漢語拼音教學(xué)反思

　　漢語拼音教學(xué)反思（一）：

　　教學(xué)漢語拼音第四課時，聲母t、f容易混淆。讓學(xué)生先自我想辦法，自我解決難題。也許是因為剛?cè)雽W(xué)沒幾天吧，只有孫啟震同學(xué)站起來大聲說：“小傘把兒t t t，一根拐棍兒f f f。”引用了教學(xué)時候教給他們的順口溜。于是乎，大家搖頭晃腦，一齊放聲高歌：“小傘把兒t t t，一根拐棍兒f f f。”。

　　既然大家都明白了，那就動動筆吧。在巡視時，傻眼了：有些同學(xué)“t f”混為一談�？磥碇皇菕煸谧焐隙�已。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，需要直觀的認識。于是，我拿來了一把拐杖和一把傘，讓學(xué)生仔細觀察，找其相似點。學(xué)生認真看，同桌再說一說，就很容易找到了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我再次起來說“我記住了 t f”。

　　“我記住了t！”王樂欣同學(xué)拿起雨傘，“小傘把兒要握在手里，瞧，這就是小傘把兒！”

　　陳國豪同學(xué)拿起拐杖，一邊指著，一邊給大家講解：“老爺爺要用右手扶著拐杖，右手扶著的地方向右彎，所以是豎右彎。”于是我趕緊趁機讓孩子們書空豎右彎。同時補充：“老爺爺長得很高，他拄的拐杖要長。所以，豎右彎的豎要長。否則，就得趴下走了！”學(xué)生們明白了，哈哈大笑起來。“來，老爺爺、老奶奶們，拄起你的拐杖吧！”嘻嘻哈哈中，小家伙們記住了“f”的形。

　　下課鈴響了，小家伙們有的學(xué)著老人拄拐杖的樣貌，有的做著打雨傘的動作，哈哈笑著，走出教室。

　　漢語拼音教學(xué)反思（二）：

　　在新的課程標準下編排的人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材關(guān)于漢語拼音的安排體現(xiàn)了標準所要求的綜合性、科學(xué)性、時代性、開放性等特點。這樣的教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們努力在教學(xué)上打破以往強調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 、合作的學(xué)習精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生樂上拼音課。我在拼音教學(xué)中采用的方法是：

　　一、讓學(xué)生在學(xué)習過程中體驗到樂趣。

　　新的課程標準個性強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習的愿望，強調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習，從中感受到學(xué)習的樂趣。色彩鮮明、形象生動的圖片能引起學(xué)生的興趣。兒歌深受低年級學(xué)生的喜愛。它文字簡練、通俗易懂、朗朗上口、易讀好記。在拼音教學(xué)中，從教材資料和學(xué)生實際出發(fā)，我常把拼音的一些拼讀規(guī)則編成兒歌讓學(xué)生學(xué)習，這樣既能清楚地揭示規(guī)律，又利于學(xué)生記憶。如：用“j、q、x真淘氣，從不和u在一齊，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”和“j、 q、x、y四兄弟，見了小ü把點去。”的兒歌，指導(dǎo)學(xué)生記住j、q、x和ü相拼的規(guī)則;用“有ɑ別放過，沒ɑ找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說。”的兒歌記住給韻母標調(diào)的方法;效果都很好。

　　還能夠利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。既能夠在上課時進行放松休息，同時 又能夠鞏固拼音知識。 如：(1)點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……;(2)扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、 o……;站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……;(3)專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。類似的游戲能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗和新的知識聯(lián)系起來。

　　在教學(xué)拼音音節(jié)的拼讀時，除了讓學(xué)生正確拼讀課文中的拼音音節(jié)之外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中有哪些事物與這些拼音音節(jié)的讀音相似。此話題一出，學(xué)生的小手如林舉起。……當單調(diào)的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來的時候，學(xué)生已牢牢記住了拼音的讀音。他們會有很強的成就感。在課堂上，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。

　　三、找出合作點，初建合作意識。

　　新的課程標準用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進行合作式教學(xué)?我們在邊教邊摸索。透過實踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣能夠進行合作式學(xué)習。只但是要找準合作點，教會學(xué)生怎樣合作。例如：在教學(xué)《拼音11》時，在學(xué)生自學(xué)拼音和鞏固拼音的環(huán)節(jié)中，都指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習，讀準拼音。學(xué)生在合作學(xué)習中互相幫忙，互相完善，取得了長足進步。

　　透過教學(xué)實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標準的精神，給了我們教師廣闊的教學(xué)的空間，給了學(xué)生廣闊的學(xué)習的空間。在新的課程標準下，在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學(xué)生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習方式，用心探索自主、合作、探究的學(xué)習方式，才能到達新的課程標準制定的目標。

　　漢語拼音教學(xué)反思（三）：

　　剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時光短，據(jù)專家研究證明這個時期的學(xué)生注意力集中時光一般持續(xù)在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學(xué)習轉(zhuǎn)入小學(xué)有計劃的系統(tǒng)的以多門學(xué)科知識和各種潛力培養(yǎng)為主的學(xué)習，并且最先要學(xué)的是十分抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有好處，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習的效率，并且在拼音教學(xué)的同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學(xué)中一向思索著、探究著的，也是實施新課程后繼續(xù)思考著、摸索著的。

　　從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點思考，我采取了以下措施進行教學(xué)，實踐證明還是比較有效的。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習漢語拼音

　�。�、在聽故事、講故事中學(xué)習拼音：

　　比如在學(xué)習韻母“a、o、e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心�。∏�，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aa aa a―aa aa a在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o―oo o（出示o，多好聽啊，大家來學(xué)一學(xué)，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自我在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e―e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧�。�

　　在讀準了aoe以后，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了（出示ā），鴨阿姨邊游邊說，那里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，那里的空氣真好，我們喜歡在那里游泳。”（出示ǎ）小姑娘發(fā)現(xiàn)了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環(huán)境中，學(xué)生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學(xué)生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學(xué)生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學(xué)得主動用心、興趣濃厚，同時既訓(xùn)練了語言表達潛力和聽話潛力，又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習慣。

　�。�、設(shè)計一個生活情境來學(xué)習拼音：

　　在教學(xué)翹舌音zh ch sh r時，思考到這四個聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。這天啊，有四位客人來我們那里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，這天這幾位客人的名字很個性，叫的時候要把口舌翹起來（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zh ch sh r，當學(xué)生會讀之后，就請客人（學(xué)生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zh ch sh r的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓(xùn)練了口語交際潛力又加強了zh ch sh r的認讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，簡單搞笑地突破了翹舌音認讀的難關(guān)。

　　二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習

　　以多種形式的游戲和搞笑的活動來組織漢語拼音的學(xué)習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者能夠刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。透過趣味性強的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀用心性更高，學(xué)得簡單，練得扎實。

　　三、手腦并用親密接觸漢語拼音

　　在學(xué)習拼音的過程中，還能夠讓學(xué)生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮

　　泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、能夠觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習，既培養(yǎng)了動手潛力，有開拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。

　　四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習漢語拼音

　　語文學(xué)習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習就應(yīng)重在運用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上方，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營造出拼音學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。在學(xué)完全部字母之后，送學(xué)生每一天一首詩，讓他們自我去拼讀，自我去讀詩；還讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

　　五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習拼音

　　由于智力發(fā)展、思維潛力等的個性差異，學(xué)習漢語拼音時有些孩子理解得就十分快，而有一部分孩子就理解得個性慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀潛力，增設(shè)了他們學(xué)習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀用心性。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)該會認的生字很多學(xué)生還不會認，無疑反復(fù)呈現(xiàn)是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時光在哪里呢？一周里三個早晨讀語文，晚上不是語文老師輔導(dǎo)時孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學(xué)的同時充分利用時光提高學(xué)生的識字效率呢？這是值得深入探究的問題。

　　漢語拼音教學(xué)反思（四）：

　　教完 d t n l，課間照常抽查拼讀，發(fā)現(xiàn)仍有不會拼，連最簡單的 ba 也拼不出 。（又是這個李美婷）此刻看她一點也不美。心急，上火。一個課間就在我拼她模仿中度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓她念，仍然不會，氣瘋了。順手在她的書上寫上“李美婷拼讀有問題，請家長幫忙。”下午上課，拼讀 d t n l 音節(jié)，我很注意地觀察她，看她很用心地跟讀，就讓她站起來讀 da，在我的幫忙下最后讀出來，我走過去，狠狠地表揚她，并把表揚她的原因告訴大家，還給她的書上貼了張表示獎勵的小貼畫。她的眼睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認真了。

　　從《語文課程標準》關(guān)于漢語拼音的教學(xué)要求來看，漢語拼音的教學(xué)目標的完全實現(xiàn)，就應(yīng)是整個低年段的要求。這就是說，漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學(xué)期的要求，更不是一年級第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。因此，我們對孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后面的認一認、識字、課文、練習等的學(xué)習中，學(xué)生每一天都還要超多地重復(fù)使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的。“畢其功于一役”的想法要不得哦！期盼著，一切都會好的。不僅僅是老師，家長也要懂得這一點。對孩子持續(xù)極大的耐心，極大的期盼，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期盼，及時肯定表揚他。多給學(xué)生鼓勵與呵護，多給自我耐心的期盼。

　　漢語拼音教學(xué)反思（五）：

　　對于剛進小學(xué)讀書不久的孩子來說，漢語拼音就像是一串枯燥無味的字符。要想讓孩子愛學(xué)、樂學(xué)，那漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能搞笑味性，以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。因此在教學(xué)《dtnl》這一課時，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡在游戲中、在活動中學(xué)習的特點，有目的的選取和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、采用各種方法（直觀、電教、觀察、分析、推理、發(fā)散、游戲、操作……）調(diào)動學(xué)生求知的用心性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說……豐富多彩，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習的天地，透過這些誘發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。

　　在教學(xué)聲母d與t時，由于有的孩子已經(jīng)提前學(xué)習過，所以我就請他把這兩個朋友介紹給大家，即讓孩子學(xué)當小老師領(lǐng)讀。利用學(xué)生的已有基礎(chǔ)，讓其當小老師教同學(xué)，教師則精心來組織、指導(dǎo)、點撥。那么會有更多的“小老師”為了展示自我，而用心地投入到學(xué)習中。

　　為了讓孩子讀準音，我設(shè)計了看口形，猜字母的活動。創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的學(xué)習機會，讓每一個孩子在活動中熟記讀音。

　　b和d易混淆這跟兒童認知發(fā)展規(guī)律有關(guān)。7歲左右是概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，這個年齡的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時常會出錯，如果單靠字形比較，抽象總結(jié)特點（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運用還是常會出錯。因此我先讓學(xué)生做游戲――變魔術(shù)，就是用備好的半圓環(huán)和一支鉛筆，同桌合作，“你變我猜，我變你猜”擺聲母b和d。這樣，透過看、聽、讀、說、思、做、擺、猜……講練結(jié)合的語文實踐活動，能讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習樂趣。緊跟著，我又講故事，幫忙孩子進一步區(qū)分。“森林里的小熊咪咪和丁當放學(xué)回到家，看見桌子上放著一個又紅又大的蘋果，饞得直流口水。但是只有一個蘋果，怎樣辦？孩子”孩子們很快就幫它們出好主意――平分。于是我點擊課件邊出示邊講：一個柄朝上的大蘋果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當每人拿起半個蘋果津津有味地吃起來，多開心啊。這時再引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記憶：一個蘋果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來，學(xué)生能更好地理解記憶從而區(qū)分清楚b和d。

　　而且在教完dtnl的讀音后，我讓學(xué)生看圖想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽可來勁了，用心開動腦筋，有的透過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來記住讀音。例如“l”學(xué)生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。

　　兒童學(xué)習漢語拼音是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過程。因此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個與該課學(xué)習相關(guān)的情境，采用以游戲為中心的同時學(xué)習模式，能讓孩子愛學(xué)會玩，使拼音教學(xué)更有生氣。

　　漢語拼音教學(xué)反思（六）：

　　漢語拼音是幫忙學(xué)生認讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具�！墩Z文課程標準》在第一學(xué)段的目標中提出：“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”要到達這個目標，上好漢語拼音復(fù)習課是重要的一環(huán)。拼音復(fù)習課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。因此，本學(xué)月的研討課，我們就選取了漢語拼音復(fù)習四，由本年級的付勤老師執(zhí)教，上了復(fù)習四的第一課時，聽完之后，有自我的一點淺顯的看法。

　　一、在游戲中復(fù)習拼音

　　游戲是兒童最喜歡的活動，游戲能夠使枯燥、重復(fù)的復(fù)習課變的生動、搞笑，讓學(xué)生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學(xué)生年齡特點就行。

　　二、在實踐活動中復(fù)習拼音

　　鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師就應(yīng)為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復(fù)習形近聲母“b”“d”“p”“q”時，讓孩子伸出自我的左右手，觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現(xiàn)，自我的雙手與這四個聲母是多么的相像，他們一下子就能透過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有好處的，而沒有好處的識記又是十分困難的�？梢坏┌岩艄�(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就能引起兒童的注意和學(xué)習興趣。

　　三、把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生

　　新課的學(xué)習尚且如此，復(fù)習課中更應(yīng)放手。要在復(fù)習課中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主潛力，激發(fā)、鼓勵學(xué)生的學(xué)習自信心，讓學(xué)生體會到學(xué)習成功的愉悅。提高學(xué)習效率，使學(xué)習從被動變?yōu)橹鲃�，學(xué)起來簡單愉快。

　　第一，突出主體性。學(xué)生是學(xué)習的主人。教師就像導(dǎo)演，學(xué)生個個都是舞臺上的主角，個個處于用心主動的活動狀態(tài)。

　　第二，體現(xiàn)情趣性。采用學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)游戲，寓練習于游戲之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，不僅僅使他們在情趣盎然的氣氛中學(xué)習鞏固了漢語拼音，而且培養(yǎng)了他們主動探究、團結(jié)合作、自主創(chuàng)新的潛力。

　　第三，體現(xiàn)層次性。這樣的安排是貼合一年級學(xué)生學(xué)習語文由易到難、由淺入深的認知規(guī)律的。

　　漢語拼音教學(xué)反思（七）：

　　  漢語拼音課的資料沒有生動的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來一般都會感覺個性枯燥無味。經(jīng)過一段時光的教學(xué)實踐與摸索，有這樣一些收獲：

　　 1、創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的語言。                       

　　 在第一次執(zhí)教漢語拼音課的第一課a o e 時，我是參照教參上已編好的方便學(xué)生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee，以此來教學(xué)生記住a o e，我讀一遍，學(xué)生跟著讀一遍，直到學(xué)生記住為止。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)的用心性完全沒有調(diào)動起來，學(xué)生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀，感到負擔還重一些。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說，“老師，我覺得韻母o還像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自我來創(chuàng)編兒歌識記拼音呢？在接下來的拼音課的教學(xué)中，我都是先指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自我來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學(xué)就請他當小老師，教全班同學(xué)一齊讀。如識記p時，學(xué)生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp。在學(xué)習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學(xué)習p時，就引導(dǎo)學(xué)生比較編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學(xué)生的用心性很高，而且因為是自我編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學(xué)生自我創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音，不僅僅能讓枯燥的拼音課變得搞笑味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語言，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

　　 2、師生合作問答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節(jié)。

　　 在平時的漢語拼音課上，透過老師的指導(dǎo)和學(xué)生自我的思考，創(chuàng)編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學(xué)生學(xué)累的時候，我和學(xué)生便進行合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什么，學(xué)生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什么，學(xué)生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫忙學(xué)生記憶拼音字母有幫忙外，對幫忙學(xué)生拼讀音節(jié)也很有幫忙，如學(xué)生在讀音節(jié)讀累的時候，我就會把一個音節(jié)先進行分解拼讀，學(xué)生聽了我的拼讀便把音節(jié)直呼出來。透過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫忙學(xué)生區(qū)分了易混淆的字母和音節(jié)。

　　 3．在學(xué)拼音的過程中，我和學(xué)生一齊總結(jié)了很多順口溜：單韻母，有六個，aoeiuv等。

　　 與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學(xué)的難度。對于識記拼音字母，學(xué)生掌握得還能夠，但是對于聲調(diào)和音節(jié)的拼讀始終是整個漢語拼音教學(xué)的難點，雖然拼讀方法已講了無數(shù)遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學(xué)生不能掌握。究竟怎樣讓學(xué)生把聲調(diào)讀準，怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會拼讀音節(jié)是我今后拼音教學(xué)努力的方向。

　　漢語拼音教學(xué)反思（八）：

　　拼音教學(xué)反思

　　今年，我是第一次教一年級，對于一年級的教學(xué)方法感到個性生疏，尤其是拼音教學(xué)更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的資料沒有生動的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來一般都會感覺個性枯燥無味。再加上孩子年齡小、注意力持續(xù)時光短，學(xué)習抽象的拼音，理解并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡單的事情，為調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的用心性，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游，以到達較好的學(xué)習效果。

　　1。巧設(shè)教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生好奇好動，仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學(xué)生。如：教完23個聲母后，我設(shè)計了“排隊”這個游戲，我把聲母卡片分給學(xué)生，然后說：“此刻我請聲母來排隊�？凑l站得又對又快。”這個游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識，而且訓(xùn)練了學(xué)生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。諸如此類行之有效的游戲方式還有很多： “摸字卡”“摘星星”“拼讀游戲”“變魔術(shù)”……

　　2。形近字母比較識記。

　　漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習。這組形近字母在比較時，能夠引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象變得清晰，明了。

　　3。組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當“小老師”的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學(xué)生們在小老師和學(xué)生的主角互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學(xué)習的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節(jié)，學(xué)生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一齊拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習的方式，如：學(xué)習小組合作、大組合作等。

　　雖然在拼音教學(xué)中我有了一點點的收獲，但與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學(xué)的難度。我堅信只要我們善于把字符變活，把學(xué)習的主動權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！

　　漢語拼音教學(xué)反思（九）：

　　今年第一次教新教材而且是一年級。剛拿到人教版實驗教材時，我看到書的每一篇、每一頁都有優(yōu)美的情景圖、豐富多彩的學(xué)習資料。我心中想此刻教拼音總比老教材更容易一些，而不是那么的枯燥無味吧!然而領(lǐng)著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日子，從簡單的單韻母逐漸到難度較大的復(fù)韻母，一路就這么過來了，雖然在課堂上方帶微笑、親切地稱這些字母們?yōu)?ldquo;拼音朋友”，實際上是對它們恨之入骨。因為要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。

　　首先，拼音教學(xué)還是那么的枯燥乏味，有時一節(jié)課只學(xué)兩三個字母，資料單一，學(xué)生提不起興趣。

　　其次，我們這兒孩子自小講的是方言，很多方面與普通話的發(fā)音要領(lǐng)相差甚大，給教學(xué)增加了相當?shù)碾y度。

　　然而，無論拼音教學(xué)多么困難，讓孩子們掌握好漢語拼音，都是我們每個一年級語文老師義不容辭的職責! 首先根據(jù)一年級小學(xué)生的心理特點和生理特點，我從激發(fā)學(xué)生興趣入手。精神和物質(zhì)一齊抓，在精神上多用鼓勵性的語言來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：“李靖讀得真準!”“王江讀得真響亮!”“君燕做得真好!”在物質(zhì)上給表現(xiàn)出色的小朋友獎勵小紅花、小蘋果等，從而提高學(xué)生學(xué)習的用心性。在拼音教學(xué)時，我根據(jù)小學(xué)生的特點對拼音編口令。如我在教“ie、ue、er”時，編了這樣一首兒歌“一片樹葉ieieie，一個月亮ueueue，一只耳朵ererer!”透過兒歌，學(xué)生不僅僅能夠記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧，學(xué)會了漢語拼音。

　　俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自我的個性教學(xué)，只要有利于學(xué)生發(fā)展的，我想，我們都就應(yīng)去大膽嘗試一下，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　漢語拼音教學(xué)反思（十）：

　　1。進入這一課的學(xué)習，掌握的讀法復(fù)韻母 認識和掌握復(fù)韻母ie üe er的特點是本課的難點和重點。

　　學(xué)習這一課，首先我指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習什么是復(fù)韻母，以及ao ou iu的讀法，再根據(jù)字母組合進行復(fù)韻母ie üe er發(fā)音的口型比較，老師做示范、學(xué)生模仿，大多數(shù)學(xué)生都掌握了他們的發(fā)音方法。學(xué)習，掌握的讀法復(fù)韻母 ie üe er認識和掌握復(fù)韻母的特點是本課的難點和重點

　　例如：ie; 發(fā)音時，做 i的口型慢慢滑向e，最后尾音是e的音。

　　四聲標調(diào)標在e母上iē ié iě iè

　　üe; 發(fā)音時，做ü 的口型慢慢滑向e，最后尾音是e的音。

　　四聲標調(diào)標在e母上üē üé üě üè

　　er; 發(fā)音時，做 e的口型，最后把舌頭翹起來。

　　四聲標調(diào)標在e母上ēr ér ěr èr

　　2。 復(fù)韻母的標調(diào)是本課的難點。為了突破難點，我結(jié)合標調(diào)，設(shè)計了背標調(diào)歌的游戲。先教學(xué)標調(diào)歌，讓孩子們自我說說標調(diào)歌的意思，在理解的基礎(chǔ)上比一比誰背下來了，誰背得最快、最好。

　　附：標調(diào)歌：看見a 母不放過，沒有a 母找o 。e

　　i u并列標在后， i 字標調(diào)點去掉。

　　這一課u本來在六個韻母里排在i的后面，但是標調(diào)的時候要標在u上。

　　3。零聲母音節(jié)的學(xué)習：上節(jié)課我們學(xué)了零聲母的音節(jié)，這天我們又學(xué)一個特殊韻母：er ， er能夠不加聲母表示一個意思，ér：兒童，而且，女兒;ěr：耳朵、爾后、木耳;èr：二月，二十。

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