清澈的湖水教學(xué)反思(精選10篇)
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的清澈的湖水教學(xué)反思(精選10篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
清澈的湖水教學(xué)反思1
本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。
一、導(dǎo)出課題
首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合
初讀課文后,讓學(xué)生劃記景色美的句子,再選擇自己喜歡的方式讀,充分尊重學(xué)生的選擇。并且當(dāng)學(xué)生在讀時(shí),我一直注意傾聽(tīng),及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟和體驗(yàn)。
三、深化主題
在本課的結(jié)尾處,我配合文中的環(huán)保教育,讓每個(gè)學(xué)生都“彎彎腰,撿起一片紙”,教育學(xué)生從身邊的.小事做起,而不是只把環(huán)保掛在口邊,從而深化了主題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事,使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活,指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。
不過(guò)一節(jié)課上完,仍會(huì)覺(jué)得自己有很多不足之處:
1、在品析“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”這句話時(shí),雖然讓學(xué)生了解到了比喻句,但是如果能聯(lián)系圖,讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙,哪一塊石頭像雄鷹,相信學(xué)生熱情會(huì)更加高漲。
2、沒(méi)有合理地安排教學(xué)時(shí)間,有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來(lái),我要不斷地學(xué)習(xí),充電,不斷地思考、反思,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在,缺點(diǎn)所在,并找到突破口,一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。
清澈的湖水教學(xué)反思2
《清澈的湖水》一課,用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色,文章使用了超多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí),語(yǔ)言極富想想力,充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細(xì)膩,語(yǔ)言,激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中,我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選取寫(xiě)景的資料學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描述小潔的.句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,應(yīng)對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在文字中體會(huì)景色美,心靈美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么,對(duì)小男孩說(shuō)什么,對(duì)自己說(shuō)什么”透過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從此刻做起。
反思這課,我覺(jué)得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。就應(yīng)在學(xué)生的回答問(wèn)題方面多加的引導(dǎo)。
清澈的湖水教學(xué)反思3
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)!边@一專(zhuān)題。本課是在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛(ài)護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥。
根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句朗讀課文,但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我又通過(guò)圖片欣賞、想象等方法,讓理性的.文字變得感性,每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中,再通過(guò)有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話,山石還像什么?并用“像”練說(shuō)比喻句,來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,通過(guò)圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,理解了什么是“山巒!
上完了青年教師匯報(bào)課《清澈的湖水》,自己感覺(jué)不怎么好,似乎自己的某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還不到位。通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處:
1、插圖的運(yùn)用欠靈活,不夠到位。
2、有些句子的處理還不到位,就是小潔感情變化的四個(gè)句子,是課文的一個(gè)難點(diǎn),但是, 我只重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了一個(gè)句子,其他是“蜻蜓點(diǎn)水”,學(xué)生是目標(biāo)不明地跟著我走了一圈。
3、學(xué)會(huì)取舍,讓目標(biāo)更清晰。課文風(fēng)景美的段落講的過(guò)多,而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。
4、拓展部分讓學(xué)生寫(xiě)保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ),學(xué)生寫(xiě)得很不錯(cuò),由于我擔(dān)心時(shí)間不夠,沒(méi)有讓學(xué)生充分展示出來(lái)。
清澈的湖水教學(xué)反思4
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌,又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂,我深深地思考:這堂課我給了學(xué)生什么我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽(tīng)了周老師的指導(dǎo),我再一次羞愧地?zé)o地自容!案粞ドΠW”,走教案,成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。
首先是字詞句的教學(xué),浮于泛化,點(diǎn)到為止。二年級(jí),還處在學(xué)習(xí)的低段,字詞的教學(xué)是根本,也是重中之重;仡欁约旱恼n堂,“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解,都只是學(xué)生讀讀,老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本就沒(méi)去了解掌握,而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。
個(gè)性是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生讀,至于學(xué)生讀地效果并沒(méi)有給予及時(shí)到位的評(píng)價(jià),從而語(yǔ)言美的感悟也就成了一句空話。其次是對(duì)于“山石像......”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué),顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對(duì)于這樣的句子,首先是得解決讀通的問(wèn)題,再是理解寫(xiě)了什么,資料的`理解,之后再是方法上滲透,最后是拓展仿寫(xiě)。
而我在課堂上,雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路,但在實(shí)際操作中,由于缺乏課堂智慧,當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問(wèn)打斷后,就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措,完全亂了秩序,再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功,導(dǎo)致最后的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)根本沒(méi)來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn),感覺(jué)成了一句空話。
整堂課下來(lái),由于急著去完成教學(xué)過(guò)程,對(duì)于課中,學(xué)生的提問(wèn),學(xué)生的課堂秩序等,我沒(méi)有去加以重視并引導(dǎo),整堂課下來(lái)就是感覺(jué)自己在唱獨(dú)角戲,自導(dǎo)自演,自己成了主角,學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課,真正地給自己上了一課,讓自己意識(shí)到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心期望能有更多這樣的機(jī)會(huì),提升自己,造福學(xué)生。
清澈的湖水教學(xué)反思5
在執(zhí)教《清澈的湖水》這一課時(shí),感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣,讀書(shū)較投入,爭(zhēng)先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng),課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力!北菊n教學(xué),感覺(jué)做得比較好的是 :閱讀課文,讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫(xiě)的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的'語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。
但是這節(jié)課,原本定于兩課時(shí),卻花了三課時(shí),光認(rèn)寫(xiě)生字就學(xué)了一節(jié)課,自己對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)還是有些摸不著頭腦,所以講得有些繁瑣,就浪費(fèi)了時(shí)間了。這一課時(shí),感受最大的就是學(xué)生對(duì)讀課文較感興趣,讀書(shū)較投入,爭(zhēng)先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng),課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感悟,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué),感覺(jué)做得比較好的是 :閱讀課文,讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫(xiě)的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí),我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。
但是這節(jié)課,原本定于兩課時(shí),卻花了三課時(shí),光認(rèn)寫(xiě)生字就學(xué)了一節(jié)課,自己對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)還是有些摸不著頭腦,所以講得有些繁瑣,就浪費(fèi)了時(shí)間了。
清澈的湖水教學(xué)反思6
透過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子,并用―劃出來(lái),再讓學(xué)生透過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔完美的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再透過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,透過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說(shuō)感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察,欣賞潛力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā),透過(guò)想象,比較等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在反復(fù)的'讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再透過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話,用“那邊的山石像———,這邊的山石像————”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生透過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較,從而體會(huì)小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問(wèn)題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚(yú)網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊。)?dāng)然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn):“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說(shuō):“不用急,能夠等一下扔,或者帶回家扔!甭(tīng)到了這樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺(jué)得那太普通了,太沒(méi)創(chuàng)藝了。此刻的教學(xué)是開(kāi)放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們就應(yīng)感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思7
本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本到達(dá)了教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。
一、齊讀課題,展開(kāi)想象
首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的.意思,然后提出問(wèn)題,應(yīng)對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并透過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合,深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ),并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從此刻做起。
三、總結(jié)全文,受到教育
課文講完后,啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么?1、我想對(duì)小潔說(shuō)……,對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……2、相機(jī)板書(shū):笑了的湖水。3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水必須會(huì)變得更加清澈,大自然必須會(huì)變得更加美麗,學(xué)生因此也受到了保護(hù)完美的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟,有感情地朗讀,在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思8
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)!边@一專(zhuān)題。本課旨在透過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛(ài)護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌,在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂,我深深地思考:一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力,這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富,啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示,更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然,思維活躍,感悟深刻,學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言,感受了情感的熏陶,體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)潛力!北菊n教學(xué),我以讀為主線,以游覽清澈的湖水為情境,抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本,較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境,感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè),我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂,學(xué)習(xí)課文時(shí),把孩子們帶入情境中去透過(guò)美妙的文字欣賞美景,感受美,愉悅情緒。學(xué)生透過(guò)欣賞湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快樂(lè)的小魚(yú)等景色,真切體會(huì)到了大自然的美麗。
二、讀有所思,讀有所悟。
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”!白x進(jìn)去”就是讀中思考,“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟,關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí),我提問(wèn):小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽,他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段,畫(huà)出描述小潔和小孩的句子。這種方式,我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子,透過(guò)反復(fù)朗讀后,從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論:小潔和小孩,你最喜歡誰(shuí),并說(shuō)說(shuō)為什么這些引導(dǎo)性的指向,把學(xué)生的思維引向課文的深層含義,學(xué)生由自學(xué)到討論,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí),大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性,以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié),我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí),同時(shí),潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情,以情促讀。
低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主,讀要有目的,讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生充分地朗讀,力求每次朗讀都到達(dá)一個(gè)不同的朗讀效果,每次朗讀都上升一個(gè)層次,循序漸進(jìn),讀有進(jìn)步,讀有所獲,展開(kāi)朗讀訓(xùn)練時(shí),朗讀的方式要多樣化,我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等,學(xué)生個(gè)別讀時(shí),始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的'朗讀興趣,到達(dá)對(duì)資料的感悟,對(duì)情感的共鳴。四、拓展思維,積累語(yǔ)言。
一堂有生命的課,不僅僅僅是課文中的知識(shí),還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂,拓展思維,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段,描述細(xì)致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后,啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美,出示了重點(diǎn)句:1、湖水像一面清澈的湖水,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了,啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說(shuō)話:_____像________。
學(xué)生大膽想象,爭(zhēng)相發(fā)言,學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí),自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處:在整個(gè)閱讀教學(xué)中,學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是有所欠缺,個(gè)性是描述景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少,而且,讀的方式也比較單調(diào),只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式,個(gè)性是第三自然段,學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。寫(xiě)字指導(dǎo),在平時(shí),我就十分重視,從一年級(jí)的一筆一劃,每字必教,到之后教重點(diǎn)筆畫(huà),重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫(xiě)的八個(gè)字當(dāng)中,其他六個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的,我想把他們放在第二課時(shí)一齊教,所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字,口頭擴(kuò)詞,講容易錯(cuò)的筆畫(huà),都是平時(shí)一向在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評(píng)價(jià),這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。
清澈的湖水教學(xué)反思9
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔和小孩的句子進(jìn)行對(duì)比討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程即讓學(xué)生由感受具體形象的景色美,升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。
一、本課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好,基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生能較好的用“——像——”說(shuō)句子,能有感情地朗讀課文,能在讀中感悟,讀中積累,讀中再現(xiàn)圖畫(huà),讀議深化主題。學(xué)生能感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,能加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和增強(qiáng)自我控制的能力。如學(xué)生能通過(guò)老師提供的一張奇石圖片,說(shuō)出:“這塊山石像一頭大象!薄斑@塊山石像巨大的恐龍。”“這塊山石像茶壺!钡蓉S富多彩、充滿想象的句子,可謂精彩紛呈。又如學(xué)生能以實(shí)際行動(dòng)“彎彎腰,拾起一片紙”來(lái)加入到環(huán)保的行列中來(lái)。
二、建立民主和諧的課堂氛圍。
課堂上確立了學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生樂(lè)于參與、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。如“看,那邊的山石像一只正要起跳的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢!”這一句,讓學(xué)生自己讀、自己看、自己感受、自己做動(dòng)作、自己說(shuō),山石好像動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生也跟著活躍起來(lái)了。
三、營(yíng)造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。
培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法,激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。讀到“小潔跨步上岸,四處張望,好像在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快地向前跑去!鄙|(zhì)疑:“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么?”生拓展思維,各抒己見(jiàn)。有的說(shuō):“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶,把面包紙扔進(jìn)去!庇械恼f(shuō):“小潔發(fā)現(xiàn)了那個(gè)扔香蕉皮的小男孩,叫他不要再扔了!睂(duì)學(xué)生多樣性的回答,老師及時(shí)給予肯定,使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
四、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。把學(xué)生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美,課件給人景色美、變幻美,音樂(lè)聲、讀書(shū)聲給人音韻美,評(píng)價(jià)給人情感美,課堂給人結(jié)構(gòu)美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境,使學(xué)生身臨其境,加深了對(duì)美景的.感受與喜愛(ài)。學(xué)生有的發(fā)出驚嘆聲,有的看得入了神,有的情不自禁地為讀得美的同學(xué)鼓掌。
五、采用自讀、引讀、個(gè)別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀,突破重點(diǎn)語(yǔ)句,使學(xué)生在讀中感悟。
如讀“小魚(yú)嚇跑了,湖水變得滿是皺紋,美麗的景象不見(jiàn)了!币痪鋾r(shí),學(xué)生充分的讀出了自己的傷心、難過(guò),有些同學(xué)甚至皺起了自己小小的眉頭。
六、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
如“四人小組討論:小潔做了什么,湖水怎樣?小孩做了什么,湖水怎樣?”時(shí),學(xué)生討論充分,并對(duì)小潔與小孩的行為產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比,表達(dá)了自己的感情色彩。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),教學(xué)過(guò)程中仍存在著不少問(wèn)題:
多媒體課件運(yùn)用方面。因?yàn)橹谱髡n件的時(shí)間不夠充分,致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問(wèn)題,影響了課堂教學(xué)的流暢。在媒體使用上也要注意處理的技巧。如燈片制作轉(zhuǎn)換時(shí)的小標(biāo)志,燈片切換的時(shí)機(jī)把握。今后,要提升制作課件的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),多加學(xué)習(xí),熟能生巧。
在課堂時(shí)間的掌控方面。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂教學(xué)前半段,時(shí)間安排得略為松些,后半段則略為緊些。在今后的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),逐步加強(qiáng)時(shí)間的掌控能力。
清澈的湖水教學(xué)反思10
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選取寫(xiě)景的資料學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體此刻學(xué)生學(xué)習(xí)有選取性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。透過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的'氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并透過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足:學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入,給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠,因此課堂不夠活躍,反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
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