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《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》優(yōu)教反思1
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時間順序來敘述科學(xué)家的史實，詳細(xì)介紹了幾個科學(xué)家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創(chuàng)新性。
本節(jié)課其實可以通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的.展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：
1、這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。
2、有效地引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學(xué)生反應(yīng)不過來，雖然說的痛快，但是學(xué)生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進(jìn)。
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》優(yōu)教反思2
本節(jié)是高中生物實驗教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過渡，1課時。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線。
目的是使學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，而教學(xué)難點是生長素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容，對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識，進(jìn)而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中，使用Flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實驗進(jìn)行探究（受當(dāng)?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景、問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并且在問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會了科學(xué)實驗方法，科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實驗，理解生長素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點。通過學(xué)案中的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計思想，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，樹立科學(xué)的世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，聯(lián)系生活實際能力，運用知識的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計相關(guān)的實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗設(shè)計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。
1．教學(xué)過程中比較好的地方表現(xiàn)在：
�。�1）用問題和動畫相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程，明確每個實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實驗的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計實驗（要有對照，控制單因子變量等）→預(yù)期實驗結(jié)果→實驗觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實驗中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計實驗繼續(xù)探究。教學(xué)過程設(shè)計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。
（2）鮑森．詹森實驗教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實驗的不足之處。通過簡述1913年科學(xué)家用云母片做的實驗，完善鮑森．詹森的實驗，增強(qiáng)了實驗的'嚴(yán)謹(jǐn)性。溫特實驗的教學(xué)中，先描述實驗的前半部分，然后由學(xué)生來補(bǔ)充對照組，使得實驗更加嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)化設(shè)計實驗時應(yīng)該控制的變量問題，從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計對照實驗的知識體系。
�。�3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖。引導(dǎo)學(xué)生對比向光側(cè)和背光側(cè)細(xì)胞長度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習(xí)生長素的生理作用作鋪墊。
�。�4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達(dá)到擊破教學(xué)難點的目的。
2．教學(xué)過程中有待改進(jìn)的地方表現(xiàn)在：
�。�1）由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時間不足，造成“生長素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。
�。�2）展示樹枝時，沒有強(qiáng)調(diào)是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點不科學(xué)。
（3）學(xué)案在上課時未能充分應(yīng)用。
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》優(yōu)教反思3
一、 對教師自身教學(xué)狀況的反思：
本節(jié)課，我通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
以前我上這節(jié)課，無非就是我講實驗過程、結(jié)論，學(xué)生聽、記，效果不好，學(xué)生能聽懂，但記不牢，也不會用，通過這次學(xué)習(xí)，本節(jié)課我大膽采用“探究”教學(xué)模式，通過模擬科學(xué)家探索、討論法、比較法、歸納法等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，從而使學(xué)生獲得相關(guān)知識、探究技能和思維能力。
“探究”教學(xué)模式流程： 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→質(zhì)疑補(bǔ)充→歸納總結(jié)→拓展升華。我在知識建構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將生長素發(fā)現(xiàn)→生長素化學(xué)本質(zhì)→生長素產(chǎn)生→生長素運輸→生長素分布→生長素作用→生長素應(yīng)用這些知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生知識歸納有條理，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶。這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師提出問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，由學(xué)生得出結(jié)論。在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。課上嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。
二、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前面有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有了一定的理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)。在授課中我積極鼓勵學(xué)生通過自學(xué)生長素發(fā)現(xiàn)實驗，模擬科學(xué)家探索過程，說出實驗設(shè)計的目的和實驗結(jié)果的意義。對于同學(xué)們來說，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對學(xué)生的思維能力提升也很快。
為了彌補(bǔ)學(xué)生活動的不足，在授課過程中我也注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，由淺入深導(dǎo)入課程，如以家里窗臺上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢等等，同學(xué)們對此表現(xiàn)出了很大的.興趣，能引起他們的共鳴和學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面我精心設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生思維，例如：溫特實驗有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)缺乏對照實驗。我又提出如果你是達(dá)爾文，請你設(shè)計一個完整實驗，一次性發(fā)現(xiàn)生長素，你將如何設(shè)計實驗?zāi)�？這種問題擴(kuò)大學(xué)生的視野，又激起學(xué)生探索的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生設(shè)計實驗的能力。
三、對授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思
我總是在想，如果課堂上多給學(xué)生一些時間，讓他們真正動手，去體會探索科學(xué)真理的快樂，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學(xué)的知識。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生們常常說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做題的時候，就沒有思路了。其實這就是我們不重視動手能力的原因。如果這節(jié)課之前就讓學(xué)生觀察生長素的相關(guān)實驗，使學(xué)生在真正的探究中學(xué)習(xí)，我想效果一定會更好，可是限于目前實驗條件，這個想法暫時還做不到。
這幾天，我在課堂上開始注重學(xué)生的動手訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對學(xué)生的知識掌握起到了促進(jìn)，對我的教學(xué)也很有幫助，真是教學(xué)相長啊。今后需要加強(qiáng)對學(xué)生動手、動腦、動嘴的培養(yǎng)，努力減少老師占用的時間，把課堂還給學(xué)生。
四、對課堂整體狀況的反思
根據(jù)新課程的要求，高中生物學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。所以，本課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程”為教學(xué)策略核心，通過自主探究，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。
我采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
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