《桂林山水》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的《桂林山水》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《桂林山水》教學反思1
教學時，我把本課的教學思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線”，以“效”為“準”，在穿“針”引“線”的過程中，引導學生閱讀文字，利用網絡平臺創(chuàng)設情境，使動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來，使學生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語感，發(fā)展學生的思維能力、想象能力，使學生在動情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美，受到美的熏陶。
一、以“讀”為“針”
教學中以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的.積累，激發(fā)學生的情感。整節(jié)課上，我采用范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結合、總結升華讀、齊讀等多種方式，指導學生反復朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實處。同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，以富于激情的語言之“水”，托起學生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學生“以讀悟情”。
二、以“美”為“線”
捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個“美”字進行教學設計，上課開始時我采用配樂朗讀的方式將學生領進課文的文字之中，以優(yōu)美而富有感染力的語言將學生緊緊吸引，使學生品味文字之美。在學生將讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，引領學生走入桂林的山山水水，感受畫面之美。最后以“如果請你給桂林設計一句廣告語，你想怎樣說呢？”為內容進行寫話訓練，使學生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫美留心中”的效果。
三、以“效”為“準”
一堂好課應該是“讓學生得到實惠的課”，是能夠促進學生發(fā)展的“有效教學”。上課開始，我引導學生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”，培養(yǎng)學生的概括能力；在學生理解桂林的溶洞像一個童話世界時，我又引導學生展開自己豐富的想象，“童話世界里是什么樣的？”最后，當學生深切地感受到桂林山水之美時，引導學生為桂林設計廣告詞也水到渠成。從而以說促寫，讀寫結合，把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來，不走過場，注重實效。
《桂林山水》教學反思2
《桂林山水》是一篇經典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過多種形式的和感悟，讓學生到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學生課前都進行了預習，給課堂帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點，并收到了預期的教學效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的'美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語言實踐。
我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學生把產生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。
三、注重學生想象能力的培養(yǎng)。
如我讓學生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利于提高學生的寫作能力。
還有一些思考，就是如何提高學習有困難的學生。這么好的文章，也有的同學居然無動于衷，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性，利用有效資源，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益。
《桂林山水》教學反思3
《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內容。下面就《桂林山水》的教學反思如下：
在就課程理念下，教學目標的最終落腳點是促進學生的發(fā)展。所以我既重視了知識與技能、過程和方法的學習和培養(yǎng)，讓學生了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。又重視了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的思想感情。
師生互動，生生互動的語文課，我為學生創(chuàng)設了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課，吸引了學生，讓學生帶著去桂林的欲望走進文本，上完新課，讓學生懷著無限的向往，再次走進文本，請學生欣賞課文情景朗讀，激發(fā)了學生的.學習興趣，產生了學習的動力，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，為學生課件出示閱讀鏈接――配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）。激發(fā)了學生的朗讀情趣，搜集資料和積累知識的欲望。
在教學本文時，我主要采取的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個排比句，課件出示圖片。讓學生自讀，指名個別讀，比賽讀，齊讀，師引導讀等方法重點教學。每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心靈感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟，作為教師應珍視學生的這種感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！惫鹆稚剿谧髡哐壑校谧髡叩墓P下真得很美，學生從閱讀中能很快體會到這一點。在教學中，我讓學生從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。閱讀教學要讓學生用心感悟。
我認為這節(jié)課的成功之處就是設置了幾個相當好的教學情景。藝術的導課激發(fā)了學生的學習興趣。拓展延伸中的配樂朗誦，既與課文內容緊密聯(lián)系，又增強了學生的朗讀情趣。新穎的板書設計，不僅讓學生從理性上對課文內容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時還讓學生從課文課堂上感受到美學的魅力所在。
再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學中存在兩個問題：（1）我講的太多，沒有發(fā)揮學生的主題作用。（2）課堂中前松后緊，對前面學生容易掌握的課文內容講得太細，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時間，而對后邊的知識回顧，寫作技巧，拓展延伸等環(huán)節(jié)的內容只是點到為止。
通過對這節(jié)課的反思，在今后的教學中，我會自覺地探索教學過程，在學中教，在教中學，不斷進行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動。
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