《口語交際》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《口語交際》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《口語交際》教學(xué)反思1
教學(xué)內(nèi)容:
這次口語交際內(nèi)容主題是走進(jìn)自然與生活。呈現(xiàn)為三個(gè)版塊:
1、想象自己是大自然的一員,把想到的、看到的、感受到的說清楚。
2、聽各種聲音,把想到的、感受到的說清楚。
3、說說你的暑假生活。
教學(xué)設(shè)計(jì):
在設(shè)計(jì)這堂口語交際課時(shí),想分為三步走,即怎么說——如何聽——說什么。
教學(xué)反思:
希望這樣循序漸進(jìn)的方式,和孩子們共同總結(jié)怎么說讓別人聽清楚,如何聽怎樣才能聽出收獲和問題。殊不知,這些孩子們已經(jīng)掌握的很好了,在課堂上孩子們的發(fā)言可以感受到。在這里“炒現(xiàn)飯”無多大的意義。
預(yù)設(shè)孩子們“說什么”的問題時(shí),以為孩子們會選擇版塊1和3,因?yàn)檫@兩個(gè)相對較簡單。沒想到孩子們對版塊2十分感興趣。由于在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí),所以在孩子們自主發(fā)言十分精彩的情況下,時(shí)間就不充足,教學(xué)反思《人教版語文六年級口語交際教學(xué)反思》。正如校長所言,如果你確定版塊2是教學(xué)重點(diǎn),省去不必要的環(huán)節(jié),效果會好些。怎樣站在孩子們的立場用孩子們的眼光和心態(tài)去解讀教材是我所要思考的。自己應(yīng)該踐行“學(xué)生已經(jīng)懂得不要講,學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講,重點(diǎn)講學(xué)生經(jīng)過努力還是不會的東西”這一樸素的理念,尤其對于604班這群不簡單的孩子們。
在提供說的素材時(shí),三個(gè)版塊課件資源是一齊出來,導(dǎo)致課件資源雜亂、無序。即使再好的資源,在這樣的情況下也只是“亂花漸欲迷人眼”。
在教學(xué)實(shí)踐中,還暴露出自己的教態(tài)不優(yōu)雅、對于學(xué)生發(fā)言的.評價(jià)不夠精當(dāng)、語言沒有濃濃的語文味、板書字跡、語速過快等諸多問題。
總之,這是一堂“糟糕透了”的課。
補(bǔ)記:在課堂學(xué)習(xí)形式上采取了小組合作式學(xué)習(xí)。上學(xué)期學(xué)期快結(jié)束時(shí)在504班試用過一段時(shí)間,效果自己認(rèn)為是可以的。源于有機(jī)會實(shí)地種形式聽了一堂小組合作式學(xué)習(xí)展示課《威尼斯的小艇》,覺得這種形式對于高年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣較好的班級是可行的,可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力,確定好學(xué)習(xí)小組組長和搭配組員是一個(gè)關(guān)鍵,F(xiàn)在想來,先把有效課堂這個(gè)目標(biāo)達(dá)成才是前提。
《口語交際》教學(xué)反思2
口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力,如何在口語交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實(shí),學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢?我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動(dòng)交流中進(jìn)行課堂教學(xué)。
1、激趣導(dǎo)入,引發(fā)情感體驗(yàn)。
通過形象課件、圖片或是簡筆畫,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣,為學(xué)生進(jìn)入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的濃厚氣氛,架起溝通學(xué)生心靈的橋梁,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端。
2、創(chuàng)設(shè)情境,雙向互動(dòng)交流。
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸!崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者,也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色,進(jìn)入交際情境,在其間可以點(diǎn)拔,引導(dǎo),當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感距離,拓寬雙向交流的,從生生到師生,讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。
3、在情境中拓展創(chuàng)新,活動(dòng)延伸。
在良好積極的情感感染下,課堂上不再是一堂死水,而是“你來我往,唇槍舌劍”,在聽、說、問、議、交流中,發(fā)表自己的見解,教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀點(diǎn),吐點(diǎn)新見解。說一點(diǎn),哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的話。水到渠成地開動(dòng)腦筋,小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動(dòng)的探求新知識的活動(dòng)而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展,可以跟爸爸媽媽說說,可以和好朋友說等;學(xué)以致用,讓素質(zhì)教育得到真正的.落實(shí)。
總之,口語交際能力要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中得到具體的落實(shí),在情境的創(chuàng)設(shè),動(dòng)態(tài)的交流中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,而且在不斷的歸納、體驗(yàn)中發(fā)展思維,提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。
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