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童話《小馬過河》的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-26 03:40:34 教學(xué)資源 投訴 投稿
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童話《小馬過河》的教學(xué)反思范文(精選5篇)

  在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思過去,是為了以后。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的童話《小馬過河》的教學(xué)反思范文(精選5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

童話《小馬過河》的教學(xué)反思范文(精選5篇)

  童話《小馬過河》的教學(xué)反思1

  《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí),我安排了五關(guān):生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的,我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來由于要開課,我就拿著這個(gè)教案到二(1)班去上。

  上到辨析關(guān)時(shí),我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上,讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的'對(duì)不對(duì)。我沒想到全班都說對(duì),這樣一來,我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中,我只能自己說出結(jié)果:他們的話對(duì)自己來說是對(duì)的,對(duì)別人來說是不對(duì)的。課后,我靜下心來,發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中,這一關(guān)是最重要也是最難的,而我為了趕時(shí)間,匆匆過去,這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí),當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對(duì)的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來說是不對(duì)的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié),可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)思考、理解的過程。

  通過這堂課,我感覺到教師在備課時(shí),不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

  童話《小馬過河》的教學(xué)反思2

  《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋,進(jìn)行分析,勇于實(shí)踐,才能找到解決問題的辦法。

  為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。如:在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生想一想課后的思考題:“過河后的小馬從磨坊回來,會(huì)對(duì)媽媽說些什么?”聽了我的問題,同學(xué)們積極思考,有的說:“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來,小馬低著頭很不開心,媽媽摸摸小馬的頭親切地問:‘孩子,你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說:‘媽媽,我太笨了,面對(duì)一條小河的問題還要回來問媽媽,這樣既耽誤時(shí)間,又費(fèi)很大的力氣!瘚寢屄犃诵●R的話后,說:‘孩子,媽媽覺得你今天長(zhǎng)大了,很了不起呀!因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子!●R聽了媽媽的安慰后,覺得很有道理,他又自豪地說:‘媽媽,從今天這件事中,我還懂得了一個(gè)道理,做什么事都不能光聽別人說,只有自己親自做過了,才會(huì)明白!瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊:‘好孩子,經(jīng)一塹,長(zhǎng)一智,你的`收獲可真大呀!’小馬又趕快說:‘媽媽,今后你有什么活,就讓我去做吧,讓我多體會(huì)成功的快樂吧!’”這時(shí),我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了,索性站起來說:“老師,再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家,一蹦三尺高地對(duì)媽媽說:‘媽媽,我回來了,面磨好了!瘚寢尫Q贊說:‘你真是個(gè)能干的好孩子!●R這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說:‘媽媽,今天通過這件事,我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試,才會(huì)找到正確的答案!像R親了親自己的孩子,點(diǎn)點(diǎn)頭!边@位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著,好像自己就是那匹快樂的小馬!澳愕南胂罅μS富了,表演得也很不錯(cuò)。”我情不自禁地贊嘆道,同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

  在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó),自由地翱翔。

  童話《小馬過河》的教學(xué)反思3

  《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事,按事情發(fā)展的順序敘述故事,情節(jié)跌宕起伏,巧妙設(shè)置懸念,能引發(fā)學(xué)生的`思考。

  第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié),我采取了多種識(shí)字方法,加拼音讀,去拼音讀,在記憶環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識(shí)記生字,還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識(shí)字,取得了不錯(cuò)的效果。

  在學(xué)習(xí)1-3自然段時(shí),我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會(huì)小馬的心情,如“連蹦帶跳”“為難”,身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化,并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn),想想自己遇到困難了會(huì)怎么做,這樣,就從書本中走到了生活中,是一種情感教育。

  寫字環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字,一起學(xué)習(xí),糾正,讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

  童話《小馬過河》的教學(xué)反思4

  一、指導(dǎo)思想

  以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,以學(xué)生的發(fā)展為目的,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為突破口,將日常生活體育項(xiàng)目引入課堂。并從學(xué)生的興趣著手,讓學(xué)生感受到活動(dòng)的樂趣。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中健身,在活動(dòng)中合作,在活動(dòng)中創(chuàng)新,在活動(dòng)中享受、在活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

  二、教材的分析與處理

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  主教材仰臥推起成橋是學(xué)生喜愛的技巧類體育項(xiàng)目,它能發(fā)展學(xué)生的柔韌、協(xié)調(diào)、力量等素質(zhì)。仰臥推起成橋在三上時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)過一次,學(xué)生對(duì)該動(dòng)作已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),一部分學(xué)生已經(jīng)能單獨(dú)完成成橋動(dòng)作。本課旨在通過學(xué)生的練習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生成橋的動(dòng)作,并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本課的次教材是游戲搬運(yùn)接力,為了使整堂課連貫,統(tǒng)一,我刪除了該教材,留下了更多的空間給學(xué)生,讓他們自主創(chuàng)編學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而保證課的完整性。

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  1、營(yíng)造童話意境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

  本節(jié)課,我以童話“小馬過河”為背景,組織教學(xué)。課一開始我簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問故事。在隨后的教學(xué)中,緊緊圍繞“小馬過河”這個(gè)故事展開教學(xué),從小馬練本領(lǐng)(生活小游戲)、小馬接受任務(wù)遇到大河(分組找位置)、小馬想方法過河(用搭橋等各種方法過河)、到歡慶過河(放松舞蹈)都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的,使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個(gè)整體。

  2、弘揚(yáng)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生合作

  本學(xué)年,我承擔(dān)了校級(jí)課題“自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用研究”。為了更好的結(jié)合課題研究,我在設(shè)計(jì)本課時(shí),特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從準(zhǔn)備活動(dòng)的生活小游戲,到基本部分的過河,結(jié)束部分的放松小舞蹈,我都放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編,我只是提出活動(dòng)的要求與注意事項(xiàng)。在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),我又十分重視學(xué)生間的互動(dòng)合作,整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進(jìn)行的,既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

  3、挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈

  兒童的靈性也就是學(xué)生的`天性,兒童的世界是一個(gè)充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的一個(gè)重要砝碼。在教學(xué)過程中,我在抓住主教材的同時(shí),忽略了次教材,以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。我想,學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的,他們除了會(huì)將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來外,一定還會(huì)創(chuàng)造出各式各樣的橋來。當(dāng)然,過河的方法很多,除了搭橋過河外,學(xué)生們也一定會(huì)想出各種富有創(chuàng)造性的方法來,那時(shí),只要從中選取幾種適合學(xué)生特點(diǎn),便于操作的過河方法來代替次教材搬運(yùn)接力,我想,學(xué)生一定會(huì)非常喜歡,因?yàn)檫@是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。

  4、巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)

  平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松,但往往也會(huì)使學(xué)生感到乏味。本課根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,從而更好地學(xué)習(xí)。因此,在課一開始,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個(gè)問題一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪他們的思維,他們會(huì)利用以有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考,去實(shí)踐,甚至?xí)䦟栴}放到現(xiàn)實(shí)生活中去解決。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來,讓學(xué)生在解決體育問題的同時(shí),練就生活的本領(lǐng)。

  5、巧妙設(shè)計(jì)場(chǎng)地活用體育器材

  在場(chǎng)地設(shè)計(jì)上,我力求與故事情境相吻合,一條彎彎曲曲的“小河”使學(xué)生有身臨其境的感覺。而整堂課我只用了一種器材——體操墊,不管什么過河方法,都用這張小小的墊子,既做到了一材多用,又便于組織教學(xué)。

  童話《小馬過河》的教學(xué)反思5

  《小馬過河》文章篇幅長(zhǎng),涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  這個(gè)故事中主要人物是小馬,老馬,牛伯伯和松鼠。這些人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同,老馬是媽媽,說話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)腵語(yǔ)氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí),我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

  老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說水很深。他們誰說得對(duì)?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

  總之,《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包括的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

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