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分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇1
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課的教學(xué)內(nèi)容。它是繼前兩節(jié)中解決了“連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的問(wèn)題之后的又一節(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的內(nèi)容。
本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了“已知比一個(gè)數(shù)少（或多）幾分之幾的數(shù)，求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用畫(huà)圖等方式分析問(wèn)題中的等量關(guān)系，并用方程解決與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算有關(guān)的簡(jiǎn)單的`實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了找標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”的方法。因此，教學(xué)時(shí)我注重讓孩子們讀題、審題，根據(jù)題意去畫(huà)線段圖。在這一環(huán)節(jié)，主要考慮到孩子們動(dòng)手畫(huà)線段圖的能力比較差，想通過(guò)這個(gè)題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)線段圖描述題意并能列出等量關(guān)系式，同時(shí)想培養(yǎng)學(xué)生看圖列式計(jì)算的能力。在讓學(xué)生根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，最后根據(jù)等量關(guān)系式列出方程，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對(duì)線段圖的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法。
在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性練習(xí)，讓學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)條件，使題目成為一道用分?jǐn)?shù)解決的應(yīng)用題。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性，嚴(yán)密性。接著，學(xué)生自由選擇自己喜歡的兩個(gè)問(wèn)題獨(dú)立進(jìn)行解決，進(jìn)一步鞏固練習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、在課堂上，時(shí)間分配前松后緊，由于在訓(xùn)練學(xué)生畫(huà)線段圖并說(shuō)出每一步的意思這一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，造成了課堂練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成。
2、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織能力較差，學(xué)生的識(shí)圖、畫(huà)圖能力有待進(jìn)一步的提高。今后教師要多引導(dǎo)，多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
3、解方程時(shí)格式書(shū)寫(xiě)不太標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)等量關(guān)系式列方程時(shí)，個(gè)別學(xué)生有困難，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇2
1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)。
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因?yàn)橄惹蟮氖绿靿珗@的1/4是多少，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算271x1/4，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對(duì)于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的.體現(xiàn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)，這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突破了難點(diǎn)。
2、在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透。
看想算查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計(jì)算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算順序；而在計(jì)算四道題時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)，不僅想運(yùn)算順序還要想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。
對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識(shí)與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
不足之處：
1、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上比較緊張，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位。對(duì)于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)該展示不同的做法，進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用；教師的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律時(shí)總結(jié)應(yīng)該說(shuō)整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用而非運(yùn)用。
2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生生生互動(dòng)。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。
由于本人教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教材的理解和把握、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上還存在許多不足，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正，多提寶貴意見(jiàn)，以促使我加深對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)我的成長(zhǎng)。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，我試圖運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。
教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)積極的引，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算的順序，然后電腦出示分?jǐn)?shù)四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意些什么？啟發(fā)學(xué)生積極思維；讓學(xué)生主動(dòng)探索出：分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算題，先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。
練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對(duì)性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的`練習(xí)機(jī)會(huì)等。在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還出示了嘗試題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。教師還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專項(xiàng)練習(xí)：基本訓(xùn)練、變式練習(xí)、游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺(tái)投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評(píng)價(jià)、訂正。在此基礎(chǔ)上，歸納出：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運(yùn)算順序一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地掌握了計(jì)算方法和步驟，但是計(jì)算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒(méi)有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)情況估計(jì)不足，又忽略了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)原因，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯(cuò)的大多數(shù)都是異分母分?jǐn)?shù)相加、減這部分的知識(shí)。
嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨(dú)具一格的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次學(xué)生討論，教師根據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。與此同時(shí)，老師也參與討論，及時(shí)了解情況，并根據(jù)學(xué)生輸來(lái)的信息，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，以教促學(xué)，學(xué)中有教，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇4
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我突出了兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。我的做法是在復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的'基礎(chǔ)上，掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，從而歸納出計(jì)算方法，并逐步得出結(jié)論。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我非常注重指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系。
反思教學(xué)得失，有亮點(diǎn)，也有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。其中亮點(diǎn)有：
一、轉(zhuǎn)變了教師的角色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué)，課的開(kāi)始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運(yùn)算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上巧妙過(guò)渡到新知探索環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲望。首先我出示例１，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思考性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，課堂氣氛非常活躍。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)并不陌生，很快會(huì)根據(jù)先算什么，后算什么而計(jì)算，使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。
二、注重對(duì)知識(shí)由理解向表達(dá)的遷移。
本節(jié)課我直接出示例題，讓學(xué)生自主審題，說(shuō)出自己的解題思路，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂，思路不清晰的問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。
在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識(shí)點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。
我對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，巧用知識(shí)遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生參與到了認(rèn)知的自主構(gòu)建中來(lái)，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗(yàn)。我覺(jué)得是一節(jié)很成功的課。但也存在著很多不足。分別是：
一、課堂上，自己有些緊張，低估了學(xué)生。比如，在讓學(xué)生嘗試?yán)?時(shí)，生怕學(xué)生不會(huì)，引響了教學(xué)效果，總是反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)與準(zhǔn)備題作比較。
二、在課堂教學(xué)中，有些包辦代替。比如在歸納運(yùn)算方法時(shí)，擔(dān)心學(xué)生表達(dá)的不夠完整，我事先把運(yùn)算方法準(zhǔn)備在了小黑板上，直接引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇5
本課要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能運(yùn)用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。課堂容量較多，如何提高課堂效率？找準(zhǔn)課的重難點(diǎn)尤為關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)教材的分析，我有這樣的認(rèn)識(shí)：在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)較好的掌握了整數(shù)混合運(yùn)算的方法，教學(xué)中，學(xué)生或多或少的能將已學(xué)的知識(shí)遷移至新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，在本課的學(xué)習(xí)中，運(yùn)算順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)，但這是本課的重點(diǎn)之一，要讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的混合運(yùn)算的順序是一樣的，能正確的計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。而另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能利用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并畫(huà)出正確的線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我首先出示整數(shù)混合運(yùn)算題，讓學(xué)生回憶起運(yùn)算順序，通過(guò)這樣簡(jiǎn)短的一個(gè)環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，就已經(jīng)能將整數(shù)混合運(yùn)算的方法遷移至小數(shù)混合運(yùn)算中，那么學(xué)生也能在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷解決問(wèn)題是難點(diǎn)，如何突破呢？我從引導(dǎo)學(xué)生省題入手。我想，解決任何問(wèn)題，都應(yīng)該先審題，理解題意，只有在理解了題意的前提下，問(wèn)題才能得到解決。讓學(xué)生養(yǎng)成審題的'習(xí)慣和良好的方法，能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在解決“航模小組有多少人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手審題、理解題意，并在信息中關(guān)鍵的地方用不同的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方法的滲透。教材在解決問(wèn)題時(shí)，呈現(xiàn)了畫(huà)線段圖的思考策略，這是解決問(wèn)題時(shí)常用的一種策略，利用線段圖將題中蘊(yùn)涵的抽象的數(shù)量關(guān)系以形象、直觀的方式表達(dá)出來(lái)，能有效促進(jìn)問(wèn)題的解決，啟迪學(xué)生的思維。而且還可以通過(guò)畫(huà)線段圖的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)怎么畫(huà)線段圖，對(duì)線段圖的畫(huà)法有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。注重結(jié)合線段圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，而且有效地探索了不同的算法。在解決完問(wèn)題后，組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。當(dāng)然，僅一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不是所有學(xué)生都能掌握好畫(huà)線段圖的思考方法的，還有待在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷鞏固和練習(xí)。不足：教師放手不夠，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的觀察、思考、比較、分析，和充分表達(dá)的時(shí)間，更好地確保學(xué)生的主體地位。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊(cè)也已經(jīng)教學(xué)了分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法等基礎(chǔ)的兩步的混合運(yùn)算題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，教材沒(méi)有再詳細(xì)說(shuō)明運(yùn)算順序，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)同樣適用于分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是借助解決問(wèn)題挖掘?qū)W習(xí)計(jì)算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和相關(guān)運(yùn)算律的應(yīng)用。本課時(shí)在設(shè)計(jì)上分了三層：
第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，喚起學(xué)生對(duì)這些已有的知識(shí)的回顧，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生猜測(cè)，我們學(xué)過(guò)的運(yùn)算性質(zhì)對(duì)于分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。
第二：探究環(huán)節(jié)，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，主動(dòng)探索，合作交流獲取新知識(shí)，讓學(xué)生感悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，分析、觀察特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的知識(shí)進(jìn)行遷移，小組匯報(bào)時(shí)，充分說(shuō)明計(jì)算的依據(jù)，學(xué)生在探究過(guò)程中有對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行思考與歸納，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算。
第三：總結(jié)部分，又讓學(xué)生回扣前面的`知識(shí)，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生架構(gòu)起知識(shí)之間的關(guān)系。
這節(jié)課上完后，我認(rèn)為基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，但也有需要改進(jìn)的地方。一、本節(jié)課是圍繞著我國(guó)世界文化遺產(chǎn)為主題，展開(kāi)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究與解答。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)身為中國(guó)人的自豪感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生自主探索后練習(xí)的時(shí)間有些緊張，運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算題沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。如果能在這兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會(huì)有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
注：本節(jié)課我和搭檔池老師先進(jìn)行了股份認(rèn)備課，后相互聽(tīng)課進(jìn)行集體研討，我們一致認(rèn)為溝通知識(shí)間的前后聯(lián)系非常必要，而本節(jié)課也主要是借助學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，所以我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中都讓學(xué)生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在本節(jié)課的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序與運(yùn)算律的推廣過(guò)程中，池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)行推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的舉例驗(yàn)證，感知他們的應(yīng)用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動(dòng)中加以推理和掌握知識(shí)。我們一起備課、聽(tīng)課，相互提意見(jiàn)，說(shuō)想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長(zhǎng)的過(guò)程。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇7
這節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能夠進(jìn)行正確計(jì)算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)基礎(chǔ)，我從實(shí)際生活導(dǎo)入，并進(jìn)行數(shù)據(jù)改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計(jì)算，最終得出兩種計(jì)算思路。緊接著，我把數(shù)據(jù)改編成“半片”，其實(shí)就是隱藏的數(shù)據(jù)“片”。學(xué)生能夠快速的說(shuō)出兩種方法并能列出綜合算式。后來(lái)在完成習(xí)題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問(wèn)題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節(jié)很流暢，在自主完成習(xí)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題呢？
我認(rèn)為是在上一環(huán)節(jié)，過(guò)于快速，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己的方法，說(shuō)一說(shuō)對(duì)方的.方法，同時(shí)得出自己更喜歡的方法，這樣應(yīng)該是更有效的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用要緊扣數(shù)量關(guān)系及找準(zhǔn)單位“1”，俗話說(shuō)磨刀不誤砍柴工，教師在備課時(shí)也要深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材文本背后的信息。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇8
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生熟練掌握分?jǐn)?shù)乘加乘減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問(wèn)題情境非常抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，所以在小學(xué)階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計(jì)算都是重點(diǎn)內(nèi)容。因此在科學(xué)處理教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟悉學(xué)生情況方面我們都要非常慎重，來(lái)不得半點(diǎn)敷衍。
結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我對(duì)本節(jié)課的成功與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深入的分析，與諸位共享和商榷。
一、教學(xué)流程
以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的需要和成長(zhǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動(dòng)的、生動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達(dá)標(biāo)——當(dāng)堂反思。
二、體現(xiàn)兩個(gè)重視
1、重視學(xué)法滲透。
提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是課標(biāo)要求之一。在解決與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中，如何去分析問(wèn)題就顯得非常重要了。畫(huà)線段圖是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)我特別提出要求學(xué)生畫(huà)出線段圖，并在此基礎(chǔ)上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會(huì)水到渠成順理成章。
2、重視情境創(chuàng)設(shè)。
教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感興趣的、引發(fā)思考的問(wèn)題情境，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)全身心的投入到探究活動(dòng)中，自主探尋解決問(wèn)題的辦法，并進(jìn)行必要的、有效的交流和探討。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)合作探究中，我設(shè)計(jì)了兩次探究活動(dòng)。第一次是對(duì)“比八月份節(jié)約了1/7”進(jìn)行研究，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系沒(méi)有發(fā)生變化，等量關(guān)系也沒(méi)有發(fā)生變化，形成解決“單位1未知”問(wèn)題的基本數(shù)學(xué)模型。
當(dāng)然在課堂實(shí)踐后我也發(fā)現(xiàn)了很多缺憾。
1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現(xiàn)。
我班共有8個(gè)合作小組，在聽(tīng)課中很多教師參與在每一個(gè)小組中，原來(lái)思維敏捷、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾。學(xué)生不適應(yīng)這么多聽(tīng)課者參加的課堂教學(xué)，就連學(xué)習(xí)最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語(yǔ)無(wú)倫次，那些天生靦腆性格內(nèi)斂的學(xué)生表現(xiàn)就更是差強(qiáng)人意。因此學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，這樣既錘煉了教師的課堂教學(xué)能力，有可以有效增強(qiáng)學(xué)生抗干擾的意識(shí)。
2、鉆研膚淺影響探究活動(dòng)。
高效課堂給學(xué)生減負(fù)了，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會(huì)游刃有余、進(jìn)退有方。本節(jié)課中由于過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的能力，忽視對(duì)教材難點(diǎn)的分析與處理，造成了探究活動(dòng)的卡殼現(xiàn)象。我對(duì)“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒(méi)有充分研究，讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對(duì)等量關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
3、思路固化影響課堂生成
課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等環(huán)節(jié)都充滿著預(yù)設(shè)和生成的矛盾，課前要充分預(yù)設(shè)，才能有效的`應(yīng)對(duì)課堂生成。但是課堂是動(dòng)態(tài)變化的，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在生成著新的問(wèn)題，不是能夠全部預(yù)設(shè)到的。面對(duì)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況，我還是堅(jiān)持原來(lái)的學(xué)案設(shè)計(jì)流程，希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個(gè)時(shí)候教育機(jī)智和教育智慧就顯得尤為重要，及時(shí)調(diào)整學(xué)案設(shè)計(jì)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的頹勢(shì)。但是我沒(méi)有這樣做，無(wú)法超越自我，無(wú)法相信奇跡發(fā)生，只好任其自然了。
亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實(shí)踐中不斷的磨練自己。
不以物喜，不以己悲。我們要張開(kāi)寬廣豁達(dá)的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤(rùn)那執(zhí)著追求的理想課堂。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課是在學(xué)生熟練掌握了分?jǐn)?shù)加減乘除的運(yùn)算，并能夠熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點(diǎn)收獲。
一、 體現(xiàn)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力
關(guān)于混合運(yùn)算的運(yùn)算順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，而如何充分利用已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確計(jì)算是學(xué)生在計(jì)算中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)：分?jǐn)?shù)和小數(shù)間的互化、分?jǐn)?shù)加法、減法、乘法、除法的運(yùn)算。
二、 找準(zhǔn)新課中的難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
本節(jié)課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識(shí)之外，新知識(shí)有“中括號(hào)”的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用及設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)小數(shù)混合的運(yùn)算，在計(jì)算中學(xué)生在遇到兩步以上的計(jì)算，尤其是參雜上分?jǐn)?shù)和小數(shù)時(shí)，學(xué)生計(jì)算起來(lái)就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。
三、 本節(jié)課的教學(xué)中的得與失
本節(jié)課比較成功的地方是學(xué)生能夠?qū)⑴f知識(shí)遷移到新知識(shí)，類推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠熟練進(jìn)行脫式計(jì)算。
不足之處：
1、 學(xué)情把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在練習(xí)時(shí)比較耽誤時(shí)間，需要分清楚各個(gè)層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導(dǎo)和東西，調(diào)動(dòng)這些孩子學(xué)習(xí)的積極性。
2、 教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。
3、 在備課中就教材講教材，應(yīng)該是充分利用好教材開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動(dòng)。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學(xué)時(shí)我先從兩問(wèn)一步計(jì)算的應(yīng)用題入手，讓學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，從中將第一個(gè)問(wèn)題去掉變成一道兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的應(yīng)用題，這樣為學(xué)生理解掌握兩步計(jì)算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)幫助學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生來(lái)解答，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察兩道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的算式并在小組討論分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)混合運(yùn)算有什么相同之外后，總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序是一樣的，還改變了以往從計(jì)算中講授習(xí)得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及方法教學(xué)模式。
�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情 ，創(chuàng)造性地使用教材
本節(jié)課的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地使用了教材，準(zhǔn)確地掌握了計(jì)算課的要求，正確處理好了落實(shí)雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，()學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運(yùn)算順序”遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序”，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。
２、充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問(wèn)題的.一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，按照一定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運(yùn)算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。
從整體來(lái)看我感覺(jué)這節(jié)課設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握也比較恰當(dāng)，就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)的不是太積極、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學(xué)生在畫(huà)圖時(shí)，表示已知條件和問(wèn)題時(shí)不是很完整或是不準(zhǔn)確，總之畫(huà)圖學(xué)生感覺(jué)困難，且耽誤時(shí)間。在今后教學(xué)中我，我應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生用不同的圖來(lái)表示題意；且應(yīng)相信學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習(xí)探索，只有充分地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索、創(chuàng)造的時(shí)間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇11
1、理解教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)。
教材只是給學(xué)生提供了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)和基本線索，理解是前提、是基礎(chǔ)。其次要把握前后知識(shí)間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班學(xué)生的實(shí)際情況也是設(shè)計(jì)的一個(gè)非常重要的因素，有些很好的教學(xué)設(shè)計(jì)不能直接照搬就是因?yàn)閷W(xué)生的差異。在這節(jié)課上我首先通讀了本單元內(nèi)容，把握本節(jié)課的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和分?jǐn)?shù)連乘的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，如何讓學(xué)生掌握好運(yùn)算順序，經(jīng)反復(fù)思考，確定先復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算順序，然后在教授分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)好與之相比較，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)混合運(yùn)算順序是一樣的。而分?jǐn)?shù)連乘的簡(jiǎn)算同時(shí)也是本節(jié)課的難點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算方法時(shí)，都沒(méi)有匯報(bào)到笑笑的那種簡(jiǎn)單而有效的方法，此時(shí)采用的是讓學(xué)生自己看，看懂了的在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后再全班匯報(bào)，通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生切實(shí)理解并掌握好了笑笑的方法。
2、算法多樣化與優(yōu)化
新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應(yīng)千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對(duì)全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方法，算法多樣化實(shí)為算法的個(gè)性化。
記得在周六的讀書(shū)沙龍上我校部分教師對(duì)算法多樣化進(jìn)行了討論，一致認(rèn)為算法多樣化是尊重了學(xué)生的個(gè)性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。但算法多樣化時(shí)必須進(jìn)行優(yōu)化。在教授分?jǐn)?shù)的連乘時(shí)，由于學(xué)生受到分步計(jì)算的提示，自然的會(huì)按從左往右依次計(jì)算，這時(shí)候老師適時(shí)提出還有其它的計(jì)算方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學(xué)生獨(dú)立思考，思維閃光之處），但沒(méi)有提到用一起先約分這種最簡(jiǎn)單有效的方法，這也是本節(jié)課的`重難點(diǎn)。記得在聽(tīng)過(guò)一節(jié)兩位數(shù)加減一位數(shù)的課，25+4和25-4，學(xué)生有提出用個(gè)位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學(xué)具擺等等。但就是沒(méi)有出現(xiàn)豎式計(jì)算 (這很正常)。反復(fù)問(wèn)還是沒(méi)有學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。教師非常著急，教師只好說(shuō)我們下課再研究吧。試問(wèn)需不需要讓學(xué)生掌握豎式計(jì)算，我認(rèn)為是有必要的。教師的作用是什么？應(yīng)該怎么辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學(xué)活動(dòng)的一員。教師可以這樣說(shuō)：看我還有一種方法教師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理教師教的主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的主體。而本節(jié)課分?jǐn)?shù)的連乘時(shí)學(xué)生沒(méi)有想到一起先約分這種最簡(jiǎn)單的方法，這時(shí)只有靠老師，因此我說(shuō)書(shū)上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？學(xué)生通過(guò)翻書(shū)看、小組內(nèi)說(shuō)、全班匯報(bào)，切實(shí)掌握好這種方法，然后再與其它方法比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)單。這時(shí)候大部分學(xué)生都選用了笑笑的方法來(lái)做分?jǐn)?shù)連乘的題，也為分?jǐn)?shù)乘除、連除的簡(jiǎn)便計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。
3、創(chuàng)設(shè)情境要與生活相聯(lián)系，更要為本節(jié)課內(nèi)容服務(wù)
讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，有利于啟迪數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)情境的設(shè)置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要與數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)素材顯現(xiàn)出來(lái)；本節(jié)課書(shū)上提供的情境，如果直接呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感到突兀，學(xué)生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實(shí)際中（相當(dāng)于講了一個(gè)老師來(lái)校時(shí)遇到同學(xué)們?nèi)⒓涌萍蓟顒?dòng)時(shí)發(fā)生的故事），使問(wèn)題蘊(yùn)于故事中，既使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也讓書(shū)上的情境鮮活起來(lái)。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇12
在本次教學(xué)中我力求做到：
�、僮⒅嘏囵B(yǎng)估算意識(shí)。加強(qiáng)估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的。本 節(jié)課的估算對(duì)題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會(huì)發(fā)生太大的偏差，對(duì) 結(jié)果有一定的預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)。 因此在課本沒(méi)有要求估算的情況下， 我也要求孩子們先進(jìn)行估算， 并說(shuō)出是如何估的。
�、诮柚�(huà)圖解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的 話，只會(huì)讓學(xué)生感到力不從心，非 常疲憊。因此當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生 用自己喜歡的方法畫(huà)圖來(lái)分析題意，然后展示學(xué)生所作的線段圖，并與學(xué)生一起交流作圖的 過(guò)程與方法，最后列出算式解決問(wèn)題。學(xué)生能正確畫(huà)出圖來(lái)，說(shuō)明他們已能理解題目的數(shù)量 關(guān)系，也就無(wú)需老師過(guò)多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的`主體作用。而且通過(guò)作圖不僅能 幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法。
�、圩⒁庖龑�(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我 還注意組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在 探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)
題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法。 ”這 樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型，讓他們知 道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。在完成教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn) 因?yàn)楸菊n時(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生應(yīng)用題解題掌握較好，但混合運(yùn)算掌握效果并不理想，如果我在 明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要求讓學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí) 的理 解和掌握情況及應(yīng)用效果會(huì)更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)。從本節(jié)課讓我感受到在今 后的教學(xué)中不要局限于教材的編排，這一點(diǎn)也就是說(shuō)明作為一名教學(xué)第一線的教師，要學(xué)會(huì) 深入挖掘教材，靈活運(yùn)用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。
分?jǐn)?shù)混合三教學(xué)反思 篇13
教學(xué)設(shè)計(jì)中我以我校三月份捐款為教學(xué)情境，遵循運(yùn)算概念的自主建構(gòu)規(guī)律，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中獲得了自信和成功的喜悅。
1、重視情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，按照一定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運(yùn)算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。
2、注重用畫(huà)線段圖的方法分析應(yīng)用題。教學(xué)中，我大膽放手讓學(xué)生畫(huà)線段圖，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫(huà)線段圖是一個(gè)難點(diǎn)，受王主任的指教我沒(méi)有包辦代替，而是讓學(xué)生先嘗試畫(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)為什么要這樣畫(huà)，讓一部分不能獨(dú)立線段圖的學(xué)生能正確的知道線段圖的畫(huà)法，起到事半功倍的效果。
3、能夠創(chuàng)造性的使用教材，在教法上能夠把舊教材的好的`做法運(yùn)用到新教材中。在設(shè)計(jì)中，我更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深的理解。如在“通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運(yùn)算順序”這個(gè)環(huán)節(jié)上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
不足之處：
因?yàn)榍懊娴脑囍v發(fā)現(xiàn)自己課堂語(yǔ)言太多，完不成教學(xué)內(nèi)容。所以今天我在教學(xué)中，非常注意自己的語(yǔ)言的簡(jiǎn)捷和對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握，由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的分析不夠，造成一部分學(xué)生不能夠突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。比如在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度語(yǔ)言上，還有在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答上。這就造成了課堂氣氛比較沉悶，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
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