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如何提高課堂效率
精選閱讀一：
如何提高課堂效率
如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個(gè)老話題，又是一個(gè)常說(shuō)常新的話題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)刻，提高課堂效率。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。
一、要樹(shù)立正確的質(zhì)量觀。不一樣的質(zhì)量觀會(huì)有不一樣的效率觀。什么樣的課堂是高質(zhì)量的課堂？我們就應(yīng)明確，好的課堂不僅僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)刻，讓不一樣層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材。
二、要功夫用在課外，精心備課。我們應(yīng)在備課時(shí)除備常規(guī)的資料外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)刻的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)刻去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)刻的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂三十五分鐘的教學(xué)效果。
三、要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時(shí)刻。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)刻是上課后的前5分鐘到20分鐘。因此，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)刻分配。珍惜時(shí)刻不是教師急不可待地把課堂資料講完，而是要多給學(xué)生時(shí)刻思考。教師可根據(jù)不一樣課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再透過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一向向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不一樣的時(shí)刻內(nèi)均有所獲。通常我在上課前會(huì)制定一個(gè)時(shí)刻表，標(biāo)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時(shí)刻，發(fā)奮控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無(wú)廢話，多給機(jī)會(huì)讓不一樣層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，提高效率。時(shí)刻是有限的，但我堅(jiān)持在每次提問(wèn)之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問(wèn)題作出自身發(fā)奮。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)時(shí)刻的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅僅省去教師講的時(shí)刻，而且有利于面向全體，提高課堂效率。最后我還規(guī)定自己每節(jié)課務(wù)必至少留出5分鐘時(shí)刻讓學(xué)生完成課堂作業(yè)。
四、要發(fā)揮師生的情感作用，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“愛(ài)”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！教師要在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心和熱情，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，必須要注意為中間生和暫時(shí)差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師在關(guān)注知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，往往會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我想在復(fù)習(xí)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注課的資料和學(xué)生學(xué)的效果，要學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，才會(huì)有信心和動(dòng)力再次出擊。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，課堂上，我會(huì)根據(jù)問(wèn)題的難易讓不一樣的學(xué)生來(lái)回答。讓學(xué)習(xí)潛質(zhì)最弱的學(xué)生來(lái)背誦，還對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)和肯定，激起他們進(jìn)一步發(fā)奮學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)潛質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生要求比一比、賽一賽，誰(shuí)全部口訣正確就能夠得到一顆星并貼上墻。如發(fā)現(xiàn)膽小的學(xué)生也舉手發(fā)言時(shí)，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他：“你這天的表現(xiàn)真棒！明天能更大膽嗎?”等。我們知道教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了快樂(lè)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就能集中注意力，用心思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
五、要恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，越來(lái)越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來(lái)了教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程的變革。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛質(zhì)上，是極為有效的手段。課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能為學(xué)生帶給第一手感性材料，使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表象信息，為他們實(shí)現(xiàn)信息重組、進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)，但在課堂中運(yùn)用多媒體必須要有“度”，否則將達(dá)不到目標(biāo)，得不到效果。
俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法”。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，有助于學(xué)生思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。我們教師選取運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，就會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。今后我會(huì)不斷審視自己的課堂教學(xué)，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。
精選閱讀二：
如何提高課堂教學(xué)效率
如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)常說(shuō)常新的話題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)刻，提高課堂效率。
如何在有限的45分鐘里最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，發(fā)奮提高45分鐘的質(zhì)量，這是在全面推行素質(zhì)教育的這天我們每個(gè)教育工作者務(wù)必應(yīng)對(duì)務(wù)必思考的問(wèn)題。我一向不贊成加班加點(diǎn)。原因：一是我覺(jué)得靠拖長(zhǎng)時(shí)刻給學(xué)生補(bǔ)課，這種辦法，從學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)有百害而無(wú)一益處；二是從心理學(xué)的角度來(lái)看，這種做法也只能是“事倍功半”的低效率，甚至沒(méi)有效果。學(xué)生也是人，假如我們每一天下班后，硬把學(xué)生留下，就算是表面愿意留下來(lái)了，又會(huì)有什么高效率呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)上午或一個(gè)下午的緊張學(xué)習(xí)后，我們當(dāng)老師的還把他留下來(lái)輔導(dǎo)，如此的搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，試問(wèn)這效率會(huì)是如何呢？因此，稍有理智的教師都不會(huì)贊成透過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)刻來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺漏，長(zhǎng)期的疲勞戰(zhàn)，勢(shì)必造成學(xué)生厭學(xué)，造成師生都疲憊不堪焦頭爛額的局面。只有提高單位時(shí)刻內(nèi)工作效率，老師才教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)的質(zhì)量也才有保證。如何才能提高單位時(shí)刻內(nèi)的工作效率呢？
一、把功夫用在課外，充分備課
備課是教學(xué)工作的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材資料和學(xué)生基礎(chǔ)已定的狀況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的決定性、教材資料的規(guī)定性、教材對(duì)象的可理解性、教學(xué)方法的適應(yīng)性以及教學(xué)過(guò)程的教育性的原則，做到兩個(gè)“吃透”。首先是吃透教材，在備課過(guò)程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫(xiě)意圖、思想資料、知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和差異狀況等，從而做到既備教材，又備學(xué)生。明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會(huì)失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)資料不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無(wú)章，從而就不能在有限的時(shí)刻里取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，然后由教師把應(yīng)教的資料根據(jù)課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)
的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為。
我們應(yīng)在備課時(shí)除備常規(guī)的資料外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)刻的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)刻去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)刻的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。
二、精力用在課內(nèi)，精心上課
好的課堂不僅僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)刻，讓不一樣層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認(rèn)知水平。
稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)刻是上課后的前5分鐘到20分鐘。因此，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)刻分配。珍惜時(shí)刻不是教師急不可待地把課堂資料講完，而是要多給學(xué)生時(shí)刻思考。教師可根據(jù)不一樣課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再透過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一向向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不一樣的時(shí)刻內(nèi)均有所獲。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)自己應(yīng)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬(wàn)不能什么都講，什么都問(wèn)，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)臺(tái)戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)刻，教師勞而無(wú)功。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來(lái)了。就無(wú)須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，以前‘研究’而‘研究’不出來(lái)的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動(dòng)太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。
在上課前我們不妨制定一個(gè)時(shí)刻表，標(biāo)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時(shí)刻，發(fā)奮控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無(wú)廢話，多給機(jī)會(huì)讓不一樣層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，提高效率。時(shí)刻是有限的，但我們務(wù)必堅(jiān)持在每次提問(wèn)之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問(wèn)題作出自身發(fā)奮。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)時(shí)刻的思考，他們也許就能茅塞頓開(kāi)，不僅僅省去教師講的時(shí)刻，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學(xué)生用心主動(dòng)去學(xué)，比任何教學(xué)方法都好。
教師講得多，必然剝奪了學(xué)生學(xué)的機(jī)會(huì)。把難以明白的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把抽象的知識(shí)具體化。教師更大的作用是“導(dǎo)”，而不是“教”，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章。重在讓學(xué)生“悟”。教師要堅(jiān)信自己的學(xué)生，多給他們一些時(shí)刻“悟”。有道是，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。其實(shí)有好多知識(shí)不是講出來(lái)的，而是悟出來(lái)的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識(shí)需要講，哪些知識(shí)不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會(huì)將學(xué)生引入迷魂陣?yán)铩?/p>
親其師，信其道。教師在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要傾注全部的愛(ài)心和熱情，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，必須要注意為中間生和暫時(shí)差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了快樂(lè)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就能集中注意力，用心思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師教書(shū)育人憑得不再是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，如果能適當(dāng)?shù)亩嗬矛F(xiàn)代教具。如多媒體課件、教學(xué)圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學(xué)的有效手段，這樣既可節(jié)約板書(shū)，把有關(guān)資料簡(jiǎn)介出來(lái)，又可讓學(xué)生在單位時(shí)刻內(nèi)理解更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用�？梢�(jiàn)重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。
教無(wú)定法，貴要得法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，有助于學(xué)生思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。我們教師選取運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，就會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。（來(lái)自《教育在線》）
如何構(gòu)建高效課堂
在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一向是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并用心思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、用心思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)資料主動(dòng)實(shí)現(xiàn)好處建構(gòu)的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。正因教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際狀況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過(guò)程務(wù)必是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體此刻教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，能否用心引導(dǎo)學(xué)生用心思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)刻和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為務(wù)必抓好以下幾個(gè)方面。
第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，務(wù)必在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠超多課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多狀況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭潛質(zhì)，課堂駕馭潛質(zhì)又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)資料，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教資料的掌握狀況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)刻，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就務(wù)必注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題務(wù)必是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有必須難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)務(wù)必遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就立刻要求其回答，這樣不僅僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)刻，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)刻和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)刻利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)鯓痈�，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生必須的思考時(shí)刻和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。
第六，用心實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制�，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)能夠說(shuō)是一個(gè)最佳選取。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，能夠把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，用心推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師透過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，能夠最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，務(wù)必充分思考不一樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選取性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置超多作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)資料的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。
�。ā短旖蚪逃�2008年5月刊）
“有所為”與“有所不為”構(gòu)建高效課堂
課堂是教學(xué)的主要陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效率。這天，在課程改革的大背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的總要求下，“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”，已成為廣大教師的共識(shí)，提高課堂教學(xué)效益更為重要。從目標(biāo)教學(xué)到洋思經(jīng)驗(yàn)，無(wú)不體現(xiàn)出高效的課堂。徹底打破“我講你聽(tīng)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，須做多方的發(fā)奮，教師務(wù)必作到“有所為”、“有所不為”。
所謂“有所不為”：
第一，放得下羅嗦，把時(shí)刻交給學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中，重教不重學(xué)，我教你學(xué)，是與現(xiàn)代教學(xué)背道而馳的。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響太深，教學(xué)習(xí)慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至能夠說(shuō)是羅里羅嗦，把課堂大部分時(shí)刻占用，而留給學(xué)生的時(shí)刻太少。一方面，教師口干舌燥，有時(shí)是滿頭大汗；另一方面，學(xué)生卻一旁輕看，個(gè)別酣然入夢(mèng)。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時(shí)刻交給學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。要求教師務(wù)必提高自身素質(zhì)，準(zhǔn)備充分，要心中有教材，眼中有學(xué)生，方能為之。
第二，放得下直白，把思考留給學(xué)生。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。不思考怎會(huì)有創(chuàng)新呢？由此課堂教學(xué)中，婆婆母親式的直白應(yīng)放得下，把更多的思維空間留給學(xué)生。提倡學(xué)生各抒己見(jiàn)，構(gòu)成自己的見(jiàn)解。許多問(wèn)題最好不好輕易直接告訴學(xué)生答案，而由學(xué)生透過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。正如陶行之先生所言“先生的職責(zé)不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師主要在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)，思維方式上點(diǎn)撥。改變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，從而成為愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)腦的學(xué)習(xí)者。
第三、放得下架子，把交流讓給學(xué)生。
俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。在教學(xué)中家長(zhǎng)式的命令，過(guò)分的逼迫，難以與學(xué)生構(gòu)成平等民主的師生關(guān)聯(lián)。多討論、多交流，消除隔閡，最大的明白、寬容和善待學(xué)生，才能構(gòu)成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說(shuō)過(guò)：“我們務(wù)必變成小孩子，才配做小孩子的先生”。“嚴(yán)師出高徒”，那里的“嚴(yán)”，應(yīng)明白為嚴(yán)以律己、寬以待人，做學(xué)生的楷模，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，生活的引路人。師生交流、討論問(wèn)題，態(tài)度要和藹、誠(chéng)懇，不好生硬、高姿態(tài)，有時(shí)說(shuō)話語(yǔ)氣也很重要。一堂成功的課，務(wù)必有良好的師生間雙邊活動(dòng)，這樣教學(xué)相長(zhǎng)，才會(huì)有好的教學(xué)效果。
第四、放得下手腳，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐潛質(zhì)是新課程改革的重要要求。讀書(shū)是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。個(gè)性是活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等，多把動(dòng)手的交給學(xué)生。一項(xiàng)研究任務(wù)，一次專(zhuān)題研究、一個(gè)調(diào)查報(bào)告、一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、演繹一段對(duì)話，都是鍛煉學(xué)生的分析、思考、行動(dòng)諸潛質(zhì)的好機(jī)會(huì)。酸甜苦辣都是營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是收獲。“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”正是最好的詮釋。
所謂“有所為”就是：第一、用心組織教學(xué)，保證良好的教學(xué)秩序。
課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的事情，要運(yùn)用機(jī)智的手段來(lái)組織好教學(xué)。那種放任、放縱式教學(xué)法是十分錯(cuò)誤的，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，絕不是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之，課堂中的混亂無(wú)序是老師的過(guò)錯(cuò)。假設(shè)課堂是出戲，那么教師擔(dān)當(dāng)著導(dǎo)演的職責(zé)，好的導(dǎo)演才能導(dǎo)出好戲，好的組織教學(xué)，才會(huì)有成功高效的課堂。
第二、用心正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和思路。
課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同樣不能忽視教師的用心的引導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)造潛能，要有教師的正確引導(dǎo)，才會(huì)很好的挖掘出來(lái)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，回答可解決的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生確立好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)用心性等，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握新的知識(shí)，發(fā)展新的潛質(zhì)。
第三、及時(shí)檢查糾正，保證學(xué)生做到堂堂清。
課堂上，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，教師的幫忙糾正很重要。個(gè)性是學(xué)生透過(guò)做習(xí)題，最能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，歸納出個(gè)別和共性的問(wèn)題，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，做到節(jié)節(jié)清堂堂清。教師的幫忙，使學(xué)生趟過(guò)一道道灣，跨過(guò)一道道坎，最終到達(dá)知識(shí)的神圣殿堂。
第四、多多肯定鼓勵(lì)，保證學(xué)生充分的自信心。
“信心是成功的一半”，“多一把尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生”，“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”。忽視個(gè)性差異，簡(jiǎn)單以優(yōu)劣分，對(duì)學(xué)生的傷害是很大的，甚至?xí)斐梢簧年幱啊Ｕn堂教學(xué)中，尊重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多肯定，少指責(zé)。用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、用心的眼光看待每個(gè)學(xué)生，幫忙他們樹(shù)立自信心。贊美的力量是巨大的，有時(shí)，一句贊美的話，能夠改變?nèi)说囊簧Ｒ痪淇隙ǖ脑�、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓勵(lì)，會(huì)起到意想不到的良好結(jié)果。（選自《教育在線》）
構(gòu)建快樂(lè)高效課堂，促進(jìn)快樂(lè)校園建設(shè)
自市教育局提出了“關(guān)于建設(shè)快樂(lè)校園的實(shí)施意見(jiàn)”和全市快樂(lè)校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)之后，我校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化育人手段，提出了“以人為本，和諧發(fā)展，自主自信，合作完善”的辦學(xué)理念，構(gòu)成了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，“自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，立足課堂主陣地，追求快樂(lè)高效課堂教學(xué)模式，取得了初步成效。
一、把握內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位，確立以活動(dòng)為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關(guān)聯(lián)為依托，營(yíng)造樂(lè)教樂(lè)學(xué)新境界。
建設(shè)“快樂(lè)校園”，課堂是主陣地，追求快樂(lè)高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量是根本，只有建立起樂(lè)教樂(lè)學(xué)的氛圍，才能保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。此刻，我校正在進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”，徹底改變以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)理解的做法，開(kāi)放課堂，建立了平等參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。
首先，務(wù)必堅(jiān)持以人為本的理念。“以人為本”，就是以教師為本和以學(xué)生為本。以教師為本就是要堅(jiān)信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師情緒愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的進(jìn)步。以學(xué)生為本就是要堅(jiān)信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)的規(guī)律和合理需要，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適用學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅僅要滿足學(xué)生的升學(xué)需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展打下應(yīng)有的基礎(chǔ)，不僅僅要讓他們此刻學(xué)習(xí)好，還要他們此刻活得好，活得健康、愉快、幸福！
二是良好的師生關(guān)聯(lián)既有利于教師教書(shū)育人，也有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。我們要求教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛(ài)育人，用愛(ài)塑造未來(lái)，增強(qiáng)教師的職責(zé)心和使命感。
三是提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)力推行快樂(lè)高效課堂改革。為什么小孩樂(lè)意上幼兒園，正因那兒有好玩的玩具，愛(ài)做的游戲，搞笑的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什么孩子上到小學(xué)初中就有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，是因家庭困難輟學(xué)嗎？不是，絕大多數(shù)是正因厭學(xué)而輟學(xué)。而造成厭學(xué)的根本原因就在于我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學(xué)過(guò)程，整堂課只有教師一個(gè)“我”，以教師為主體，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地理解，學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，導(dǎo)致因成績(jī)差而造成的輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生（以前我們學(xué)校也不少）；教師重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)的傳授，忽視潛質(zhì)的培養(yǎng)，教師主宰課堂，忽視學(xué)生合作交流；以及教師采取一刀切，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；師道尊嚴(yán)，沒(méi)有平等的對(duì)話等使教學(xué)過(guò)程一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)受到嚴(yán)重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構(gòu)建快樂(lè)高效課堂之后，我們透過(guò)深入反思，經(jīng)過(guò)研究，達(dá)成共識(shí)，在初一、初二兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”。我們立足課堂主陣地，追求快樂(lè)高效課堂教學(xué)模式，徹底改變了原來(lái)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并取得了初步成效。此刻，在我們的課堂上看到的是：“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”，由學(xué)生主宰課堂，不再是教師“一個(gè)我”。
二、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)教學(xué)研究，建立貼合自己校情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式。
(一)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們透過(guò)分析、歸納“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”以及“三三六，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等教育教學(xué)理論，構(gòu)成了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，確立了我們今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、探究者；教學(xué)的重點(diǎn)務(wù)必轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題，任何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)造，因而，學(xué)校對(duì)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的潛質(zhì)給予高度重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)我們還要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生做什么，怎樣做，用什么樣的方式做，要求教師既要當(dāng)好“幕后導(dǎo)演”又要當(dāng)好“臺(tái)前主持人”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展，自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣。讓每一位學(xué)生都能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
(二)從嚴(yán)要求，從細(xì)做起，創(chuàng)新常規(guī)，完善常規(guī)，落實(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。“抓不落實(shí)的事，追究不落實(shí)的人”是在落實(shí)常規(guī)中堅(jiān)持的一貫作風(fēng)。自建設(shè)“快樂(lè)校園”以來(lái)，學(xué)校制定并修改了部分制度、規(guī)定，制定了《建設(shè)“快樂(lè)課堂”實(shí)施方案》、《建設(shè)“快樂(lè)課堂評(píng)”價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生小組學(xué)習(xí)管理辦法》以指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。
首先，進(jìn)一步加強(qiáng)備課模式管理，統(tǒng)一格式，靈活操作。透過(guò)分析研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而到達(dá)展示提升。對(duì)師生、生生、小組活動(dòng)都提出了具體的要求。
二是規(guī)范操作步驟。
1、我們堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)，自我展示，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。
(1)自主學(xué)習(xí)：即先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)潛質(zhì)比較低的起始階段，教師的主導(dǎo)作用尤為重要，采取“學(xué)案目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自學(xué)，然后師生共同認(rèn)定目標(biāo)。
(2)合作交流：自己不能解決的問(wèn)題可在組內(nèi)交流或打破小組進(jìn)行交流，從而到達(dá)兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵。課堂上學(xué)生首先就自己的預(yù)習(xí)狀況，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相幫忙，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(3)自我展示：該環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生展示的潛質(zhì)，也是兵教兵的重要環(huán)節(jié)，既能彰顯學(xué)生個(gè)性，又能到達(dá)共同提高的目的。
(4)反饋矯正：在學(xué)生展示的過(guò)程中，生生、師生之間的互動(dòng)過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)的歸納，病例的糾正等。
(5)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：這一環(huán)節(jié)是為驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)與否而精心設(shè)置的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)后即考，考后即評(píng)，學(xué)生全員參與，反饋面100%，測(cè)評(píng)方式靈活多樣，測(cè)評(píng)結(jié)果當(dāng)堂反饋。
2、課堂教學(xué)要堅(jiān)持“三為主”：即：以學(xué)為主，以練為主，以賽為主到達(dá)快樂(lè)、高效的課堂效果。
(1)以學(xué)為主：就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的潛質(zhì)，提高小組學(xué)習(xí)的整體效果。
(2)以練為主：課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，組組互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，時(shí)刻的控制，爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等等都有學(xué)生來(lái)掌控。
(3)以賽為主：?jiǎn)挝粫r(shí)刻內(nèi)要給學(xué)生以用心參與的動(dòng)力與適當(dāng)?shù)膲毫Γg，組組之間要引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒。
三是有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的潛作用。
我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按好中差搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子“一幫一”、“一促一”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)要講求實(shí)效，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人職責(zé)。在幾乎所有的課堂上，我們都能夠看到小組熱烈的討論式合作學(xué)習(xí)，但是多數(shù)僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學(xué)習(xí)務(wù)必包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人職責(zé)，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估等要素。我們還制定了《小組學(xué)習(xí)管理辦法》透過(guò)動(dòng)態(tài)管理和發(fā)展性評(píng)價(jià)的辦法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。
四、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)
構(gòu)建快樂(lè)高效課堂，促進(jìn)快樂(lè)校園建設(shè)，是我們奮斗的目標(biāo)；學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)是我們不懈的追求。課改給了我一個(gè)深刻的啟示，解放學(xué)生，開(kāi)放課堂，學(xué)生才是課堂的主人，好學(xué)生不是教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)來(lái)的，唯有學(xué)生才能創(chuàng)造奇跡。
快樂(lè)高效課堂教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的展示與互評(píng)代替了老師的例題講評(píng)，更有助于學(xué)生的發(fā)展。它尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展、整體提高的最終目標(biāo)。
今后，將進(jìn)一步加強(qiáng)研究，以課堂為主陣地，用心打造“快樂(lè)高效課堂”，營(yíng)造教師樂(lè)教學(xué)生樂(lè)學(xué)的快樂(lè)校園氛圍，突出教學(xué)中心地位，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)校園”建設(shè)的根本目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而發(fā)奮。
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淺談如何提高課堂教學(xué)效率
隨著新課程改革的推進(jìn)與實(shí)踐，新的教育理念深深地扎根廣大教育工作者心中。有全新的教學(xué)理念，就有全新的教學(xué)課堂，如今學(xué)生成為新課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者和參與者，教師如何組織全新的課堂，如何在單位時(shí)刻內(nèi)，最大限度地整合教材、教師自身、學(xué)生、環(huán)境四位一體的新課程資源，以全人教育的價(jià)值取向去著眼于學(xué)生——這個(gè)“成長(zhǎng)”的個(gè)體呢？我認(rèn)為有效率的“課堂”積累，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面、和諧的發(fā)展。下方就如何提高課堂教學(xué)效率，我談幾點(diǎn)拙識(shí)。
一、親善友好的師生關(guān)聯(lián)是提交課堂教學(xué)的前提
學(xué)生在教室中以學(xué)為主，難免出現(xiàn)一些行為方式和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，是很正常的，教師應(yīng)以正確，寬容的態(tài)度和方法去處理。前蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子。”的確，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。2003年秋，我執(zhí)教于郭河一小五（2）班，有一名叫張秋云的孩子，父母長(zhǎng)期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時(shí)少言寡語(yǔ)，還打得一手好乒乓球，但時(shí)有學(xué)生反映他有小偷小摸的行為�？捎肿ゲ蛔≌鎽{實(shí)據(jù)，教育引導(dǎo)他無(wú)處下手，一天，我無(wú)意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，并詢問(wèn)了他買(mǎi)球拍的時(shí)刻，商店，然后走訪他的家庭，核實(shí)狀況后，才知奶奶并沒(méi)有給錢(qián)他，我并以此為契機(jī)，啟發(fā)他說(shuō)出了真相，我替他退還“摸來(lái)”的二十無(wú)錢(qián)，沒(méi)有收繳他的乒乓球的，并幫忙他提高了認(rèn)識(shí)，他表示痛改前非。在老師關(guān)愛(ài)下漸漸地張秋云同學(xué)成為了懂禮節(jié)，知榮辱發(fā)奮上進(jìn)的好學(xué)生。老師只因愛(ài)張秋云這個(gè)學(xué)生，因“愛(ài)”而寬容，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，“親和”地走進(jìn)了學(xué)生心靈，平時(shí)課堂上，情緒緊張的學(xué)生，只需教師一個(gè)友愛(ài)的眼神，學(xué)生會(huì)心智勃發(fā)，學(xué)生討論時(shí)哪怕只是教師一句啟迪的話，都會(huì)讓學(xué)生思路頓開(kāi)，智慧的火花，就會(huì)在友好的師生互動(dòng)中，碰撞出創(chuàng)新思維的色彩。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這是春雨潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)，我認(rèn)為教師教育孩子，處理學(xué)生在生論和學(xué)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題也就應(yīng)具有春雨潤(rùn)物的特點(diǎn)。（1）點(diǎn)到為止、傾注期盼。教師要從愛(ài)的角度去看待一個(gè)犯“錯(cuò)誤”的孩子，坦城指出違規(guī)的問(wèn)題，并暗示學(xué)生，老師期盼你改正、進(jìn)步，讓學(xué)生從矯正中獲得健康發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而不是一味地諷刺、訓(xùn)斥孩子，讓師生關(guān)聯(lián)走向死胡同，犯“錯(cuò)誤”的孩子也會(huì)緘然不語(yǔ)，悲觀自棄。（2）真情交融平等對(duì)話。犯有過(guò)失的孩子，教師以“春雨潤(rùn)物”的口吻，交換事情發(fā)生的原委，以及對(duì)事情的不一樣見(jiàn)解，并以自身高尚的人文情懷去溫暖學(xué)生的幼小的心靈，在孩童的內(nèi)心世界里，逐漸培養(yǎng)親善友好的意識(shí)，并與之共行。（3）發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)言傳身教。教師務(wù)必堅(jiān)持與學(xué)生同學(xué)習(xí)、同互動(dòng)、同娛樂(lè)、拉近教師與學(xué)生的距離，使有問(wèn)題的學(xué)生愿意與你交朋友，坦露心胸。
由此友好、親善、明白是建立良好師生關(guān)聯(lián)的前提，師生互相尊重是基礎(chǔ)。廣大教師應(yīng)當(dāng)具有高尚師德，豁達(dá)博愛(ài)的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、簡(jiǎn)單、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而不是居高臨下地操縱學(xué)生，那么和諧親善的課堂就會(huì)成為一個(gè)充滿靈性、充滿情感的課堂。
二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高課堂教學(xué)效率的保證
學(xué)生是一個(gè)潛在的發(fā)展的個(gè)體，在發(fā)展的過(guò)程中，感情的沖動(dòng)，個(gè)性的張揚(yáng)……無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)生的語(yǔ)言，行動(dòng)中表露出來(lái)。在以人為本的新的理念下，關(guān)注學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是完成“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的價(jià)值取向的定位問(wèn)題，通俗地講，學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師是難以到達(dá)“教書(shū)育人”的目的的。
首先是學(xué)生的行為規(guī)范問(wèn)題，尤其是小學(xué)生，可塑性極強(qiáng)。《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》都具體講到了小學(xué)生在校內(nèi)、外應(yīng)當(dāng)規(guī)范的行為。各科教師，不好認(rèn)為做為學(xué)生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時(shí)兩名學(xué)生追趕打鬧，一名科任教師視而不見(jiàn)，上課的時(shí)候班級(jí)同學(xué)都在聽(tīng)講，做作業(yè)，而這兩名學(xué)生還在計(jì)較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周?chē)鷮W(xué)生打野，說(shuō)笑，導(dǎo)致課堂一團(tuán)糟，教師不得不停課調(diào)解。
語(yǔ)文課堂是實(shí)施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤思想是教師義不容辭的職責(zé)。如一位成績(jī)很好的“優(yōu)生”調(diào)到后面去坐，而一名“學(xué)困生”被調(diào)到第一排去坐，教師這樣做，是為了“提升差生”�？蛇@名“優(yōu)生”拒絕調(diào)到后面去，認(rèn)為“優(yōu)生”是班級(jí)的天之驕子，即使勉強(qiáng)服從，或是情緒低落，或是動(dòng)不動(dòng)發(fā)脾氣。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以“人文性”關(guān)懷，妥善處理，并引導(dǎo)這名“優(yōu)生”關(guān)愛(ài)他人，進(jìn)行群眾主義思想教育，“先人后已”的思想教育，矯正“驕氣”、抹去“霸氣”，讓具有優(yōu)越感的“優(yōu)生”，逐步構(gòu)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是教師教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保證，一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它體現(xiàn)了教師群體、一所學(xué)校的人文素養(yǎng)。從課前準(zhǔn)備到上課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)到操作活動(dòng)，學(xué)生的舉止言行，一笑一顰都應(yīng)具有規(guī)范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。教壇中留傳一句名言：“沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。如：一名學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，教師不去矯正，或者教師自己書(shū)寫(xiě)“龍飛鳳舞”，學(xué)生去模仿，久而久之，字跡一片狼藉。因此言傳身教的傳統(tǒng)教育方法，依然是教育學(xué)生的法寶，“正人先正已”，教師只有傳授正確書(shū)寫(xiě)方法，從自身“嚴(yán)格”入手，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣，也就會(huì)“水到渠成”。
隨著課改的深入，構(gòu)建了“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，課堂的機(jī)動(dòng)性極大，一節(jié)課學(xué)生收獲的多少，恰恰是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽(tīng)、說(shuō)、思、議、寫(xiě)）的綜合考評(píng)。學(xué)生或只聽(tīng)不思、或只想不議、或心不在焉、主動(dòng)參與問(wèn)題的探討用心性不高，最后導(dǎo)致學(xué)無(wú)所獲。課堂學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，只是學(xué)生習(xí)慣良好的學(xué)生不斷展示自己的標(biāo)志。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生全面，和諧發(fā)展的重要資料，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，蘊(yùn)含著教育的成效，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，師生生生交往互動(dòng)過(guò)程，只是“一張皮”，多維教育目標(biāo)的完成，就是一句空話，新課程改革與教師的主角轉(zhuǎn)變是相匹配的，而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成，已是課程改革的保證，更是教書(shū)就是為了不教的歸宿。
三、科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)
“教學(xué)模式”一向是教育界研究的熱點(diǎn)之一，在新課程改革的指導(dǎo)下，有人主張、有人反對(duì)，一位名家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“我反對(duì)程式化，但是并不反對(duì)必須的模式”。無(wú)論持主張或反對(duì)的人，他們否定的都是教學(xué)研究中的“模式化”傾向，而不是反對(duì)模式結(jié)構(gòu)本身，正因模式結(jié)構(gòu)本身既打破了教學(xué)模式對(duì)師生活動(dòng)的束傅，使師生間互動(dòng)、提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。綜合上述科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建以學(xué)生為主體，突出學(xué)生感悟，培養(yǎng)學(xué)生潛質(zhì)的教學(xué)模式，是當(dāng)今課改中提高課堂教學(xué)效率的保障基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┰谇榫爸畜w驗(yàn)，在體驗(yàn)中構(gòu)建
創(chuàng)設(shè)美麗活動(dòng)的情境，能夠誘發(fā)學(xué)生的好奇心；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的想象力也是改革后新型課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一。無(wú)論是美麗優(yōu)雅生態(tài)環(huán)境，還是激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生瑕想飛飛的音樂(lè)情景，都能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，營(yíng)造學(xué)生切身體驗(yàn)的氛圍。如：教數(shù)學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)能夠先出示“自開(kāi)車(chē)的車(chē)輪滾動(dòng)一周有多長(zhǎng)呢？”疑向，教師演示，引發(fā)學(xué)生自冥思若想。當(dāng)學(xué)生百思不得其解之后，教師再點(diǎn)明課題，這種情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)性不言而喻。
�。ǘ┰隗w驗(yàn)中構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)
省教育教學(xué)權(quán)咸“崔巒”曾在小學(xué)課程改革的專(zhuān)題講座中，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要剔去繁鎖教學(xué)程序，重視學(xué)生的感悟和訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生生活在必須的社會(huì)環(huán)境中，他們的感悟，與自身的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，有著密不可分的關(guān)聯(lián)。如；我在履行領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，開(kāi)展“課堂結(jié)構(gòu)與效率”研討教學(xué)古詩(shī)《石灰吟》一文時(shí)，學(xué)生朗讀了古詩(shī)，先讓學(xué)生讀讀石灰的特點(diǎn)？學(xué)生概括為“千錘萬(wàn)擊”、“烈火焚燒”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而讓學(xué)生討論在中國(guó)歷史上具有石灰特點(diǎn)的人？學(xué)生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄揚(yáng)靖宇、趙一曼、還有我們熟悉的英雄劉胡蘭，江雪琴他們都是為祖國(guó)的解放和獨(dú)立獻(xiàn)身的英雄。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到象征英雄的物體：紅梅、青松……等等，這些物體的共同特征不畏風(fēng)雨，不怕?tīng)奚�，處逆境而不屈服。短短的四句�?shī)，學(xué)生透過(guò)感悟心中構(gòu)成了石灰特點(diǎn)→類(lèi)比人物→類(lèi)比物體→類(lèi)比物體特點(diǎn)�；�(dòng)的課堂，學(xué)生的體驗(yàn)，這樣一個(gè)知識(shí)框架。對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的教育資源進(jìn)行挖掘，在學(xué)生心靈中構(gòu)建了一個(gè)全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
直觀教學(xué)、透過(guò)演示。學(xué)生能夠零距離地體驗(yàn)，如我教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)，先讓學(xué)生用一個(gè)圓在必須長(zhǎng)度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然后引導(dǎo)學(xué)生明白周長(zhǎng)的概念，悟出求周長(zhǎng)的公式。在教學(xué)中，教師提示性的點(diǎn)撥，用心良苦的演示，使學(xué)生的思維如水墨畫(huà)般緩緩散開(kāi)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)的明確呈現(xiàn)，讓互動(dòng)的課堂流放異彩
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到達(dá)不需要教的目的”。著名教育家這一段精辟的論述，闡述了教者、學(xué)者、教材之間的辯論關(guān)聯(lián)。既然教材只是受教育者的一個(gè)藍(lán)本，那么教者在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，首先務(wù)必呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的鎖定，是教者根據(jù)教材，教學(xué)情境，教學(xué)對(duì)象等整合教學(xué)資源，去粗取精，從雜亂的知識(shí)點(diǎn)、潛質(zhì)點(diǎn)諸當(dāng)中，提取的一節(jié)課或某一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它具有多元性，科學(xué)性。教師呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識(shí)的藍(lán)本，讓“疑難問(wèn)題”的颶風(fēng)，卷過(guò)學(xué)生平靜的心海，造成生生互動(dòng)，合作探索的課堂局面。
為深化課改，此刻我和學(xué)校全體教師正探究踐行小學(xué)課堂教學(xué)新的模式結(jié)構(gòu)。即：創(chuàng)景導(dǎo)入（以激發(fā)學(xué)生的求知欲為目的，以結(jié)合授課資料為前提，采用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看圖畫(huà)等多種形式創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。）——主動(dòng)閱讀（學(xué)生帶著前面創(chuàng)設(shè)情景時(shí)留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動(dòng)閱讀課文。）——呈現(xiàn)目標(biāo)（教師讓學(xué)生談閱讀后的收獲和不懂的問(wèn)題，然后教師有選取性的按順序?qū)W(xué)生提出的涉及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)。對(duì)學(xué)生提出的不涉及本課教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題教師用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)給與答復(fù)，對(duì)學(xué)生不能提及到的本課教學(xué)目標(biāo)，教師可用商討的口吻以問(wèn)題的形式提出。）——生生互動(dòng)（圍繞已呈現(xiàn)的目標(biāo)教師組織學(xué)生互動(dòng)探討解答。）——師生互動(dòng)（對(duì)學(xué)生互動(dòng)探討仍解答不出的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師可用商討的口吻發(fā)表自己的見(jiàn)解）——課堂小結(jié)（靠近學(xué)困生，讓他們針對(duì)呈現(xiàn)的目標(biāo)談對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)后的收獲，然后指名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫輔小結(jié)。）——品讀欣賞（文科）——當(dāng)堂訓(xùn)練（圍繞目標(biāo)，分層設(shè)題，拓展延伸。）這一宏觀粗略的教學(xué)模式，崇尚“以人為本”，感悟創(chuàng)新的教育宗旨，提倡師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的原則，貫穿了“以學(xué)生為主體”，教師轉(zhuǎn)換主角的課改理念。這種教學(xué)模式，一堂課自
始至終，非“師生、生生互動(dòng)”才能完成教學(xué)目標(biāo)不可。
過(guò)去的一堂課，要求的是“安靜”，便于老師講解，或便于老師逢場(chǎng)作秀，再加上偶爾幾個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)論，全班學(xué)生的掌聲的點(diǎn)綴，把課堂的表面敷衍得完完美美。如今的課改，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達(dá)成共識(shí)，共同獲取真知，如：一任語(yǔ)文教師教小學(xué)一年級(jí)，提出了“春天，冰雪融化了是什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？小學(xué)生議論紛紛，能夠是流水，也能夠是花朵，也但是楊柳，小草，綠色……等等，這是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，它只有透過(guò)生生互動(dòng)才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)時(shí)，小學(xué)生奇妙的想象，審美的情趣，不一樣的已有生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，它們隱藏在答案背后，貫徹了多維目標(biāo)的情景落實(shí)，這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，有力的促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率“質(zhì)”的提高，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并非舊課堂中的“熱鬧”罷了。
四、正確的引導(dǎo)讓課堂教學(xué)得以升華
課改以后，人們個(gè)性關(guān)注一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是教師，學(xué)生與文本之間的對(duì)話。也許有的人認(rèn)為，只要把課桌椅排成必須的合作學(xué)習(xí)形式，如：丁字形、方形即可。再讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，教師能夠高高地立在講臺(tái)上，一味把追求形式的變化，場(chǎng)面的熱鬧。但是教師要把握契機(jī)對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識(shí)內(nèi)涵，等等都需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生感悟資料之前，教師可根據(jù)不一樣的知識(shí)點(diǎn)，采取不一樣組織形式，如網(wǎng)絡(luò)法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號(hào)綱要等等、想方設(shè)法使新知識(shí)納入學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使之網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)構(gòu)的方式的明朗化，在師生互動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)表達(dá)卡住了時(shí)，教師能夠透過(guò)重讀資料，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，語(yǔ)言鼓勵(lì)，思維順向或逆向牽引，對(duì)學(xué)生的思維來(lái)個(gè)推波助瀾，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與表達(dá)再上一個(gè)新臺(tái)階。新的課堂解放了學(xué)生的空間。學(xué)生觀察、思考、探究的時(shí)刻更多了，留下的“疑點(diǎn)”也就更多了。如數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題：某班共51人，男生人數(shù)的3/4等于女生人數(shù)的2/3，這個(gè)班男、女生名是多少人？這一題學(xué)生對(duì)題意一看便懂，就是列不出方程，教師可引導(dǎo)學(xué)生按比例分配的思路來(lái)解，也可利用倒數(shù)性質(zhì)來(lái)解，轉(zhuǎn)化條件，巧妙解
題。“自主、合作、探究”的路學(xué)生走得辛苦，教師的引導(dǎo)下一陣“及時(shí)雨”，讓孩子們洗去風(fēng)塵，思路更開(kāi)闊。使課堂教學(xué)得以升華。
五、巧妙的課堂應(yīng)變是影響課堂效率的關(guān)鍵
課堂應(yīng)變是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、靈活、準(zhǔn)確地做出決定處理，持續(xù)課堂平衡的一種心理潛質(zhì)。巧妙的課堂應(yīng)變是課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。我認(rèn)為巧妙的課堂應(yīng)變有這樣幾種表現(xiàn)形式。
�。ㄒ唬┮騽�(shì)利導(dǎo)、借題發(fā)揮
我在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，指名學(xué)生讀第三節(jié)，由于讀課文的同學(xué)膽小害羞聲音特小，引發(fā)了同學(xué)們的一片笑聲，以至使這名學(xué)生尷尬難堪。我立刻制止了同學(xué)們的譏笑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)說(shuō)：“我認(rèn)為這名同學(xué)讀得特好！”我的話引來(lái)了全班同學(xué)一片疑惑驚愕的眼神。我之后說(shuō)：“這名同學(xué)對(duì)課文的明白很深，已將自己朗讀的感情融入到了課文之中，我為什么這樣說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，劃出這一段中的竊竊私語(yǔ)這一個(gè)詞，然后結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)它的意思。”接下來(lái)的效果可想而知，既緩解了這名同學(xué)的尷尬難堪樹(shù)立了他的自信心，又讓全班同學(xué)加深了對(duì)課文資料的明白。
�。ǘ┟难郯凳尽崦|(zhì)疑
在教《荔枝》一文時(shí)，老師質(zhì)疑，荔枝生長(zhǎng)在什么地方？你品賞過(guò)嗎？這時(shí)學(xué)生能夠很容易回答，但是有的學(xué)生開(kāi)始說(shuō)說(shuō)笑笑，議論自己吃龍眼的體會(huì)，與主題無(wú)關(guān)。這時(shí)教師以眼神暗示學(xué)生，并走到跟前摸摸學(xué)生的頭，點(diǎn)他發(fā)言，回答正確，巧妙地糾正了學(xué)生思考中的偏差。
�。ㄈ┙铏C(jī)發(fā)揮、化解尷尬
教師常常會(huì)交家庭作業(yè)，一次大多數(shù)同學(xué)不能完成，要是批評(píng)打擊了一大片，勢(shì)必激發(fā)師生之間的矛盾，這時(shí)，教師心生一計(jì)，要沒(méi)完成作業(yè)的同學(xué)，寫(xiě)一篇題為《我嘗到了貪玩的苦頭》的作文，老師聲明并非懲罰，交者評(píng)獎(jiǎng)，結(jié)果佳作不少。
（四）巧妙糾錯(cuò)、緩解窘態(tài)
再優(yōu)秀的教師郵局有失誤的時(shí)候，如：板書(shū)失誤，語(yǔ)言失誤等等，這時(shí)老師很尷尬，處理不好，會(huì)給學(xué)生留下談?wù)摰脑挶�。有一次，我在黑板上板�?shū)：“羅嗦”一詞，結(jié)果寫(xiě)成了“哆嗦”，有學(xué)生指出。老師又心生一計(jì)，讓一名學(xué)生改這個(gè)錯(cuò)別字，老師質(zhì)疑，這是一個(gè)形聲字叫Х形Х聲，巧妙糾錯(cuò)，既顯老師虛心，又加深了學(xué)生印象。
巧妙的課堂應(yīng)變一般在突發(fā)，始料未及之中，教師的應(yīng)變潛質(zhì)就在于把不利于課堂教學(xué)的因素轉(zhuǎn)化于有利于，服務(wù)于課堂教學(xué)的契機(jī)，繼而轉(zhuǎn)入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
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