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《白楊》教學反思
身為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《白楊》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《白楊》教學反思1
一、優(yōu)點
1、鏤空式教學設計
我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會文章借物喻人的寫作方法。
2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序
我在分析一篇文章的.時候，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)省時間，提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美
學童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點我沒預設到。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。
二、不足
1.過渡語、評價語言預設不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。
2.今天我聽說讀寫了嗎？
從時間分配看，探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時間過多。沒有訓練點。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學習表達方法的時間，還擠占了積累和運用的時間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？
課后我又認真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。
三、改進措施
今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。
最后一句話似乎使我找到了方向，藝術與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。
裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學課，并非是要學會一篇文章或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發(fā)展。
《白楊》教學反思2
一、注意采用，情境導入，展示目標方法。
出示課題后，師：預習了課文，同學們知道文章主要講什么嗎？
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊，邊說：這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長，一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。
這一情境的創(chuàng)設，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比。既讓學生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點。教學目標的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節(jié)課的教學任務做到心中有數(shù)。
二、把重點、難點用直觀的圖例展現(xiàn)出來
“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個重點，也是學生理解的.難點。
教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。
《白楊》教學反思3
這節(jié)課我以“讀”貫穿堂，設計了三個板塊，“說讀活動，品讀活動、讀寫活動”，讓學生在讀中理解白楊樹的特點，在讀中感悟爸爸的內(nèi)心，在讀中學習運用一種反復的句式，有知識的積累也有技能的訓練。在指導學生的朗讀時，我采用疑問引讀、引讀自悟的方法，以讀代講，從整體來看也取得不錯的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課，在不斷地思考摸索的過程，我得到了更多關于語文教學的感知。
創(chuàng)意與學習
在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創(chuàng)意”對于板塊式教學的重要。在備課《白楊》時，我知道想要上出新意必須對文本有深刻的解讀，很可惜在這一課上我的創(chuàng)意還是不夠的，“說讀、品讀、讀寫”這些活動在日常的教學中我已作過多次嘗試，并不新鮮，我覺這是因為對本課的解讀還不夠透徹。這一層創(chuàng)意是基于文本利用價值的挖掘程度。我認為還有一層創(chuàng)意是教學手段的藝術性，正如婷婷老師總結發(fā)言時舉例余老師設計《威尼斯之夜》的一個板塊活動——擷取課文優(yōu)美的句子組成一篇文章，然后背誦下來。這一板塊的處理其實就和我們常見的課后練習“背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動起來�；蛟S這就是藝術的課堂�；蛟S這就是余老師板塊式教學最迷人的地方——令人眼前一亮的創(chuàng)意。
而創(chuàng)意是源于不斷地學習。最近看到一段話“不讀書無法擁有流暢的文筆，不看案例無法學到優(yōu)秀的創(chuàng)意，不與人接觸無法取長補短，不出去走走永遠只能坐井觀天，不多聽不同的聲音無法擁有批判性思維”。所以我覺得創(chuàng)意就是集思廣益，就是自我消化，就是日積月累，就是孜孜以求，就是厚積薄發(fā)。書到用時方恨少，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識到我需要閱讀更多的書，需要聽更多的課例，需要更多的實踐。
朗讀與指導
入情入境地教學才能使教師、學生、文本三者達到正真的共鳴。朗讀需要情感，情感的激發(fā)需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這一次上課，在朗讀第一段的'環(huán)境描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！蔽彝ㄟ^師生合作讀，師讀黑色字，生讀藍色字的方法，引導學生理解戈壁灘蒼�；臎龅沫h(huán)境，這一個環(huán)節(jié)，學生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入，學生在最后也讀出了蒼�；禳S的感覺。這節(jié)課我注重朗讀方法的指導，對于學生的朗讀技巧，我應該在平時的教學中去訓練他們，培養(yǎng)他們的朗讀意識。
《白楊》教學反思4
這是《白楊》一課的教學板書設計。而筆者所在學校的幾位參加市評優(yōu)課的教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這一課，我就把上面這一板書設計介紹給了他們，希望能對他們的評優(yōu)課有所幫助。 幾天后，筆者相繼聽了他們的評優(yōu)課《白楊》，發(fā)現(xiàn)，他們均采納了我推薦的板書設計。然而，在教學過程中卻出現(xiàn)了三種不同的運用方法。
一位教師在講讀課文時，一邊講一邊自己在黑板上畫出白楊，并相繼填上白楊的'三個特點，當講到爸爸也在表白自己的心時，教師相應畫出心形，并相繼填上邊疆建設者的心愿�？偨Y時，指出作者借白楊來贊美邊疆建設者的精神，同時板書：贊。
另一位教師則要求一位學生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個特點時，分別請三位同學在黑板上書寫;講到爸爸也在表白自己的心時，請一同學在黑板上畫上心形，同樣也請三個同學分別填上扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻。
第三位教師在課前即下發(fā)給學生每人一張白紙。在進行到上述過程時，同時要求沒輪到板演的學生每人在下發(fā)的紙上自己畫畫、填填，并激勵說：看誰畫得最好、填得最正確。 縱觀以上三種對同一板書的不同使用方法，筆者認為，教師要創(chuàng)造性地學習先進教學經(jīng)驗、優(yōu)秀教案。同時，從中不難看出第三位教師對創(chuàng)新意識、主體性、全體性等素質(zhì)教育要義把握得更準，當然教學效果也大不一樣。
《白楊》教學反思5
《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學生理解“樹”與“人”的關系，這一點從講課一開始到授課結束，我始終在一步一步地努力完成。
本教例中，我對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法：
第一大段我要求學生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的'生命力。
第二大段，我首先引導學生認識全段的結構（實際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關系，就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。
第三大段，我在學生已有的知識基礎上，引導學生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。
可以說，在整個教學過程中，我根據(jù)不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學手段，既引導學生完成了認識任務，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學機智。
《白楊》教學反思6
核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經(jīng)驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。在備課時，我反復參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：
一、力求構建新的教學模式
1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計，力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領悟中心。并讓學生及時將自己的所感所悟，批閱在相應的句段旁，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
二、在閱讀過程中引導質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點
現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網(wǎng)上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養(yǎng)生春的'惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時在板書設計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。
在教學實踐中，課堂的動態(tài)生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：
1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、要遵循孩子的認知特點
在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。
《白楊》教學反思7
《白楊》是一篇借物喻人的文章，借助大戈壁上的白楊樹，歌頌了在新疆扎根的創(chuàng)業(yè)者，課文講的是在通往新疆的火車上，一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的`特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。借物喻人就成為本課教學的重點。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話，并抓住課文中的聯(lián)系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。
在教學中利用第一課時做好鋪墊，讓學生讀課文找出白楊樹的生長環(huán)境，理解重點詞語：渾黃一體，高大挺秀，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比。
讓學生抓住爸爸的神態(tài)變化這條主線，談談為什么會有這些變化及自己的感受。整節(jié)課，我牢牢抓住這一核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了整體性原則。
在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，抓住關聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，在小黑板上出示“白楊樹從來就這么直。（）需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干�！贝蠹蚁胂笠幌拢讞顦溥�可能生長在哪兒？
讓學生體會白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。這時，再提問：你能結合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現(xiàn)的？
師生合作讀“當遮天蔽日的風沙來了，白楊______________；滔滔不絕的洪水來了，白楊______________；持續(xù)數(shù)月的干旱來了，白楊______________；拳頭大的冰雹來了，白楊______________�！�
讓學生對白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強生長更深入的體會，讓白楊的形象在心目中“立”起來。
這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格，將其與上學期學過的《落花生》聯(lián)系起來，學習借物喻人的寫作手法。
在教學中這節(jié)課有很多不足之處，后一部分“爸爸表白心意”的教學中，與文本、與學生的對話不夠充分，今后在備課時要進行多種情況的預設�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
《白楊》教學反思8
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學中如何指導學生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的.生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本，讓學生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過程中，我讓學生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情，讓學生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發(fā)學生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。
另外，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質(zhì)疑，讓學生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。
總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學反思9
《白楊》是一篇借物喻人的典型課文，講課時，我先讓同學們回憶前段學的課文《落花生》。回憶后再學習這篇課文，這樣，孩子們對借物喻人的寫法就有了更深的體會。
《白楊》這篇課文寫的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支援邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點。
講課之前，我先讓學生交流課前查找的資料，并用一兩句話評價邊疆建設者。學生通過交流資料，對邊疆建設者有了初步了解，讓同學了解了當時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受到了建設者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學習課文中，作者借白楊特點喻邊疆建設者就降低了難度。
由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會。針對這一難點，應引導學生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。學生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最后小組合作交流心得。老師做適當?shù)腵點撥。
在學習這篇課文時，我重視了學生的讀，安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。采用多種讀的方式學習課文，切忌把課文上成品德課。
最后，我給學生推薦矛盾的《白楊禮贊》、楊朔的《荔枝蜜》等借物喻人的文章，讓學生在課后閱讀中，進一步體會借物喻人的寫作手法。
《白楊》教學反思10
教學目的
1.學會本課6個生字，正確讀寫相關詞語。
2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學重點：通過白楊的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
教學難點：體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教學準備：學生查閱相關資料、師準備課件
第一課時
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點?
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?
二、學生自學課文
1.出示自學思考題，學生自學
①查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語：
戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
②課文主要寫了什么內(nèi)容?
�、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥�?白楊樹是什么樣的?
④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
�、菰嚱o課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學效果。
四、學生質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習：
1.寫近義詞：介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()
2.寫反義詞：清晰()動搖()軟弱()消失()
第二課時
一、復習導入，明確目的第一節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學習的重點。
二、理解白楊外形特點
1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的.呢?齊讀第一小節(jié)。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀12小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”
�、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑�，這句話講了白楊的什么特點?(本性正直)②去掉“從來”，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干�！雹龠@句話廛了白楊的什么特點?從哪些關鍵詞可體會出?(生命力強�！澳膬骸膬骸薄昂芸�)②小結：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根;邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導感情朗讀。
“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！雹龠@句話贊揚了白楊什么特點?從哪些詞語可以體會到?(堅強不屈。“不管……不管……總是……”)②教師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導感情朗讀。
2.教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、領會爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學們默讀13小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。
2.引讀討論14小節(jié)：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎?”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”
3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識?指名讀17小節(jié)。
4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?
5.老師朗讀16小節(jié)，讀后討論：①爸爸為什么又陷入沉思?
�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿�?
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。
7.指導學生感情朗讀16小節(jié)。
五、總結課文，升華中心1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊?贊揚了爸爸什么精神?
2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人?
3.總結啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業(yè)，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀?(老師，辛勤的園丁)
特別是廣大農(nóng)村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生：我們，我們就是小白楊)
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)1、造句：①哪兒……哪兒……
②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。
教學反思：
教學本課時，我課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?
通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
《白楊》教學反思11
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的.高尚品格。
在教學本課時，我主要采用以讀促悟的方法，首先，我讓學生認真讀爸爸說的有關白楊的一段話，“白楊樹從來都是這么直。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖�！比缓螅寣W生仔細分析這段話，一共有幾句，分別說了白楊樹的什么特點？學生經(jīng)過朗讀，理解進行總結，最后再節(jié)流，說不到位的地方，老師引領加以點撥。這樣，培養(yǎng)了學生的概括能力，對白楊樹的認識也就更加深刻。
在課文的最后一段的學習中，對“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來�！庇捎趯W生對高大的白楊樹身邊的幾棵小樹并不難理解，難理解的是這句話背后的含義，為了降低對爸爸借白楊抒發(fā)自己情感的理解難度，我巧妙地引導學生，邊疆需要像爸爸一樣的邊疆建設者，這里僅僅說的是小樹嗎？學生馬上領悟，這里是指的爸爸身邊的孩子，還有很多像爸爸一樣，自己扎根邊疆，也讓孩子繼續(xù)扎根邊疆，建設邊疆的建設者。
不足之處，本文的教學，由于沒有把握好時間的分配，其實，還應該讓學生進行課堂小練筆，讓學生真正領悟“借物喻人”的寫法，能夠達到學以致用。
《白楊》教學反思12
今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課。這是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。
課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的特點（高大挺秀、適應性強、生命力頑強。）。再通過學習作者的.寫作方法，讓學生討論解決兩個問題：
�、艑懓讞顦涞纳瞽h(huán)境有何作用？
�、茖懓讞顦涞奶攸c有何特色？
我讓學生研讀課文，與同桌交流，全班匯報等等，使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。
作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
《白楊》教學反思13
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠的文章，學生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。
在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、拓展填空練習、小組、全班交流，讓學生充分與文本對話。抓住關聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境，生命力強的特點。在多種形式的思、議、讀中，學生體會到了白楊樹身上所具有的`精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當時的建設者們是怎樣扎根邊疆。第三步，借助文中多次對爸爸神態(tài)表情的描寫，讓孩子們體會爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”讓學生再次體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。
這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，回顧整節(jié)課，我覺得有優(yōu)點，也有不足，總結如下：
優(yōu)點：
1、思路比較清晰。備課時，我反復讀了教材，也上網(wǎng)搜集了很多資料，有關于教材的，還有關于授課的。讀教材、思學生、找資料幫助我理清了思路，通過三大步，引領學生走進文本，體會文字背后的含義。
2、課堂上能充分關注到每個學生。一節(jié)課上會出現(xiàn)一些值得探究的問題，也會有很多簡單易回答的問題，看到有很多孩子們舉手的時候，我多關注了一些平時成績一般，有比較膽小內(nèi)向的孩子；問題難的時候，我就會多考慮平時讀書多、成績比較好的孩子；當然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒有舉過手，在適當?shù)臅r候，我也讓她起來說說自己的體會。這一節(jié)課雖然腦子要轉得很快，想得很多，但我覺得很值得。
不足之處：
這節(jié)課的部分教學環(huán)節(jié)有些難度，需要給學生留更多思考的空間。尤其是在出示建設者資料時，若能將前面的問題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了，但是實在有些擠，所以分了兩屏，學生思考起來有些難度，而我進行的速度也比較快，孩子們答起來有些生硬。
今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長，讓孩子們能有更多收益。
《白楊》教學反思14
【教材分析】
這篇課文講的是一位邊疆建設者在火車上向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國的需要、為建設邊疆作貢獻的沒志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。
【學生分析】
大部分學生能夠通過課上的學習掌握文章的主要內(nèi)容、體會文章所要表達的中心思想。對課文的理解較為得心應手。
【教學目標】
1、學會本課6個生字及7個新詞。
2、通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
4、抄寫第12自然段，寫得正確、端正、整潔，有一定的速度。
5、了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的的希望。
【教學重難點】
1、了解白楊的特點。
2、體會爸爸服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的的.希望。
【教學思路】
通過對《白楊》一課的了解，帶領孩子們走進大戈壁去看一看、讓孩子們親自去感受一下，真正的去了解白楊的生活環(huán)境及特點。進一步地體會建設者們高尚的情操，明確自己應該如何去對待自己的現(xiàn)在和未來。進而提高自身素養(yǎng)。
【教學過程】
一、引導性導入
通過對白楊的生活環(huán)境的了解及自身的特點的認識（啟發(fā)學生對白楊的實質(zhì)問題的了解），你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？
出示課件：
1、大戈壁的精彩圖片。
（讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）
2、師生通過畫面進行情景對話：
師：“伴隨著作者我們一同坐上火車飛快的駛向邊疆。隨著響亮的火車聲，我們走進了你──‘白楊’（師生）。窗外不斷的閃過你的身影，是那么的──‘高大挺拔’（師生）。
二、聽朗讀并分小組來討論問題（出示課件）
1、通過誰的話點出了白楊樹的特點？
2、白楊樹自身的特點（結合適應戈壁生活），那么某某話中的深刻含義又是什么呢？
�。ò职植恢皇墙榻B白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。）
3、為什么爸爸看到在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。嘴角會浮出一絲微笑？
�。ㄏ嘈抛约旱暮⒆釉诟改傅挠绊懡逃拢欢軌蛳癜讞钅菢釉吔�，建設邊疆。）
出示課件：
通過觀賞建設者們在邊疆建設的場景，讓孩子們感悟他們的非凡行為，使孩子們從內(nèi)心深處真正得到教育和啟示。
三、練習題
結合練習題，進一步回顧本課的內(nèi)容及中心思想：
1、“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。”作者為什么用了一個“又”字？
2、爸爸的第一次、第二次沉思分別因為什么？
3、后來又微笑了，是因為什么？
4、如果你站在那些邊疆者的面前，你想對他們說些什么？
四、朗讀課文
�。ㄗ寣W生帶著感情去朗讀，既陶冶情操又對課文有了進一步的認識和了解，有利于掌握內(nèi)容。）
1、用自己喜歡的方式朗讀。
2、分小組進行評比性的朗讀。
3、班內(nèi)選拔性朗讀。
五、教師總結
【板書設計】
枝干挺直高大
白楊 生長范圍廣、適應極強 人
有極強的生命力
【教學反思】
通過這次教學，學生能夠對白楊樹的生活環(huán)境有了初步的了解，并對其特點有了更深刻的認識。從而明確了文章作者的用意，實際上歌頌了那些邊疆建設者的高貴品質(zhì)，進而讓學生明確了自己的理想和目標。在此課堂中，學生熱情高漲，能夠將實際當中知識進行應用，充分展示自己。感悟道理的同時把握中心，使課堂教學揚帆歸航。
《白楊》教學反思15
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
2、指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
3、自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。
4、背誦課文。
教學重點：
體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關句子。
練習概括中心思想。
教學難點：引導學生初步從內(nèi)容中體會思想這一概括中心思想的方法。 教具準備：
《小白楊》歌曲磁帶。
理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字。
教學過程：
板塊一：創(chuàng)設情境，走進白楊世界
1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。
2、學生看完課件后交流感受。
3、師導入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進白楊的世界。
（設計意圖：情境的創(chuàng)設拉近了學生與白楊的距離，為學生作好心理鋪墊，激發(fā)學生走進白楊的欲望。
板塊二：初讀課文，感知白楊形象
用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：
1）把課文讀正確，讀通順。
2）聯(lián)系上下文或利用工具書自學生字新詞。
3）思考課文主要講述了一件什么事。
（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎，避免學生只見樹木，不見森林的狹隘閱讀。
板塊三：解讀物象，勾畫白楊輪廓
1、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的`輪廓。請同學找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。
重點體會詞語：茫茫 沒有??沒有??也沒有?? 渾黃一體
2、勾畫白楊的輪廓。請同學們找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。
重點體會：高大挺秀；粗壯
3、想像輪廓
師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？
（設計意圖：先把握物象，為后面體會精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫，讓學生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）
板塊四：品讀意象，探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻。
1）比較下組句子，反復朗讀體會
白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。
白楊樹從來就這么直。
白楊樹很直。
2）聯(lián)想具體環(huán)境展開述說。
需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。當風沙襲來時，白楊＿＿＿＿＿；當雨雪來臨時，白楊＿＿＿＿＿；當干旱來到時，白楊。
（設計意圖：把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語言的訓練熏陶中激蕩起學生對白楊的崇敬之情。）
板塊五：學習白楊，構筑精神家園
1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？
2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？
3、爸爸像白楊，在你們眼中還有誰像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？
�。ㄔO計意圖：語文教學貴在引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養(yǎng)和提升）
教學反思
對于“白楊”一文的教學，按課前預設共分為五大板塊進行。在預設中，每一個板塊都給學生留下了足夠的讀、思、體驗的空間，體現(xiàn)了學生是學習主人的意識，因而收到了理想的教學效果。
在“創(chuàng)設情境，走進白楊”這一板塊中，利用音樂和畫面的感染力，讓學生走近白楊，認識它駐守邊疆，哪里需要哪里扎根的奉獻精神。動聽的音樂流淌在學生的心上，每個人對于音樂的都感受不一樣。當學生聽完歌曲欣賞完畫面后，再來談談自己的感受，學生都積極調(diào)動自己的語言積累，運用自己掌握的表達方法，說出自己真實的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的感受到了白楊的無私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實，撥動學生善感的心靈，掀起學生情感的的波瀾，課堂生成自然展現(xiàn)。在初讀課文，感知白楊形象，進而勾畫出白楊輪廓這一教學環(huán)節(jié)中，我先讓學生充分讀文，品味“高大挺秀”、“茫茫”“有的沒有?也沒有”等重點詞語，有意把白楊的外形與白楊生長的環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎上，讓大家把感受到的畫面描繪出來，這無疑又是為學生搭建一個展示的平臺。有的學生動情地用課文中的語句描述，有的學生創(chuàng)造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。
在《白楊》教學的全過程中，我力求做到培養(yǎng)學生多方面的語言表述能力和思維能力，力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中，利用具體環(huán)境展開述說環(huán)節(jié)，還有讓學生聯(lián)系實際談談誰像白楊等教學預設，有效地訓練了學生聽說讀寫的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。