課文《鳥的天堂》教學反思5篇

　　作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的課文《鳥的天堂》教學反思，希望能夠幫助到大家。

課文《鳥的天堂》教學反思1

　　《鳥的天堂》是一篇傳統(tǒng)課文，

　　這篇課文是著名作家巴金的作品，文章有動有靜，動靜結(jié)合；有情有景，情景交融；有聲有色，聲色兼美。以前多次教過這篇課文，主要通過學生的讀、老師的講解以及引導學生想象美景。對于文字這么優(yōu)美的文章，學生往往是學文，而不進入文章所描寫的意境。這次教學這篇課文時，由于現(xiàn)在有“班班通”，借助多媒體來教學這篇文章就輕松多了。

　　在設(shè)計教學過程時，我采取了理清觀察順序、抓住景物特點、體會寫作方法、領(lǐng)悟作者感情，這一教學方法。利用現(xiàn)代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。

　　《鳥的天堂》一課，學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，難以激發(fā)學生的情感。那么，依據(jù)多媒體能夠通過聲、光、色、形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實。對于這一點，我在教學中利用多媒體超文本的教學軟件，向?qū)W生展示大榕樹的'實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分

　　發(fā)揮多媒體在語文教學的作用。開始我播放了一段悅耳動聽的鳥叫聲，讓學生閉上眼睛用心去傾聽，用心去感受。利用音樂的語言，使課文語言的形象激活了生活中原來積累的知識，并融合在一起。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的產(chǎn)生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增。影視的形象更能喚起學生情感的共鳴。它能再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界，使語言內(nèi)容變抽象為具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，激發(fā)學生學習興趣和參與教學活動的欲望。因此我在《鳥的天堂》一文的設(shè)計中，結(jié)合教材重點內(nèi)容和學生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展水平，有目的的恰當適時的運用電教媒體，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。

　　對于本單元所重點掌握的“見聞”和“聯(lián)想”的教學，主要通過讀、質(zhì)疑、解答來完成。但由于這堂課學生的注意力都放在視覺的欣賞上，對于“見聞”和“聯(lián)想”的掌握不是很好，在教學時，還需要老師重點點撥。在具體學習中，要靠同學們讀讀悟悟。不過整堂課學生的學習興趣還是比較濃的，都能積極主動參與到學習之中，做課堂學習的主人。

課文《鳥的天堂》教學反思2

　　語文具有重要的工具性和人文性，學習了巴金老先生的《鳥的天堂》，禁不住對全文描寫美麗的景色所吸引，那鳥的天堂的確是鳥的天堂��！

　　這節(jié)課的學習重在讓學生預習，提出疑難問題，帶著問題來讀課文，學生們通過自讀自悟，能用自己的語言概括出作者兩次來到鳥的天堂所看到的不同景色，能找出描寫靜態(tài)和動態(tài)的句子。從課堂效果來看，學生們真正地進行預習了，并且把預習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來共同交流，但這節(jié)課也有許多不足之處：

　　一是學生們沒有帶著感情來讀課文，如第一次作者來到鳥的天堂沒有看到一只鳥，當時心情怎樣呢？第二次作者來到鳥的天堂時，他的心情又怎樣呢？學生們只說出由失望到高興，但在讀時語氣中還欠缺了許多，如果學生們有感情地朗讀課文，對理解課文會有很大的幫助。

　　二是學生缺少對重點字詞的理解。如應接不暇這個詞學生們只根據(jù)自己的'理解，而忽視了回到課文中來理解這個詞。

　　三是回答問題時不能用自己的語言來總結(jié)。學生們只照搬書上的內(nèi)容來讀，缺少總結(jié)性的語言，如在敘過描寫鳥多的熱鬧場面大多數(shù)學生只是在書上找到答案，沒有用自己的語言總結(jié)。

　　針對以上這節(jié)課的不足，我在以后教學語文時，應做到以下兩點：

　　一是給學生創(chuàng)造出充足的讀書時間，做到邊讀邊畫邊理解。

　　二是給學生們搭建課堂上展示自我的平臺，進一步提高自己的中頭表達能力。

課文《鳥的天堂》教學反思3

　　為期一月的課堂教學比武結(jié)束了。告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾�！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

　　【得意】

　　我以為，在課前我已做了充分的的預設(shè)，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導入環(huán)節(jié)中：“聽了我的敘述，你們有什么問題嗎？”這個問題拋出后，我預設(shè)了學生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢？那個島在哪兒呢？那個地方叫什么名字？然后針對每個問題，我將采取不同的出示課題的方式。很幸運，預設(shè)和生成是吻合的。再比如，備課過程中，我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時，覺得很不可思議，于是，我把這些資料整理成一個補充知識，設(shè)計了一個“你知道嗎”教學環(huán)節(jié)，做在了課件上，打算在學習這個句子時由學生質(zhì)疑得出。學生在課堂上果然提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小知識呈現(xiàn)出來，解決了疑問。

　　【意外】

　　到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學生說說初讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。

　　之前，我預設(shè)了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切�？墒�，當時的我只是以一句：“說得真好”就搪塞過去了，因為我的腦子來不及對這個詞作出反應。來不及反應那就不不反應了！這是我的一貫伎倆。

　　其實，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作為補救，我和學生圍繞“和諧”，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現(xiàn)在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。字串6

　　【遺憾】

　　可是當時，我們都錯過了。

　　對于我，我錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現(xiàn)的課堂亮點；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經(jīng)歷。其實，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進行追問的，但是，學生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。因為在我的預設(shè)中，現(xiàn)在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節(jié)課的教學內(nèi)容本來就很多，我的教學進度本來就很緊，這些都不容許我對這個生成進行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中，就有八個“我”字。看來，遺憾并不是偶然！

　　【思索】

　　這次遺憾，讓我看到了自己作為《《鳥的天堂》教學反思３》這一教學反思，來自教師在教學機智上的缺憾。面對預設(shè)外的生成，我缺少隨機應變的能力，這是教師必須具備的一種教學才能和素養(yǎng)。當然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。

　　有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的`機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調(diào)整教學重難點。

　　“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

　　【尾聲】

　　如果說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

課文《鳥的天堂》教學反思4

　　《鳥的天堂》是一篇傳統(tǒng)課文，文章動靜結(jié)合，情景交融，聲色兼美。以前也教過這篇課文，主要通過學生的讀、老師的講解以及引導學生想象美景。對于文字這么優(yōu)美的文章，學生往往是學文，而不進入文章所描寫的意境。這次教學這篇課文時，借助多媒體進行教學，感覺輕松多了。

　　在設(shè)計教學過程時，我從中心句入手，引導質(zhì)疑問題，接著細讀課文，體會榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的.特點。由于學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，難以激發(fā)學生的情感。于是我在教學中利用多媒體，向?qū)W生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在課堂教學中，學生通過聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹的大和茂盛的特點，然后再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿足的基礎(chǔ)上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！再讓學生仔細體會體會。

　　拓展延伸時，我請學生以導游或小鳥兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫導游詞、寫詩，順口溜……引導學生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達的一個完整的語言文字學習過程。

課文《鳥的天堂》教學反思5

　　巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質(zhì)兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。在設(shè)計本課時，我緊緊圍繞“鳥的天堂為何能成為鳥的天堂 ”讓學生進行質(zhì)疑，然后分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂，幸福的`生活，最后讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。

　　在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀后的指導除了字音，節(jié)奏，重音的點撥指導，還有感情的浸潤啟發(fā)，學生各自朗讀，點名朗讀的時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當由自由讀變成齊讀的時候，學生常常容易拖泥帶水，感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少，這是今后在朗讀指導中應該注意的。

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