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寫作教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的寫作教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
寫作教學反思1
反思是提升教師教學水平的重要手段，小學語文教師在寫作教學實踐中要不斷進行教學反思，審視小學寫作教學現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學語文寫作教學的策略。
一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀反思
1。 寫作內容空洞化。目前小學生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學生缺少生活積累，這使得學生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內容嚴重脫離生活，寫作內容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學形式程式化。小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導，教學形式單一化，程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。
3。 寫作閱讀孤立化。小學語文課程標準要求培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學與閱讀教學結合起來。但是目前小學語文教師缺乏寫作教學與閱讀教學相結合的意識，寫作教學與閱讀教學孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。
4。 二次寫作薄弱化。小學是學生學習語文的初始階段，也是小學生學習寫作的起步階段。小學生寫作習慣的養(yǎng)成直接關系著學生作文水平的提升。目前不少小學語文教師意識到寫作的重要性，重視對學生進行寫作前指導，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導有沒有落實到位，評價后的指導意見是否引起學生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
二、優(yōu)化小學語文寫作教學的策略
1。 多管齊下，積累寫作素材。小學生正處于作文素材積累的關鍵期，也是引導學生養(yǎng)成作文素材積累的關鍵階段。教師要多管齊下，引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向學生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。
與此同時，教師還要重視引導學生養(yǎng)成動筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。
2。 優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。
目前，小學語文教師寫作教學采用最多的方法是講解法。通常是老師在學生寫作前進行指導，然后學生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導引教學法、作文探究教學法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓練的知識要點，選擇關聯(lián)的范文或片段，以之為導引，引導學生解剖作文，學習范文的寫作方法。范文導引法符合學生由感性到理性的認知規(guī)律，使學生從仿作到獨立作文；作文探究教學法意在強化學生的主體意識，通過引導學生對范文、失誤作文進行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強學生興趣；
3。 讀寫結合，寫作閱讀互動。語文教學強調讀寫結合，因此在小學語文寫作教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，要重視讀寫結合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。
以閱讀促寫作�！敖處熢诮虒W閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的`范文作為閱讀內容，幫助學生分析課文結構、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。
4。 強化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質量的作文觀轉變，強化作文的修改�！啊巫魑摹p指導， 重講評的教學方式， 尤其需要教師引導學生重視修改， 學會修改�！�
如何引導學生進行二次寫作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學生互評、小組內互評等，嘗試讓學生指出修改的建議等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。
總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優(yōu)化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。
寫作教學反思2
七年級下冊第一單元寫作《寫出人物的精神》，意在指導學生在寫人物外在特點的同時，也能寫出人物的內在精神。
教學本課的.主導思想就是將課內所學寫作技巧遷移到自己的寫作過程中，達到學以致用提高自己寫作水平的目的。
在本次教學中，首先讓學生通過導學案做好課前準備，那么學生在課堂上就會有充分的時間學習思考練筆。雖然本節(jié)課順利完成教學任務但是其中不足之處還是值得深思的。
其一、可以嘗試先分類出示學生作品，在評議的過程中總結出運用寫作技巧寫出人物性格及精神應該注意的幾點，然后再結合課內現(xiàn)代文舉一反三，加深印象，最后再讓學生結合總結出的要點修改自己的作文片段，邊批改邊深入指導。
其二、可以在評議的過程中適時地加入一些正能量思想教育。
其三、課堂上氣氛還不夠活躍，應多多調動學生的積極性讓學生主動參與到課堂教學當中，做課堂的小主人。
寫作教學反思3
一.案例背景
在我們日常英語教學中英語寫作一直是教與學的難關，在聽、說、讀、寫四個方面的技能中英語寫作對于許多學生來說是最困難的，因此在寫作中取得突破的'總優(yōu)化教學環(huán)境、優(yōu)化教學模式、優(yōu)化寫作過程。
二.教學背景
本節(jié)課是外研版初一英語下冊第五單元的寫作部分復習形容詞和一些動物的名稱，由于學生剛上初中，寫作無從下手，因此在教學中要由易到難、由簡到繁。
三.案例描述
七年級下第五單元的自察練習，我所教班級基礎很差，大部分學生跟不上在日常教學中，我一向調動他們的積極性，從興趣入手，因此，我先問同學們What’s this?同學們回答It’s動物名字。然后問他們從哪兒來？同學們回答。再問為什么你喜歡它？他們再回答。從問答中，把本單元所學的主要句型。形容詞用上，然后做一些補全短文的練習，再仿照短文寫一篇關于自己喜愛的動物，大部分同學還能仿照例文寫。四.案例評析教學反思本節(jié)課順利完成教學任務，在教學中大多數(shù)同學能根著老師的思維走，教學設計思路清晰，由淺入深，讓他們在課堂上積極回答問題，在寫作過程中學生能自己發(fā)現(xiàn)范文和自己文章的區(qū)別，在給學生批改作文時，指出錯誤，當面改正。教學應從話題入手，通過本單元的話題，復習本單元所學句型和單詞，并且讓同學們能用所學知識，并且在改作文時，同學們互相批改。在發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正。
寫作教學反思4
初中語文寫作在語文教學中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語文總分120分，寫作幾乎占到42%，50分。但目前就成績分析來看，學生拿不到好的成績，平均達到35分左右。老師、學生如此重視，為什么套作，模式作文，空洞無內容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學上出了什么問題。
一、反思學生寫作現(xiàn)狀
從初一到初三我們對學生進行作文三級訓練，有方法有步驟按部就班學習寫作。老師有方法，就交給學生一些方法，就這樣反而限制了學生的思維，學生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學生依賴教師，缺乏寫作的積極性。
“讀書破萬卷下筆如有神”，但由于作業(yè)多或是沒有養(yǎng)成閱讀的習慣。學生在老師留的摘抄作業(yè)時，往往不讀，只是機械的抄寫，所以到寫作時發(fā)現(xiàn)平時跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學生不讀，不背，書到用時方恨少。
此外，學生對生活缺乏體驗，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。
二、反思學生寫作中存在的問題
1、不會審題。分不清是材料作文還是命題作文。如20xx年4月一�？荚囍凶魑氖敲}作文《改變自己》，而很多學生將題目寫錯，寫成《母親，改變了我》、《環(huán)境改變了我》、《論變通》等。學生審題時不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學生擬題為《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。
2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結尾寫的是議論文，有自己的觀點。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或寫某人給我講的一段小故事，或再寫一段抒發(fā)自己情感的`文字。文章無中心內容，零散。
3、缺少構思、謀篇布局。大部分學生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學生套用“自信”“挫折”“誠信”“堅持”的話題作文。
4、部分學生在寫議論文時，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據(jù)與論點關系不緊密，牽強硬拉。
三、反思教師寫作教學上存在的不足
片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費。老師為學生總結的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內心的想法、情感，文從字順的表達出來。這是學生自己的思考加工過程，老師不能替代。作文的批改有難度，老師在批改作文時不能針對每一個學生的問題去談，去糾正。有時間和空間上的局限性。
四、反思中解決問題
1、研讀《課程標準》，明確寫作要求
《課程標準》對寫作有明確要求，篩選出自己學生在哪方面存在問題，制定目標，進行強化訓練。如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達�！薄皩懹洈⑽�，做到內容具體；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)�！薄坝歇毩⑼瓿蓪懽鞯囊庾R，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)�！贬槍ψ约簩W生的問題，每一次寫作，學習一小點，逐步改進。
2、積累重在落實
真正的積累不一定在本子上。平時課上可以細心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養(yǎng)學生的口頭表達能力。除了周記讀評，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動，提高學生的表達能力。如：辯論會；演講賽；詩朗誦，話劇表演等。
3、批改不流于形式
在評講作文之前，做好課前準備，教師一定要瀏覽全班學生作文。在堅持及時的前提下，做到心中有數(shù)。批閱原則有三條：１、大部“走馬觀花”；２、少部“下車伊始”；３、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導課堂。
四、讓學生獨立寫作、自主評價
作文課兩節(jié)課的時間留給學生。第一節(jié)課，用20分鐘學生自由點評。每組學生交流閱讀組內作文，也就是說每個學生都要參與進來3篇作文。而且每個學生均需根據(jù)寫作的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：①給每個同學找出至少一個優(yōu)點；②給每個同學提一個建議；③找出同學作文中的錯別字；④小組評議每一個同學的作文等第。點評同學的作文需要學生拿出自己的眼光，學會互相欣賞，要上學生善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，哪怕一個句子寫的生動，一個語段寫的有哲理，一個觀點有新意，教師都要引導學生充分發(fā)表意見，使學生品出其味道來，從而提高學生鑒賞能力。當然學生作文中出現(xiàn)的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發(fā)，擺事實，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學生自己，學生評得多，改得多，便會在實踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養(yǎng)成修改文章的習慣。
剩余的時間老師總結上節(jié)課作文中出現(xiàn)的問題，提出新的要求，讓學生獨立完成作文，老師不講模式，不講固定結構。學生自主立意，教師指導即可。把時間還給學生。
方法永遠沒有最好，只有在實踐中不斷反思，才能感受其教學效益。在反思初中寫作教學中問題時，要結合當前教育的形式，課改的方向，讓學生真正成了學習的主人�！奥仿湫捱h兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強推進課改的責任感，堅持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學實踐中，那么我們語文寫作教學的質量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。
寫作教學反思5
新教材，新理念，本節(jié)課最大的亮點就是寫作是真實發(fā)生的，體現(xiàn)在四個方面：
1、學擇話題都是學生經歷的，所以他們有話可說，而且都說真話，甚至有些同學說的非常好。
2、在寫認識新同學時，將他的優(yōu)缺點都表現(xiàn)的比較細致。
3、新校園，我的'語文老師等話題也出現(xiàn)在了學生的作文當中，學生用他們的眼光描述著校園及老師的美，而且想象出了以后三年的生活當中他們想要達到目標。
當然，優(yōu)點是有的，但是這堂作文課仍然存在著諸多需要改進的地方：
1、組織上形散神不聚，深入不夠，讓學生把修改稿語言相對比，說說自己哪些地方刪減。
2、課堂表達不夠精細，環(huán)節(jié)上過度的組織語言還不到位。
3、教師對學生評價不夠深入，比如說學生在寫校園的時候，教師應點評出他的位置點在哪，并給出好的建議，如增加方位詞，這樣就文章不顯得零亂。
4教師給出他的范文后，學生點評，教師應回扣今天的作文主題，讓學生不單單借鑒他的技法，而是要讓學生明白生活中處處有作文，只要我們用心觀察，就一定能夠寫出好作文。
寫作教學反思6
【目標導航】
1、培養(yǎng)留心觀察、勤于考證的意識，能初步認識到“行萬里路”是增長人生見識和鍛煉獨立生活能力的必要途徑。
2、抓住特點描寫景物，重點突出，詳略得當。
3、在寫作活動中了解祖國大好河山，增強熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，學寫文情并茂的游記。
【課時安排】2課時。
【課時分配】
建議第一課時進行作文指導與寫作，第二課時進行批改、評講、修改。
了解作文文題，熟悉作文要求，搜集相關素材，為習作做準備。
1、游記常常要對某處景物做定點觀察，以寫出景物的特點。選擇你游覽過的一個景點，圍繞其中的一處風景，寫一個片段。200字左右。
2、我們應該都有過出游的經歷。旅途中，我們不僅觀賞自然風光，了解民風民俗，同時也會有許多新奇的感受，產生很多思考和遐想。自擬題目，寫一篇游記。不少于600字。
3、你一定看過一些展覽，參觀過一些紀念館或博物館，請選擇一次這樣的經歷，以《參觀_______》為題，寫一篇參觀記。不少于600字。
【新課導入】
古語云：讀萬卷書，行萬里路。近年來，隨著生活水平的提高，同學們外出旅游的機會多了，城市的繁華、鄉(xiāng)村的秀美、名勝古跡的魅力，無不給同學們留下深刻的印象。如果能把這些印象變成文字，寫成游記，那是很有意義的事。游記是描寫游覽中所見所聞，表達自己思想感情的記敘文。游記的題材非常廣泛，凡是瀏覽中見到的社會生活、風土人情、山川景物、名勝古跡以及聽到的神話傳說等，都可能作為游記的材料。但怎樣才能把游記寫好呢？今天，就讓我們一起來學寫游記。
【寫作要求】
1、選擇一處風景來寫，不要貪多。要深入風景細節(jié)，展開具體描繪。
2、寫游記，可以先畫出當時的游覽路線圖，擬出寫作提綱，確定好材料的選擇和敘述的詳略。
3、切忌平鋪直敘，要學會選材和剪裁，安排內容要做到詳略得當，簡明扼要。要學習運用課文中寫景的不同表現(xiàn)手法，繪聲繪色地記下自己的所見、所聞、所感。
4、描寫風景時要寫出你的獨特體驗，也可適當加入一些文化知識的介紹，來豐富文章的內容。
【技法點撥】
游記可以分為很多種。以記錄行程為主的是記敘型游記；以抒發(fā)感情為主的是抒情型游記；以描繪景物、景觀為主的是寫景型游記；通過游記來說明一個道理的是說理型游記。但是，不論哪一種游記，都是通過對自然風光、風景名勝、城市景觀、景觀中的人與事進行描繪，來達到記事、抒情、說理等目的。所以寫作游記時，一定要具備“游”的記錄，沒有“游”，也就不會有“游記”。
對本次游記寫作的訓練提出如下建議：
1、認真觀察抓特征“走馬觀花”式的對旅游景點進行游覽，是抓不住旅游景點的特征的，觀賞景物，要全身心地調動自己的眼、鼻、口、手、耳，去看、去聞、去嘗、去摸、去聽。把美景融入心中，留意旅游過程中發(fā)生的見聞，一草一木、一樓一物、一石一沙、一人一事的具體特征就會清晰地展示在你的面前，就能避免寫游記時出現(xiàn)不知所云或“東一榔頭，西一棒錘”毫無目的地進行寫作的尷尬局面。
2、選準角度講層次無論是自然景觀還是人文景點，所選的角度應該能夠揭示具體旅游景點的特征。至于層次，只要能夠按照“移步換景”或“定點換景”的順序對具體的旅游景點進行觀察和描述，我們的游記自然就會有層次感了。
3、寫景狀物融真情山川美景美不勝收，多少文人墨客為多嬌的江山而折腰，潑墨揮毫，留下傳世佳作。我們寫游記同樣要選擇你感受最深的東西來寫，寫出景觀的特色和文化蘊涵。寫景是為抒情服務的。在對旅游景點進行精細描繪的過程中要表達出一定的思想感情。寫景抒情，情寄于景，情景交融，這樣的景才不是“死”景，這樣寫出來的文章才是美文。
4、藻飾語言求優(yōu)美優(yōu)美的語言及巧妙的手法，也是游記打動讀者的法寶。對于游記而言，語言的優(yōu)美主要表現(xiàn)為語言的生動形象。多用比喻、擬人、排比等修辭手法可以大大增強游記語言的形象性和生動感，引用相關的歷史傳說、民間故事或者文人墨客的詩文名句，有助于增加游記語言的文化品位。
【范文引路】
大理蒼山開心游
我小時候，有一年觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會，舞蹈《雀之靈》深深地吸引了我。一位婀娜多姿的舞者翩翩起舞，柔美而生動的舞姿，讓我感受到藝術的美。媽媽告訴我，這位舞蹈家是云南白族舞蹈家——楊麗萍。從此，我知道了云南，并十分向往到那彩云之南走走看看。
去年國慶節(jié)，我終于圓了彩云之夢。媽媽和我到達第一站——大理。據(jù)導游介紹，大理的自然風景可以概括為一幅畫——風花雪月圖：下關風，上關花，蒼山雪，洱海月。我迫不及待地想跳進畫中。
上午，我們直奔蒼山。仰望蒼山，山勢陡峭，拔地而起，山上怪石嶙峋，綠樹成蔭。我們乘坐索道車，一口氣到了海拔三千多米處。遠眺山間，傳說中的玉帶云神奇地出現(xiàn)了：山巒之間一條乳白色的云帶，長長一片，像仙女織就的錦緞，飄在半山腰，我們仿佛進入了仙境。我們繼續(xù)攀登，乘著風，踏著云，不時有幾聲小鳥的'鳴叫，好似在為我們加油。
走著走著，遠處隱隱傳來“嘩嘩”聲，我們趕緊都加快腳步，我更是一路小跑，充當急先鋒。突然，我眼前一亮，一股洪流順著山崖直沖而下，在太陽的照射下，像是空中的彩練，珠花迸發(fā)，猶如巨龍吐珠，沖入潭里，激起無數(shù)的浪花。滿是青苔的石壁上刻著三個大字——洗馬潭。我把手伸入潭水里，一種冰涼的感覺瞬間遍布全身，爬山的勞累頓時蹤影全無。
說話間，我們來到了蒼山頂峰。藍天下，周圍的山峰連成一片，像一支陣容強大的軍隊。遠處山腳下的洱海，猶如一條銀絲帶，從遙遠的天際蜿蜒而來；洱海又像一面梳妝鏡，滿天的白云和青山都盡在鏡中，云影在徘徊，山巒倒立在水中，一色青青透出詩情畫意。圍在洱海四周的白族民居，守護著這片美麗的山水，此間山水頓時添了幾分人氣與活力。此時，我突然想到了唐代大詩人杜甫的詩句：“會當凌絕頂，一覽眾山小�！�
隨后的幾天，下關山口，令人神清氣爽的風吹著我的面頰；在上關，我躺在廣闊開滿鮮花的草原上，望著藍天白云“發(fā)癡”；洱海邊，一輪玉盤般的圓月下，我覺得世界是那樣靜美……我愛蒼山洱海，我愛云南的好風光。
名師總評小作者以自己的游蹤為線索，給我們勾勒出一幅詩情畫意的大理蒼山風景圖。寫游記作文最簡便的結構方式，就是沿著自己的旅游順序，在腦子里再“旅游”一遍，然后用筆記錄下來；其間要做的一件重要工作，就是對素材的取舍和詳略的安排。顯然，逛了一趟彩云之南，可寫的內容還有很多，而小作者僅選取了仰望蒼山、親近洗馬潭、俯瞰蒼山這三處有代表性的景點，讓我們領略到“彩云之南”的民俗風情。
1、當堂作文。
2、推薦作文評講。
�。�1）同桌互評。（2）教師點評。
1、布置作業(yè)：同桌間互換作文修改。
2、將推薦的佳作打印出來貼在班級作文園地展覽，供大家分享。
教學反思
游記在“旅游熱”的今天來說，特別重要，熟練掌握游記的寫法很有必要。其實游記是一種散文，大家都寫得出來，但是要寫得有味道讓人覺得有意思就比較困難。本次作文課通過多次師生互動，成功調動了學生的積極性，同學們的興趣很高，紛紛講述自己的所見所聞。這次課也存在不少問題，容量過大，增加了難度系數(shù)。要很好地完成任務，需學生提前準備。
讓學生了解游記的相關知識十分重要，在活動中，最好教學生與學校、家長保持聯(lián)系，讓他們事先知曉活動的目的、方式、時間等，在大家支持的情況下，對游記的寫作進行適當取材。有條件的要保持材料的新鮮性。
寫作教學反思7
《新課程標準》中要求“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”新課標把培養(yǎng)學生的“觀察”能力放在首位，可見“觀察”的重要性。小學生的作文，大多是記敘文，包括記人、記事，還有寫景狀物。其實無論記什么，只要能抓住其特點來寫即可。只有源于細心觀察，冷靜的思考，合理的聯(lián)想或想象，才能讓寫作內容真實、理智而生動。
觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。指導學生學會觀察生活，不僅能培養(yǎng)學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。怎樣觀察生活，對小學生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語�！�
這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。觀察生活，要善于抓住事物的特點。世界上的事物是千差萬別的。每一個事物都有與眾不同的地方。這個與眾不同的地方，就是特點。在觀察中，抓住事物的特點，才能真正認識事物，才能把事物的真實面貌反映出來。要在觀察中抓住事物的特點，就要在全面觀察的基礎上，聯(lián)系同類事物或同一事物在不同時間的發(fā)展變化，進行分析比較，找到不同之處。所謂全面觀察，就是既要觀察它的全貌，又要觀察它的局部；既要觀察它的外部，又要觀察它的內部；既要觀察它的正面，又要觀察它的側面；既要觀察它的靜態(tài)，又要觀察它的動態(tài)。如果有可能的話，還可以聽聽它的聲音，嘗嘗它的'味道，甚至用手摸一摸，體會一下手感。要抓住事物的特點，還要在全面觀察的基礎上，分析比較同類事物，找出事物的不同點。有的時候，同一事物在不同的時間，它所反映出來的特點也不相同。這同樣需要分析比較，找到它們的不同之處。
總之，重視學生觀察生活的習慣，教會學生觀察生活的方法，就有效地提高學生記敘文的寫作能力。
寫作教學反思8
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《習作：寫作品梗概》教學反思本單元的習作要求是在讀懂原作的基礎上，寫出作品的梗概。需課前準備閱讀完整本書及相關資料。首先讓學生讀懂作品，梳理情節(jié)發(fā)展，了解劇本中人物的性格特點；訓練學生對作品內容的整體把握和基本概括能力，提高寫作能力。
一、教學效果：
讀懂原作，先列提綱，理清起因、經過、結果，了解人物性格。
二、指導寫作：
首先了解什么是梗概。然后指導具體的寫作方法：
1、讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框架，把握要點。
2、篩選概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝葉”。用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內容。
3、錘煉語言，表達連貫。適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。
4、學會對書的`內容進行概括，以梗概的形式，與同學交流討論，并進行修改。最后，學生自由習作，多種形式進行評議。通過對作品的整體把握，發(fā)揮學生的概括力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)文字表達能力。理清事情的起因、經過、結果。通過觀察對人物的外貌、語言、動作、心理活動的描寫，體會不同人物的性格特點。
三、不足之處：
有些學生對于作品內容的整體把握不夠，有些情節(jié)梳理不夠清晰。同時，語言不夠簡練，過于啰嗦冗長。正是年級低練筆缺乏的原因，影響成文效果。
四、改進措施：
1、閱讀教學不能把理解課文內容作為唯一的目標，應與習作教學有機結合起來，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節(jié)，激發(fā)學生的閱讀主動性。
2、多注意引導學生錘煉語言，簡化語言，平時強加訓練。
3、學生在閱讀作品的同時，多思考，多交流，整體把握作品的文學性，人文性。
寫作教學反思9
英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方面，因此，培養(yǎng)學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。在小學高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的`訓練同等重要，而寫作目前仍然是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，要提高學生的寫作能力，除了在課堂上要科學地支配時間之外，還要在設計練習和布置作業(yè)方面下苦工夫。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿于英語教學始終。因為英語的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，是相互作用的有機統(tǒng)一體，它必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。小學生掌握的單詞、語法有限，要想用這些有限的知識完成一篇英語文章并非易事。因此，通過長期在作業(yè)方面有意識地進行造句、仿寫等寫作訓練，日積月累，幾少成多，水到渠成。所以，在教學中不斷地總結經驗，分析學生英語寫作中常犯的錯誤，及時改進教學方法，以便于提高英語寫作課教學質量是英語寫作課教學的重要任務。
寫作教學反思10
一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學，許多優(yōu)秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要么簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易�？吹竭@種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難��！”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢？通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發(fā)“學困生”寫作興趣的方法：
一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材
“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢？正在班上鴉雀無聲時，坐在最后的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在nba里算個子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材么？于是我馬上對他加以肯定和表揚，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進行作文選材時，因為這些“學困生”對熱點事件比那些“優(yōu)秀生”更關注，我就經常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣，又為其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學困生”并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀！
二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段
針對許多“學困生”喜歡上網這一特點，我嘗試著把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。
如我在教授《熱點素材在作文中的運用》這一內容時，針對08年很多省市的中高考作文出現(xiàn)了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事跡，從網絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發(fā)了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。
三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情
在平時的寫作時，我們總是習慣于讓學生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優(yōu)秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要么寫一些停留在小學生水平的假大空話，要么干脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你__》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優(yōu)秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的`眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”并不是完全不會寫作文，而是教師為了應對考試，要求學生為了高分跟著一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不愿跟著轉。我就想，對于這些學困生，為什么不讓他們去選擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學中，對于那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態(tài)下表達內心的想法，然后加以適當?shù)囊龑�，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。
以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對于“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我相信只要教師在教學中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試，作文課對于“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”！
寫作教學反思11
在學�！巴x一本書”活動的支撐和促使下，我從年級部圖書室借來了陳禮林老師的《語文問題教學法》這本書。這是我第一次閱讀語文教學專業(yè)類的書籍。由于時間的關系，第一時間拿到這本書我先翻閱了目錄和序言，初步了解這本書講了什么，什么是“問題教學法”。全書共有三部分，分別論述語文問題教學法的邏輯架構、閱讀問題教學法、寫作問題教學法。在《緒論》部分陳禮林老師提出了“問題教學法”是語文教學中的“母法”的`觀點，并以此展開全書的討論。
我從目錄中選擇了第三章第二節(jié)《作文高考問題》這個章節(jié)首先進行閱讀。之所以會選擇這一章是因為我作為一名語文老師首先是“懼怕”作文的，在我這幾年的教學過程中常常是“避重就輕”。有關作文的寫作理論和方法也在課內給學生講授過，但現(xiàn)在想想都是一些“紙上談兵”，學生也聽得一知半解，等到真正動筆寫時不會有任何幫助。陳老師在書中提到了他創(chuàng)立的“四X”作文法，即“讓學生希望寫作文，讓學生習慣寫作文，讓學生喜歡寫作文，讓學生細致寫作文”。這個方法一下子吸引了我，因為我們面臨的學生就是反其道而行之啊！他們不希望老師讓他們寫作文，不習慣寫作文，不喜歡寫作文，更不會細致寫作文。讓學生習慣寫作文中陳老師的讓學生準備一個專門的作文練習本這個方法值得我在今后的教學中借鑒實施�！�
反觀我的作文教學，只是機械的布置任務，完成任務。學生根本沒有興趣去寫作，怎么會寫出好的文章呢？一個人有“智商”，“情商”，作文寫作培養(yǎng)學生的“語商”。借用陳老師的話：“四X”作文法，任重道遠，前景廣闊。
寫作教學反思12
一般來說，學生的記敘文大都是表現(xiàn)出贊同、贊美、欣賞、歌頌什么，或者是反對、批判、揭露、諷刺什么，當然也有表達自己的懷念、感嘆、傾訴、情趣等等的。應該說，寫文章的立意是比較自由的。但作文的立意并不是絕對自由的，它是有很多的限定的，它也是有很多的評價標準的.。作為一名學生當然也應該有一個受教育的方向，而在作文中也體現(xiàn)了這個方向性，所以，我們的作文立意也符合這些方向標準。
所以，好的立意應該力求做到：
一、方向要正確
所謂正確，就是立意要符合客觀事物的本質和規(guī)律，表達出來的思想觀點和感情要健康、積極向上。立意正確是寫好作文的基本要求，也是評價文章的重要標準。一般來說，我們的立意要與我們目前國家社會倡導的公德相一致，要與當前的時代精神相一致。如：歌頌真、善、美，抨擊假、丑、惡，提倡以人為本、愛國、誠信、環(huán)境保護、無私奉獻等等。決不能表現(xiàn)一些厭世消極的思想，或者是為那些腐百分子、迷信分子歌功頌德。
二、情感要鮮明
情感的鮮明是指在文章中的情感指向要明確，該批判的批判，該歌頌的歌頌，并且在你的語言中要飽含感情。最好不要出現(xiàn)那些讓讀者都想不透的模棱兩可的情感傾向。這不僅僅會減弱對主題的表現(xiàn)，也會傷害到語言的表現(xiàn)力和感染力，同時也影響了讀者的閱讀興趣。感情的鮮明最忌的是故作姿態(tài)，夸大其辭，沒有分寸，這樣反而會讓人感覺作嘔。所以說，我們的感情表達真實可信才會感人，才會打動人。
三、思考要深刻
深刻的思考就是要求我們能透過事物的現(xiàn)象去挖掘其內在的本質，思考出對人生，對社會有意義和價值的東西，能在一般人認識上再進一步，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的那一點，并能給人以啟示。思考的深刻需要我們對眼前的事物作仔細深入的思考，找到事物的內在聯(lián)系，并能用文章的語言表達出來。
寫作教學反思13
學生升入三年級了，要開始正式寫作文了。這是學生第一次寫作文，重要的是調動學生習作的積極性，激發(fā)他們的習作興趣，幫助他們建立寫好習作的信心。
講這節(jié)寫作課前，我心里充滿忐忑，可要上好這一課啊。課前各種咨詢師傅，做課件，以為自己做好了充足的準備。但事實并不如此。開課，我先讓學生閱讀了書上的.要求，但是，這時我沒有順勢而導，直接如題，反而去總結單元內容，浪費了契機。在復習單元課文時，我又浪費了時間，而且沒有抓住重點，語言累贅，回想這一環(huán)節(jié)，我十分懊惱。在這里我只需點題，重點說明抓住動作描寫的重要性即可。而接下來的環(huán)節(jié)，我沒有抓住孩子們的主觀能動性，應該讓孩子多討論多交流，一直都是我在說，孩子們在聽，全程灌輸，這不就是填鴨式教學嗎？！這樣的授課也導致了孩子們的迷惑和不解，我的情緒也十分的懊惱。
所以說，在授課的過程中，教師應該惜字如金，讓孩子盡情去說，去交流，把課堂還給學生。
寫作教學反思14
談起寫作文,一提就煩,學生怕寫,老師怕改。可是寫作文卻是一個人的語文綜合能力的表現(xiàn)，越是回避它，其后果越是不堪設想。
古人說：“少年若天性，習慣如自然。”良好的習慣對寫作來說尤為重要。在批改作文時往往會發(fā)現(xiàn)，同學們的作文程度差異明顯，但在一部分稚嫩之作中，總有一、兩篇作文讓人拍案叫絕，稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，個別同學“會寫”完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習慣，平時注意多看、多思、多積、多改。
看多了，胸有成竹，信手拈來；積多了，就不會無話可說；思多了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就；多改，正如常言所說，好文章是改出來的。
作文程度較差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，卻苦于不知如何提高，究其根源就是沒有養(yǎng)成良好的習慣。
那么，怎樣才能養(yǎng)成良好的習慣呢？
首先，要養(yǎng)成善于觀察和思考的習慣。作文與我們的生活息息相關，人類的一切文明，有一半是靠文字來保存的，而用文字寫出的.就是作文。小到你向父母提意見，向同學發(fā)表一個見解，給遠方的親人寫一封信，這一切都是作文，我們無時無刻不在寫作，身邊無處不有作文，而這一切都是社會生活在寫作者頭腦中的放應。要正確的反映社會，就要用眼睛去觀察，把我們的眼睛當成一臺攝像機來使用，把耳朵當成錄音機來使用，用它們真實的記錄觀察和聽到的一切事物，然后經過大腦的儲存，分析加工，借助文字表達出來�？梢哉f，沒有觀察就沒有寫作的素材；沒有思考就沒有深邃雋永的文章！我們生活在這個世界上，幾乎每天都要和形形色色的人打交道，一天下來，你能不能把這一天接觸到的人特點描述出來呢？一年四季，隨著年齡的增長，我們經歷了無數(shù)個春夏秋冬，四季雖然相同，但經歷感受的每一天卻永遠不會相同，我們見過很多的人文景觀，你是否能使用自己的語言描述呢？如果我們沒有仔細認真的觀察，那么，即使你經歷的也是不可能隨心所欲的詳細生動的描述出來的，所以說，一定要做一個生活中的有心人，處處留心觀察。
其次，更重要的要養(yǎng)成積累材料的習慣。說起材料的積累，曾經有一個故事這樣寫道。從前有一個秀才要準備參加考試，所以整天呆在家里練習寫文章，心里十分苦惱，她的妻子知道后安慰他說“看你寫文章這么難，好象我生小孩一樣��！”秀才聽了回答說：“我寫文章比你生小孩難得多了，還是你生小孩容易！因為你畢竟肚子里有個小孩可以生出來，可我的肚子里空空如也，所以寫不出文章來！”這個故事告訴我們，寫作文不能閉門造車，憑空亂寫，必須要有豐富的生活素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。要學會“找米下鍋”。
積累是為了鞏固觀察結果而采取的行動。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。要寫出內容豐富的文章，就要有豐富的積累，積累是寫作準備過程的一個重要階段，既把觀察后得到的結果以各種方式保存起來，那就得自己準備一個“倉庫”--即人的大腦。大腦是記憶的“倉庫”。把自己的觀察，閱讀所得，隨時裝入“倉庫”以免遺失。但人的記憶力有弱有強，而要裝的東西又多，所以還要另造“新庫”來彌補頭腦不足--那就是記筆記。積累的方式多種多樣，但只有自己動腦動手，才有收效，即使資料是間接來的，也要認真核對，妥善保管。
學會寫生活札記。做一個有心人：
（一）、把自己平時觀察到的一些有意義的生活片段及時記錄下來。
�。ǘ⒆鲎x書摘錄卡片--是積累詞匯，學習語言的重要方法。它不僅對學生成長有益，而且對學習語言也十分必要，摘錄的內容沒有限制，只要認為思想內容深刻、藝術性強的句子都可以摘錄下來。
�。ㄈ�、做簡報評析。報紙是最新的百科全書，養(yǎng)成認真讀報的習慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。
�。ㄋ模慕滩闹蟹e累寫作素材。教材不僅指語文課本，還包含數(shù)理化外等各科中的名人軼事，成功事例等，要按道德、立志、友誼等不同主體進行分類積累，課外讀物也一樣，其中有自己最感興趣，最得意的事例或細節(jié)是作文最好的素材。
寫作教學反思15
作文指導課上，我們經常遇到這種現(xiàn)象：盡管老師把寫作知識和要領毫無保留地教給了學生，可學生仍然對著作文紙一籌莫展。
有人認為這是因為學生缺乏寫作素材而無從下筆。其實不然，即使是大作家，有時也有難以下筆的尷尬局面。斯坦貝克就曾把他坐在寫字臺前卻硬是寫不出一個字的時刻形容為“分娩的痛苦”。大多數(shù)寫作過的人也遇到過這種情況，看樣子是無法寫下去了，忽而又情不自禁，思如泉涌。這種現(xiàn)象在學生中也經常出現(xiàn)。學生在寫“隨筆”時，即使平時寫作水平不算高的學生，也能寫出一點情文并茂的佳作來。這是什么原因呢？我認為，這是學生進入了良好寫作狀態(tài)的緣故。每位學生只有在情感和思維均達到一定狀態(tài)時，文章才能呼之欲出，躍然紙上。
于是，有一次我利用作文課時間進行嘗試：讓學生進入良好寫作狀態(tài)會如何？上課時，我一言未發(fā)就在黑板上寫了幾個字《發(fā)生在我家的一件事》，然后站在一邊觀察學生的動向。學生們看完題目后，那活潑可愛的笑臉開始變得木呆呆的。有的皺眉苦想，有的`忙翻“資料”，有的緊咬筆桿，有的雙眼發(fā)呆┄┄我走到科代表身邊問：“喜歡這個題目嗎？”她有點難為情地說：“這樣的題目都寫了好幾遍了！”有一個男生也乘機說“家里沒事可寫！天天是吃飯睡覺，干活，看電視，有時我爸媽老干仗，一點意思也沒有�！蔽伊⒓醋プr機向全班同學講到：有的同學說他爸媽老干仗，這內容值得研究比如說，爸媽為什么吵？吵時的情形怎樣？誰是睡非？結果怎樣？于是，同學們的眼睛慢慢亮了起來。我成乘勝激發(fā)：父母間哪有不吵架拌嘴的？同學們不要怕家丑外揚，爸媽吵過架的請舉手。最后絕大部分學生都舉起了手，我表揚了他們“你們很勇敢”。我又問“都為些什么事吵架呢？”有的說因為爸爸喝酒，有的說因為媽媽嘮叨，有的說因為爸爸偷偷把錢給了奶奶，媽媽不樂意┄┄于是，在一片激烈的氣氛中，我們又總結出一連串題目：“爸爸喝醉了”、“嘮叨的媽媽”、“錢該不該給”┄接著，我又作了如下啟發(fā)：你爸媽打過你嗎？你欺負過你的弟妹嗎？你有過感動的經歷嗎？┄┄同學們的思維一下子撩撥開了，課堂氛圍十分活躍。于是黑板上又多了一大串題目：“那一次我好傷心”、“我錯了”、“那一次我真感動”┄┄我又故意問學生：“家中的生活有事可寫嗎？”同學們異口同聲：“有！”再看看幾分鐘之前那一張張苦澀的臉，全都喜笑顏開。大家都躍躍欲試，紛紛提筆，帶著欣喜與激動的神情開始寫作了。值得欣喜的是，不到半個小時，絕大部分學生寫完草稿。通過小組交流，幾乎篇篇都書寫出了真情實感，寫出了濃厚的家庭氣息，展示了學生們各自的思想和個性風彩。我當場宣讀了幾篇，贏得了學生們的一片喝彩聲。
其實，在教學中我們常常忽略這個前提，在指導作文時，給學生作左一個“要求”，右一個“注意”，學生的寫作情緒立刻受到約束壓抑，總擔心達不到老師的要求，提起筆來仿佛林黛玉進了賈府，不敢越雷池半步。如果讓學生在個人的自由狀態(tài)中發(fā)揮，去馳騁，老師在教學模式上作一些改革，那么，提高學生的寫作水平是可能的！只有抓日常生活片段，刺激學生聯(lián)想，啟迪學生的思維深度，學生才能有思路如泉涌的狀態(tài)。才能寫出有真情實感的文章。
學生良好寫作狀態(tài)的創(chuàng)設與引入是一項慢工，需要教師長期的指導與塑造，只要我們有信心、有恒心、有毅力相信我們今后的作文教學一定會走出一條寬松和諧的成功之路。
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