- 相關(guān)推薦
鎖不住的心教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的鎖不住的心教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鎖不住的心教學(xué)反思1
《鎖不住的心》是一首現(xiàn)代兒童詩，詩歌以兒童和媽媽說心里話的方式表達(dá)孩子熱切的渴望：世界也是一本書，大自然是廣闊的課堂，請(qǐng)不要鎖住屋門，放我到大自然中去擁抱藍(lán)天、白云，親近小鳥、青蛙，在那里，我同樣可以獲得知識(shí)，獲得榮譽(yù)。在講課過程中，插入我們?cè)?jīng)學(xué)過的一首詩《帶雨的花》，詩中的孩子偷偷地跑出家，盡情的玩，直到下雨才想起家，想起媽媽，舉著送給媽媽的花，心里忐忑不安……多么相似的兩個(gè)孩子，一個(gè)被關(guān)在屋里，一個(gè)偷跑出去，心卻飛進(jìn)大自然，他們都渴望得到父母的理解，同時(shí)，心中也裝著對(duì)父母的`理解和愛。通過比較，激發(fā)學(xué)生的思考：在孩子成長的過程中，與父母的矛盾是必然的，要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c父母溝通，表達(dá)自己的情感。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀詩句，并且說說為什么這么讀？如本文中對(duì)反問句的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
鎖不住的心教學(xué)反思2
《鎖不住的心》是冀教版第三單元第一篇課文，它是一首現(xiàn)代詩，詩歌以兒童和媽媽說心里話的方式表達(dá)了孩子的熱切渴望。這堂課結(jié)束了，我了解到孩子們的心是那樣的天真，看到了孩子們那充滿激情的交談，感受到了孩子們真正的心聲。
教學(xué)完這篇課文后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。我覺得我這次教學(xué)既有成功之舉，又有不足之處。
一、讀中感悟。給學(xué)生們非常充足的時(shí)間讓他們?nèi)プx，學(xué)生們讀的非常認(rèn)真，投入。文中孩子的傾訴觸動(dòng)了學(xué)生們的情緒。學(xué)生們通過朗讀仿佛把自己積壓在心底的太多不滿，統(tǒng)統(tǒng)的釋放出來，自己感覺舒服極了。
二、由課內(nèi)向生活拓展。讓學(xué)生換個(gè)角度考慮問題，站在別人的立場(chǎng)上為別人著想。并讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際為文中的小朋友和媽媽解決問題，出謀劃策。
三、閱讀與寫作相結(jié)合。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生們仿寫小詩，爭(zhēng)當(dāng)小詩人，可以寫出對(duì)自己父母或老師要表達(dá)的建議與不滿。
四、過分注重文本中的語言，忽視了聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。 在教學(xué)小男孩迫切的想要去看青蛙、小鳥的窩和山上的小羊時(shí)，只是一帶而過，并沒有引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己的精力去想象大自然的美好，更沒有讓孩子們感悟媽媽禁止小男孩去接觸這樣豐富多彩的'生活時(shí)，小男孩有多么的失望和渴望。從而導(dǎo)致孩子們的情感體驗(yàn)沒有被調(diào)動(dòng)起來，更不用說感同身受的去理解文中孩子的心情了。而指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，更成了一種空談。
五、把握教材不準(zhǔn)確。我花很長時(shí)間引導(dǎo)孩子對(duì)小男孩進(jìn)行理解和同情，而文本還有另一個(gè)價(jià)值觀方面的目標(biāo)：采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c父母進(jìn)行溝通和交流，達(dá)到互相理解和支持。對(duì)于這個(gè)價(jià)值觀我沒有過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致頭重腳輕。
雖然，這堂課并不成功，但它真實(shí)地再現(xiàn)了我在語文教學(xué)中存在的不足。于是我有了“有過改之”決心，再加上虛心的求教和努力的實(shí)踐，我一定會(huì)找到語文教學(xué)的規(guī)律和有效的教學(xué)方法的。
鎖不住的心教學(xué)反思3
接受了課例研修課的任務(wù)，感覺壓力挺大，生怕自己的能力有限，不能完成課例研修課的任務(wù)。但是又細(xì)細(xì)想，這是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，也是對(duì)自己的磨練與提升。
接受任務(wù)后，認(rèn)真鉆研教材，研究教學(xué)目標(biāo)，確定教給學(xué)生什么。并經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教學(xué)流程、學(xué)案。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第一課時(shí)的準(zhǔn)備。全體研修成員一起在四四班，進(jìn)行了課例研修的第一次講課、聽課。
因?yàn)椴皇亲约喊嗟膶W(xué)生，感覺不太順手。在第一個(gè)問題“這首詩歌主要寫了什么？”提出后，學(xué)生不太積極。一下子就感覺有點(diǎn)蒙。接下來，研究主要問題“文中的我是個(gè)怎樣的孩子？”時(shí)，學(xué)生自主探究后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。匯報(bào)時(shí)感覺自己用時(shí)太多，以至于后來到下課時(shí)沒能完成教學(xué)任務(wù)�？傊惶谜n下來，感覺太不理想，學(xué)生的'積極性沒能被調(diào)動(dòng)起來，小組合作有些流于形式。
課后，研修成員對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了有效地點(diǎn)評(píng)，提出了寶貴的意見。裴主任指出：“感覺本節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語有些缺乏；另外，在出示知識(shí)點(diǎn)反復(fù)的概念時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生反復(fù)讀詩，自己探究的基礎(chǔ)上從文本概括出反復(fù)的概念，然后再次讀書，進(jìn)一步體會(huì)反復(fù)的作用�！瘪R志偉老師說：“感覺在第一個(gè)問題提出后，用時(shí)太長，學(xué)生理解后就可以適時(shí)指導(dǎo)朗讀�！蓖跣ｉL指出：“我認(rèn)為，對(duì)于小組合作這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是放在解決難點(diǎn)問題上，對(duì)于簡單的問題，完全可以自己探究，直接匯報(bào)即可�！逼渌蠋熞卜謩e就教師語言、評(píng)價(jià)語言以及時(shí)機(jī)提出了自己的見解。大家各抒己見，為了研修，提出了寶貴意見。
針對(duì)大家提出的見解，課后我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在環(huán)節(jié)上，增加了課前精彩一分鐘“背誦課前搜集的關(guān)于童年的詩歌”，詩歌內(nèi)容與故事內(nèi)容屬于同一個(gè)題材，為課文教學(xué)做個(gè)鋪墊；設(shè)計(jì)了“自主探究”針對(duì)第一個(gè)中心問題，“文中的我是個(gè)怎樣的孩子？”比較簡單，布置學(xué)生自主探究，然后直接全班交流。省去了小組合作這個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于理解文章寫法這方面，設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行“合作探究”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上，小組交流，達(dá)成共識(shí)，并匯報(bào)。教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，期待著下次上課能帶給大家精彩！
鎖不住的心教學(xué)反思4
《鎖不住的心》這篇課文是一首兒童現(xiàn)代詩。詩歌以兒童和媽媽對(duì)話的方式表達(dá)孩子熱切的渴望自由，渴望到大自然中去體驗(yàn)生活，去獲取知識(shí)。可是孩子們的這種渴望卻受到了家人們的束縛，被無奈的關(guān)進(jìn)屋里，老老實(shí)實(shí)的在屋里看書做作業(yè)。就這樣，孩子們不能親身去大自然中玩耍，只能通過屋子里的一些日常用品來發(fā)揮想象，滿足他們求知的欲望。就這樣，孩子和父母之間產(chǎn)生了各種各樣的矛盾。孩子們通過種種辦法和大人們進(jìn)行抗?fàn)�，以此來喚醒家長們的理解和支持。
課上，我留給學(xué)生們非常充足的時(shí)間讓他們?nèi)プx，從讀中感悟。學(xué)生們讀的非常認(rèn)真，也非常的投入。文中孩子的生生傾訴已經(jīng)觸動(dòng)了學(xué)生們一直以來壓抑太多的的對(duì)家人們的.不滿。此時(shí)此刻，學(xué)生們仿佛把自己積壓在心底的太多不滿，統(tǒng)統(tǒng)的釋放出來，自己感覺舒服極了。
在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生們發(fā)泄的機(jī)會(huì)，把自己曾經(jīng)和家人之間產(chǎn)生的矛盾向大家說一說，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的訴說和家人之間為了玩耍和學(xué)習(xí)方面的發(fā)生不愉快。每個(gè)學(xué)生們說的都很激動(dòng)，也道出了對(duì)家人這種束縛表示強(qiáng)烈的不滿。
課后作業(yè)中，我讓學(xué)生們把今天學(xué)的課文讀給家長聽聽。還要從日記中寫出對(duì)自己父母或老師要表達(dá)的建議與不滿寫出來。第二天我認(rèn)真的看了看學(xué)生們的日記，從中有的學(xué)生寫出了對(duì)老師留作業(yè)不適當(dāng)表示不滿，都說家庭作業(yè)太多，在學(xué)校沒有活動(dòng)的時(shí)間，說上學(xué)非常累厭倦了等等。了解了這些以后，我和其他老師進(jìn)行了一番溝通，改進(jìn)了很多以前的學(xué)習(xí)措施。盡可能留給學(xué)生們屬于他們的空間和自由。這樣也有利于學(xué)生們能夠更好的、快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
鎖不住的心教學(xué)反思5
《鎖不住的心》這堂課結(jié)束了，我才真正的了解到孩子們的心是那樣的天真，是那樣的純潔。在課上看到孩子們那樣充滿激情的交談，使我又一次回到了童年，讓我也感受到了孩子們真正的心聲。我對(duì)這一節(jié)課有以下幾個(gè)想法：
一、過分注重文本中的語言，忽視了聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。 例如：在上課伊始，我以為第一課時(shí)已經(jīng)有了對(duì)文本的初步理解，就直接設(shè)置問題情境：請(qǐng)大家想一想，小男孩的媽媽看了這封信以后會(huì)不會(huì)同意讓他去大自然中玩耍？孩子們的思維直指文本，卻失去了理解文本必需的情感鋪墊。而課后我想是不是可以這樣：在開始時(shí)，以談話形式進(jìn)入：平日里，你有沒有自由自在玩耍的時(shí)間？在玩耍與學(xué)習(xí)的問題上，你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達(dá)自己的意見的?有一個(gè)小男孩他也遇到了這樣的煩惱，我們看一看，他是用什么樣的方式和媽媽進(jìn)行交流的？他又是一個(gè)怎樣的孩子呢？這樣的設(shè)計(jì)，拉進(jìn)了孩子與文本的距離，使學(xué)生們更迅速的進(jìn)入課文、理解課文。
又如：在教學(xué)小男孩迫切的想要去看青蛙、小鳥的.窩和山上的小羊時(shí)，只是一帶而過，并沒有引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己的精力去想象大自然的美好，更沒有讓孩子們感悟媽媽禁止小男孩去接觸這樣豐富多彩的生活時(shí)，小男孩有多么的失望和渴望。從而導(dǎo)致孩子們的情感體驗(yàn)沒有被調(diào)動(dòng)起來，更不用說感同身受的去理解文中孩子的心情了。而指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，更成了一種空談。
二、把握教材不準(zhǔn)確。這主要是我設(shè)計(jì)的問題情境給黑字門一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，我限制了孩子們的思維，只是建議他們列舉名人名言或名人事例，沒有讓孩子們列舉發(fā)生在他們身上的、鮮活真實(shí)地感受，使孩子們沒有深刻地感受到躋身社會(huì)與自然之中，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和感受，是多么的重要，多么的必要！另外，我過分引導(dǎo)孩子對(duì)小男孩進(jìn)行理解和同情，卻丟失了文本的另一個(gè)價(jià)值觀方面的目標(biāo)：采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c父母進(jìn)行溝通和交流，達(dá)到互相理解和支持。
雖然，這堂課并不成功，甚至可以說是極其失敗，但它真實(shí)地再現(xiàn)了我在語文教學(xué)中存在的重大業(yè)務(wù)性的不足�？墒俏矣辛诉@顆“有過改之”決心，再加上虛心的求教和努力的實(shí)踐，我一定會(huì)找到語文教學(xué)的規(guī)律和有效的教學(xué)方法的
【鎖不住的心教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我心歸去》教學(xué)反思11-02
烏塔教學(xué)反思教學(xué)反思11-29
化學(xué)教學(xué)反思教學(xué)反思最新12-27
小班反思教學(xué)反思01-07
荷花教學(xué)反思反思10-13
《再見了親人》教學(xué)反思_教學(xué)反思05-19
教學(xué)的反思02-04
經(jīng)典教學(xué)反思04-21
教學(xué)反思12-31