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《史記》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《史記》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《史記》教學(xué)反思1
這是一篇?dú)v史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。這是歷史故事，課文內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)際都非常遠(yuǎn)，學(xué)生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時(shí)期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內(nèi)心世界，因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。
教學(xué)前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中，我主要抓住兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：
1、司馬遷為什么要寫《史記》？
2、司馬遷是怎樣寫《史記》的？對于第一個(gè)問題，同學(xué)們可以通過閱讀了解書中所講到的知識(shí)，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個(gè)問題，則需要針對文中的重點(diǎn)句子對司馬遷的'內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的分析，司馬遷受到了酷刑，在當(dāng)時(shí)對他的內(nèi)心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。
教學(xué)時(shí)，雖然我激勵(lì)學(xué)生針對文章中的重點(diǎn)句子和中心進(jìn)行分析，但是學(xué)生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在中國歷史上的地位和重要價(jià)值，于是，學(xué)生的思想情感價(jià)值感，得不到很好的深化，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。對人物的心理活動(dòng)的描寫，是塑造人物的性格，完美的人物形象有著十分重要的作用。我懷著對司馬遷的無限敬佩結(jié)束了這激動(dòng)人心的一堂課，感覺有以下幾點(diǎn)是比較成功的：
第一，用好教材，適當(dāng)拓展：使語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識(shí)貧乏，對司馬遷所處的時(shí)代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動(dòng)，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動(dòng)或開展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。
第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀�！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計(jì)了煽情的教師過渡語，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學(xué)生體會(huì)司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動(dòng)情的話語，學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)激動(dòng)，這時(shí)的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！因?yàn)檫@是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！
第三，精心設(shè)計(jì)，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵(lì)。我并沒有就此打住，繼續(xù)追問學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢？”這時(shí)，我又適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu，古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過程也行云流水。
《史記》教學(xué)反思2
“父親的囑托”在文中一目了然，學(xué)生無須費(fèi)力即找到�！包S河的熏陶、英雄的感染”隱藏于文字之中。哇！好陌生的字眼。
我不能不承認(rèn)，學(xué)生是理解文章語句所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵的。不然，他們是發(fā)現(xiàn)不了這些語句的�？砂l(fā)現(xiàn)了重點(diǎn)語句，心中有認(rèn)識(shí)，言語上卻無法表達(dá)，能算作真正的語文嗎？我們的課堂需要的是“此時(shí)無聲勝有聲”、“一切盡在不言中”嗎？語文課堂要的是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。有了內(nèi)心感受，人文表現(xiàn)了出來；可缺少了語言表達(dá)，工具就無從談起了。
再往深了想，學(xué)生缺少了自己的'言語，從中表露出的難道不是自我意識(shí)的缺失嗎？正是長久以來缺乏自我意識(shí)，才導(dǎo)致學(xué)生在課堂中“忘我”。這種“忘我精神”是很可怕的。久而久之，學(xué)生不僅僅是喪失語言表達(dá)能力，它更可能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成“以本為本”的習(xí)慣，更嚴(yán)重的是，學(xué)生將可能喪失思考的興趣。
作為教師，我們不能不嚴(yán)正面對這一嚴(yán)峻問題。在我們的教學(xué)工作中，我們要將“以書籍為平臺(tái)，提高學(xué)生表達(dá)能力”的訓(xùn)練進(jìn)行到底。首先，要引導(dǎo)學(xué)生多看書。只有多看書，學(xué)生才能積累相關(guān)的知識(shí)、信息，才能打下一個(gè)扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。其次，要教育學(xué)生會(huì)看書。看書不等于讀文字，單個(gè)文字是的死物，而文字后面所包涵的意義才是我們更應(yīng)該去關(guān)注的。要引導(dǎo)去思考、去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵。再次，要教育學(xué)生會(huì)遷移。“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄�！边@句話其實(shí)也在告訴我們，天下的文章在文理上是相通的。讀文章、思文章不能只局限于一篇之中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通。教育學(xué)生時(shí)要做到“舉一隅，不以三隅返，則不復(fù)也。”最后，教師在課堂教學(xué)中切忌不能因?yàn)橐瓿扇蝿?wù)，要趕時(shí)間而剝奪學(xué)生思考、表達(dá)的權(quán)力。即使思考的最終結(jié)果仍然是“0”，學(xué)生至少有了一個(gè)思考的過程，多了一次思考的經(jīng)驗(yàn)。切記、切記！
《史記》教學(xué)反思3
教學(xué)《寫〈史記〉時(shí)，我先布置在完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的。接著，老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我要，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“的”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵(lì)，在讀到“父親的'臨終囑托”這一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。在最后，我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個(gè)詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
課總的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得還比較滿意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時(shí)間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認(rèn)為，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個(gè)詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個(gè)值得思考的地方：
第一，自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時(shí)候引導(dǎo)得還不是很到位，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度干脆自己把答案說出來�；剡^頭來想想這節(jié)課，教師的話語過于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計(jì)中我想讓后進(jìn)生和不愛發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問題不準(zhǔn)確，而且耗時(shí)較多，所以給他們的機(jī)會(huì)還不是很多，相反，那些平時(shí)回答問題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
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