的，不會(huì)很快。
生：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，就應(yīng)慢點(diǎn)讀。
師：你真細(xì)心，會(huì)學(xué)習(xí)！下面大家來試試，自由讀一讀。
生：自由讀文
師：把這一段齊讀一遍好嗎？
全班齊讀第七段
師：當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時(shí)候，我們能從中體會(huì)到挑山工的艱辛不易。下面請(qǐng)大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。
生：讀課文第一段
師：出示填空練習(xí)：在括號(hào)里填上適宜的關(guān)聯(lián)詞。
1.（為了）使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
�。�.（因?yàn)椋┨羯焦ぷ叩恼鄢咝尉�路會(huì)使路程加長(zhǎng)，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！
師：大家很聰明，能不能根據(jù)第一段課文的資料用別的關(guān)聯(lián)詞來說說你讀第一段的收獲呢？
生：如果挑山工不走折尺形的線路，就無法擔(dān)著重物上山。
生：既然挑山工走的折尺形線路會(huì)使路程加長(zhǎng)，那他登山走的路程就肯定比游人要遠(yuǎn)。
師：關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯更嚴(yán)密，大家對(duì)第一段的理解很到位。
師：這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號(hào)。為什么？
生：因?yàn)楦袊@號(hào)表示一種強(qiáng)烈的感情。
師：是一種什么樣的感情呢？你能從這個(gè)感嘆號(hào)讀懂什么？
生：挑山工很艱辛。
生：挑山工很辛苦！
生：對(duì)挑山工的同情！
生：對(duì)挑山工的敬佩！
師：你們的理解都不錯(cuò)。孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長(zhǎng)，與游人相比，挑山工登山速度必須比不上游人吧？
一生回答：是�。ū娚R答不是）
師：課文中的作者有一個(gè)疑問在那一段表達(dá)出來了？
生：課文第五段說了這個(gè)問題。
師：哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？
（各小組爭(zhēng)先恐后舉手。師指名一組讀。）
師：課文哪兒又這個(gè)謎揭開了？找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。
生輕聲讀課文
生：給我印象深刻的句子是“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。”
師：為什么這句話給你印象很深？
生：它告訴我一步一步走，還要抓緊時(shí)間，我平時(shí)經(jīng)常邊做作業(yè)邊玩，浪費(fèi)時(shí)間。
師：敢于說出自己的缺點(diǎn)，你有勇氣，我也看到了你改正的決心了，好！
生：“別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個(gè)成語，告訴我們做事要堅(jiān)持不懈。
師：你的理解真棒！
師：課文第五段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。誰能用簡(jiǎn)潔的詞句來概括一下？
（指名上黑板板書）
師：（分兩行板書游人／挑山工，一位學(xué)生上黑板在“游人”后寫道：東看西看、玩玩鬧鬧，又一學(xué)生補(bǔ)充：隨便、高興怎樣就怎樣。一位學(xué)生在“挑山工”后面寫道：踩實(shí)、走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了。）
師：咱們黑板上有的句子長(zhǎng)了，能不能改改或者換個(gè)詞呢？
生：“高興怎樣就怎樣”和前面的“隨便”是一個(gè)意思，能夠不要。
師：同意他說的意見嗎？
�。ū娚硎就�，師擦去后一句。）
生：“走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了”能夠換成“堅(jiān)持不懈”。
師：學(xué)以致用，好。你能來寫嗎？
�。ㄉ吓_(tái)寫）
生：“踩實(shí)”讓我想到了學(xué)習(xí)要踏實(shí)，能不能再寫個(gè)“踏實(shí)”呢？
師：好！你來寫吧！
生：我想能夠補(bǔ)充一個(gè)詞：抓緊時(shí)間。
師：好！上來寫吧！
生：挑山工應(yīng)對(duì)陡峭的山路，沒有害怕，還“一個(gè)勁兒往前走”，我覺得他很勇敢。
師：真棒！你想寫上“勇敢”是嗎？
�。ㄉc(diǎn)頭上臺(tái)寫）
師：你們從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話語中明白了這么多，真不錯(cuò)！下面大家看作者的表現(xiàn)。讀！
（生齊讀第六段第一句）
師：有什么地方不懂的？
生：“心悅誠(chéng)服”是什么意思？還有“意味深長(zhǎng)”？
師：誰來幫忙他解答這個(gè)疑惑？
生：“心悅誠(chéng)服”是指真的打心里服氣或佩服。“意味深長(zhǎng)”大概是說意思很豐富。
師（面向剛才提問的學(xué)生）：明白了嗎？能勇敢提問的孩子也是值得表揚(yáng)的。
師：關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？
生：我明白“包蘊(yùn)”就是包含的意思。
生：也就是說挑山工的幾句實(shí)在的話，好象包含著很多道理。
生：我想“意味深長(zhǎng)的哲理”指的就應(yīng)是挑山工的特點(diǎn)：踩實(shí)、抓緊時(shí)間、堅(jiān)持不懈和勇敢。
師：你真是聰明的孩子！
師：孩子們，讓我們?cè)倩氐秸n文的第七段，想想，課文最后的這個(gè)“它”指的是什么？
生：是指這幅畫。
生：不對(duì)，是指挑山工的精神。
生：我認(rèn)為是指畫中挑山工表現(xiàn)出來的踩實(shí)、抓緊時(shí)間、堅(jiān)持不懈和勇敢。
師：此刻有Ａ、Ｂ、Ｃ三中答案了，大家認(rèn)為哪個(gè)最完整？
生（笑齊答）：Ｃ！
師：如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘，你會(huì)寫什么呢？
眾生思考，靜無聲。
師：請(qǐng)大家想想，寫在課文２５頁圖的下面。
生動(dòng)筆寫。
�。▋煞昼姾螅⿴煟赫l來讀讀自己的座右銘？
生：生活就是奮斗，堅(jiān)持不懈的奮斗！
掌聲起
生：人生是一場(chǎng)攀登，只有抓緊時(shí)間的人才能贏得勝利！
掌聲起
生：應(yīng)對(duì)坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！
掌聲起
生：水弱嗎？不！它的堅(jiān)持不懈是我學(xué)習(xí)的榜樣！
師：大家寫得真好！回去用紙工工整整地寫在紙上貼在床頭或書桌上，好嗎？
生齊答
師：這天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請(qǐng)大家給挑山工寫一封信，我們?cè)诎嗉?jí)墻報(bào)中展出。下課！
課后評(píng)析：
這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。
一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性。
整堂課中，教師幾乎沒有對(duì)課文的思想資料提出什么問題，主要透過學(xué)生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體此刻組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換主角，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快簡(jiǎn)單的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
二、尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)語言豐富，能促進(jìn)學(xué)生更用心地學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，也就是要求我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。
三、把對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的訓(xùn)練同對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)交融在一齊，使語文課堂充滿了生命成長(zhǎng)之美。
四、新課程下，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成了討論的熱點(diǎn)。在本節(jié)課中，學(xué)生
說個(gè)性化的感受、讀個(gè)性化的理解、寫個(gè)性化的體會(huì)。課堂上有學(xué)生練筆的時(shí)間，學(xué)生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個(gè)提煉的過程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程。
五、深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本中的民族精神、情感、心靈意識(shí)，用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生生存智慧。這豈止是文本的內(nèi)涵，它已深深植入學(xué)生的精神世界，震撼著在場(chǎng)的每個(gè)人的心靈。
六、在理解課文的同時(shí)，注重語言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有好處。
由于不是課文資料的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語，既使學(xué)生創(chuàng)造形地運(yùn)用語言，又對(duì)課文資料有了深入的理解，還讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生參與練習(xí)的用心性個(gè)性高。
挑山工教學(xué)實(shí)錄（二）：
設(shè)計(jì)理念：
一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)。但是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課時(shí)“逛西湖”，第二課時(shí)“打老虎”；從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯(cuò)過了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究。
二、弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神
新課標(biāo)根據(jù)知識(shí)和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，其中個(gè)性重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。反映在閱讀教學(xué)的“總目標(biāo)”中，要求在閱讀中“注重情感體驗(yàn)”，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。“人文精神”是一個(gè)較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學(xué)生的什么精神來。人文精神是漸進(jìn)的，沉淀的，學(xué)生隨著語言的積累，就能逐步構(gòu)成強(qiáng)烈的人文意識(shí)。語文學(xué)科重在對(duì)學(xué)生“熏陶”，如何不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時(shí)的課堂教學(xué)所要努力做到的。
課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件的制作。
2、學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。
課堂實(shí)錄：
師：有人說人生是一場(chǎng)夢(mèng)，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不明白你們?nèi)绾卫斫馊松珜W(xué)完了《挑山工》這一課，你們必須會(huì)有新的理解和收獲。（師板書課題：挑山工）
師：你們看這幅圖，你能從圖上對(duì)挑山工有一個(gè)初步的了解嗎？（師出示課文插圖）
生：挑山工是挑著重物上山的人。
生：挑山工一步一步地走向山頂。
生：挑山工被肩頭的擔(dān)子壓彎了腰。
師：對(duì)！挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人。
師：孩子們，看看圖上的這條山道，你想到了什么？
生：我想這是一條彎彎曲曲的山道。
生：這是一條崎嶇的山道。
師：用“彎彎曲曲、崎嶇”這樣的詞語很準(zhǔn)確。
生：這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。
師：你是個(gè)充滿想象力的孩子！
生：我想到挑山工很辛苦。
師：你是個(gè)感覺敏銳的孩子！
生：我覺得挑山工很不容易，挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路。
師：你真棒！你的語言里充滿了對(duì)挑山工的敬佩之情，你必須是個(gè)體貼他人的人。
師：能用簡(jiǎn)單的語言描述一下畫面中挑山工的樣貌嗎？
生：他穿著紅背心，黑色褲子，褲腳卷到了大腿，他的皮膚黑黑的，挑著擔(dān)子，彎著腰，低著頭。
師：如果你的描述再注意一下順序就好了。
生：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。
師：“黝黑”這個(gè)詞用在這位挑山工身上很貼切。
師：課文哪一段寫了這幅畫面呢？
生：第七段
師：你能讀給大家聽聽嗎？
生：讀第七段
師：誰還想讀？
生2：讀
師：評(píng)一評(píng)，他們什么地方處理得好值得我們學(xué)習(xí)？
生：“一步一步地向上攀登”讀得有力，速度慢一點(diǎn)，我覺得這種處理好。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樘羯焦ぬ糁匚�，走起來就�?yīng)是吃力的，不會(huì)很快。
生：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，就應(yīng)慢點(diǎn)讀。
師：你真細(xì)心，會(huì)學(xué)習(xí)！下面大家來試試，自由讀一讀。
生：自由讀文
師：把這一段齊讀一遍好嗎？全班齊讀第七段
師：當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時(shí)候，我們能從中體會(huì)到挑山工的艱辛不易。下面請(qǐng)大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。生：讀課文第一段
師：出示填空練習(xí)：在括號(hào)里填上適宜的關(guān)聯(lián)詞。
�。榱耍┦箳煸诒鈸�(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
�。ㄒ�?yàn)椋┨羯焦ぷ叩恼鄢咝尉�路會(huì)使路程加長(zhǎng)，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！
師：大家很聰明，能不能根據(jù)第一段課文的資料用別的關(guān)聯(lián)詞來說說你讀第一段的收獲呢？
生：如果挑山工不走折尺形的線路，就無法擔(dān)著重物上山。
生：既然挑山工走的折尺形線路會(huì)使路程加長(zhǎng)，那他登山走的路程就肯定比游人要遠(yuǎn)。
師：關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯更嚴(yán)密，大家對(duì)第一段的理解很到位。
師：這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號(hào)。為什么？
生：因?yàn)楦袊@號(hào)表示一種強(qiáng)烈的感情。
師：是一種什么樣的感情呢？你能從這個(gè)感嘆號(hào)讀懂什么？
生：挑山工很艱辛。
生：挑山工很辛苦！
生：對(duì)挑山工的同情！
生：對(duì)挑山工的敬佩！
師：你們的理解都不錯(cuò)。孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長(zhǎng)，與游人相比，挑山工登山速度必須比不上游人吧？一生回答：是�。ū娚R答不是）
師：課文中的作者有一個(gè)疑問在那一段表達(dá)出來了？
生：課文第五段說了這個(gè)問題。
師：哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？（各小組爭(zhēng)先恐后舉手。師指名一組讀。）
師：課文哪兒又這個(gè)謎揭開了？找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文
生：給我印象深刻的句子是“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。”
師：為什么這句話給你印象很深？
生：它告訴我一步一步走，還要抓緊時(shí)間，我平時(shí)經(jīng)常邊做作業(yè)邊玩，浪費(fèi)時(shí)間。
師：敢于說出自己的缺點(diǎn)，你有勇氣，我也看到了你改正的決心了，好！
生：“別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個(gè)成語，告訴我們做事要堅(jiān)持不懈。
師：你的理解真棒！
師：課文第五段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。誰能用簡(jiǎn)潔的詞句來概括一下？（指名上黑板板書）
師：（分兩行板書游人／挑山工，一位學(xué)生上黑板在“游人”后寫道：東看西看、玩玩鬧鬧，又一學(xué)生補(bǔ)充：隨便、高興怎樣就怎樣。一位學(xué)生在“挑山工”后面寫道：踩實(shí)、走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了。）
師：咱們黑板上有的句子長(zhǎng)了，能不能改改或者換個(gè)詞呢？
生：“高興怎樣就怎樣”和前面的“隨便”是一個(gè)意思，能夠不要。
師：同意他說的意見嗎？（眾生表示同意，師擦去后一句。）
生：“走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了”能夠換成“堅(jiān)持不懈”。
師：學(xué)以致用，好。你能來寫嗎？（生上臺(tái)寫）
生：“踩實(shí)”讓我想到了學(xué)習(xí)要踏實(shí)，能不能再寫個(gè)“踏實(shí)”呢？
師：好！你來寫吧！
生：我想能夠補(bǔ)充一個(gè)詞：抓緊時(shí)間。
師：好！上來寫吧！
生：挑山工應(yīng)對(duì)陡峭的山路，沒有害怕，還“一個(gè)勁兒往前走”，我覺得他很勇敢。
挑山工教學(xué)實(shí)錄（三）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)潛力目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)本課７個(gè)生字，增識(shí)２個(gè)字，理解新詞，到達(dá)理解課文資料，能正確流利地朗讀課文的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛力。
2、過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷讀讀議議、圈圈、畫畫的過程，使學(xué)生掌握作者抓住給人以啟示為重點(diǎn)寫人寫事的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：教育學(xué)生做事情要一心向著目標(biāo)、專心致志、一往無前。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
2、懂得作者是怎樣把這個(gè)哲理一層層有條理地表達(dá)出來的。
教具準(zhǔn)備：
課件、掛圖。
教學(xué)過程：
一、多媒體展示、激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽，在游覽的同時(shí)，我們會(huì)看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
師：板書課題——挑山工
師：多媒體展示挑山工奮力攀登的情景。
師：這些挑山工登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先到達(dá)頂點(diǎn)，這是真的嗎到底是怎樣回事呢？請(qǐng)大家看書。
[點(diǎn)評(píng)：多媒體展示，把學(xué)生帶入了情境中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文章資料的極大關(guān)注，調(diào)動(dòng)了他門主動(dòng)參與的情感，激發(fā)了他們讀的濃厚興趣。]
二、初讀課文、整體感知
生：自由讀文
師：你讀懂了什么？
生１：挑山工是幫忙游人挑東西的人。
生２：挑山工比游人先到山頂。
生３：挑山工比游人走的路程大約多一倍。
……
師：同學(xué)們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論嗎？
生１：挑山工說的那段話蘊(yùn)含著什么哲理？
生２：挑山工登山有什么特點(diǎn)？
生3：為什么挑山工的速度不比游人慢？
生4：“因?yàn)槲倚枰?rdquo;這句話是什么意思？
生5：為什么挑山工的牙齒很白？
師：第５個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們讀第三自然段最后一句話“山民們喝泉水，牙齒都很白”，就解決了。對(duì)前四個(gè)問題我們先“存”起來，在深入研究課文中解決。
[點(diǎn)評(píng)：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)從質(zhì)疑問難開始，來自學(xué)生的問題，比老師提的問題，更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的用心性，為下一教學(xué)步驟營(yíng)造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的品質(zhì)。]
三、以讀為主、讀中探究
教學(xué)第一部分
師：“挑山工”登山有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段。
生：邊讀邊畫出描述挑山工登山的句子。
師：讓提出“挑山工登山有什么特點(diǎn)”的那個(gè)學(xué)生回答。
生：挑山工走的路線是折尺形的從臺(tái)階左側(cè)起步，斜行向上，登上七、八級(jí)到了臺(tái)階右側(cè)就轉(zhuǎn)過身子，反向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩。
師：好，大家能把挑山工走的路線圖畫出來嗎？
生：能。
師：指名到黑板上畫，其它同學(xué)在座位上畫。
生：畫出挑山工走的路線圖。
師：同學(xué)們畫的都不錯(cuò)，誰能把你的線路圖拿到前面來給大家展示一下。
生：講解。
師：指名朗讀第一自然段。
師：你認(rèn)為他讀得怎樣樣。
生：“沉甸甸”讀得比較平淡。
師：挑山工的擔(dān)子不夠沉，該怎樣讀？
生：重讀“沉甸甸”。
師：范讀“挑山工走的路線是折尺形的，”突出“折尺形”。
生：讀“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”。
師：重讀“多一倍”。
生：再讀一遍。
師：很好，請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，把你的體會(huì)“讀”出來。
點(diǎn)評(píng)：透過各種形式的讀，拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時(shí)，表情朗讀，又是一種很好的表達(dá)手段，指導(dǎo)學(xué)生透過表情朗讀，將學(xué)生的心得表現(xiàn)出來，使學(xué)生更能進(jìn)入文章中的情境之中．本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達(dá)。
師：學(xué)生們，剛才讀的很不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)你們一段錄像。
師：（展示課件：挑山工登山實(shí)況錄像）看完后說出你看到了什么？
生１：看到挑山工穿著紅背心。
生２：看到挑山工一向在登山。
生３：看到泰山十分陡。
生４：看到挑山工走的是：“之”字構(gòu)成的路。
……
[點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，幫忙學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說明深刻哲理打好基礎(chǔ)。]
師：按常理來說，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人就應(yīng)比挑山工快得多，但是事實(shí)是這樣嗎？朗讀第二自然段。
生：群眾朗讀。
師：我怎樣聽不出作者覺得“奇怪”？再好好讀一讀這句話。
“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎樣讀？
生：自由感情朗讀第一段。
[點(diǎn)評(píng)：打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學(xué)生的閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導(dǎo)讀、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、突出學(xué)生的主體地位。]
教學(xué)第二部分
師：有一次，我同幾個(gè)畫友到泰山寫生，就遇到過這種狀況。我們?cè)撊绾紊钊雽W(xué)習(xí)這部分資料呢？
生：小組合作學(xué)習(xí)。
師：課件展示：小組合作學(xué)習(xí)要解決的問題；
①找出描述挑山工外貌的句子。
�、谡页雒枋鎏羯焦ど駪B(tài)的句子。
�、蹘状蜗嘤觯嘤龅牡攸c(diǎn)，看見挑山工在干什么？
�、苡�“―”畫出挑山工說的話。
生：自由組合以小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報(bào)。
師：請(qǐng)同學(xué)們把你學(xué)習(xí)成果匯報(bào)一下。
生1：第一組：讀、寫挑山工外貌的句子。
生2：第二組：讀、寫挑山工神態(tài)的句子。
生3：第三組：敘述和挑山工的三次相遇。
生4：第四組：讀挑山工說的話。
師：挑山工說話很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問題，“為什么挑山工走得快”，請(qǐng)我們好好學(xué)學(xué)。“我們哪里有近道……。是不是這個(gè)理兒？”這段話。
生：默讀重點(diǎn)段，畫出重點(diǎn)詞語
師：你從挑山工的話中體會(huì)到了什么？
生1：我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
生2：我們做什么事都要堅(jiān)持不懈。
生3：我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神。
[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫反復(fù)感悟文章的重點(diǎn)段落，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在語言實(shí)踐中進(jìn)行了扎實(shí)的語文基本潛力訓(xùn)練。]
教學(xué)第三部分
師：導(dǎo)讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是這樣的畫？
生：群眾讀“在徒走的似乎沒有盡頭的……”
師；展示圖畫。
師：誰能把畫中的資料讀出來。
師指導(dǎo)朗讀：突出：“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點(diǎn)，拖長(zhǎng)音：“壓彎了腰”讀的低沉一點(diǎn)，“一步一步讀出他的艱難”；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的“腰”能壓彎，但精神上的“腰”永遠(yuǎn)挺直。
師：范讀。
生：比賽讀、推薦讀。
師：教使用手勢(shì)表示抑揚(yáng)頓挫，“指揮”全班學(xué)生有感情地朗讀。
師：老師把這幅送給同學(xué)們，你們需要他嗎？
生：需要
師：需要什么？請(qǐng)?jiān)趫D畫下面寫幾句最想說的話。
生：需要挑山工認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的精神。
[點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)感情朗讀，首先引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，透過范讀，比賽讀，推薦讀，手勢(shì)讀各種構(gòu)成反復(fù)讀書，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫”的構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生說出內(nèi)心的感受。]
四、聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用
師：挑山工的話蘊(yùn)涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請(qǐng)聯(lián)想生活實(shí)際想一想，你能舉出幾個(gè)類似的例子嗎？
生1：龜兔賽跑。
生2：笨鳥先飛。
生3：身邊同學(xué)透過勤奮學(xué)習(xí)而之后居上的故事……
師：挑山工的精神對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著怎樣的啟示呢？把你的理解，體會(huì)用筆表達(dá)出來。
生：寫讀后感
[點(diǎn)評(píng)：語文不僅僅需要理解，更需要延伸、應(yīng)用。]
五評(píng)價(jià)，總結(jié)
師：本節(jié)課你有哪些收獲？
生1：我明白了挑山工為什么比游人先到山頂。
生2：我明白了挑山工說的話的含義。
生3：我明白了作者畫畫的目的是什么。
……
師：期望同學(xué)們把挑山工扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈的精神永遠(yuǎn)留在心中，用在學(xué)習(xí)和生活上。
擴(kuò)展性閱讀：
這天，老師把自讀課本中《普通小站》推薦給大家，請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀。
[點(diǎn)評(píng)：一節(jié)好課的結(jié)束，就應(yīng)是課外閱讀的開始，即讓學(xué)生走進(jìn)新文本，擴(kuò)大視野，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。]
挑山工教學(xué)實(shí)錄（四）：
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄：
一、多媒體展示、激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽，在游覽的同時(shí)，我們會(huì)看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
師：板書課題——挑山工
師：多媒體展示挑山工奮力攀登的情景。
師：這些挑山工登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先到達(dá)頂點(diǎn)，這是真的嗎到底是怎樣回事呢？請(qǐng)大家看書。
[點(diǎn)評(píng)：多媒體展示，把學(xué)生帶入了情境中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文章資料的極大關(guān)注，調(diào)動(dòng)了他門主動(dòng)參與的情感，激發(fā)了他們讀的濃厚興趣。]
二、初讀課文、整體感知
生：自由讀文
師：你讀懂了什么？
生１：挑山工是幫忙游人挑東西的人。
生２：挑山工比游人先到山頂。
生３：挑山工比游人走的路程大約多一倍。
……
師：同學(xué)們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論嗎？
生１：挑山工說的那段話蘊(yùn)含著什么哲理？
生２：挑山工登山有什么特點(diǎn)？
生3：為什么挑山工的速度不比游人慢？
生4：“因?yàn)槲倚枰?rdquo;這句話是什么意思？
生5：為什么挑山工的牙齒很白？
師：第５個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們讀第三自然段最后一句話“山民們喝泉水，牙齒都很白”，就解決了。對(duì)前四個(gè)問題我們先“存”起來，在深入研究課文中解決。
[點(diǎn)評(píng)：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)從質(zhì)疑問難開始，來自學(xué)生的問題，比老師提的問題，更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的用心性，為下一教學(xué)步驟營(yíng)造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的品質(zhì)。]
三、以讀為主、讀中探究
教學(xué)第一部分
師：“挑山工”登山有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段。
生：邊讀邊畫出描述挑山工登山的句子。
師：讓提出“挑山工登山有什么特點(diǎn)”的那個(gè)學(xué)生回答。
生：挑山工走的路線是折尺形的從臺(tái)階左側(cè)起步，斜行向上，登上七、八級(jí)到了臺(tái)階右側(cè)就轉(zhuǎn)過身子，反向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩。
師：好，大家能把挑山工走的路線圖畫出來嗎？
生：能。
師：指名到黑板上畫，其它同學(xué)在座位上畫。
生：畫出挑山工走的路線圖。
師：同學(xué)們畫的都不錯(cuò)，誰能把你的線路圖拿到前面來給大家展示一下。
生：講解。
師：指名朗讀第一自然段。
師：你認(rèn)為他讀得怎樣樣。
生：“沉甸甸”讀得比較平淡。
師：挑山工的擔(dān)子不夠沉，該怎樣讀？
生：重讀“沉甸甸”。
師：范讀“挑山工走的路線是折尺形的，”突出“折尺形”。
生：讀“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”。
師：重讀“多一倍”。
生：再讀一遍。
師：很好，請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，把你的體會(huì)“讀”出來。
點(diǎn)評(píng)：透過各種形式的讀，拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時(shí)，表情朗讀，又是一種很好的表達(dá)手段，指導(dǎo)學(xué)生透過表情朗讀，將學(xué)生的心得表現(xiàn)出來，使學(xué)生更能進(jìn)入文章中的情境之中．本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達(dá)。
師：學(xué)生們，剛才讀的很不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)你們一段錄像。
師：（展示課件：挑山工登山實(shí)況錄像）看完后說出你看到了什么？
生１：看到挑山工穿著紅背心。
生２：看到挑山工一向在登山。
生３：看到泰山十分陡。
生４：看到挑山工走的是：“之”字構(gòu)成的路。
……
[點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，幫忙學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說明深刻哲理打好基礎(chǔ)。]
師：按常理來說，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人就應(yīng)比挑山工快得多，但是事實(shí)是這樣嗎？朗讀第二自然段。
生：群眾朗讀。
師：我怎樣聽不出作者覺得“奇怪”？再好好讀一讀這句話。
“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎樣讀？
生：自由感情朗讀第一段。
[點(diǎn)評(píng)：打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學(xué)生的閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導(dǎo)讀、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、突出學(xué)生的主體地位。]
教學(xué)第二部分。
師：有一次，我同幾個(gè)畫友到泰山寫生，就遇到過這種狀況。我們?cè)撊绾紊钊雽W(xué)習(xí)這部分資料呢？
生：小組合作學(xué)習(xí)。
師：課件展示：小組合作學(xué)習(xí)要解決的問題：
�、僬页雒枋鎏羯焦ね饷驳木渥印�
�、谡页雒枋鎏羯焦ど駪B(tài)的句子。
�、蹘状蜗嘤�，相遇的地點(diǎn)，看見挑山工在干什么？
�、苡�“―”畫出挑山工說的話。
生：自由組合以小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報(bào)。
師：請(qǐng)同學(xué)們把你學(xué)習(xí)成果匯報(bào)一下。
生1：第一組：讀、寫挑山工外貌的句子。
生2：第二組：讀、寫挑山工神態(tài)的句子。
生3：第三組：敘述和挑山工的三次相遇。
生4：第四組：讀挑山工說的話。
師：挑山工說話很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問題，“為什么挑山工走得快”，請(qǐng)我們好好學(xué)學(xué)。“我們哪里有近道……。是不是這個(gè)理兒？”這段話。
生：默讀重點(diǎn)段，畫出重點(diǎn)詞語
師：你從挑山工的話中體會(huì)到了什么？
生1：我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
生2：我們做什么事都要堅(jiān)持不懈。
生3：我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神。
[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫反復(fù)感悟文章的重點(diǎn)段落，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在語言實(shí)踐中進(jìn)行了扎實(shí)的語文基本潛力訓(xùn)練。]
3、教學(xué)第三部分
師：導(dǎo)讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是這樣的畫？
生：群眾讀“在徒走的似乎沒有盡頭的……”
師；展示圖畫。
師：誰能把畫中的資料讀出來。
師指導(dǎo)朗讀：突出：“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點(diǎn)，拖長(zhǎng)音：“壓彎了腰”讀的低沉一點(diǎn)，“一步一步讀出他的艱難”；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的“腰”能壓彎，但精神上的“腰”永遠(yuǎn)挺直。
師：范讀。
生：比賽讀、推薦讀。
師：教使用手勢(shì)表示抑揚(yáng)頓挫，“指揮”全班學(xué)生有感情地朗讀。
師：老師把這幅送給同學(xué)們，你們需要他嗎？
生：需要
師：需要什么？請(qǐng)?jiān)趫D畫下面寫幾句最想說的話。
生：需要挑山工認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的精神。
[點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)感情朗讀，首先引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，透過范讀，比賽讀，推薦讀，手勢(shì)讀各種構(gòu)成反復(fù)讀書，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫”的構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生說出內(nèi)心的感受。]
四、聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用
師：挑山工的話蘊(yùn)涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請(qǐng)聯(lián)想生活實(shí)際想一想，你能舉出幾個(gè)類似的例子嗎？
生1：龜兔賽跑。
生2：笨鳥先飛。
生3：身邊同學(xué)透過勤奮學(xué)習(xí)而之后居上的故事……
師：挑山工的精神對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著怎樣的啟示呢？把你的理解，體會(huì)用筆表達(dá)出來。
生：寫讀后感
[點(diǎn)評(píng)：語文不僅僅需要理解，更需要延伸、應(yīng)用。]
五評(píng)價(jià)，總結(jié)
師：本節(jié)課你有哪些收獲？
生1：我明白了挑山工為什么比游人先到山頂。
生2：我明白了挑山工說的話的含義。
生3：我明白了作者畫畫的目的是什么。
……
師：期望同學(xué)們把挑山工扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈的精神永遠(yuǎn)留在心中，用在學(xué)習(xí)和生活上。
五、擴(kuò)展性閱讀
這天，老師把自讀課本中《普通小站》推薦給大家，請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀。
[點(diǎn)評(píng)：一節(jié)好課的結(jié)束，就應(yīng)是課外閱讀的開始，即讓學(xué)生走進(jìn)新文本，擴(kuò)大視野，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。]
板書設(shè)計(jì)：
挑山工
挑山工比游人
擔(dān)子沉甸甸負(fù)荷輕裝上陣
折尺形路線直上直下
比游人多一倍路程比挑山工少一倍
先到結(jié)果后到
一個(gè)勁兒往前走原因東看西玩
精神大家都需要
總評(píng)：以質(zhì)疑啟感悟，以導(dǎo)讀促感悟，尤其是以合作到達(dá)領(lǐng)悟，在三位一體的有機(jī)整合過程中，張揚(yáng)理解的個(gè)性，突出了學(xué)生主體地位。
1、在激趣多媒體導(dǎo)入后，先以開放的魄力啟迪學(xué)生質(zhì)疑，使之學(xué)習(xí)伊始就展示了自主感悟豐姿。
2、以課件演示，范讀，導(dǎo)讀，比賽讀，推薦讀，手勢(shì)指揮讀，為感悟方式，在學(xué)生心靈深處，塑起“挑山工”的可敬形象。
3、精心設(shè)計(jì)了小組的合作學(xué)習(xí)攻克了重點(diǎn)、難點(diǎn)，把教學(xué)一舉推向**。
4、以學(xué)生發(fā)表自主，多元的個(gè)性化感受與體驗(yàn)，有效地深化了情感與價(jià)值觀的教育。
挑山工教學(xué)實(shí)錄（五）：
設(shè)計(jì)理念：
1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)。但是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課時(shí)“逛西湖”，第二課時(shí)“打老虎”；從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯(cuò)過了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究。
2.弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神
新課標(biāo)根據(jù)知識(shí)和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，其中個(gè)性重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。反映在閱讀教學(xué)的“總目標(biāo)”中，要求在閱讀中“注重情感體驗(yàn)”，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。
“人文精神”是一個(gè)較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學(xué)生的什么精神來。人文精神是漸進(jìn)的，沉淀的，學(xué)生隨著語言的積累，就能逐步構(gòu)成強(qiáng)烈的人文意識(shí)。語文學(xué)科重在對(duì)學(xué)生“熏陶”，如何不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時(shí)的課堂教學(xué)所要努力做到的。
課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件的制作。
2、學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。
課堂實(shí)錄：
師：有人說人生是一場(chǎng)夢(mèng)，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不明白你們?nèi)绾卫斫馊松�，但學(xué)完了《挑山工》這一課，你們必須會(huì)有新的理解和收獲。
(師板書課題：挑山工)
師：你們看這幅圖，你能從圖上對(duì)挑山工有一個(gè)初步的了解嗎？
(師出示課文插圖)
生：挑山工是挑著重物上山的人。
生：挑山工一步一步地走向山頂。
生：挑山工被肩頭的擔(dān)子壓彎了腰。
師：對(duì)！挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人。
師：孩子們，看看圖上的這條山道，你想到了什么？
生：我想這是一條彎彎曲曲的山道。
生：這是一條崎嶇的山道。
師：用“彎彎曲曲、崎嶇”這樣的詞語很準(zhǔn)確。
生：這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。
師：你是個(gè)充滿想象力的孩子！
生：我想到挑山工很辛苦。
師：你是個(gè)感覺敏銳的孩子！
生：我覺得挑山工很不容易，挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路。
師：你真棒！你的語言里充滿了對(duì)挑山工的敬佩之情，你必須是個(gè)體貼他人的人。
師：能用簡(jiǎn)單的語言描述一下畫面中挑山工的樣貌嗎？
生：他穿著紅背心，黑色褲子，褲腳卷到了大腿，他的皮膚黑黑的，挑著擔(dān)子，彎著腰，低著頭。
師：如果你的描述再注意一下順序就好了。
生：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。
師：“黝黑”這個(gè)詞用在這位挑山工身上很貼切。
師：課文哪一段寫了這幅畫面呢？
生：第七段
師：你能讀給大家聽聽嗎？
生:讀第七段
師：誰還想讀？
生2：讀
師：評(píng)一評(píng)，他們什么地方處理得好值得我們學(xué)習(xí)？
生：“一步一步地向上攀登”讀得有力，速度慢一點(diǎn)，我覺得這種處理好。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樘羯焦ぬ糁匚�，走起來就�?yīng)是吃力的，不會(huì)很快。
生：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，就應(yīng)慢點(diǎn)讀。
師：你真細(xì)心，會(huì)學(xué)習(xí)！下面大家來試試，自由讀一讀。
生：自由讀文
師：把這一段齊讀一遍好嗎？
全班齊讀第七段
師：當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時(shí)候，我們能從中體會(huì)到挑山工的艱辛不易。下面請(qǐng)大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。
生：讀課文第一段
師：出示填空練習(xí)：在括號(hào)里填上適宜的關(guān)聯(lián)詞。
1.（為了）使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
�。�.（因?yàn)椋┨羯焦ぷ叩恼鄢咝尉�路會(huì)使路程加長(zhǎng)，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！
師：大家很聰明，能不能根據(jù)第一段課文的資料用別的關(guān)聯(lián)詞來說說你讀第一段的收獲呢？
生：如果挑山工不走折尺形的線路，就無法擔(dān)著重物上山。
生：既然挑山工走的折尺形線路會(huì)使路程加長(zhǎng)，那他登山走的路程就肯定比游人要遠(yuǎn)。
師：關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯更嚴(yán)密，大家對(duì)第一段的理解很到位。
師：這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號(hào)。為什么？
生：因?yàn)楦袊@號(hào)表示一種強(qiáng)烈的感情。
師：是一種什么樣的感情呢？你能從這個(gè)感嘆號(hào)讀懂什么？
生：挑山工很艱辛。
生：挑山工很辛苦！
生：對(duì)挑山工的同情！
生：對(duì)挑山工的敬佩！
師：你們的理解都不錯(cuò)。孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長(zhǎng)，與游人相比，挑山工登山速度必須比不上游人吧？
一生回答：是！（眾生笑齊答不是）
師：課文中的作者有一個(gè)疑問在那一段表達(dá)出來了？
生：課文第五段說了這個(gè)問題。
師：哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？
�。ǜ餍〗M爭(zhēng)先恐后舉手。師指名一組讀。）
師：課文哪兒又這個(gè)謎揭開了？找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。
生輕聲讀課文
生：給我印象深刻的句子是“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。”
師：為什么這句話給你印象很深？
生：它告訴我一步一步走，還要抓緊時(shí)間，我平時(shí)經(jīng)常邊做作業(yè)邊玩，浪費(fèi)時(shí)間。
師：敢于說出自己的缺點(diǎn)，你有勇氣，我也看到了你改正的決心了，好！
生：“別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個(gè)成語，告訴我們做事要堅(jiān)持不懈。
師：你的理解真棒！
師：課文第五段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。誰能用簡(jiǎn)潔的詞句來概括一下？
�。ㄖ该虾诎灏鍟�
師：（分兩行板書游人／挑山工，一位學(xué)生上黑板在“游人”后寫道：東看西看、玩玩鬧鬧，又一學(xué)生補(bǔ)充：隨便、高興怎樣就怎樣。一位學(xué)生在“挑山工”后面寫道：踩實(shí)、走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了。）
師：咱們黑板上有的句子長(zhǎng)了，能不能改改或者換個(gè)詞呢？
生：“高興怎樣就怎樣”和前面的“隨便”是一個(gè)意思，能夠不要。
師：同意他說的意見嗎？
（眾生表示同意，師擦去后一句。）
生：“走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了”能夠換成“堅(jiān)持不懈”。
師：學(xué)以致用，好。你能來寫嗎？
�。ㄉ吓_(tái)寫）
生：“踩實(shí)”讓我想到了學(xué)習(xí)要踏實(shí)，能不能再寫個(gè)“踏實(shí)”呢？
師：好！你來寫吧！
生：我想能夠補(bǔ)充一個(gè)詞：抓緊時(shí)間。
師：好！上來寫吧！
生：挑山工應(yīng)對(duì)陡峭的山路，沒有害怕，還“一個(gè)勁兒往前走”，我覺得他很勇敢。
師：真棒！你想寫上“勇敢”是嗎？
�。ㄉc(diǎn)頭上臺(tái)寫）
師：你們從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話語中明白了這么多，真不錯(cuò)！下面大家看作者的表現(xiàn)。讀！
�。ㄉR讀第六段第一句）
師：有什么地方不懂的？
生：“心悅誠(chéng)服”是什么意思？還有“意味深長(zhǎng)”？
師：誰來幫忙他解答這個(gè)疑惑？
生：“心悅誠(chéng)服”是指真的打心里服氣或佩服。“意味深長(zhǎng)”大概是說意思很豐富。
師（面向剛才提問的學(xué)生）：明白了嗎？能勇敢提問的孩子也是值得表揚(yáng)的。
師：關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？
生：我明白“包蘊(yùn)”就是包含的意思。
生：也就是說挑山工的幾句實(shí)在的話，好象包含著很多道理。
生：我想“意味深長(zhǎng)的哲理”指的就應(yīng)是挑山工的特點(diǎn)：踩實(shí)、抓緊時(shí)間、堅(jiān)持不懈和勇敢。
師：你真是聰明的孩子！
師：孩子們，讓我們?cè)倩氐秸n文的第七段，想想，課文最后的這個(gè)“它”指的是什么？
生：是指這幅畫。
生：不對(duì)，是指挑山工的精神。
生：我認(rèn)為是指畫中挑山工表現(xiàn)出來的踩實(shí)、抓緊時(shí)間、堅(jiān)持不懈和勇敢。
師：此刻有Ａ、Ｂ、Ｃ三中答案了，大家認(rèn)為哪個(gè)最完整？
生（笑齊答）：Ｃ！
師：如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘，你會(huì)寫什么呢？
眾生思考，靜無聲。
師：請(qǐng)大家想想，寫在課文２５頁圖的下面。
生動(dòng)筆寫。
�。▋煞昼姾螅⿴煟赫l來讀讀自己的座右銘？
生：生活就是奮斗，堅(jiān)持不懈的奮斗！
掌聲起
生：人生是一場(chǎng)攀登，只有抓緊時(shí)間的人才能贏得勝利！
掌聲起
生：應(yīng)對(duì)坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！
掌聲起
生：水弱嗎？不！它的堅(jiān)持不懈是我學(xué)習(xí)的榜樣！
師：大家寫得真好！回去用紙工工整整地寫在紙上貼在床頭或書桌上，好嗎？
生齊答
師：這天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請(qǐng)大家給挑山工寫一封信，我們?cè)诎嗉?jí)墻報(bào)中展出。下課！
課后評(píng)析：
這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。
一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性。
整堂課中，教師幾乎沒有對(duì)課文的思想資料提出什么問題，主要透過學(xué)生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體此刻組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換主角，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快簡(jiǎn)單的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
二、尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)語言豐富，能促進(jìn)學(xué)生更用心地學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，也就是要求我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。
三、把對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的訓(xùn)練同對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)交融在一齊，使語文課堂充滿了生命成長(zhǎng)之美。
四、新課程下，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成了討論的熱點(diǎn)。在本節(jié)課中，學(xué)生
說個(gè)性化的感受、讀個(gè)性化的理解、寫個(gè)性化的體會(huì)。課堂上有學(xué)生練筆的時(shí)間，學(xué)生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個(gè)提煉的過程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程。
五、深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本中的民族精神、情感、心靈意識(shí)，用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生生存智慧。這豈止是文本的內(nèi)涵，它已深深植入學(xué)生的精神世界，震撼著在場(chǎng)的每個(gè)人的心靈。
六、在理解課文的同時(shí)，注重語言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有好處。
由于不是課文資料的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語，既使學(xué)生創(chuàng)造形地運(yùn)用語言，又對(duì)課文資料有了深入的理解，還讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生參與練習(xí)的用心性個(gè)性高。
挑山工教學(xué)實(shí)錄（六）：
設(shè)計(jì)理念：
1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)。但是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課時(shí)“逛西湖”，第二課時(shí)“打老虎”；從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯(cuò)過了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究。
2.弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神
新課標(biāo)根據(jù)知識(shí)和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，其中個(gè)性重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。反映在閱讀教學(xué)的“總目標(biāo)”中，要求在閱讀中“注重情感體驗(yàn)”，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。
“人文精神”是一個(gè)較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學(xué)生的什么精神來。人文精神是漸進(jìn)的，沉淀的，學(xué)生隨著語言的積累，就能逐步構(gòu)成強(qiáng)烈的人文意識(shí)。語文學(xué)科重在對(duì)學(xué)生“熏陶”，如何不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時(shí)的課堂教學(xué)所要努力做到的。
課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件的制作。
2、學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。
課堂實(shí)錄：
師：有人說人生是一場(chǎng)夢(mèng)，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不明白你們?nèi)绾卫斫馊松�，但學(xué)完了《挑山工》這一課，你們必須會(huì)有新的理解和收獲。
(師板書課題：挑山工)
師：你們看這幅圖，你能從圖上對(duì)挑山工有一個(gè)初步的了解嗎？
師出示課文插圖)
生：挑山工是挑著重物上山的人。
生：挑山工一步一步地走向山頂。
生：挑山工被肩頭的擔(dān)子壓彎了腰。
師：對(duì)！挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人。
師：孩子們，看看圖上的這條山道，你想到了什么？
生：我想這是一條彎彎曲曲的山道。
生：這是一條崎嶇的山道。
師：用“彎彎曲曲、崎嶇”這樣的詞語很準(zhǔn)確。
生：這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。
師：你是個(gè)充滿想象力的孩子！
生：我想到挑山工很辛苦。
師：你是個(gè)感覺敏銳的孩子！
生：我覺得挑山工很不容易，挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路。
師：你真棒！你的語言里充滿了對(duì)挑山工的敬佩之情，你必須是個(gè)體貼他人的人。
師：能用簡(jiǎn)單的語言描述一下畫面中挑山工的樣貌嗎？
生：他穿著紅背心，黑色褲子，褲腳卷到了大腿，他的皮膚黑黑的，挑著擔(dān)子，彎著腰，低著頭。
師：如果你的描述再注意一下順序就好了。
生：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。
師：“黝黑”這個(gè)詞用在這位挑山工身上很貼切。
師：課文哪一段寫了這幅畫面呢？
生：第七段
師：你能讀給大家聽聽嗎？
生:讀第七段
師：誰還想讀？
生2：讀
師：評(píng)一評(píng)，他們什么地方處理得好值得我們學(xué)習(xí)？
生：“一步一步地向上攀登”讀得有力，速度慢一點(diǎn)，我覺得這種處理好。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樘羯焦ぬ糁匚�，走起來就�?yīng)是吃力的，不會(huì)很快。
生：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，就應(yīng)慢點(diǎn)讀。
師：你真細(xì)心，會(huì)學(xué)習(xí)！下面大家來試試，自由讀一讀。
生：自由讀文
師：把這一段齊讀一遍好嗎？
全班齊讀第七段
師：當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時(shí)候，我們能從中體會(huì)到挑山工的艱辛不易。下面請(qǐng)大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。
生：讀課文第一段
師：出示填空練習(xí)：在括號(hào)里填上適宜的關(guān)聯(lián)詞。
1.（為了）使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
�。�.（因?yàn)椋┨羯焦ぷ叩恼鄢咝尉�路會(huì)使路程加長(zhǎng)，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！
師：大家很聰明，能不能根據(jù)第一段課文的資料用別的關(guān)聯(lián)詞來說說你讀第一段的收獲呢？
生：如果挑山工不走折尺形的線路，就無法擔(dān)著重物上山。
生：既然挑山工走的折尺形線路會(huì)使路程加長(zhǎng)，那他登山走的路程就肯定比游人要遠(yuǎn)。
師：關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯更嚴(yán)密，大家對(duì)第一段的理解很到位。
師：這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號(hào)。為什么？
生：因?yàn)楦袊@號(hào)表示一種強(qiáng)烈的感情。
師：是一種什么樣的感情呢？你能從這個(gè)感嘆號(hào)讀懂什么？
生：挑山工很艱辛。
生：挑山工很辛苦！
生：對(duì)挑山工的同情！
生：對(duì)挑山工的敬佩！
師：你們的理解都不錯(cuò)。孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長(zhǎng)，與游人相比，挑山工登山速度必須比不上游人吧？
一生回答：是�。ū娚R答不是）
師：課文中的作者有一個(gè)疑問在那一段表達(dá)出來了？
生：課文第五段說了這個(gè)問題。
師：哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？
�。ǜ餍〗M爭(zhēng)先恐后舉手。師指名一組讀。）
師：課文哪兒又這個(gè)謎揭開了？找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。
生輕聲讀課文
生：給我印象深刻的句子是“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。”
師：為什么這句話給你印象很深？
生：它告訴我一步一步走，還要抓緊時(shí)間，我平時(shí)經(jīng)常邊做作業(yè)邊玩，浪費(fèi)時(shí)間。
師：敢于說出自己的缺點(diǎn)，你有勇氣，我也看到了你改正的決心了，好！
生：“別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個(gè)成語，告訴我們做事要堅(jiān)持不懈。
師：你的理解真棒！
師：課文第五段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。誰能用簡(jiǎn)潔的詞句來概括一下？
（指名上黑板板書）
師：（分兩行板書游人／挑山工，一位學(xué)生上黑板在“游人”后寫道：東看西看、玩玩鬧鬧，又一學(xué)生補(bǔ)充：隨便、高興怎樣就怎樣。一位學(xué)生在“挑山工”后面寫道：踩實(shí)、走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了。）
師：咱們黑板上有的句子長(zhǎng)了，能不能改改或者換個(gè)詞呢？
生：“高興怎樣就怎樣”和前面的“隨便”是一個(gè)意思，能夠不要。
師：同意他說的意見嗎？
�。ū娚硎就�，師擦去后一句。）
生：“走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了”能夠換成“堅(jiān)持不懈”。
師：學(xué)以致用，好。你能來寫嗎？
�。ㄉ吓_(tái)寫）
生：“踩實(shí)”讓我想到了學(xué)習(xí)要踏實(shí)，能不能再寫個(gè)“踏實(shí)”呢？
師：好！你來寫吧！
生：我想能夠補(bǔ)充一個(gè)詞：抓緊時(shí)間。
師：好！上來寫吧！
生：挑山工應(yīng)對(duì)陡峭的山路，沒有害怕，還“一個(gè)勁兒往前走”，我覺得他很勇敢。
師：真棒！你想寫上“勇敢”是嗎？
�。ㄉc(diǎn)頭上臺(tái)寫）
師：你們從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話語中明白了這么多，真不錯(cuò)！下面大家看作者的表現(xiàn)。讀！
�。ㄉR讀第六段第一句）
師：有什么地方不懂的？
生：“心悅誠(chéng)服”是什么意思？還有“意味深長(zhǎng)”？
師：誰來幫忙他解答這個(gè)疑惑？
生：“心悅誠(chéng)服”是指真的打心里服氣或佩服。“意味深長(zhǎng)”大概是說意思很豐富。
師（面向剛才提問的學(xué)生）：明白了嗎？能勇敢提問的孩子也是值得表揚(yáng)的。
師：關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？
生：我明白“包蘊(yùn)”就是包含的意思。
生：也就是說挑山工的幾句實(shí)在的話，好象包含著很多道理。
生：我想“意味深長(zhǎng)的哲理”指的就應(yīng)是挑山工的特點(diǎn)：踩實(shí)、抓緊時(shí)間、堅(jiān)持不懈和勇敢。
師：你真是聰明的孩子！
師：孩子們，讓我們?cè)倩氐秸n文的第七段，想想，課文最后的這個(gè)“它”指的是什么？
生：是指這幅畫。
生：不對(duì)，是指挑山工的精神。
生：我認(rèn)為是指畫中挑山工表現(xiàn)出來的踩實(shí)、抓緊時(shí)間、堅(jiān)持不懈和勇敢。
師：此刻有Ａ、Ｂ、Ｃ三中答案了，大家認(rèn)為哪個(gè)最完整？
生（笑齊答）：Ｃ！
師：如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘，你會(huì)寫什么呢？
眾生思考，靜無聲。
師：請(qǐng)大家想想，寫在課文２５頁圖的下面。
生動(dòng)筆寫。
�。▋煞昼姾螅⿴煟赫l來讀讀自己的座右銘？
生：生活就是奮斗，堅(jiān)持不懈的奮斗！
掌聲起
生：人生是一場(chǎng)攀登，只有抓緊時(shí)間的人才能贏得勝利！
掌聲起
生：應(yīng)對(duì)坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！
掌聲起
生：水弱嗎？不！它的堅(jiān)持不懈是我學(xué)習(xí)的榜樣！
師：大家寫得真好！回去用紙工工整整地寫在紙上貼在床頭或書桌上，好嗎？
生齊答
師：這天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請(qǐng)大家給挑山工寫一封信，我們?cè)诎嗉?jí)墻報(bào)中展出。下課！
課后評(píng)析：
這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。
一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性。
整堂課中，教師幾乎沒有對(duì)課文的思想資料提出什么問題，主要透過學(xué)生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體此刻組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換主角，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快簡(jiǎn)單的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
二、尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)語言豐富，能促進(jìn)學(xué)生更用心地學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，也就是要求我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。
三、把對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的訓(xùn)練同對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)交融在一齊，使語文課堂充滿了生命成長(zhǎng)之美。
四、新課程下，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成了討論的熱點(diǎn)。在本節(jié)課中，學(xué)生
說個(gè)性化的感受、讀個(gè)性化的理解、寫個(gè)性化的體會(huì)。課堂上有學(xué)生練筆的時(shí)間，學(xué)生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個(gè)提煉的過程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程。
五、深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本中的民族精神、情感、心靈意識(shí)，用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生生存智慧。這豈止是文本的內(nèi)涵，它已深深植入學(xué)生的精神世界，震撼著在場(chǎng)的每個(gè)人的心靈。
六、在理解課文的同時(shí)，注重語言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有好處。
由于不是課文資料的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語，既使學(xué)生創(chuàng)造形地運(yùn)用語言，又對(duì)課文資料有了深入的理解，還讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生參與練習(xí)的用心性個(gè)性高。
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