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春酒教學(xué)反思
春酒教學(xué)反思（一）：
《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內(nèi)涵，那就是作品體現(xiàn)出來的濃濃親情、鄉(xiāng)情、人情。所以，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在領(lǐng)會文章的情致，感受作品的風(fēng)俗、人情之美上。然而這種美感是透過什么展現(xiàn)出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節(jié)描述。于是，品味精彩語言，關(guān)注細節(jié)描述，感受作品意蘊便也是教學(xué)目標(biāo)之一了。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫，到達升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學(xué)”思路。
一堂好課猶如一篇好文章，務(wù)必條理清晰，有實在資料，有情感發(fā)掘。
從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學(xué)生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發(fā)掘意蘊。這也得益于環(huán)節(jié)設(shè)計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學(xué)模式的運用。
從空間主題上說，在教學(xué)活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學(xué)生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節(jié)品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內(nèi)涵。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品學(xué)習(xí)上，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。這堂課做到了把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現(xiàn)最大化。
《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務(wù)。所以，在學(xué)習(xí)活動的最后，我安排了學(xué)生在對文本有著深入體驗的經(jīng)過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學(xué)生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學(xué)習(xí)。于是，學(xué)生寫起來也會有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，到達教學(xué)目標(biāo)與生成。最后，為實現(xiàn)以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉(xiāng)情的文章，讓學(xué)生在課下進行比較閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。
回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)資料，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，生成還能夠更自然些。
2、要充分進入文章情境，帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中。
3、透過課堂實踐，應(yīng)更多地思考片斷練習(xí)與整體寫作的關(guān)系，學(xué)生寫作需要時間醞釀，知識到潛力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。
最后，我也期望能透過這堂課的設(shè)計，引發(fā)一些教學(xué)問題的探討。如散文教學(xué)的探討：哪些散文就應(yīng)精讀，哪些散文能夠海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵必須要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學(xué)的必由之路？
其實語文教學(xué)真正要做的是，結(jié)合學(xué)生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。
春酒教學(xué)反思（二）：
《春酒》教學(xué)反思
任何一個課堂的準(zhǔn)備都不是教師個人的思想體現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的理解狀況和呈現(xiàn)狀況來精心思考和安排。問題的設(shè)置，教學(xué)方法的使用等都是圍繞學(xué)生這個中心主角來安排。每個過程都要想到可能的或未知的。所以，準(zhǔn)備過程就是教師腦海中一個簡單的假想過程中的師生對話。這是我備課過程中最大的心得體驗，也是最嘔心瀝血的一個準(zhǔn)備過程。
上課過程中，我主要從以下幾個方面來進行
一：調(diào)動體驗，營造情境
情境導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛。學(xué)生的情緒調(diào)動是課堂關(guān)鍵，所以，在學(xué)生走入課堂的等待過程中，播放他們最熟悉的兒歌《外婆的澎湖灣》這首簡單快樂的歌曲，然后問他們的童年有何趣事，這是一個有話可說的問題，學(xué)生的話匣子隨之打開，搞笑的故事讓學(xué)生忍俊不禁，都在津津樂道，歡樂的氛圍潛入課堂。
二：圍繞導(dǎo)語，一線串珠，
在此課的設(shè)計中，我主要抓住導(dǎo)語中“最完美的回憶”設(shè)置問題：1回憶了哪三件事（把握資料）；2在這些回憶中有哪些完美的人（人物賞析）；3，為何這些回憶是最完美的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個問題設(shè)置，概括了文中資料，品味了語言，賞析了人物，感悟了情感。
三：讀中品味，讀中感悟
散文的教學(xué)必須離不開朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品味語言，賞析人物這個環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生朗誦，在對最后一段的朗讀中去感悟并內(nèi)化共鳴思鄉(xiāng)情。
四：自我體驗，仿寫練習(xí)
語文的學(xué)習(xí)是聽說讀寫的一個整合過程，學(xué)生的練筆訓(xùn)練也很重要。在情感被喚起的當(dāng)下更容易情動于心而發(fā)于言，思考到這個擴展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒蘭的詩可能比較多，我就沒有再朗讀了，直接出示席慕容的詩給他們寫作一點借鑒，最后呈現(xiàn)教師自己的小詩句來互動分享并結(jié)束全文。師的寫作并朗讀獲得學(xué)生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最溫馨的感動了。
五：音樂感染，共情熏陶
音樂的魅力是無法言喻的，快樂的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動人。在課堂上，我有三處音樂。開始的《外婆的澎湖灣》調(diào)動氣氛，中間朗讀配樂營造一種背景氣氛，最后結(jié)尾大家在滿文軍的《望鄉(xiāng)》的歌聲中離開，伴著歌聲走進教室，伴著歌聲走出教室。我期望他們是愉悅。
每一節(jié)課都是一個不完美的課堂，我還有很多地方有待提高，這也許是我最就應(yīng)反思的地方。
一：課堂駕馭潛力不夠
一個優(yōu)秀的老師就應(yīng)是一個隱身而又主心骨的主角，似乎學(xué)生是完全的主體，老師是一個平等交流和傾聽者。殊不知這種大音希聲，大象無形的境界更是一種功力，老師于無形中處處把控而又隨時牽引著學(xué)生。我就缺少這樣一種潛力，學(xué)生不按自己預(yù)設(shè)的方向回答時，內(nèi)心就開始焦灼，語言的表達就開始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過渡就缺少了點行云流水的自然。
二：朗讀沒到達預(yù)期效果
本身自己最擅長的朗誦沒個性的表現(xiàn)出來，師的范讀少了，學(xué)生讀書的形式少了。其實在我的教學(xué)設(shè)計中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生PK讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了。
三：評價學(xué)生的語言缺少點藝術(shù)
老師的評價能牽動學(xué)生的情感感應(yīng)，而我的評價可能太平常了，這點我在聽了后面老師的課時才越發(fā)感覺到老師評價的語言本事也是一種藝術(shù)。
“道可道，十分道”成長本身就是一種收獲，沒有千錘百煉的敲擊哪有乘風(fēng)破浪的豪情，所以，這一次讓我更進一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長了一次，這本身就是好處。
春酒教學(xué)反思（三）：
曾聽過一位朋友的感慨：寧可點燈熬油碼字寫論文，不可精雕細琢去上公開課，有那磨課的工夫什么論文都做成一朵花了。且字碼錯了能夠剪切刪除重來，而課堂上“變數(shù)”實在太大，上砸了便砸了，沒有挽回的余地。當(dāng)時，我有點不以為然，因為有許多學(xué)生和同事喜歡聽我的課，聽完了課常說“你撥動了我的心弦”。
但是，這回，《春酒》，成了我心頭永遠的痛。這種痛，不關(guān)分數(shù)，不關(guān)獎級，只為這堂《春酒》，教研員和眾同事陪著我一路走來，泡了許多時，磨了許多遍，從立意到技巧，從教態(tài)到服飾，精心設(shè)計，用心釀造，力求與文章的情感意蘊吻合，與琦君的溫婉韻致相諧。原以為將在這省級比賽的舞臺上與學(xué)生同醉，與聽課諸君同醉。不曾想竟端出了一壺劣酒，傷了眾人的胃，怎不令我汗涔涔而淚潸潸呢。
反觀我的教學(xué)設(shè)計，畢竟匯聚了許多老師的智慧，無論是教學(xué)立意還是教學(xué)方法，就應(yīng)是明確而精當(dāng)?shù)模菏紫龋プ∥难?ldquo;家鄉(xiāng)味”，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，原汁原味感知文意，理解琦君；然后細部探微，學(xué)會用批注法從文本中抓住富有情趣的細節(jié)，從細節(jié)中抓住關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞探究進去，回味過來，讀懂琦君，體悟深情，并透過朗讀再現(xiàn)甜蜜、溫潤、眷戀的意蘊；最后略拓展，借助詩歌和音樂的抒情力量，把課堂推向高潮，喚起學(xué)生領(lǐng)略生活的詩意，在濡染中豐富精神世界，涵養(yǎng)文化風(fēng)度。這樣“挈領(lǐng)而頓”，必定“百毛皆順”�？晌覅s在課堂上遭遇了遇所未遇的——
第一個尷尬，無勢可借。上課伊始，我導(dǎo)出文眼“家鄉(xiāng)味”之后，就順勢提出這樣一個問題：“琦君在異鄉(xiāng)的新年里，勾起了關(guān)于家鄉(xiāng)味的哪些回憶？”無人回答，冷場。原本，學(xué)生正確的理解能夠作為教師向縱深推進的“勢”；學(xué)生的錯誤理解亦可作為教師向正確方向引導(dǎo)的“勢”。然當(dāng)下無勢可借，我真不知該如何“因勢而利導(dǎo)之”了。這種現(xiàn)象我們通常叫做學(xué)生“不配合”。同樣是華外的學(xué)生，為什么和別個老師能水乳交融生龍活虎相得益彰（如《刷子李》），到了我這兒就“不配合”了呢？說到底，根子在我身上啊，是我自己心里只有預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，原定在等待上課的幾分鐘里，讓學(xué)生背誦課前收集的思鄉(xiāng)詩句，可背完了上課鈴聲還不響，我就先亂了方寸慌了手腳，先就把莫名的緊張情緒傳染給了學(xué)生。整節(jié)課，學(xué)生都處于忐忑和惴惴中，怎能有活躍的思考和流暢的表達呢？學(xué)生的“勢”當(dāng)然表現(xiàn)不出來。于是，我遭遇了課堂上的——
第二個尷尬，無計可施。學(xué)生的熱情未被點燃，情感未被喚醒，無論我怎樣點撥、指引，學(xué)生還是毫無“作為”，連自由朗讀時都顯得“靜悄悄”的，教學(xué)流程的推進艱澀、緩慢。誰都看得出來，我已無計可施。我的“眼里只閃爍著教案”，沒有與學(xué)生交換的眼神，也沒有給予學(xué)生激勵的話語，課堂里響起了我一個人的聲音。我硬著頭皮把自己的理解自己的感悟塞給學(xué)生，掐枝去葉，丟盔棄甲，匆匆“演繹”完預(yù)設(shè)的教案，匆匆下課。“碰撞”與“共鳴”從何談起，“生命”與“活力”又從何談起！
可見，好的設(shè)計并不必須就能產(chǎn)生好課。課好不好，還得學(xué)生說了算（課堂的學(xué)生反映和學(xué)生反映的程度、范圍），而課堂上的某些失敗往往是由于缺乏靈活的教學(xué)機智和調(diào)控潛力而造成的。教學(xué)設(shè)計畢竟只是課前的一種單向規(guī)劃與主觀性藍圖，課堂教學(xué)的實際進展，除了需要教師在課前充分地預(yù)測學(xué)情外，課堂上還得具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機智和課堂調(diào)控潛力，適時調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的變化，具有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力，靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜。名師如楊聰者，就敢于、善于應(yīng)變，應(yīng)對課堂“變數(shù)”時，不“亂”不“堵”不“繞”，反而以此為契機，再次激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生妙語連珠妙答多多，隨機而發(fā)教學(xué)機智，當(dāng)堂生成教學(xué)狀態(tài)，成了令人關(guān)注且值得吸納的亮點。而這種好眼力、好功夫，是要有豐厚的文化積淀和個性的思想深度作后盾的。所以，加強“內(nèi)功”的歷練才是最要緊的。只有在日常教學(xué)實踐中，不斷錘煉對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知潛力，才能在“變數(shù)”出現(xiàn)時或特殊情境中沉著接招瞬間決策，把“變數(shù)”彌合在如行云流水的教學(xué)活動中，到達“天人合一”的妙境，甚至面臨山窮水盡的關(guān)頭也能急中生智順?biāo)浦哿祷�，讓課堂在隨機的推進中靈活自如地展現(xiàn)出
一片精彩，撥動學(xué)生清明的心弦。
我要對這堂失敗的課說聲謝謝，讓我看清了自己的“軟肋”，明確了努力的方向，更期望能繼續(xù)得到各位大師、同仁的批評和指教！
如此想著，當(dāng)晚夢中就重回了華外，重上了春酒，細酌慢品酣暢淋漓意猶未盡……
春酒教學(xué)反思（四）：
在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導(dǎo)入我學(xué)說衢州話，既拉近和學(xué)生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說道地的家鄉(xiāng)話，品道地的家鄉(xiāng)味。在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些完美豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，期望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進學(xué)生的心靈世界。我在自己學(xué)校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學(xué)生把文章體現(xiàn)的美和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而到達這節(jié)課情感教學(xué)的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯“春酒”――童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味，以自己的切身體驗來感染學(xué)生，為調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了用心的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開啟了學(xué)生的心智，課堂上學(xué)生用心編織的故鄉(xiāng)情結(jié)十分豐富：如棗樹下的快樂、回蕩在心中的悠悠茶
香、記憶中溫暖的笑容等，這些或完美或溫馨或留戀的各種情愫在學(xué)生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉(xiāng)在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來，學(xué)生在課堂上真正“動”起來，這種以學(xué)生“入情――動情――抒情”這條情感體驗為主線的教學(xué)是到位的。
春酒教學(xué)反思（五）：
回顧整個教學(xué)的過程，比較成功的地方和啟示有：
一、遵循規(guī)律，引爆情感
語文學(xué)習(xí)的過程，既是一個循序漸進、螺旋發(fā)展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發(fā)的過程。這個過程最終要到達的境界就應(yīng)是學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這貼合人的認知規(guī)律，尤其是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)學(xué)生的參與狀態(tài)熱烈，當(dāng)學(xué)生的情緒狀態(tài)亢奮，當(dāng)學(xué)生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一齊并到達必須程度時，教師的點撥引導(dǎo)就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學(xué)生心中即將爆發(fā)的學(xué)習(xí)激情，這時候，學(xué)生對文本的解讀和頓悟片刻便會構(gòu)成燎原之勢。在這一教學(xué)課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢鋪墊，才會有后面學(xué)生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預(yù)設(shè)所能到達的！
二、穿插引進，巧用資源
“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)、利用，創(chuàng)造性地開展各類學(xué)習(xí)活動”。教學(xué)過程中，穿插引進同類詩詞，從教法上來說，配合了教學(xué)資料，有機地“切”入一些與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，能夠讓閱讀教學(xué)變得豐滿厚實，情趣盎然，優(yōu)化了教學(xué)資料，完善了課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生透過文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節(jié)課當(dāng)中，適時的拓展延伸，讓教學(xué)資料適當(dāng)“增容擴面”，幫忙學(xué)生開展同類作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學(xué)生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現(xiàn)手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運用，不僅僅成為課堂教學(xué)后半部分生成性學(xué)習(xí)的助推器，更在不經(jīng)意間，為學(xué)生創(chuàng)造性的寫作閱讀帶給了方法的指導(dǎo)和思路的借鑒，有力地推進了學(xué)生對文本的深度理解，有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達的潛力。
三、創(chuàng)意閱讀，個性對話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師在課堂上應(yīng)利用閱讀期盼，讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中，進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學(xué)會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量。”新課標(biāo)還引進了“對話”這一理念，認為閱讀是讀者與文本、作者進行生命對話的動態(tài)過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對話。在這個教學(xué)案例中，學(xué)生對散文的詩意閱讀其實已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀，能讓學(xué)生簡單上手，學(xué)用語言，抒發(fā)情感，表達心聲，訓(xùn)練思維，發(fā)展?jié)摿�；這種解讀，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當(dāng)中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實現(xiàn)“潤物無聲”。
春酒教學(xué)反思（六）：
《春酒》教學(xué)反思
常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。
這堂課上完后，自己感覺很不錯。教學(xué)目標(biāo)完成得比預(yù)計的還要好，學(xué)生配合也用心，課堂氣氛熱烈，融洽。聽課的老師評價很高，認為教學(xué)效果十分好�；剡^頭來思考這節(jié)課，我覺得做得好的有以下幾個方面：
1、重視了對語文知識的傳授。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因為我認為講這些東西會使講課的思路不連貫。但是，漸漸地，我意識到這種講法是不科學(xué)的。作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語文的基礎(chǔ)知識也就不牢。作者介紹，它仍屬于語文的文學(xué)常識的資料，了解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實，從而避免了公開課只有形式而沒有實際語文知識傳授的作秀的尷尬。另外，當(dāng)學(xué)生都沒有意識到有一個字的注音錯了的狀況下，我告誡他們“盡信書不如無書”，鼓勵他們動手查字典，教給學(xué)生的不僅僅是一個字的正確讀音，更是一種大膽質(zhì)疑的態(tài)度。
2、創(chuàng)造了簡單的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導(dǎo)入部分講過年的情景，還是在自由朗讀，品讀細節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。
3、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課致勝的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊之后播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，學(xué)生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進了一步。而最為關(guān)鍵的還是羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》的歌曲把他們情感完全激發(fā)了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。十四五歲的孩子很容易被情緒感染。這首憂傷的歌曲配以形象的flash動畫，極大地吸引了學(xué)生的眼球，歌中的“長江水”、“酒”、“母親”、“信”、“鄉(xiāng)土”、“鄉(xiāng)愁”等字眼與課文中的許多資料是一致的，在淡淡憂傷的旋律中，學(xué)生的情感自然就到達了高潮。
4、本節(jié)課成功之處還在于教師語言的豐富生動，極大地吸引了學(xué)生的興趣。如導(dǎo)入的地方就用了一句“不看不明白，世界真奇妙”把學(xué)生的興趣調(diào)動了起來，讓他們有了一種想了解，想探求其他地方風(fēng)俗的欲望。學(xué)生交流思鄉(xiāng)的古詩之后，我用了一些詩詞來對教學(xué)環(huán)節(jié)進行過渡，如提到琦君和余光中有相似的經(jīng)歷時，我用了一句“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，學(xué)生不僅僅喜歡這種詩化的語言，也能體會到其中相似的情感。再比如引用席慕容的“故鄉(xiāng)，是一支清遠的笛總在有月亮的夜里響起”這樣的詩句再配上明月的圖片，在這種特定的氛圍的感染下，學(xué)生的思鄉(xiāng)之情便油然而生，與作者在情感深處產(chǎn)生出共鳴。
總體上說，這堂課是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改善。
1、時間分布不夠合理。由于這堂課事先沒有經(jīng)過試講，在時間的把握上就不夠好。比如在講透過風(fēng)俗人情來表現(xiàn)對故鄉(xiāng)的熱愛這一環(huán)節(jié)時顯得太倉促，有點手忙腳亂之感。在品讀細節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間稍微有點多，顯得有點散。如果我再上這堂課就應(yīng)說在時間的調(diào)控上將更為合理、有效。
2、對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強。課堂上，對學(xué)生但是放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒完全打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。
春酒教學(xué)反思（七）：
回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)資料，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄，生成還能夠更自然些。
2、要充分進入文章情境，帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中。
3、透過課堂實踐，應(yīng)更多地思考片斷練習(xí)與整體寫作的關(guān)系，學(xué)生寫作需要時間醞釀，知識到潛力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。
最后，我也期望能透過這堂課的設(shè)計，引發(fā)一些教學(xué)問題的探討。如散文教學(xué)的探討：哪些散文就應(yīng)精讀，哪些散文能夠海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵必須要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學(xué)的必由之路？
其實語文教學(xué)真正要做的是，結(jié)合學(xué)生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。
春酒教學(xué)反思（八）：
人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。我想：經(jīng)歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗，以便更好的指導(dǎo)今后的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進步。教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生配合也很用心，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：
1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語文的基礎(chǔ)知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語文的文學(xué)常識的資料，了解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實。
2、創(chuàng)造了簡單的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導(dǎo)入部分，透過顯示超多的過年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學(xué)生帶進了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學(xué)生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。個性值得一提的是在這個環(huán)節(jié)中，有一位學(xué)生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅僅沒有批評他，反而就此因勢利導(dǎo)，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什么？”這一問立即調(diào)動學(xué)生發(fā)言的激情，立刻就有學(xué)生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)歷嗎？”再次調(diào)動學(xué)生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。
3、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，透過感受主題美，對學(xué)生進行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動了學(xué)生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。
總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改善。
1、時間分布還不夠科學(xué)。在品讀細節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間稍微有點多，因為學(xué)生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復(fù)說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環(huán)節(jié)讀的太少，最后還有一個聽《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉，古詩部分本來是讓學(xué)生先說，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經(jīng)下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課就應(yīng)說在時間的調(diào)控上將更為合理、有效。
2、對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強。課堂上，對學(xué)生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒完全打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時效性、主動性進行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位
透視本課教學(xué)，使我深刻認識到新課程教學(xué)不僅僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實際狀況和現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H狀況與現(xiàn)代教育技術(shù)，認真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展，；更需要我們在具體的課堂教學(xué)中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。
春酒教學(xué)反思（九）：
學(xué)生之間客觀上存在著個體差異，這種差異是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。有差異才有交流，由交流促使學(xué)生的思維不斷接近“最近發(fā)展區(qū)”。本課中，老師先讓學(xué)生獨立思考，找出自己認為寫得最富有情趣的句子，再小組交流。學(xué)生在展示自己的發(fā)現(xiàn)時，老師因勢利導(dǎo)，適時評價，激活了學(xué)生的思維及交流欲望。教師的教學(xué)行為由原先高高在上的指點型變成平等參與的合作型，老師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在教師的點撥引領(lǐng)下逐步深入文本，探究蘊含在字里行間深刻的內(nèi)涵和豐富的韻味。教師的平等交流換來了學(xué)生的用心的動腦動口，在交流中碰撞出絢麗多彩的思想火花。
春酒教學(xué)反思（十）：
從文字入手，結(jié)合學(xué)生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，到達提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。我想，這是語文的根本。音像、媒體資料僅僅是為了更好地調(diào)動學(xué)生的積累、經(jīng)歷，營造更好的氛圍來品讀文本，而不能喧賓奪主、本末倒置，把語文課上成民俗介紹課、多媒體展示課等等。只有抓住了品讀這一關(guān)鍵，采用多種不同的方法，如品文環(huán)節(jié)中的“換”、“刪”、“改”等，引導(dǎo)學(xué)生找出一些關(guān)鍵字詞深入文本，使學(xué)生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養(yǎng)。更是借品讀來喚醒學(xué)生的體驗與思考，構(gòu)成一種深層體驗與思考的習(xí)慣，透過文本中文化意象，揭密傳統(tǒng)文化，為構(gòu)建新文化打下堅實的人文基礎(chǔ)。
春酒教學(xué)反思（十一）：
課堂中每一個環(huán)節(jié)、每一個問題的設(shè)計都要從學(xué)生的實際出發(fā)，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗、積累。如本課的導(dǎo)入部分，原先是以一則住校生的日記引入的，由于八年級的學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)歷，情感就難以調(diào)動起來。而以過年的風(fēng)俗入手，因為學(xué)生都有感觸，都有過打鞭炮、喝喜酒等的經(jīng)歷，一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，情感氛圍的營造也就容易了。充分調(diào)動起學(xué)生的經(jīng)驗、積累，學(xué)生就能快速、深入地進入文本，實現(xiàn)與文本的情感共鳴。學(xué)生的思維一旦活躍起來，往往會產(chǎn)生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益――教學(xué)相長啊。
春酒教學(xué)反思（十二）：
回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)資料，但還存在著一些不足，讓我對這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思:
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的潛力，凸顯教師扎實的教學(xué)潛力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。
二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動中，學(xué)生對文本的發(fā)掘不夠充分。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的完美情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。而在本節(jié)課的活動中，學(xué)生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠，這主要基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不足。
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