《浮力》的教學反思（通用12篇）

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《浮力》的教學反思（通用12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《浮力》的教學反思1

　　1、經過教學的實施后，對這節(jié)課的教學，本人有很大的感觸和收獲。

　　充分發(fā)揮學生自主參與意識。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。

　　興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。教學本課時，我引導學生用實驗證明自己的觀點，激起學生的興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。

　　2、構建正確的概念需要充裕的'時間

　　學生通過親身經歷，獲得了能與他們日常生活的觀察相一致的理解。例如，在他們沒有做實驗之前，很多同學認為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實驗之后，以后就算大部分的人認為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點的。

　　3、科學教育，促進思維發(fā)展。

　　科學教育的一個關鍵目標時促進學生的思維能力，而思維能力不能憑空產生，學生不能在抽象中推理，他必須對某個實驗進行推理、歸納，因此，科學教育需要為學生創(chuàng)造課堂學習情境，提供大量的推理材料或問題讓學生在解決感興趣的問題過程中發(fā)展科學思維能力。其次，促進學生的科學思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學生對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對學生來說比較困難，教師可以通過讓學生想一想有什么方法幫助大家體驗水的浮力是怎樣的，引導學生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗手上的感覺，從而體驗水的浮力。

　　《浮力》的教學反思2

　　通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

　　1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力。

　　2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。

　�、偻ㄟ^直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。

　�、谕ㄟ^學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的.浮力”這一科學的結論；

　�、弁ㄟ^歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。

　　3、從學的方面來說，分為兩個部分。

　�、俪浞终{動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。

　　②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。

　　4、把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，倡導科學與信息技術的整合，力求實驗課程教學最優(yōu)化。

　　《浮力》的教學反思3

　　浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調“浸”和“向上”。

　　阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的'小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出原理，這樣層層推進，分散難點。從經驗，生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學生的主觀能動作用。

　　同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。學生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。

　　不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務于社會的意識。

　　《浮力》的教學反思4

　　6月20日，我有幸參與了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹初中送教送培活動，在本次活動中，我經歷了教育教學生涯的一次嘗試和挑戰(zhàn)，同時也收獲了滿滿的成長和感悟。

　　一、教學準備

　　作為名師團隊中的一員，我第一次參與涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團隊到松樹初中送教送培這樣重大的活動，既充滿期待又擔心上不好課給工作室抺黑。當接到這次送教活動上課內容為《認識浮力》之后就開始準備，先認真研讀課標，從中抓住本節(jié)課的要點并確定了本節(jié)課的教學思路：從知識結構來看，這一節(jié)內容的學習，是建立在前面所學的力、二力平衡、密度及壓強等知識的基礎上，同時也是這幾節(jié)內容的延伸，并為后面學習浮力應用做鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，本課要在學生生活經驗的基礎上展開教學，首先引導學生自己去感知浮力的存在，然后通過實驗和觀察幫助學生建立浮力的概念，讓學生經歷探究浮力大小的過程，再引導學生直觀感受浮力產生的原因，使學生接受起來更容易一些，主要注重學生興趣的培養(yǎng)和物理探究方法的培養(yǎng)。經過反復醞釀斟酌，并在我敬愛的師傅鐘啟鵬老師的指導下，上課課件、導學案和自制的實驗器材終于完成。

　　二、教學過程

　　我用一個問題引入新課：有沒有同學能幫老師一個忙？在不將量筒倒過來的情況下，將掉進量筒的乒乓球取出來？松樹中學的同學果然是熱情大方，同學們一個個高高的舉起了他們的小手。我知道這個問題引入的方法，成功的激起了他們的學習興趣。

　　授新課過程中我設置了三個學生體驗活動：學生體驗一：讓學生體驗把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中，用力將木塊和乒乓球壓入水中，放手后觀察木塊的運動情況怎樣？同學們都能用力和運動的關系分析出來，物體上浮的過程中受到了一個豎直向上的浮力，最終木塊和乒乓球漂浮在水面，同學們都能用學過的二力平衡的知識分析出來，現(xiàn)在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上。接下來給同學們直觀演示了用細線在木塊下方掛著一個鉤碼時，細線的方向與中垂線的方向相同。讓同學們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上。

　　學生體驗二：將金屬塊和石塊放入水中，會觀察到它們下沉。適時提問下沉的物體受到浮力嗎？并引導學生討論制定驗證方案。

　　進行實驗并收集數(shù)據(jù)：

　　1、金屬塊在空氣中時彈簧測力計的示數(shù)G（N）

　　2、用手向上托金屬塊時彈簧測力計的示數(shù)F（N）

　　3、金屬塊浸入液體中，彈簧測力計的示數(shù)F示（N）

　　引導學生完成分組實驗，并分析1、2組數(shù)據(jù)，類比1、3組數(shù)據(jù)得出浮力的概念及方向，并總結出測量浮力的方法——稱重法測浮力。

　　然后提問引導：浸在液體里的物體都會受到浮力嗎？并演示實驗：將乒乓球放入底部剪開的礦泉水瓶口并注水，礦泉水瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮，蓋上蓋子后乒乓球上浮。同學們都很驚訝。為什么瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮呢？接著我用自制的實驗教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進行實驗：浸沒在水中沿水平方向放置時，玻璃圓筒兩側的橡皮膜向內凹的程度相同；當玻璃圓筒豎直放置時，玻璃圓筒下端的橡皮膜向內凹的程度比上端顯著。因有前面液體內部的壓強知識基礎，孩子們很快得出了“浮力產生的原因是浸沒在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結論。

　　于是我緊跟著提問：同學們現(xiàn)在知道剛才礦泉水瓶蓋沒蓋上時，乒乓球為什么不上浮嗎？河中的橋墩會受浮力嗎？大部分同學都能得出：因為礦泉水瓶蓋沒蓋上時，乒乓球下部沒有液體，所以沒有受到液體對乒乓球向上的壓力。而河中的橋墩下部沒有液體，所以也沒有受到液體對橋墩向上的壓力，因此不受浮力。

　　這時候下課鈴無情的響了。我只能無奈地進行了小結，將練習題處理為課后作業(yè)。

　　三、教學反思

　　本節(jié)課改變了以往直接給出概念進而展開計算的教學方法。通過提問讓學生去解決問題，激發(fā)學生的學習興趣；通過設置教學情景，引導學生自己去感知浮力的存在，探究浮力的`特點，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學生，體現(xiàn)了“教師在教學過程中的主導地位，學生在教學過程中的主體地位”的思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時乒乓球不會浮起來，這個質疑實驗引發(fā)學生思考浮力產生的原因是什么。在解決浮力產生的原因這個難題上，我選用了演示實驗法，用感性的實驗代替理性的分析，使學生接受起來更加容易一些。本節(jié)課課程更注重學生興趣的培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，課堂過程中我采用了啟發(fā)式的教學方法。學生有興趣為今后學習浮力這個老大難打下堅實的基礎。課堂設置體現(xiàn)了“從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理課堂，從物理課堂走向社會”。

　　本節(jié)課的不足與啟示：

　　1、課堂的時間把握不到位。導致下課課堂小結草草收場。這就要求老師在平常的教學過程中，多注重語言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的靈活處理和應變能力的修煉。

　　2、同學們在老師的啟發(fā)式教學中，有較高的學習欲望，小組合作比較成功，但有極個別學生沒有參與進來，僅僅當了一個旁觀者，這有待于我們教師去引導他們，爭取讓每一個同學都能參與進來。特別是我們在平時的教學過程中，思考應該如何去引導學生，讓他們全員參與進來？

　　“學然后不知不足，教然后知困。”對學生而言最大的教育資源就是他們面對的教師。因此作為一名教師，我們首先要從各方面把自己打磨成學生最好的教育資源而不斷努力。

　　最后感謝在教育成長道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們！

　　《浮力》的教學反思5

　　1、對學習效果的自我評價

　　這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。

　　2、對實現(xiàn)教學目標的反思

　　回顧本節(jié)課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了，學生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的.是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學生更加關注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學還沒能做到關注全體學生的思維發(fā)展狀態(tài)，對學生思維發(fā)展的訓練還不夠到位。

　　3、對教學設計和教學過程的反思

　　我雖然對教材內容進行了調整，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經過教學實踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在教學設計中，我是先讓學生實驗后，再說出實驗的過程，而在實際教學中，我是先讓學生說實驗的過程，再動手實驗。這樣做雖然對實驗的規(guī)范性、準確性有所提高，但也容易把學生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。

　　在引導學生通過研究得到初步結論后，大多是學生沒有意識到需要進一步驗證，但是對結論進行驗證是一個嚴肅的科學態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學生積極主動思維的結果，好像把教師的意志加在了學生身上。因此如何讓學生充分的自主學習，這是需要我進一步研究的。

　　4、產生的新的教學觀念

　　通過本節(jié)課的教學，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認為：

　�。�1）引導學生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基于學生經驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。

　　（2）順應學生，既是尊重學生學習主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學活動，可以收到意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。課堂教學中教師要依據(jù)學生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調整教學過程、教學方法、教學手段，即順應學生，是現(xiàn)代教學觀對課堂教學提出的新要求。因此我們在教學實踐中要注意按照學生的興趣愛好、已有經驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據(jù)學生思維發(fā)展的.程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現(xiàn)。

　　《浮力》的教學反思6

　　本節(jié)課程改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學生，充分體現(xiàn)了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產生的原因這個難題上，我選用實驗探究法，將感性的實驗代替理性的分析，使學生接受起來就更容易一些。

　　由于本節(jié)課程更注重學生的'興趣培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，我選用了啟發(fā)式綜合教學法。學生有了學習興趣和學習方法，以后的教學就會得到事半功倍的效果。

　　本節(jié)教學不足之處還在于沒有涉及空氣中的浮力，但最后當作課后練習讓學生們自己去探究也是一個不錯的做法。學生在實驗中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會用測力計測重力與浮力，但儀器使用不夠規(guī)范。學生能夠接受教師的啟發(fā)式教學，有較高的學習欲望，小組合作，還算成功，但有個別學生積極性不高，合作意識和分析意識不強，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強引導。

　　《浮力》的教學反思7

　　2本課例教學情景讓學生盡快融入到教學內容中，并通過課件影象激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，進而誘發(fā)他們解決問題。在實際的教學中，學生在創(chuàng)設的情景下的確對即將學習的內容產生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。

　　第二、第三個教學環(huán)節(jié)的設計以加強學生的動手操作能力以及自主解決問題為目的，實驗的內容逐一深入，減低了知識點的抽象性，知識變的顯淺意懂，學生能在掌握好一個知識點以后再向另一個知識點推進。實驗的趣味性增大了學生對動手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實驗避免了個別學生在解決問題的過程中走進誤區(qū)。學生親身的.感受對學生準確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學生在知道浮力，認識到浮力以外還會有利用浮力的需要。這一環(huán)節(jié)的設計引導學生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實驗三的演示，讓學生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個知識點，將為浮力的利用創(chuàng)設基礎。實驗四的設計，進一步加強學生的動手操作能力，讓學生學習結合實際，多動腦筋思考，解決問題。教師講的故事和學生對浮力利用的建議再進一步引導學生把學到的知識利用到生活中去，讓知識與生活緊密地聯(lián)系在一起。

　　課外作業(yè)的設計，進一步加強學生動手操作的能力，讓學生把浮力與生活緊密相連。

　　《浮力》的教學反思8

　　這節(jié)課從學生學習效果來看：全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。

　　在設疑自探環(huán)節(jié)，給學生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數(shù)據(jù)，總結計算浮力大小的公式。質疑再探環(huán)節(jié)，先由學生提問，然后由教師提出預設的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球實驗，幫助學生開啟思路，解答總結。運動拓展環(huán)節(jié)，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學知識。最后學科班長總結。

　　物理高效課堂的實驗探究教學模式，尊重學生學習主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的.組織者，是學生學習的服務者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要注意按照學生的興趣愛好、已有經驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據(jù)學生思維發(fā)展的程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現(xiàn)。

　　《浮力》的教學反思9

　　《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。

　　在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點（或應用該方法所需要的已知條件進行歸納），例阿基米德原理法應用條件：

　�。�1）已知排開的液體的重力；

　�。�2）已知排開的液體的質量；

　�。�3）已知排開液體的體積；

　�。�4）已知物體的'體積，同時物體處于浸沒時（即：V物=V排），

　�。�5）已知物體的質量及密度，同時物體處于浸沒時等。

　　在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過這樣的教學一定能收到事半功倍的學習效果。

　　《浮力》的教學反思10

　　從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)設計時主要從生活中的現(xiàn)象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進一步探究有關浮力的規(guī)律，及測浮力的方法。最后由本節(jié)所學的知識解決“死海為什么不死”的問題，并在此基礎上通過人造死海的例子來鼓勵學生要學會利用所學過的物理知識來解決生活中的問題。

　　浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的.得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、壓易拉罐等實驗，讓學生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。

　　本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學生的興趣，注重學生思維發(fā)展，讓學生成為學習的主體、教師作為引導者。本節(jié)通過大量實驗，最大限度讓學生參與，教師以引導者的身份參與其中，師生間、生生間以交流、討論、實驗等多種手段保持探究興趣。讓學生給浮力下定義，從現(xiàn)象猜浮力大小影響的因素，再從實驗和交流中得到規(guī)律，學生思維貫串穿整個過程。讓學生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，探究，交流，再發(fā)現(xiàn)新題。

　　《浮力》的教學反思11

　　本章的知識核心是壓強，它是學習液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速關系的基礎。因此對壓強的復習應是重點和關鍵。通過復習學生基本上能夠掌握。

　　本章的主要知識點都是通過學生動手探究得出結論的。這對于學生進一步熟悉探究性學習的方法，提高學生的創(chuàng)造能力和自學努力都是非常有益的。因此探究過程的回顧、總結與創(chuàng)新也應是本節(jié)復習課的重點內容。

　　本節(jié)課為一節(jié)復習課，通過采用單元知識網絡框架的教學方法，使學生能更好地認識和掌握初中物理知識的體系結構，把握事物之間的內在聯(lián)系，反映物理屬性變化規(guī)律的知識，又培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，分析問題、研究問題、解決問題的能力。結合知識框架學生對各個局部知識點進行具體的討論、探索，從而熟練掌握有關的概念、原理、方法、技能，詳細總結本單元知識體系的來龍去脈、邏輯關系、思維過程。

　　但不足之處，學生對浮力公式的掌握還不夠熟練，有亂用公式的現(xiàn)象，今后要加大這方面的練習。

　　通過這次研討會使我的`教學觀念有了很大的轉變，教學方法不改變就跟不上時代的需要，將勢必要失敗。當前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學有厭學的心理，如何使課堂有魅力學生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務，這就要求教師平時一定要多思考如何在45分鐘完成教學目標，還能使學生積極的參入，主動學習，在樂趣中獲得知識，以達到學生快樂，課堂高效的目的，做一名受學生歡迎的好教師。

　　《浮力》的教學反思12

　　今天聽了兩位老師的科學課，學習了天平和彈簧測力計的正確使用方法，收益匪淺。

　　兩位老師分別對教材，課標進行分析。然后通過實驗來驗證、總結 、反思。第一位老師首先通過一段對話，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來通過學生活動，讓學生探究生活中物體的沉浮情況，引導他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與與浮力有關。第三部分為探究實驗學生提出問題，設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對浮力有更深入的理解和應用。最后通過“橡皮泥造船”的活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的'形狀，使它漂浮在水面上。

　　本課教學以探究實驗為主，在多次探究實驗中，讓學生認識沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預測和實驗結論中產生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結的能力，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過“橡皮泥造船”的活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，體現(xiàn)了科學知識來源于生活，應用于生活的理念。

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