賣火柴的小女孩教學反思（通用20篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的賣火柴的小女孩教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇1

　　《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

　　所以，在這節(jié)課中，我的教學體現(xiàn)以下特點：

　　1、把握一條感情脈絡(luò)：

　　從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然后通過各種形式的`讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感升華。

　　2、培養(yǎng)學生想象和表達能力

　　虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。

　　3、動畫的設(shè)計和播放對解決重點、突破難點起到了關(guān)鍵的作用。

　　這節(jié)課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學更上一層樓。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇2

　　課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標。力求讓學生學生在“自主、合作、探究”的學習方式學習課文。

　　通過學習課文，學生受到了真善美的熏陶和感染。對生活的熱愛和執(zhí)著、對愛心的呼喚，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對學生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導意義。

　　在教授時，我注重抓住本組教材的特點：篇幅長、故事性強，在學習過程中引導學生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵處、重點難點，進行深入的品讀和感悟。讓學生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來。

　　讀一讀

　　“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學生，讓學生飽含深情地自悟自悟，學生能更深刻地體會到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學生對小女孩的.同情。

　　說一說

　　在本課教學中，我注重了讓學生聯(lián)系自身實際，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的情感體驗，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上營造氛圍，讓學生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說一說，議一議：假如賣火柴的小女孩來到你的身邊，你打算怎么幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過學生的述說，學生的情感體驗不斷加深，不僅認識自己的生活多么幸福，還想要幫助更多的如同賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、

　　本課的教學還存在的不足之處：

　　學生的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。

　　在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇3

　　《賣火柴的小女孩》記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對窮苦兒童的深切同情。特別是小女孩五次擦亮火柴，從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶這一重要部分，學生很輕松就能從文中找到。

　　而教學的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，（如：“這是一年的最后一天—大年夜。”“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的`地方去了”“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。

　　為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。

　　最后，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預想。

　　這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇4

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。

　　我認為這篇作品最精彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的'縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。

　　這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇5

　　《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運。如何讓學生立足語言的學習，通過觸摸文字，體會其中的情感呢？在課堂上我引領(lǐng)學生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫展開研讀，試圖從細微處著眼，放大到整個人物的精神面貌，與人物同呼吸共命運�？v觀課堂實際，至少有三點值得肯定：

　　1、與文本對話顯深度而厚實�，F(xiàn)在的課堂花樣百出，但教師帶領(lǐng)學生在學習文本時大多是如蜻蜓點水般點到為止，很少見深度，更別說厚實了。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學生從細微處著眼，力求讓學生在解讀文本時有深度。比如，在教學過程中，讓學生體會小女孩的可憐，我引領(lǐng)學生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。

　　首先，我讓學生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的`小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學生充分的閱讀、討論、交流，最后學生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會讓人覺得膚淺。

　　2、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩 由憐生愛 、由愛生悲 ，使 學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

　　3、寫法引導，學習表達。理解了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個小女孩，作者是如何表達、描繪出來的呢？”從而將對文本的理解、體會層面上的學習引向了如何表達上，使得讓學生的學習得言又得意。

　　如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領(lǐng)學生解讀文本時的著眼點所在處吧。教無定法，只要得法。我很贊同。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇6

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品，原來是一篇六年級的課文，現(xiàn)在放到了三年級的課本中。在進行這篇課文的教學時，我主要創(chuàng)設(shè)情境，運用對比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導入新課時，通過讓學生與賣火柴的小女孩對比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學生的幸福感的對賣火柴的小女孩的同情，學生迫切走進賣火柴的小女孩的.世界去了解她，學習興趣猶然而生。

　　通覽全文，字里行間無不充滿著大作家安徒生對賣火柴的小女孩的深切同情和對當時黑暗社會的血淚控訴。所以在教學時，無論是導入，還是示范朗讀，我都是用最動情的語言去感染學生。以情動人，貫穿全文，收到意想不到的效果。

　　但是教學完了之后，我覺得自己的教學有點偏離了本單元的閱讀要求，

　　把重點放在了課文內(nèi)涵的挖掘，而忽視了童話的特點，沒有很好地達成本單元閱讀要素：感受童話豐富的想象。新的統(tǒng)編版教材，在每個單元中都提出了明確的閱讀和習作要素，在對要素的把握上自己還需要多學習。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇7

　　《 語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐;在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。

　　丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的'奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘!

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇8

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍。

　　常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴�？墒且徽�天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結(jié)果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。

　　二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。

　　依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的`空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。

　　三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。

　　新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛�；孟胧敲篮玫�，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

　　四、課堂寫話，升華主題。

　　在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇9

　　本學期的優(yōu)質(zhì)課，我根據(jù)課程進度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。

　　要想上好課，第一步必須深挖教材。作為五年級的學生來說，應(yīng)該不能只停留在識記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過反復閱讀此文，挖出了一條線：體會賣火柴小女孩的“不幸”和“幸�！保�通過對比，感受小女孩的可憐、堅強。第二步，該設(shè)計教學過程了。我覺得五年級的孩子經(jīng)過近五年的語言感悟訓練，應(yīng)該較為容易地找出語言點，自讀自悟，教師只稍作點撥即可。最后，用“讀完這個故事，你想對小女孩說什么？”進行寫話訓練，升華思想。第三步，制作課件。我根據(jù)本課的教學思路，插入了精美的圖片和適合的背景音樂，感覺圖文并茂，恰如其分。

　　4月19日下午第一節(jié)，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預設(shè)對于學生一片茫然。學生對于課文思想和語言的'感悟沒能達到預期效果。課后反思自己的設(shè)計沒有問題，卻沒有考慮到學生的接受能力。我們知道，備課不但需要備教材，還要備學生。再完美的教學設(shè)計不切合學生的實際情況都是不現(xiàn)實的，相當于空中樓閣。

　　語文教學離不開充分地讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了，所以，上課后就直接讓學生感悟，但學生沒有融進去。因此，對語言文字的品析必須建立的充分讀的基礎(chǔ)上。

　　本次優(yōu)質(zhì)課，我進行了深刻的反思，在反思中進步，在實踐中提高。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇10

　　《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，讓孩子們乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，本文講述了在一個又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩赤著腳在街上賣火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒有一個人買她的火柴，為了暖和自己，小女孩多次點燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最后一次點燃火柴之后，小女孩跟著最疼愛她的奶奶一起飛向光明和快樂，最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，貧苦人民是多么悲慘，表達了作者對當時貧富差距的強烈不滿。

　　一、觀看圖片，引發(fā)思考

　　在利用多媒體導入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣著單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內(nèi)溫暖的環(huán)境形成鮮明的對比，從而導入課題。

　　二、自由朗讀，小組研討

　　老師的.主要作用是引導孩子們突破難點，學生在老師的引導下自主、合作、探究德深入了解課文，課堂上我讓學生談?wù)摚盒∨�孩一共點燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現(xiàn)實生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培養(yǎng)孩子的學習能力。

　　三、再次朗讀，分享所感

　　通過多次的朗讀課文，逐步引導孩子們的感情升華，讓學生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點燃火柴時“她終于抽出一根嗎”和最后一次點燃火柴時“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來越強烈，這是因為眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空。而第四次的幻想中出現(xiàn)了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅，嘴角帶著微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她嘴上還帶著微笑。

　　四、升華情感，總結(jié)延伸

　　“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過這兩個“幸�！保�我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿。從而激發(fā)孩子們內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛。

　　總之，在這次教學中，讓我明白了，語文教學不僅僅是停留在讓學生理解課本知識，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今后的教學中也是我需要多學習的地方。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇11

　　《賣火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)四次幻景，表現(xiàn)了她對美好生活的向往，是課文的重點部分。在準備這部分的教學時，我原計劃找找童話錄像，做多媒體課件，讓學生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話錄像找不到，課件制作又很費時。后來一想，為什么不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調(diào)動學生的學習熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業(yè)：細讀課文第５～第１０自然段，根據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想，畫４張幻想圖，第二天帶來在課堂上展示給大家看。

　　對于《賣火柴的小女孩》第二大段，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節(jié)分析�；�于這樣的.理解，次日上課一開始，我先讓學生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對照自己的畫，試講解自己的圖畫。準備后，我指名學生上臺講解自己的圖畫作品。講解后，由學生評定，再對照課文修改。最后，請學生用比較簡潔的話給自己的圖畫寫上一段文字，概括畫面內(nèi)容。以后三次幻景的教學均按以上方法，從扶到放地進行。這樣，不僅充分調(diào)動了學生的表現(xiàn)欲，而且加深了學生對課文的理解，增強了他們的口頭表達能力。

　　通過這一課的教學，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學任務(wù)，還要從學生角度出發(fā)，看是否引導學生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質(zhì)。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇12

　　教學本課時時，我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑？她看到過哪些美麗的東西？明明那么悲慘，為什么說她是幸福的？”為問題，引出本節(jié)課內(nèi)容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學重點。教學時，我沒有對這部分的指導均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進行學習方法的指導，引導學生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重點和學生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當，節(jié)奏起伏，課堂上也充分體現(xiàn)了以學生為主體。

　　在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W生對句中的兩個“幸福”談?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。

　　賣火柴的小女孩和我們生活的'年代不同，通過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

　　不足之處是五次擦然火柴部分的教學中，略處理的第二、三次讓學生自主交流，匯報展示匆匆而過，太過淡化。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力量通過文字，深深植入師生的心中，達到更強烈的共鳴。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇13

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

　　這篇課文學生已經(jīng)很熟悉，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學生定為：

　　1、體會思想感情。

　　2、了解作者寫法。

　　在學習過程中，我先讓學生朗讀1——4自然段，依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中交給學生讀書方法，要求學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。

　　從學生的`交流匯報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導作用和學生的主體作用。

　　再學習課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學習中，我重點引導學生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實結(jié)合的寫法。

　　對于這一部分，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節(jié)分析�；�于這樣的理解，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”

　　這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。

　　課文結(jié)束時，我讓學生從全文體會了作者的思想感情。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇14

　　上個星期帶著學生進行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學。

　　今天就遇見難題了，怎么導入新課讓學生迅速回憶起課文的內(nèi)容，進入課文的情境呢？

　　在第一個班級上課并不太順利，學生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環(huán)節(jié)的教學，但是，在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生比較茫然，我那個問題的導入并沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文*開來的教學效果并不太好。

　　第二個班級我換了種方式導入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題�？磥磉@堂課的導入依然是失敗的'！

　　幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。

　　本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果并沒有我設(shè)想的。那么好。一是導入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學。

　　以后還要認真?zhèn)湔n，這是自己對自己的警戒！

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇15

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設(shè)計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經(jīng)過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

　　但在這一教學環(huán)節(jié)也有不足的'地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇16

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。

　　而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

　�。薄�強調(diào)精讀細說：

　　“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學自讀，使同學領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。

　　課后習題的'設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學都有讀、說的機會�？梢宰屚瑢W先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充沛體現(xiàn)同學的自主選擇，獨立體驗。

　�。�、讀議結(jié)合：

　　我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”

　　這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇17

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最后小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我抓住“幸福”一詞，體會作者虛實結(jié)合的表達方式，通過幻象和現(xiàn)實的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的向往與執(zhí)著追求。

　　課堂導入部分，回顧上節(jié)課所學，回顧文章的主要內(nèi)容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結(jié)尾入手，引導學生質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑？文中的兩個幸福是什么意思？從而引導學生帶著問題讀課文，加深對兩個“幸福”的不同理解。接下來，仔細品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點指導理解第一次幻象，通過抓住關(guān)鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構(gòu)出的'幸福。通過增刪對比的方法，讓學生體會刪掉幻想部分之后的表達效果，從而體會童話的特點。再通過幻想和現(xiàn)實的對比，引導學生體會小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。

　　課文學完后，聯(lián)系自身讓學生在小女孩身上學會珍惜現(xiàn)在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什么》詩歌，之后寫寫自己想對小女孩說的話。推薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發(fā)讀書興趣。

　　對于此次教學的不足之處，在于沒有引導學生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構(gòu)的幸福更從側(cè)面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由于對學情不夠了解，在教學過程中教師引導的語言過多，提到問題不夠開闊、發(fā)散，沒能引導學生積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進步，不斷完善自己。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇18

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學體現(xiàn)以下特點：

　　一、渲染氣氛，把握情感。

　　1、課前活動時，我與學生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學生放松心情，還為下面的教學內(nèi)容打好鋪墊，學生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學生對小女孩的同情，更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。

　　2、課伊始，我便為學生播放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生感悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到升華。

　　二、激發(fā)想象，訓練表達。

　　為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣�！闭归_想象，創(chuàng)設(shè)情境“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上????一個衣著光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“太太，請您買些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開了�！崩^而，引導學生進行說話訓練“中午時????”、“傍晚時分????”等，讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學，成為本堂課的亮點之一。

　　三、合作學習，學法遷移。

　　有效的自主、合作、探究學習，能夠挖掘?qū)W生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的`心智，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力�！耙龑�學生把握課文內(nèi)容，認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦�！笔侵攸c教學目標。為了突出這一目標要求，我主要采用由扶到放的教學方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細細地品�！痹谝龑�學生解讀文本時，主要巧“授漁”——“批注”：把自己的感受慢慢的讀，細細的品，并記下來引導學生學會用“△”標出重點詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯(lián)系上下文的方法去理解，使學生獲得品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成學習第2—4自然段，感悟人物悲慘的命運。

　　四、切入結(jié)局，留下懸念

　　可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了為什么還是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。

　　五、美中不足，有待完善。

　　1、教學內(nèi)容安排過多，使部分重點語句的品讀顯得蜻蜓點水。若能抓住“可憐”這個中心詞找句子感悟，可避免條分縷析，學生的朗讀的時間就比較充分了。

　　2、由于受課堂時間限制，小組合作學習時間太短，使學生沒能在找到重點語句的基礎(chǔ)上，把問題想深、想透。

　　什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的目標。課堂，永遠是不完美的藝術(shù)。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇19

　　今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節(jié)課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、 思路新。

　　孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進世界文學寶庫，激發(fā)學生閱讀文學名著的興趣。孔老師抓住“單元導讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學生走進他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學思路，把學法的指導放在前面，每個環(huán)節(jié)的學習都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學生學習的難度，也體現(xiàn)了訓練的.系統(tǒng)性。

　　2、情感深。

　　本單元的訓練目標是把握內(nèi)容、體會情感、關(guān)注命運�？桌蠋熡脛忧榈恼Z言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”�！捌嗝馈币辉~把學生的心一下子帶入到了那個遙遠的童話世界�？桌蠋煹统恋膶ёx，舒緩的語調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導學生細細品味文章。自學中抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過情感朗讀使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升。

　　賣火柴的小女孩教學反思 篇20

　　周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　學習本課的重點一是引導學生整體把握課文內(nèi)容，切實關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；

　　二是體會作者實虛結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果；

　　三是通過課文，使學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對以上要求，我在教學第二課時時，先從“幸�！比胧郑�解讀小女孩的命運。在齊讀了課文最后兩個自然段后，我問學生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。重點品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學完后，請學生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實的內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個自然段，讓學生說說兩個“幸福”分別指什么。

　　談到小女孩的幻想和現(xiàn)實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn)，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會到了什么？

　　很輕松的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設(shè)的一樣，學生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！最后學習了閱讀鏈接中的詩歌，使學生的情感進一步得到升華。

　　在教學的'過程中，整體感覺還是比較順利，學生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對于學生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。如在學習五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當時的畫面，這樣的學習效果可能會好過按部就班地學習。同時，在學習幻境的美好時，可多與當時殘酷的現(xiàn)實做對比，從而更好地激發(fā)學生對小女孩的同情�？傊�，覺得還是對于內(nèi)容的剖析多過了對學法的指導，在這方面還有待加強。

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