《5的乘法口訣》教學反思

　　身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《5的乘法口訣》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《5的乘法口訣》教學反思1

　　本節(jié)課是乘法口訣教學的第一節(jié)課，新教材對2——6的乘法口訣的編排作了較大的改進，由于學生已經(jīng)有五個五個數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，因此很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先出現(xiàn)5的乘法口訣能較好地凸現(xiàn)乘法口訣的教學。學生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。

　　在本節(jié)課的教學中，我為學生提供了許多生活情景，讓學生在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過獨立思考、合作交流解決問題。教學中，我尤其注重思維過程的教學，通過為學生提供充分發(fā)表自己想法的機會，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；注重應(yīng)用意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學的理念。在學生明確了要解決的問題之后，讓學生通過直觀操作，研究問題的.解決方法。在研究問題的時候，讓學生先獨立思考、動手操作，然后小組交流想法，最后全班交流。這樣不僅使學生體現(xiàn)了主體意識，學到了基本知識，而且培養(yǎng)了學生操作能力、獨立思考的能力以及與他人合作的精神。因此，本節(jié)課的教學設(shè)計，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生參與學習的積極性，學習效果良好。

《5的乘法口訣》教學反思2

　　本節(jié)課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動的積極性和靈活性。除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外，讓學生經(jīng)歷除法的求商的過程，提倡算法多樣化，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。

　　在課堂上，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)情景，用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題，之后再通過讓學生用學具動手分一分、動口說一說自己分的過程及結(jié)果、動腦想一想等來解決問題。之后又讓學生交流分析想商的方法，讓學生在交流中了解不同的求商方法。并通過對比從中選出最優(yōu)方法：用乘法口訣求商。

　　在教學時，我沒有限制學生，而是讓他們根據(jù)自己的想法來計算，學生一下子說出了許多種不同的計算方法，有用想乘算除法，用口訣計算，用小棒分的，用加法計算的，用減法減4次減完的。看，這不是一種創(chuàng)新的思維嗎？所以在教學中要鼓勵學生多思考，多交流，各抒己見，讓學生大膽說出自己的設(shè)想，尋求解決問題方法，就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　隨后在比較中選擇簡便的`方法。這樣既使學生在教學活動中體會探索的快樂，又增強了合作意識。同時，采用多媒體課件輔助教學，將圖、聲多種信息結(jié)合在一起，不僅增強了學生的興趣，而且使學生自始至終、積極主動的參與數(shù)學活動。在練習的設(shè)計中，我還注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思考交流中理解算理，掌握方法；讓學生在游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識，提高能力！

《5的乘法口訣》教學反思3

　　成功之處：

　　1、準確、合理的把握教學教材。

　　5的乘法口訣是在學生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算的基礎(chǔ)上學習的。在這節(jié)數(shù)學課中，我能根據(jù)新課標以學生的發(fā)展為本的思想，精心設(shè)計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發(fā)展思維的活動。使學生經(jīng)歷5的乘法口訣的編寫過程，并能熟記5的乘法口訣，還能運用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引入、激發(fā)學生的學習興趣。

　　教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。課始，老師出示幾道加法算式，讓學生在10秒鐘內(nèi)說出得數(shù)。學生很難說得出來，老師卻能很快說出得數(shù)，這是為什么呢？讓學生很佩服老師，這時老師及時的導入新課能達到很好的效果。也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

　　3、緊密聯(lián)系生活實際，突出了數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。

　　如：將5的乘法口訣的學習與自己的雙手聯(lián)系起來。一只手有幾個手指？表示幾個5？2只手有幾個手指。表示幾個5？讓學生不知不覺地進入學習中，讓學生感到親切。讓學生感覺數(shù)學就在他們身邊，學習數(shù)學能解決很多生活中的實際問題，使他們愿學、樂學。

　　4、在學習知識的過程中，注重讓學生經(jīng)歷知識的形成與探索過程是本節(jié)課一大亮點。

　　數(shù)學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流。可見，合作交流在數(shù)學教學中也相當重要。本課很好體現(xiàn)這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權(quán)。呂老師在這一環(huán)節(jié)做得很漂亮。如：在編5的口訣時一五得五直接由老師編出。第二句在老師的啟發(fā)下編出。最后三句老師讓學生小組合作自己編口訣。教師的扶半扶半放放的教學方式，逐步讓學生參與探究新知識的過程，符合低年級小學生的認知規(guī)律。同時老師能留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動地參與知識形成的全過程，不但較好地理解了口訣的來源，而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和遷移類推能力，同時也能面向全體學生。

　　5、精心設(shè)計練習，使學生在玩中學、在玩中練。

　　鞏固練習環(huán)節(jié)也是一大亮點，通過大量不同形式的訓練：對口令、看圖寫算式、卡片練習等等，練習設(shè)計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，消除低年級學生學習枯燥數(shù)學的心理。一系列都是圍繞新課教學內(nèi)容進行，使學生在反復練習中學生學而不厭，熟而不倦。

　　6、整節(jié)課教與學的時間分布合理。

　　本節(jié)課導入用了3分鐘，新課學習23分鐘，練習14分鐘。

　　不足之處：

　　1、在學習新課時，我讓三位學生上講臺點擊課件演示后三幾句口訣，因為課件的內(nèi)容肯定是正確的'，學生直接點擊就出來了，這樣的演示沒有什么意義。如果老師讓學生拿表格上展示臺來展示會更好，這樣即能檢查學生做題的情況，又能使學生有成就感。

　　2、教師對學生的評價，是我們組認為是我做的最不得當?shù)牡胤�。教學過程中肯定學生的能力有助于學生提高學習激情。教師在教學活動中要注意的是，及時的鼓勵、表揚是必不可少的。但是我在教學過程中沒有很好地利用這一點。比如練習時題目一出現(xiàn)，大學生都把小手高高地起來了，而我卻對學生說：先不舉手。其實孩子們早就有答案了，老師直接讓他們說就好了。這樣就不會打擊孩子們的學習積極性。

　　3、不要使用提問來作為一種懲罰，讓學生感到尷尬。

　　課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如果學生沒有舉手老師提問他，他能正確回答那就好，答不出的話會打擊學生的自尊心。對不積極舉手的學生應(yīng)采取暗示的方法，而不要借提問來進行懲治。假如老師總是提問不舉手的學生，學生就會誤解成不舉手就會被提問，那學生想被提問時就會故意不舉手，那舉手沒意義了。

　　4、練習題這是誰家的信的課件設(shè)計不夠美觀。如果我在房子上加上小動物的頭像，學生就會很快說出這是誰的家了。就不會說成是什么5的家或10的家�；蛘呃蠋熥龀煽ㄆ�，讓學生上講臺擺一擺，這樣更能激活課堂氛圍，把整節(jié)課推向**。

　　5、后兩道練習題算式都是35，感覺算式重復。如果改成其他算式就更好了。

　　6、我在課堂教學中一直用平淡不變的語氣給學生講課，感覺整堂課平淡不變。做為教師要講究課堂的語言藝術(shù)，因為它能夠感染課堂氣氛，吸引學生注意力，提高課堂的教學質(zhì)量。教師教學語言要形象、生動、幽默、風趣、充滿情感,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲。

《5的乘法口訣》教學反思4

　　本課是在學習了5的乘法口訣后，通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。

　　課前我考慮到文本中的情境不太容易激起學生持久的參與積極性，于是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡得五星的心理，創(chuàng)設(shè)了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應(yīng)用所學知識，并從中獲得成功的體驗。

　　教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，并進行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的復習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之后，開始了第一輪比賽——口算。由于有復習的鋪墊，大部分學生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時反應(yīng)較慢的等同學都嘗到了學習的甜頭。

　　第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立看圖搜集數(shù)學信息和問題，列式計算。然后匯報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比，從而進一步理解乘法的意義。當我發(fā)現(xiàn)第二幅圖的列式應(yīng)該是3+5=8或5+3=8，而有個學生的'列式居然是2×4=8時，我便請他說出自己的想法，結(jié)果他說不清楚。于是我就直接引導學生看圖理解題意，使學生們明白了為什么應(yīng)該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達到了我預想的目的，但此時如果我不引導，而讓學生們對他的想法進行討論，促使學生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學生學得也更透。

　　第三輪比賽是比大小。學生獨立解答后，我針對個別題目進行了點評和適當?shù)耐卣埂Ｈ�，�?×5=5×9拓展到口×口=口×口，進而得出了：兩個數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時，我問：“為什么5×5＞5+5？”有人說：“因為左邊是乘法，右邊是加法�！蔽曳磫枺骸笆且驗槌朔ū燃臃▍柡�嗎？”學生們紛紛說：“不是。不能看運算符號，要算�！蔽揖透氯欢�止。此時，如果再引導學生舉出反例來反駁他的說法，會更有說服力！第四輪比賽是一道有難度的應(yīng)用題，因為它隱藏了三個問題，學生必須找到這三個問題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰(zhàn)題”。目的在于使學生在已有的成功基礎(chǔ)上，體驗更大的自我挑戰(zhàn)，獲得更強的成就感。但由于時間的關(guān)系，我只引導學生理解了問題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個問題，讓學生課后解決。究其原因，是因為課堂容量太大。如果將此題放到下節(jié)課解決，再設(shè)計兩道開放題，如，口×5=口5，5×口=口0。這樣，既進行了思維的訓練，又使課堂顯得張弛有度。

　　整節(jié)課，我都注意了情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學習了知識，使不同層次的學生都有不同的收獲。同時，也注意了一些細節(jié)。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問等。不足的是，當學生發(fā)生錯誤時，我引導得過多，應(yīng)該調(diào)動全體學生的智慧，進行討論，促使學生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內(nèi)化、深化！

《5的乘法口訣》教學反思5

　　《5的乘法口訣》教學反思本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是5的乘法口訣。由于一年級時學生在認識100以內(nèi)的數(shù)時，有5個5個數(shù)的經(jīng)驗，所以，學生這部分的內(nèi)容學習難度不太大。本節(jié)課我出示情境圖，明確圖意，出示問題，同時出示表格，為了適當增加學生獨立思考的機會，我放手讓學生去填寫表格，寫算式，編口訣。之后引導學生觀察5的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，結(jié)合算式含義分析清楚引起這個規(guī)律是因為：下一個比上一個算式多1個5，從而讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣。試一試的練習，讓學生明白一句口訣可以計算兩道乘法算式。反思本節(jié)課，存在著以下幾點問題：

　　沒有讓學生體會到用乘法口訣計算乘法的簡便優(yōu)越性。可以增設(shè)課前的1分鐘比賽，師生之間的比賽，學生出題，比賽口算，給學生明確出題的范圍：相同的一位數(shù)連加，不超過10個，看誰算得又多又對，然后再導入新課。沒有突破學生出現(xiàn)“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，再給這兩道乘法算式編口訣時，強調(diào)口訣的編寫一般是小數(shù)在前，大數(shù)在后，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

　　記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，只是讓學生單純的背，沒有引導學生利用發(fā)現(xiàn)相差5的規(guī)律去側(cè)重口訣記憶的方法，要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的`記住口訣。

　　由于本節(jié)課的難度不大，所以在練習中，我按部就班的按照書上的練習展開，缺少一些思維的提升，可適當增設(shè)一題有關(guān)乘加乘減的練習，為明天的學習做好鋪墊。

《5的乘法口訣》教學反思6

　　《5的乘法口訣》是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容進行編排，便于學生掌握規(guī)律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現(xiàn)一定的規(guī)律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數(shù)學活動去。前面學習的100以內(nèi)數(shù)的認識時，大部分學生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù)，本節(jié)課的重點是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面的學習做好準備。

　　成功之處：

　　編口訣是這節(jié)課的重點，我采用的是先扶后放這一教學手段，因為我知道口訣對于學生來說并非難事，在這整個環(huán)節(jié)中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，關(guān)注學生的情感、態(tài)度，體現(xiàn)學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。如一只手有5個手指，1個5是5，得出一五得五；一個人有2只手，2只手一上共有10個手指2個5是10，得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。

　　記憶口訣也是本節(jié)課的一個重點，通過拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來激發(fā)學生的興趣，由淺入深，照顧到各個層面的學生，給弱勢的學生展示自己的機會，增強他們學習和自信心，讓他們在學習中積極地探索和發(fā)現(xiàn)口訣、熟練的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在學生背誦口訣的'時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區(qū)別的時候，學生讀的時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，常把算式說成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。

　　不足之處：

　　在練習中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，讓學生說說用哪句口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學要講究課堂效率，課上要做到精講多練，最后在練習題的安排上，我采用不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最后精神不夠集中。

《5的乘法口訣》教學反思7

　　本周我校進行了“數(shù)學兩周e課”教研活動，今天我有幸執(zhí)教人教版二年級下冊《用2-6的乘法口訣求商》。本節(jié)課是學生首次接觸的除法計算，重點是用口訣求商的方法，難點是理解用乘法口訣求商的道理。通過動手分一分，說一說等活動，使學生經(jīng)歷求商的探索過程，理解用乘法口訣求商的道理，感受到用乘法口訣求商的簡便性以及培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動的積極性和靈活性。在教學時，我結(jié)合學生實際，設(shè)計了教學的各個環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯(lián)系。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分果子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學在生活中，生活與數(shù)學緊密聯(lián)系。

　　二、在教學例題1時，學生根據(jù)已有的.知識經(jīng)驗，先讓學生借助小棒，設(shè)計了“分、寫、說”這三點具體的活動要求，鼓勵學生和同桌互相說一說分的過程：再讓學生展示算法，用連減、連加，乘法口訣三種方式解決猴子分桃的問題；最后讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法，優(yōu)化算法，點出課題，進行小結(jié)。

　　三、愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，課堂中通過“開小火車”等游戲，激發(fā)學生的學習熱情。鞏固練習時，設(shè)置有針對性的練習題，讓學生多動手、勤動嘴，在練習中不斷總結(jié)、進而達到熟練使用乘法口訣求商的目標。

　　本節(jié)課也存在一些不足之處，也是今后教學中需要改進的地方：

　　1、關(guān)注學情。明確講解新知識之前，學生的知識生長點和具備知識，了解本班學生特點，感興趣話題等；還要明確課中，本節(jié)課要求學生學會什么，對于學生不具備的知識，如何彌補，怎樣幫助學生達到學習目標，對學情的把握至關(guān)要！

　　姚校長生動形象的“汽車如何從彎道駛進高速路口”的比喻，更讓我深深的明白：依據(jù)課標制定出教學重點后，只有明確學情，方能突破難點，達到“事半功倍”的效果！特別是數(shù)學老師，教兩個班，每個班的學生都有自己的特點，學情也各不相同，對學生提供針對性的幫助，方能幫助學生學有所獲。

　　2、“授人以魚，不如授人以漁”，數(shù)學教學更要關(guān)注對學生學習方法的細節(jié)性指導。教師要做到“眼中時時刻刻有學生”，多站在孩子的角度思考問題，多蹲下來理解、認識自己的孩子，幫助孩子解決問題。特別是對于學困生，我們大多數(shù)人認為很簡單的知識對于他們來說可能仍然是難點，課堂中要更多的關(guān)注他們，教會他們最基本的思考做題方法。如：在教學12÷3=?用乘法口訣計算時，如何引導學生從乘法口訣表中快速的提煉出“三四十二”這句口訣，就需要做更加細致的方法性指導。學生在掌握方法之后，通過反復的練習，自我總結(jié)、提升，最后達到能熟練計算。

　　3、教學語言不但要簡練，也要有激情，富有感染力。特別是低年級學生注意力差，這就要求教師“修煉自己”，用必要的表情、動作語言來吸引學生，增加學生課堂的活躍度，調(diào)動學生的學習積極性。

　　4、重視對學生做題習慣的培養(yǎng)。低年級正是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，要在日常教學中幫助形成規(guī)則意識。做完題之后養(yǎng)成檢查，同桌互對，會的教不會的，優(yōu)秀生幫助后進生，并鼓勵優(yōu)等生，不斷挑戰(zhàn)自我，探索用多種方法解決問題。

　　總之，本節(jié)課需要改進的還有很多地方，也發(fā)自內(nèi)心的感謝各位數(shù)學老師百忙中抽空來聽課，以及課后認真、細致的指導，使我明確了教學中需要努力的方向。今后我會不斷的學習、反思、總結(jié)，爭取使自己盡快的成長，力爭使每一節(jié)課更加的扎實、有效！

　　成長，在路上！愿自己在英語學校這個大家庭中幸福的成長！

《5的乘法口訣》教學反思8

　　“5的乘法口訣”是在學生已經(jīng)學習了乘法的初步認識以后進行學習，學生已經(jīng)有了“乘法”這一概念在腦海里，因此我在本節(jié)課主要讓學生去探究發(fā)現(xiàn)乘法口訣，并學會用乘法口訣計算。

　　在“5的乘法口訣”新授課中，教學質(zhì)量良好，感覺做的比較成功的有以下幾點：

　　1.本節(jié)課，我使用了喜洋洋作為導入，跟小孩拉近了距離，更容易的融入學生，使學生積極地去接受知識，促進了學生學習，教學事半功倍。

　　2.在教學設(shè)計方面，我更注重學生的說，學生在學數(shù)學的同時更是在說數(shù)學，而且我讓學生動手擺一擺，學生在學習的過程中不會覺得枯燥無味，蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧都掌握在指尖上”，讓學生動手操作一下，可以用讓學生更加積極地投入到學習中去。更能達到本節(jié)課所預定的教學目標。

　　3.在設(shè)計練習上，我設(shè)計了對口令環(huán)節(jié)，有師生對口令的，有生生對口令的。孩子都是純真可愛的，對口令是一個節(jié)奏明快的練習，學生把對口令當游戲，學生可以在玩中學，學中玩，不知不覺就把口訣緊緊記牢了。

　　作為一個新老師的我來說，不足的地方還是不少的，這些都是需要我在日后的教學中需要改進的地方，主要有以下幾點：

　　1.導入部分：在這方面上，我利用動畫主角作為導入所占本節(jié)課的時間太多了，而且有點偏離了本節(jié)課的教學內(nèi)容，學生的.興趣是被引起了，但是一下子又沉沒了，感覺得不償失，又點浪費了課堂上的寶貴時間。

　　2.教學過程方面：在實現(xiàn)“數(shù)、想、說、做”這四步曲的時候，明顯的感覺沒得到自己想要的效果，學生覺得老師讓我們擺一下小棒，并不知道擺小棒后面的意義。我想，會出現(xiàn)這個問題的主要原因是：在做這四步的時候時間分配不當和老師的教學語言不夠精煉，學生沒完全聽懂老師的要求。所以才會導致沒達到老師的教學目標。

　　3.練習方面：在練習上面，我應(yīng)該多出點難度不一樣的題目。因為每個學生的基礎(chǔ)都不一樣，書本上的練習只針對基礎(chǔ)一般的學生，然而，成績優(yōu)秀的學生感覺練習沒什么難度，找不到學習的樂趣，所以我們更應(yīng)該準備一些提高題去滿足需求不一樣的學生。

《5的乘法口訣》教學反思9

　　5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有大部分學生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù)，所以我就把本節(jié)課的重點放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后續(xù)的學習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，我讓學生說說怎么想的，為什么這么編？巧妙地加以引導，啟發(fā)學生從各方面思考。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。記憶口訣是本節(jié)課的一個重點，不能只讓學生單純的背，更多的體現(xiàn)在練習題的安排上，我采用不同的`題形來開拓學生的思路，由淺入深，照顧到各個層面的學生。所以設(shè)計練習題時寓知識于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無意識記，其記憶的效果比強記省勁。游戲如下：

　　1、對口令，即每句口訣一個同學說出前一部分，另一同學說出后部分或是小組對練、師生對練。

　　2、寫算式，學生自己練習寫乘法算式，你喜歡寫幾個就寫幾個。這些游戲練習方法，可大大提高學生的口算熟練程度和興趣，使學生從大量的抄寫與背誦中解放出來。

《5的乘法口訣》教學反思10

　　在這節(jié)課中我得到了鍛煉，學生的學習狀態(tài)比以往也有明顯改觀。這樣的崗位練兵公開課使教師和學生都受益。主要有以下幾點感受：

　　1、學生在有趣的畫手、數(shù)手指的活動中，初步感知了幾個5連加的結(jié)果，為下面編口訣的活動奠定了基礎(chǔ)。我是讓學生想有沒有“更好的算法”，可以引起學生探索5的乘法口訣的需要。結(jié)果在課堂實踐中，學生直接就說出了可以用乘法。一問才知在家里已經(jīng)提前學習了。我隨即鼓勵其認真思考，本節(jié)課會有新的收獲，又鼓勵沒有學過的`同學更加認真的思考，去超過別的同學。

　　2、通過獨立思考編出口訣，再和小組里的同學交流，形成共識，使每一個學生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程。在介紹編口訣的過程時，同時讓其他學生評價，不但可以幫助學生理解每一句口訣，而且有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

　　3、學生把已經(jīng)積累起來的知識、經(jīng)驗和方法自覺地運用到記憶口訣的活動中來，既有效地記憶了口訣，又加深了對5的乘法口訣的理解。

　　4、三個充滿童趣的游戲，使學生在輕松的氣氛中鞏固和記憶口訣，體會利用口訣可以很快算出乘法算式的積。

　　今后，加強每個學生的口語表達能力、糾正書寫姿勢、寫一手干凈工整的好字。

《5的乘法口訣》教學反思11

　　《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級下冊的教學內(nèi)容。由于這是學生首次接觸除法計算，對于學生來說有一定的難度，為了讓學生更好的掌握求商的方法，我對本節(jié)課進行了如下的設(shè)計：

　　1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生興趣：對低年級的學生來說，生動的故事比枯燥的數(shù)學題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。

　　2、探索“求商”方法:學生聽到問題后，好奇心促使他們很快地進行思考，有的學生在練習本上畫桃子來分，有的學生用小棒在桌面上分，還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結(jié)果之后，很多學生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點，探索出“求商方法”。

　　3、多樣化習題訓練：低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計習題時，我設(shè)計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰答對了就把禮物送給誰”，“爭做送信小行家”……學生看到這些有競爭性的習題，個個都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。

　　通過今天這節(jié)課，學生既學會了用乘法口訣求商的方法，也增強了學習數(shù)學的信心。而我也從中學到了，數(shù)學教學一定要多花費心思，從學生感興趣的.內(nèi)容入手，使數(shù)學課堂不再枯燥，充滿活力。

　　注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

《5的乘法口訣》教學反思12

　　經(jīng)歷2次試教和數(shù)次磨課的過程，對于新教師的我來說，累但是收獲頗大。這一過程讓我體會到上好一堂課真的沒有那么容易，怎樣去強調(diào)重點，突出難點，環(huán)節(jié)之間的銜接顯得尤為重要。初次備課的時候都沒把握好重難點，迷茫、困惑各種情緒接踵而至，更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應(yīng)師父的指導，給了我很多建議，修改并完善了我的教學設(shè)計，讓我對課堂又重拾信心。 本課時的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第三冊第四單元表內(nèi)乘法部分5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學生認識乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要。本節(jié)課的學習要讓學生在學知識的同時學習數(shù)學的.方法，更好地為后面乘法口訣的學習打基礎(chǔ)。

　　好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。首先我通過創(chuàng)設(shè)福娃的情境圖，讓學生根據(jù)圖中信息說出乘法算式，思考計算結(jié)果如何得出，從而揭題《乘法口訣》，激發(fā)學生探究新知的欲望。在探究的時候先讓學生對照乘法算式，說乘法口訣各部分的意思，這一環(huán)節(jié)強調(diào)讓學生多說，個別說，同桌互說，集體說，使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當?shù)贸鰞删淇谠E，對比分析，進行小結(jié)歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個乘數(shù)，再說乘法算式中的積。這讓學生初步建立編寫口訣的表象認識。之后，我設(shè)計了學生自主探究的環(huán)節(jié)——自己編寫乘法口訣，充分體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。然后，讓學生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎(chǔ)上的記憶。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓學生在找規(guī)律過程中發(fā)現(xiàn)記憶口訣的訣竅，更深層地認識口訣，幫助學生記憶口訣。最后，對口令、開火車到順背、倒背，形式多樣地記憶方法，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。安排智力闖關(guān)的練習，調(diào)動學生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學習的環(huán)節(jié)中，能夠快樂地學習。

　　每一次磨課都暴露了我諸多的教學問題，在教學過程中教師的語言不夠豐富，評價、激勵性的語言過于單調(diào)，課堂處理、與學生溝通都不夠順暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接的過渡不夠自然，這都是我在以后的教學中需要改進的地方。在教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還需要深入細致地反思，每提出一個問題，需要預設(shè)學生的回答，又該如何銜接，這并不是暫時的眼前的問題，也不是一兩日能夠解決，需要在教學經(jīng)驗的積累和沉淀中總結(jié)和摸索，了解學情、吃透教材，還有很長一段學習的過程，繼續(xù)努力！

《5的乘法口訣》教學反思13

　　這節(jié)課是學生在已經(jīng)學習了乘法的初步認識的基礎(chǔ)上來學習5的乘法口訣，我從復習乘法的意義入手，再以學生出乘法算式教師算得數(shù)的游戲?qū)�入到學習5的乘法口訣，這樣在這節(jié)課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

　　在教學中，讓學生通過動手擺圖形，逐步從具體到抽象掌握5的乘法口訣。讓學生邊擺邊說：一個圖形用了5根小棒擺成，是1個5。讓學生列出乘法算式。問學生怎樣編一句口訣記住它了？學生說出一五得五，接著問這里為什么有個“得”字，引導學生說出積不滿十的時候，積的前面要加一個“得”字。再引導學生擺出2個圖形，問學生用了多少根小棒用加法算是多少？怎樣列出乘法算式，讓學生說出算式表示的意義，在讓學生編出口訣。

　　教學三五、四五、五五放手讓學生自己列式編口訣，再集體訂正。記口訣是本節(jié)課的一個重點，我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，問學生如果忘記了三五十五這句口訣怎么辦？引導學生根據(jù)上句口訣加五得到下句口訣或者是根據(jù)下句口訣減五得到上句口訣的方法記口訣。請學生出示小手的'方法幫助學生記5的乘法口訣。對口令。教師說口訣的前半句，學生說出后半句，學生間對口令。學生間互相背口訣。在課下我?guī)е鴮W生一起背口訣，這樣不僅拉近了學生與老師的距離，也鞏固了所學的知識。學生對口訣也有了一定的了解和濃厚的興趣。

《5的乘法口訣》教學反思14

　　成功之處：

　　5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎(chǔ)上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生解決了一個，剩下的留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經(jīng)歷編口訣的過程，可以更深刻地領(lǐng)會口訣的意思。

　　不足之處：

　　1、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的.課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應(yīng)該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應(yīng)該讓學生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

　　2、在練習中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

　　3、記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，只是讓學生單純的背，沒有側(cè)重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。

　　4、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。

　　5、數(shù)學來源于生活，讓學生學習生活中的數(shù)學是新課標的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最后總結(jié)時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環(huán)節(jié)提到前面。

《5的乘法口訣》教學反思15

　　《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎(chǔ)上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結(jié)合在一起，有利于學生理解口訣的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的學習要讓學生在學知識時學習數(shù)學的方法，為更好地為后面乘法口訣的學習打基礎(chǔ).

　　在教學中，我從謎語引入，兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。學生猜出手以后，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學生為自己的這雙小手而自豪，并讓學生觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。

　　教學中不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的.生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生已有的知識基礎(chǔ)上進行教學，這樣才能做到有的放失。在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生的已有基礎(chǔ)不同以致編出口訣的進度不一。編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶著錯，去進行探究規(guī)律的學習。

　　讓學生觀察5的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎(chǔ)上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關(guān)鍵處點撥、啟發(fā)，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領(lǐng)悟知識的真諦。

　　學習中學生的能力是不同的，不同的學生回答問題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以學生答對為樂，而是全面關(guān)注學生，隨機點不同的學生回答，從課堂的實際去引導學生解決，在解決中讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更好地掌握編口訣的方法，更好的記憶口訣。

　　在練習的設(shè)計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內(nèi)容的趣味性。分成三個層次：(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

　　但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數(shù)學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。

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