還字教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的還字教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
還字教學(xué)反思1
我認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，主要表現(xiàn)在：
1．本節(jié)課較好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，使本節(jié)課在輕松的環(huán)境中完成任務(wù)。上課一開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察、口答，然后討論“誰(shuí)與誰(shuí)比”“誰(shuí)多誰(shuí)少”“多的部分可以分為哪兩部分”，引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)理與減法的意義聯(lián)系起來(lái)確定算法，達(dá)到了分析、綜合、理解的目的。
2．注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在操作中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生印象更深。由于學(xué)生在生活中對(duì)相對(duì)數(shù)的概念有一定感性經(jīng)驗(yàn)，可能馬上會(huì)說(shuō)出用減法解答，但對(duì)于其中的'道理，卻沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生把握部分和整體的關(guān)系，對(duì)較大數(shù)的組成有清晰的認(rèn)識(shí)。
3．注重顯學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從初步感知，到操作理解，層層深入，使學(xué)生較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)生擺的過(guò)程中感受和體驗(yàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的過(guò)程和方法，從而明確“看小數(shù)、分大數(shù)，多的部分就是大數(shù)比小數(shù)多幾”。而在表述思考的過(guò)程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的說(shuō)法。
還字教學(xué)反思2
《難忘的八個(gè)字》這篇課文寫(xiě)了“我”是個(gè)模樣令人討厭的小女孩，而且生下來(lái)殘疾。除家里人外，沒(méi)有人喜歡我。到二年級(jí)時(shí)，一次耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，“我”聽(tīng)見(jiàn)倫納德老師在“我”耳邊說(shuō)的八個(gè)字，仿佛是一束陽(yáng)光撫慰了“我”的心，從此“我”改變了人生的態(tài)度。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，了解倫納德老師怎樣用愛(ài)深深打動(dòng)了一個(gè)殘疾兒童的心。懂得“我希望你是我女兒”這八個(gè)字為什么讓人難忘。
教學(xué)本課時(shí)，我首先從課題入手，這難忘的八個(gè)字到底是哪八個(gè)字？是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)的？我是指誰(shuí)？你是指誰(shuí)？讓學(xué)生深入了解，齊讀課題。
出示課文重點(diǎn)段落：我等待著……然后，倫納德老師說(shuō)了八個(gè)字。這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個(gè)字改變了我對(duì)人生的.看法。圍繞著“我等待著”能提出那些問(wèn)題？學(xué)生紛紛說(shuō)：怎么等？什么心情？結(jié)果怎樣？放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，帶著感受讀，教師范讀。通過(guò)聯(lián)系上下文，來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心變化。但在教學(xué)一、二自然段時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生深入的親近文本，應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽的去想去說(shuō)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、換位體驗(yàn)去理解課文。這是教學(xué)本課的不足之處，也是需要我改進(jìn)的地方。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，相信自己的學(xué)生。
還字教學(xué)反思3
足球是當(dāng)今世界最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)，也是少年兒童非常喜歡的體育活動(dòng)，足球教學(xué)反思。隨著全國(guó)性的“足球進(jìn)校園”活動(dòng)的開(kāi)展，我們更在體育課上加大了足球運(yùn)動(dòng)的普及度。我所教授的是五年級(jí)的學(xué)生，雖然都屬于水平三的學(xué)生，他們對(duì)足球的理解和接受能力也存在差異，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的能力特點(diǎn)和出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻大相徑庭。首先，對(duì)于足球的興趣，基本上三個(gè)班的學(xué)生都具備一個(gè)特點(diǎn)，那就是90%的男生都有濃厚的興趣，而70%的女生聽(tīng)到要上足球課都悄悄皺起了眉頭，男女興趣不一，就成為了普及足球運(yùn)動(dòng)的一個(gè)障礙，該如何消弱這種障礙呢？我試圖將練習(xí)內(nèi)容融入游戲，確實(shí)還是將一部分女生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，畢竟愛(ài)玩是孩子的天性，教學(xué)反思《足球教學(xué)反思》。第二，在教學(xué)中我始終按照以下為教學(xué)流程來(lái)指導(dǎo)教學(xué)：興趣導(dǎo)入——體驗(yàn)球性——互動(dòng)學(xué)練——實(shí)踐創(chuàng)新——放松身心——評(píng)價(jià)小結(jié)。如腳內(nèi)側(cè)踢球是足球技術(shù)中最基本也是最常用的一種動(dòng)作方法，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我先采用模仿練習(xí)，先是無(wú)球的.模仿練習(xí)，接著是有球的練習(xí)。體會(huì)擺動(dòng)腿以髖關(guān)節(jié)為軸，大腿帶動(dòng)小腿的擺動(dòng)方法。但是由于小學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)作的完整概念往往不能理解，這就導(dǎo)致不同錯(cuò)誤的發(fā)生。如：踢球腿的膝蓋和腳尖外轉(zhuǎn)不夠，踝關(guān)節(jié)放松，腳尖沒(méi)有翹起；身體不會(huì)協(xié)調(diào)用力；腳型控制不好等等，鑒于這些錯(cuò)誤的發(fā)生。我讓學(xué)生，兩人一組，一人用腳踩球，另一人做原地或上一步的踢球練習(xí)。并且踢球力量不要過(guò)猛，主要體會(huì)支撐腳的選位和擺動(dòng)腿的擺動(dòng)動(dòng)作。采用這些方法后，取得了很好的效果，我覺(jué)得對(duì)小學(xué)生的要求，不應(yīng)過(guò)急，練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，打牢基本功，才會(huì)取得技術(shù)方面的更加進(jìn)步。
足球運(yùn)動(dòng)能全面發(fā)展人的身體素質(zhì)，增強(qiáng)人的體質(zhì)。培養(yǎng)少年兒童的身心。抓住足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及兒童的心理特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)，會(huì)取得良好的效果。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)也會(huì)取得很好的促動(dòng)，這方面，我得加強(qiáng)運(yùn)用，以便取得更好的教學(xué)效果。
還字教學(xué)反思4
［摘 要］在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造意識(shí)。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ) 情感教學(xué) 反思
［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（20xx）06-066
小學(xué)年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與興趣和心理狀態(tài)存在著很大的關(guān)系，在情感滲透下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，對(duì)文章的內(nèi)容以及單詞和語(yǔ)句的記憶更加深刻。在國(guó)外語(yǔ)言學(xué)研究專(zhuān)家認(rèn)為，人類(lèi)對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和接受能力源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的信心及情緒，而且在國(guó)家的新課程體系改革當(dāng)中也指出了，要講情感融入英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，塑造學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的積極情感，提升學(xué)生的興趣和信心，從而起到更好的教學(xué)效果。
一、情感教學(xué)的實(shí)施案例
教學(xué)內(nèi)容：Unit 3 What’s Your Favourite Food
教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單了解最基本的東西方美食文化，東西方的餐桌上一般都會(huì)有什么，掌握句型“What do you have for lunch today？ I have eggplant.”
教學(xué)思路：通過(guò)給學(xué)生播放一些關(guān)于美食方面的專(zhuān)題紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生從文化入手了解食物。領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，然后安排學(xué)生通過(guò)情景表演的方式來(lái)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)的實(shí)施：
（1）通過(guò)播放兒歌，讓學(xué)生在開(kāi)始上課時(shí)進(jìn)入積極活躍的課堂氛圍當(dāng)中，對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。
�。�2）給學(xué)生播放紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》一兩個(gè)片段，讓學(xué)生從文化的角度來(lái)了解中國(guó)的食物，知道食物中蘊(yùn)含著人們對(duì)于美好生活的希望，蘊(yùn)含著各地不同的民族習(xí)俗。
�。�3）帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章，找出重點(diǎn)的單詞和語(yǔ)句進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生要了解兩個(gè)重點(diǎn)句型之間的意義區(qū)別，學(xué)會(huì)在不同的'場(chǎng)合學(xué)會(huì)應(yīng)用“What do you have for lunch today？”和“What would you like for lunch？”
（4）拿出制作好的卡片，教師跟學(xué)生繼續(xù)互動(dòng)游戲，學(xué)生抽到不同的食物，就要用這個(gè)食物名詞來(lái)進(jìn)行造句。
�。�5）進(jìn)行隨堂的小測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
二、情感滲透教學(xué)方式的實(shí)施效果
1.學(xué)生的課堂積極性得到很大提升
通過(guò)情感教學(xué)方式的滲透，我通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)詢(xún)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原本對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)是枯燥乏味的，尤其是在生活當(dāng)中根本接觸不到英語(yǔ)，有些學(xué)生是硬著頭皮學(xué)英語(yǔ)，依靠死記硬背的方式才能夠記住學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)容，但是在情感滲透教學(xué)之下，學(xué)生充分感受到了英語(yǔ)的魅力，對(duì)英語(yǔ)的興趣增加了，學(xué)習(xí)自信心得到了很大提升。在這堂課上通過(guò)音樂(lè)、視頻和互動(dòng)游戲等靈活多樣的方式主要是通過(guò)情感化的教學(xué)方式，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂更加豐富，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。
2.學(xué)生主動(dòng)在生活中使用英語(yǔ)
讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，在這節(jié)課當(dāng)中我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)。在游戲環(huán)節(jié)，讓抽到卡片的學(xué)生講自己所學(xué)習(xí)的句型說(shuō)出來(lái)并且將卡片當(dāng)中的單詞融入自己的語(yǔ)句當(dāng)中，通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)句型和單詞的深刻記憶，更重要的是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中開(kāi)始主動(dòng)調(diào)動(dòng)語(yǔ)音的感官體系，而實(shí)際上說(shuō)英語(yǔ)比朗讀、背誦等這些方式都能夠更好的鍛煉一個(gè)人的英語(yǔ)記憶和英語(yǔ)思維能力。
3.測(cè)驗(yàn)效果比較理想
在學(xué)習(xí)時(shí)間較為充足的情況下我為學(xué)生安排了簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)仍然圍繞幾個(gè)重點(diǎn)的句子和單詞，學(xué)生改變最大的就是，從原來(lái)的被動(dòng)上臺(tái)來(lái)測(cè)試，到他們開(kāi)始主動(dòng)上臺(tái)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。因?yàn)樵诒容^歡快的情感化學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生真正的記住了自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在測(cè)驗(yàn)當(dāng)中顯得更加自信，而這種自信心的培養(yǎng)將有利于學(xué)生更加深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
三、英語(yǔ)情感教學(xué)當(dāng)中的不足
1.情景導(dǎo)入的方式比較單一
我在進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候一般都選擇用歌曲或者視頻內(nèi)容，但是這樣只是讓學(xué)生去聽(tīng)、去看，卻沒(méi)有教師的介紹，在接下來(lái)的教學(xué)當(dāng)中我要充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，增加講故事引導(dǎo)或者是在播放內(nèi)容的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行充分地講解，更加豐富一堂課的開(kāi)場(chǎng)部分，讓學(xué)生總能在開(kāi)場(chǎng)過(guò)程中找到自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在通常教學(xué)當(dāng)中都是一貫的開(kāi)場(chǎng)白：“hello， boys and girls， today I want to ……”，這樣的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)場(chǎng)方式本身讓學(xué)生無(wú)法感覺(jué)到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的情緒和情感，因此在未來(lái)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取更加靈活的教學(xué)開(kāi)場(chǎng)方式，通過(guò)講故事、做游戲或者將一節(jié)課的重點(diǎn)單詞融入自己的開(kāi)場(chǎng)對(duì)話(huà)當(dāng)中等，在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中都注重情緒和情感的運(yùn)用，讓課堂變得豐富而活躍起來(lái)。
2.學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)較少
在個(gè)人教學(xué)過(guò)程中，目前仍然主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)比較多，而容易忽略學(xué)生之間的互動(dòng)，經(jīng)過(guò)教學(xué)觀(guān)察可以看出學(xué)生之間存在較強(qiáng)的相互競(jìng)爭(zhēng)和相互吸引的特性，在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，多組織一些具有討論性的話(huà)題，讓學(xué)生之間可以展開(kāi)討論。
3.對(duì)教材的延伸運(yùn)用還比較少
在教學(xué)過(guò)程中我重點(diǎn)關(guān)注課本的內(nèi)容，在課堂教學(xué)完成之后，沒(méi)有注意到讓學(xué)生通過(guò)更好的方式來(lái)拓展課堂知識(shí)，加深對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固，因此在未來(lái)我將通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的課后延伸學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)量，形成課上與課外相呼應(yīng)的教學(xué)模式。
還字教學(xué)反思5
林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂(yōu)、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無(wú)跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來(lái)、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長(zhǎng)。
一、開(kāi)篇如茶——清思凝練
本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線(xiàn)索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，不僅勾畫(huà)出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。
在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂(lè)《送別》輕輕響起，一張充滿(mǎn)歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言?xún)烧Z(yǔ)和這音樂(lè)畫(huà)面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。
壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來(lái)了——
二、品讀如茶——清味繚繞
在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來(lái)——“一唱三嘆”。何謂“一唱”？——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問(wèn)題“你覺(jué)得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了�！边@如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間�？梢哉f(shuō)，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無(wú)奈和感傷。
三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)
在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問(wèn)”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問(wèn)過(guò)哪些問(wèn)題”。學(xué)生也是孩子，這一問(wèn)，直問(wèn)得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問(wèn)，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說(shuō)人、文合一，至少也可以說(shuō)魚(yú)水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對(duì)話(huà)，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。
學(xué)生站在未來(lái)的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的`童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來(lái)的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。
四、結(jié)課如茶——清韻悠長(zhǎng)
林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》寫(xiě)得好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。如果從純?cè)姼梃b賞的角度來(lái)分析，這首詩(shī)可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說(shuō)是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系。《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是一種詩(shī)化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩(shī)情，一種感悟人生的詩(shī)情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩(shī)一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩(shī)意與詩(shī)意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長(zhǎng)，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。
如題所言，其課如茶。但茶無(wú)至味，課亦如此。以我之陋見(jiàn)，在這堂課上也并非沒(méi)有可斟酌之處。
第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問(wèn)題拋了出去“老師也看到過(guò)駱駝，但我就覺(jué)得駱駝咀嚼草料沒(méi)什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺(jué)間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來(lái)進(jìn)行考慮。
第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱(chēng)上佳，但如果換一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來(lái)看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。
還字教學(xué)反思6
今天，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。當(dāng)時(shí)，我就慌了陣腳，因?yàn)榻裉煺迷撝v《字的敬畏》這一課，這篇課文對(duì)四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)具有難度的，課文篇幅太長(zhǎng)不說(shuō)，更讓人頭疼的是課文中有多處理解上的難點(diǎn)，首先，課文中有許多生僻深?yuàn)W的詞語(yǔ)，而且許多詞屬于“只可會(huì)意，不可言傳”之類(lèi)的，使學(xué)生在剛剛接觸課文時(shí)就有點(diǎn)“望而生畏”的感覺(jué)，再加上課文中引用了《聽(tīng)張立本女吟》這首詩(shī)，學(xué)生一讀起來(lái)就覺(jué)得云山霧里，不知所云，首先在興趣上就被消磨了一大半。對(duì)于《聊齋志異》，學(xué)生也只是看過(guò)電視、電影，根本沒(méi)讀過(guò)著作，在這樣的基礎(chǔ)上，要讓他們感受到其震撼力，就無(wú)從談起了。
基于以上幾個(gè)難點(diǎn)，幾番思量后，我決定把朗讀作文這些難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中逐步突破難點(diǎn)，同時(shí)豐富學(xué)生的個(gè)性化體會(huì)和感受。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶：課文是從那幾方面寫(xiě)了我對(duì)漢字的敬畏的？并找出有關(guān)段落。接下來(lái)，我讓學(xué)生讀2~4自然段，并思考：我“我”對(duì)漢字是先產(chǎn)生了敬重還是先產(chǎn)生了畏懼呢？你是讀了哪句話(huà)體會(huì)到的？（結(jié)合第2自然段理解）。聽(tīng)著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，“我”心中會(huì)想到些什么呢？（出示第三自然段，指名讀。）結(jié)合“神圣”一詞，體會(huì)作者對(duì)漢字的敬重。當(dāng)學(xué)生充分交流自己的讀后感受后，我引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一部分，先是自由讀，讀出自己的感受和體會(huì)，之后指名學(xué)生讀，讀后同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，在學(xué)生互評(píng)期間，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：你認(rèn)為他讀得怎么樣？好在哪，哪還需要改善？這樣，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還間接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如在一名學(xué)生讀完第三自然段：“地上是臟的，天空是干凈的'，一個(gè)個(gè)方塊字哪怕死了，也要住到天上去。這是一些多么神圣的小精靈啊！”后，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)“地上、臟的、天空、干凈的”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，把這幾個(gè)詞讀重了。于是，我適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)比，一個(gè)是地上，一個(gè)是天空，一個(gè)是臟的，一個(gè)是干凈的，通過(guò)這樣的對(duì)比，體現(xiàn)了漢字在人們心目中的是多么的神圣。對(duì)比后，自此讓學(xué)生朗讀，敬畏之情自然而然流露了出來(lái)。
在這節(jié)課，不足之處要比成功之處多出許多，總的來(lái)說(shuō)是一節(jié)失敗的課。在這節(jié)課的教學(xué)中，首先從文章的整體入手這一點(diǎn)體現(xiàn)不夠，使整堂課的教學(xué)內(nèi)容先得散亂。其次是教師對(duì)文章的主旨把握不住，導(dǎo)致在學(xué)生交流鄉(xiāng)俗影響著一部分是，學(xué)生交流內(nèi)容有些偏離文章住址，而教師卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師在進(jìn)行教學(xué)前，要真正滲入教材，鉆研教材，在自己的頭腦里首先要有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，這樣在教學(xué)中才不會(huì)無(wú)頭無(wú)序。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生的自主，個(gè)性化的體驗(yàn)，但并不等于完全放手，不管不顧，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離時(shí)，教師要及時(shí)地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的體會(huì)有正確的方向。在此，對(duì)于這篇課文，由于難點(diǎn)太多，都放在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行肯定不能完成教學(xué)任務(wù)，因此，應(yīng)采用充分利用課余時(shí)間和課前預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，滲透，如在教學(xué)前幾天，就推薦學(xué)生閱讀《聊齋志異》并交流感受等，這樣，不僅可以降低學(xué)生理解上的難度，同時(shí)還可以營(yíng)造出一種感受漢字的氛圍，這樣將難點(diǎn)一一擊破，就不愁學(xué)生理解不困難了。
在閱讀教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)教材的理解和把握，還是在教學(xué)機(jī)智，以及教學(xué)方法和對(duì)教材多樣化的處理上，我還相距甚遠(yuǎn)，還應(yīng)不斷探索，在實(shí)踐中摸索一天真正屬于自己的教學(xué)思路。
還字教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是知道相反數(shù)、絕對(duì)值的概念可推廣到實(shí)數(shù)范圍內(nèi)；知道在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)，可進(jìn)行加、減、乘、除（除數(shù)不為0）、乘方、開(kāi)方（開(kāi)平方時(shí)被開(kāi)方數(shù)為非負(fù)數(shù)）等運(yùn)算，而且有理數(shù)的運(yùn)算法則和性質(zhì)同樣適用。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如學(xué)生在有理數(shù)章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了知道相反數(shù)、絕對(duì)值的概念，回憶有理數(shù)范圍內(nèi)相反數(shù)、絕對(duì)值的意義，體會(huì)在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)這些概念依舊成立，在比較的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)很重要的數(shù)學(xué)思想：轉(zhuǎn)化思想。學(xué)生在類(lèi)比有理數(shù)中求相反數(shù)和絕對(duì)值進(jìn)行計(jì)算的意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤要了解其原因并加以糾正。問(wèn)題3先復(fù)習(xí)七年級(jí)上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的有理數(shù)范圍內(nèi)的運(yùn)算律，然后提出一個(gè)富有啟發(fā)性且具有探索意義的`問(wèn)題“我們?nèi)绾沃肋\(yùn)算律在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)是否適用？”然后通過(guò)問(wèn)題4的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力和計(jì)算能力。由于有了有理數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)作基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握求實(shí)數(shù)的相反數(shù)、絕對(duì)值并不困難，但求的值有一些困難，關(guān)鍵是要判斷與2的大小，要能判斷是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，問(wèn)題5進(jìn)一步讓學(xué)生明白了在有理數(shù)范圍可以進(jìn)行的運(yùn)算，在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)一樣適用。
最后的綜合訓(xùn)練題也有一些困難。在今后教學(xué)中還要注意加強(qiáng)訓(xùn)練，提高綜合解題能力。
還字教學(xué)反思8
《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。
教學(xué)“每天四問(wèn)”，我采用由扶到半扶到放的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察比較2到5自然段的相同之處，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)是一樣的。接著，我讓他們多讀幾遍課文，弄清具體的結(jié)構(gòu)。通過(guò)分析交流，學(xué)生們找到了這樣的結(jié)構(gòu)形式：?jiǎn)柺裁础獮槭裁催@樣問(wèn)——怎么辦。弄清了結(jié)構(gòu)，再一起以第一問(wèn)健康為例，扶著向前，學(xué)生就能自然而然地自學(xué)后面的自然段了。
學(xué)完了四問(wèn)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，其實(shí)每天可以問(wèn)自己的還有很多，起初學(xué)生有點(diǎn)茫然，后來(lái)經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥：可以問(wèn)問(wèn)學(xué)習(xí)中的事。思路就清晰了，有的問(wèn)：自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步了沒(méi)有？有的'問(wèn)：自己的寫(xiě)作能力進(jìn)步了沒(méi)有？等等。我讓他們課后進(jìn)行仿寫(xiě)，爭(zhēng)取將第五問(wèn)寫(xiě)精彩。
陶校長(zhǎng)的“每天四問(wèn)”學(xué)完了，我又給大家講述了《四塊糖》的故事，以此對(duì)大小練上的文章分析進(jìn)行點(diǎn)撥。同學(xué)們漸漸走近了陶先生的心靈世界，對(duì)這位平民教育家產(chǎn)生了敬仰和崇敬之情。
還字教學(xué)反思9
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，這是對(duì)閱讀能力的誤解。
沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)�！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力，理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。
看來(lái)，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，應(yīng)該說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容;每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。
這種表述不僅僅有知識(shí)與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，還包含有過(guò)程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。
小學(xué)生從上一年級(jí)開(kāi)始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。
第一學(xué)段(1、2年級(jí))：
——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
第二學(xué)段(3、4年級(jí))：
——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學(xué)段(5、6年級(jí))：
——能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。
——聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。
令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。
這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子，機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。
這種語(yǔ)文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見(jiàn)解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的`天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。
再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者，這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班交流總結(jié)：怎樣采訪(fǎng)才能獲得成功，當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪(fǎng)本
村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶(hù)們，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)植物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì)，接觸自然。在這次小記者采訪(fǎng)中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。
如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜歡，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。
當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對(duì)自己無(wú)微不致的關(guān)懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來(lái)要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：
1、合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對(duì)話(huà)、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話(huà)的深度和廣度。
2、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
還字教學(xué)反思10
也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品，喜歡感受它們并體驗(yàn)它們。于是，不論什么課、什么教學(xué)內(nèi)容，總也要從中滲透對(duì)學(xué)生體驗(yàn)性的訓(xùn)練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。
犜誚萄磐謠《一去二三里》的過(guò)程中，我又找到了一次很好的機(jī)會(huì)，與學(xué)生共體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并理解之后，我出示教學(xué)掛圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當(dāng)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)能講。趁他們講得正歡時(shí)，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“原來(lái)，這篇文章就是一幅畫(huà)呀！這畫(huà)美嗎？美在哪里？”因?yàn)橛羞^(guò)美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)，學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。清清說(shuō)：“色彩很美，有綠的樹(shù)，紅的花，五顏六色的！”聽(tīng)到這里，還有人補(bǔ)充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說(shuō)：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹(shù)和小草小花。”許可說(shuō)：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開(kāi)滿(mǎn)了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫(huà)幾座小橋，天空畫(huà)上飛翔的小鳥(niǎo)就更美了。我小結(jié)道：“�。∪绱嗣利惖漠�(huà)，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來(lái)看，我成功地引導(dǎo)他們站在畫(huà)外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實(shí)現(xiàn)了感官上的初步體驗(yàn)。這一客觀(guān)存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗(yàn)做下了鋪墊。
犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫(huà)上，緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進(jìn)這幅畫(huà)，走進(jìn)這個(gè)世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維，教室里回旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來(lái)：“閉上眼睛你能想象這樣一個(gè)地方嗎？就在不遠(yuǎn)處，冒著炊煙的幾戶(hù)人家錯(cuò)落地掩映于綠樹(shù)紅花之中，讓人感覺(jué)到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠(yuǎn)處看去，該有多么美妙的景色��！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會(huì)兒涼，心里該有多么愜意��！當(dāng)我們走進(jìn)村莊，到處開(kāi)滿(mǎn)鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽(tīng)到此，學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂(lè)，提示大家張開(kāi)眼睛，問(wèn)：“現(xiàn)在你最想說(shuō)一句什么話(huà)？”
牬蠹藝先恐后地告訴我，王子明說(shuō)：“老師，我都不想走了！”毛毛說(shuō)：“我還看到了山和水在一起，水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動(dòng)，大樹(shù)就像綠影子！真是太美了！”曉增說(shuō)：“我想去最高的.那個(gè)亭子上向下看看美麗的景色！”……“我真想去這個(gè)美麗的地方呀！”這是許艷發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音。第一次聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)這樣美的句子，表達(dá)能力也似乎提高了不少�？磥�(lái)，這一環(huán)節(jié)，我又通過(guò)營(yíng)造優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，體驗(yàn)了其中的意境美。 犔逖欏兌蝗ザ三里》，從畫(huà)外入畫(huà)中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生得到了美的體驗(yàn)。并且，我也看到，良好的體驗(yàn)?zāi)軒?lái)精彩的表現(xiàn)。
還字教學(xué)反思11
出現(xiàn)問(wèn)題是在教學(xué)活動(dòng)課上：
教師：“小朋友，你喜歡丑小鴨嗎？”
部分幼兒：“不喜歡”
�。ㄎ液苄蕾p這些敢于說(shuō)不的孩子。因?yàn)楹⒆影炎约旱男睦硭胫苯颖磉_(dá)出來(lái)，比隨意符合要好的多，起碼她有自己的想法，說(shuō)出了自己的心里話(huà)。）
分析詢(xún)問(wèn)這些孩子不喜歡丑小鴨的原因：
�、乓�?yàn)樗L(zhǎng)的丑。
�、埔�?yàn)榇蠹叶疾幌矚g它。
�、蔷C合原因。
�。憧�，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個(gè)故事想要向人們闡述的一點(diǎn)意義吧）
解決問(wèn)組織討論后順勢(shì)引導(dǎo)：
�、拧耙�?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)的丑，我們就不喜歡她，不愛(ài)她嗎？”
⑵“如果你是一只丑小鴨，沒(méi)有人理你，沒(méi)有人愛(ài)你，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？”
�。ㄗ層變簱Q位思考、用心感受孤苦伶仃的感覺(jué)）
幼兒沉思后熱烈的回答：我會(huì)很難受，會(huì)不高興，會(huì)哭的……
�。ㄎ蚁耄羞@樣的答案，就說(shuō)明孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，已經(jīng)用心認(rèn)真的`考慮過(guò)，問(wèn)題就這樣解決了）
美與丑，善與惡幼小的孩子來(lái)說(shuō)只是表面的認(rèn)識(shí)。孩子看到美，就認(rèn)為漂亮，看到丑，就以為不好，他們對(duì)事物的辨別是最直觀(guān)的，毫無(wú)遮掩的，也是很浮淺的。如果任由發(fā)展，就會(huì)在他們幼小的心靈形成定勢(shì)，把表面的，膚淺的形成永遠(yuǎn)的，這是絕對(duì)不允許的。
這雖然只是一個(gè)很美的童話(huà)故事，但生活中卻處處有這樣的事情。所以當(dāng)孩子回答不喜歡時(shí)，我并沒(méi)有直接否定，也并沒(méi)有做肯定的答復(fù)。而是從孩子的心理考慮，認(rèn)識(shí)孩子的認(rèn)識(shí)，理解孩子的理解，一塊提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使孩子明白任何事情都不是絕對(duì)的，而生活中的美與丑更不是表面的，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子用心靈感受美、體驗(yàn)美，用眼睛發(fā)現(xiàn)什么才是真正的美！
還字教學(xué)反思12
在教學(xué)《一個(gè)字》一課時(shí)，對(duì)于這個(gè)口字謎，部分學(xué)生沒(méi)有找到猜謎方法，于是在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先從書(shū)上找到所有的謎面，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并且把謎面內(nèi)容在黑板上列出，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其中的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽地設(shè)想，積極地思考。經(jīng)過(guò)幾分鐘后，已經(jīng)有很多同學(xué)找到了猜字謎的方法，明確了答案。我讓這些找到答案的同學(xué)偷偷地告訴我，以使學(xué)生有種解決難題后的成就感。有個(gè)別同學(xué)還沒(méi)找到方法，經(jīng)過(guò)同學(xué)的提示，也很快找到了謎底。
我及時(shí)抓住這一拓展思維的契機(jī)，讓同學(xué)們也來(lái)試著編“口字謎語(yǔ)”。鼓勵(lì)學(xué)生，相信你們一定比文征明、祝枝山還要聰明。此時(shí)，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言。編出好多“口字謎語(yǔ)”。語(yǔ)文有，數(shù)學(xué)無(wú)。男生有，女生無(wú)。哥哥有，弟弟無(wú)�？拗�，笑著無(wú)。別人有，自已無(wú)。學(xué)生們的興致很高，同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的生字。
在編字謎、猜字謎活動(dòng)中，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，搜腸刮肚，把頭腦里僅有的幾百個(gè)漢字過(guò)濾了一遍。激動(dòng)之余，我深有感觸。
1、學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。只有給學(xué)生提供充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀文本，在學(xué)生總體把握文本內(nèi)容后加以引導(dǎo)，使學(xué)生順利地走進(jìn)文本，理解文本，才能讓學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力激發(fā)出來(lái)。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作字謎的`興趣。興趣是最好的老師，識(shí)字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，雖然小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能成為持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)因，教師如果能在識(shí)字同時(shí)注意挖掘漢字本身攜帶的知識(shí)、趣聞、故事、歷史、文化，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的感情，久而久之，學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)地去研究漢字。在這節(jié)課之后，我又安排了一次猜字謎競(jìng)賽，有了這一節(jié)課的鋪墊，學(xué)生很輕松地就猜到了我所出的謎語(yǔ)，而且興趣濃厚，情緒高漲，部分學(xué)生能感悟出漢字井然有序的的科學(xué)建構(gòu)體系，可以說(shuō)，他們也初步掌握了猜字謎的一些方式方法。
還字教學(xué)反思13
字與畫(huà)一節(jié)課下來(lái)，我和學(xué)生都有所提高，本以為太放手會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，課堂會(huì)雜亂無(wú)序。但事實(shí)卻讓我清醒地認(rèn)識(shí)到：活潑的教學(xué)形式及充分發(fā)揮學(xué)生潛能的教學(xué)方式，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。我主要有以下兩點(diǎn)深刻的感觸：
一、尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)課前調(diào)查，學(xué)生幾乎都認(rèn)識(shí)課文上所涉及的生字。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能。我讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，激發(fā)他們運(yùn)用已有的'知識(shí)，互相教，互相學(xué)。如：請(qǐng)學(xué)生自由上臺(tái)，為漢字找朋友。并運(yùn)用讓學(xué)生當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀的這一手段，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子們?cè)谛〗M中大聲讀。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)即使原來(lái)基礎(chǔ)不是很好的孩子，學(xué)習(xí)的興趣也頓時(shí)高漲起來(lái)。學(xué)生有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，我只是為其創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。然而，這卻讓學(xué)生深深感受到了成功的喜悅，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好漢字的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。難怪《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要把：“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)本門(mén)課產(chǎn)生濃厚的興趣”作為低年級(jí)階段目標(biāo)中的第一條。
二、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)新的師生角色定位。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了教師在實(shí)施新課程過(guò)程中的角色定位：教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)著、促進(jìn)者。
還字教學(xué)反思14
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上個(gè)性重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的.語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本潛力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)光讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻理解下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)光交給學(xué)生，豈不正好解放了自我嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自我說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自我喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生超多的時(shí)光自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。
還字教學(xué)反思15
教學(xué)第18課《雷雨》的時(shí)候，有一個(gè)問(wèn)題把孩子們難住了。
默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫(xiě)了哪些時(shí)候的景象？“時(shí)候”這個(gè)詞，孩子們抓不準(zhǔn)概念，答得一塌糊涂。有的說(shuō)：“下雨的時(shí)候的景象。”有的說(shuō)：“天晴了時(shí)候的景象�！庇械恼f(shuō)“烏云遮天蔽日時(shí)候的景象�！碑�(dāng)時(shí)有點(diǎn)急，孩子們?cè)趺催�是答不到點(diǎn)上呢？后來(lái)借助板書(shū)，孩子們開(kāi)竅了。我在黑板上板書(shū)了幾個(gè)字。雷雨＿，雷雨中，雷雨＿。終于有孩子說(shuō)出來(lái)，雷雨前，雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。
本以為是孩子們能力不夠。后聽(tīng)程姐說(shuō)這是一個(gè)難點(diǎn)。需要老師指導(dǎo)，原來(lái)是這么回事。
時(shí)候在這指三個(gè)時(shí)段。就算給孩子講，大概也講不出來(lái)。應(yīng)注重平時(shí)的`訓(xùn)練，提高孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還有思考能力都應(yīng)該加強(qiáng)。孩子不愿意動(dòng)腦，思想停滯不前是取不得好成績(jī)的。
最后在來(lái)個(gè)說(shuō)景物。你從這篇課文里看到了哪些景物�！昂诔脸恋臑踉茐合聛�(lái)。”“烏云是景物，還是烏云壓下來(lái)是景物�！薄盀踉剖蔷拔��！薄熬拔镞�有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等�！�
得注意讓孩子說(shuō)完整話(huà)，完整話(huà)不能少字，也不能多字。必須是正好的，恰當(dāng)?shù)�。需及時(shí)鍛煉孩子，多多糾正孩子。
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