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《諾曼底號遇難記》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《諾曼底號遇難記》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《諾曼底號遇難記》教學反思 篇1
《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡單向學生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領學生一起走進課文，整體感知主人公哈爾威船長的高尚品質。
二、讀思結合，大膽提問
在課堂的學習中，圍繞人物的主要特征，讓學生在文中畫同描寫人物語言、動作、神態(tài)的`句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會，感受哈爾威船長的舍已為人，盡職盡守的高尚品質。
在感悟朗讀中，采取學生分角色朗讀，通過讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語言、動作等的特點，從而體會人物的高尚品質。
這節(jié)課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。
《諾曼底號遇難記》教學反思 篇2
《諾曼底號遇難記》這篇課文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，體會船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的品質。如：在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學生分角色讀，關于命令的'句子指名再讀，重點讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結合，大膽提問
在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學會學習模式訓練，讓學生對提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學生提出的問題應即時關注，我把問題拋給了孩子們。他們能結合生活實際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。
三、主線清晰，中心明確
在危急時刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。
《諾曼底號遇難記》教學反思 篇3
一、師生共讀很快樂
今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學生依據(jù)自學指導自主學習課文，讓后和全體學生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當中，每個人都很快樂，每個人都很專心，每個人都很忘情的讀著，送著。這時候，我才發(fā)現(xiàn)，原來，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來，以后還得多和同學們一起來讀，單個讀自有其好處，但讓學生都活動起來，似乎比什么都重要。自讀用于預習，用于提問，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導學生的價值觀
講《諾曼底號遇難記》，我在預習和共讀之后，先讓學生談談自己讀懂了什么，大家都感受到哈爾威船長舍己為人、忠于職守、無私奉獻的精神，李韓說，老師我覺得他有一點愚蠢，為什么他不想著拯救自己呢？他可以有足夠的時間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒呢？我說，李漢同學的問題提得好，然后讓學生找出從哪里可以看出哈爾威船長有足夠的時間逃生？緊接著，學生發(fā)言，把理由找得很充分。我說如果你是船長，你會不會和船一起沉沒？學生有的說會，有的說不會，我讓學生說出自己的理由。我總結說，是呀，說會的同學和哈爾威船長一樣，誓與輪船共存亡，能夠將生死置之度外，所以，我們說他是一個偉大的船長，盡職盡責的船長，熱愛事業(yè)如生命的船長。但他的做法也不可取，沒有什么比生命更可貴，在營救出所以的人之后，在盡到了自己的職責之后，在完全有可能逃生的情況下，他應該好好地活下去，為人們做更多的貢獻，妻子孩子父母都渴望著自己平安歸來，怎么隨隨便便就放棄生命呢？哈爾威船長為什么要這么做呢？有的說，哈爾威船長鐘愛自己的事業(yè)，恪盡職守，誓與輪船共存亡。有的說，哈爾威船長覺得自己沒有盡到自己的職責，以死謝罪。邵曾浩說：‘老師，我覺得我不會，我會棄船而逃，先自己活著！”我說，你說的也沒錯，在危機關頭許多人想到的只是自己，這是所有動物和人在面臨危險時的本能反應，所以說，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質區(qū)別呀！所以課文的結尾是這樣贊美哈爾威船長的：“”。學生充滿深情的朗誦，這時，哈爾威船長的形象一下子深入同學們的心中。然后我趁機誘導，你覺得哈爾威船長是怎樣的一個人？學生默讀課文，畫出相關的句子。這時，將閱讀教學和課文內容結合起來，在讀中體悟，學生感受比較深刻，且有理有據(jù)，哈爾威船長的形象一下子完整起來了！
三、創(chuàng)設情境，渲染氣氛，通過對話朗讀感受人物形象
在感受哈爾威船長的`臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，當機立斷，機智勇敢時，我找了三名同學站起來分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家?guī)肷砼R其境的感覺，我說，同學們現(xiàn)在我們就在諾曼底號船上，船長正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現(xiàn)了一個小黑點，越來越近，越來越近，等哈爾威船長發(fā)現(xiàn)他的時候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速沖撞過來，要跳投躲閃已經來不及了，隨著“轟”的一聲巨響，瑪麗號重重的撞在了諾曼底號上，諾曼底號被剖開了個大口子，海水立刻灌進船艙，所有的人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來，吵嚷起來，哭叫起來人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢混亂極了。這時，船長出現(xiàn)了。接著，讓船長、大副、洛克機械師對話，船長威嚴的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時，完全把學生帶進當時的情景當中，是學生仿佛身臨其境，所以，對話精彩極了。通過讀，再談，在感受形象，通過感受形象讓學生反復去讀，這樣就把學生的情感充分調動起來了，船長的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
四、升華情感，寫作訓練
教師飽含情感的敘述：‘就這樣，哈爾威船長與“諾曼底號一起沉入茫茫的大海，消失的無影無蹤，就這樣這位英雄的船長用自己的行動書寫了一曲昂揚的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時此刻，你想對他說些什么？請你仿照實話實說節(jié)目的語言風格對哈爾威船長說一句你的心里話。
五、延伸拓展
出示圖片伴隨教師的解說：汶川大地震中76歲老人溫家寶親臨救災第一線；汶川地震中護衛(wèi)學生的英雄教師譚千秋，地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮(zhèn)東汽中學教學樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。
《諾曼底號遇難記》教學反思 篇4
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節(jié)課上我經歷了我教學生涯中最讓自己感動的40分鐘。也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。
一名優(yōu)秀的`語文教師要學會不斷反思，在反思中不斷學習不斷提高，不斷提升自己的教學水平。這節(jié)課后我細細反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學生的提問，學生才愿意提問。本節(jié)課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學生提出的問題是即時關注，還是置之不理呢？“疑問”會促進學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。如果當時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個失誤。
這節(jié)課的教學主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學習，人物的品質在一次次喊話中走入人心。寫話練習讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處的設計是本節(jié)課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場生成的東西把握不是很好。有個學生說哈爾威船長做為一船之長本應該與輪船共存亡，這是一個不成文的規(guī)定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應變能力、教學機智、課堂經驗都不足。
2、激勵性的評價語言過于單調，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學生和老師都沒有提高。
3、對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
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