花園教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的花園教學(xué)反思，歡迎大家分享。

花園教學(xué)反思1

　　小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的典范。閱讀教學(xué)必須融語言訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生把口語交際課中學(xué)會的方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，使說話促進(jìn)閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語言表達(dá)能力。所以課文插圖、文章標(biāo)題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語訓(xùn)練的憑借。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)文本資源，使語文教學(xué)從封閉走向開放，讓以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課。本課教學(xué)設(shè)計(jì)是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過讀童話──說童話，在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻(xiàn)。

　　作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學(xué)時(shí)，我使交際成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，以生動(dòng)形象的童話情境作為教學(xué)過程的啟動(dòng)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過程中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，從而帶動(dòng)語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。為學(xué)生從說到寫做好鋪墊。

　　在交際的過程中我覺得這幾點(diǎn)已落實(shí)：

　　一、建構(gòu)了開放而有活力的語文課堂

　　本課的教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛大自然的情感。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，她引導(dǎo)學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫四季的好詞佳句，目的是把課堂語文延伸到生活語文，學(xué)習(xí)資源完全開放，同時(shí)結(jié)合語文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設(shè)計(jì)了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會，在活動(dòng)中真切地感受四季的美景，培養(yǎng)多種語文能力，使得課堂顯得很有活力。

　　二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)

　　教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng)設(shè)積極、和諧、平等的交往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有自己的見解，獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的對話。例如：找文中的小男孩做傳話人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說、樂說。

　　三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的.需要

　　問學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力開拓起來。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說什么，談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生暢所欲言，說話內(nèi)容具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達(dá)到較佳的效果。

　　四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為開展下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天�。《嗵澚四莻�(gè)小男孩多多，使我的花園不再（狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，

　　你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩意般的過渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，生成語言，同時(shí)為后面整段地說作好鋪墊。通過這樣的方式，激活原有積累，生成新的語言。

　　五、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。

　　六、開展競賽，體驗(yàn)成功

　　小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動(dòng)能滿足學(xué)生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動(dòng)。使他們樂說、愛說、會說、善說。同時(shí)也練了膽量，長了見識，發(fā)展了智力，口語交際能力也得到了鍛煉和提高。

　　回顧整堂課，我覺得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習(xí)過程中得到了提高。

　　不足之處：

　　教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說，那學(xué)生的口語交際能力將會有更大的提高。

花園教學(xué)反思2

　　在教育時(shí)，我讓朗誦變成學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)的探求的重要手法，讓學(xué)生在自主、民主的空氣中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、自動(dòng)探求中讀懂這篇意蘊(yùn)深入的神話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)著心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

　　認(rèn)知性閱覽自主溝通，對文本全體感知的學(xué)習(xí)，偏重認(rèn)知性閱覽。在第一課時(shí)中，認(rèn)識了這是個(gè)秀麗的花園。所以在課的開端就我以這個(gè)秀麗的花園為切入點(diǎn)引進(jìn)講堂。經(jīng)過美讀，賞識動(dòng)畫，使學(xué)生對這個(gè)秀麗的花園留下是深入的形象。

　　感領(lǐng)悟閱覽捉住要點(diǎn)，這一塊的閱覽，需求捉住要點(diǎn)，品讀感悟。經(jīng)過多層次的多方法的重復(fù)品讀、揣摩感悟，推進(jìn)學(xué)生多元開展。領(lǐng)會花園的改變，在我讓學(xué)生找出描繪花園改變的語句，重復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、暴風(fēng)高文、雪花飄動(dòng)的畫面，與前面秀麗的情形構(gòu)成明顯的比照。領(lǐng)會偉人的心情，經(jīng)過自行朗誦感悟，揣摩偉人的心思，由于描繪偉人無情無義的口氣是文章朗誦談?wù)摰囊�點(diǎn)。這個(gè)當(dāng)?shù)亓私獾暮脡闹苯佑绊懙胶筮呉�點(diǎn)語句“喚來隆冬的是我那顆固執(zhí)、冷漠的心��！”這句話的了解。

　　拓寬性閱覽文本里有許多夢想的空間，比方偉人趕孩子們的時(shí)分是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的雙眼凝視著偉人，但他沒有說出來，又比方當(dāng)偉人看到小男孩這種目光后，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的，也沒有寫出來，這時(shí)我就組織學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的了解又練習(xí)了學(xué)生表達(dá)的才能，經(jīng)過前期一系列的比照感悟，這時(shí)再出示要點(diǎn)句，學(xué)生對要點(diǎn)句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終，連接這篇文章的作者王爾德，名人檔案。拓寬工作，搜集有關(guān)美好的名人名言。把《偉人的花園》編成神話劇，以小組為單位演一演。搜集王爾德的其它神話故事，用自個(gè)喜愛的方法講給我們聽。學(xué)生都發(fā)生了稠密的愛好。

　　《上一年的樹》是一篇感人至深的神話故事，用樸素的言語敘述了鳥兒和樹之間的真誠友情。這篇課文的教育設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教育方針：1、正確有豪情地朗誦課文。2、感觸小鳥和大樹之間深沉的友誼，開始領(lǐng)會到誠信的可貴。

　　在教育中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和腔調(diào)鼓動(dòng)著學(xué)生的心情，為了十分好地領(lǐng)會每一個(gè)人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生豪情朗誦是十分必要的。我曉得，閱覽教育是學(xué)生，教員，文本之間對話的.進(jìn)程。從某種意義上說，教育就是在教員，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中打開的。()而要想讀好課文，首要就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種人物，領(lǐng)會每一個(gè)人物的思想豪情。因此在教育初始，我就逐漸引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的口氣，讓學(xué)生們領(lǐng)會鳥兒和大樹別離時(shí)的難分難舍，小鳥尋覓時(shí)的著急與艱苦，越來越明亮。這樣，逐漸的，孩子們走近了這對寸步不離的好朋友之中，掌握了讀的豪情基調(diào)。

　　講堂教育的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈光，唱起了上一年唱的歌。這兒三個(gè)天然段文字很簡單，卻給了讀者極大的夢想空間。這兒既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)輔導(dǎo)學(xué)生練筆的練習(xí)點(diǎn)。最終我還在這兒組織了一個(gè)夢想說話的環(huán)節(jié)，語文講堂應(yīng)是傳聞讀相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，慨嘆許多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得兩個(gè)教育方針對比切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地了解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我細(xì)心想了想，以為往后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：

　　1.注重全體掌握和時(shí)刻的組織

　　對要進(jìn)行的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)過程可能會用去多長時(shí)刻，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)踐教育中，教員就會有意識的，有序地進(jìn)行教育，確保教育內(nèi)容的順利完成。

　　2.注重學(xué)生平常的朗誦練習(xí)，學(xué)生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來的，這些既要包含學(xué)生對文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我還要愈加重視學(xué)生的讀書狀況。

　　3.注重評估語的豐厚和鼓勵(lì)效果。作為新教員，我的講堂評估語仍是相對缺乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)與發(fā)問，并想好評估語。久而久之，評估語定會豐厚而有鼓勵(lì)效果。

花園教學(xué)反思3

　　案例背景和描述

　　美工活動(dòng)“美麗的小花園”中，幾個(gè)小朋友興致勃勃地用彩泥做著自己喜歡的小花等。欣燁是班里年齡最小的，我在一旁觀察發(fā)現(xiàn)她做的小花和別的小朋友做的都不一樣，她惟獨(dú)選擇了白色，做了一朵朵白色的小花貼到了木柵欄上，正當(dāng)她貼完的時(shí)候，邊上的幾個(gè)同伴不約而同地說起來：“她貼的小花不漂亮，我們的小花漂亮”。當(dāng)時(shí)我并沒有發(fā)表任何意見，我想假如當(dāng)時(shí)我用哄的辦法，或用批評的辦法，讓欣燁欣燁接受同伴的好意，可能就抹殺了她的興趣。我見欣燁沒有回答只是看了他們一眼又選擇了吸管插起做的小花來。 案例分析：

　　首先應(yīng)該尊重她的選擇，在尊重她意愿的前提下，引導(dǎo)她發(fā)展。欣燁雖然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴卻說她不好，給她的情緒一定帶來了影響。老師要理解她追求成功的心理，應(yīng)該給予肯定，保護(hù)她的自尊心，并且對她可以不必和其她寶寶有一樣的要求，順應(yīng)她的發(fā)展。把白色的小花貼到了木柵欄上，可以告訴她寶寶，花園里的小花是五顏六色的，有的是紅顏色的，有的.是白顏色的，所以欣燁貼的小花也是漂亮的。

　　其次，應(yīng)穩(wěn)定欣燁的情緒，然后可在集體活動(dòng)中請小朋友一起來說說這件事，說說“這是我自己貼的小花我很喜歡，可其他寶寶卻笑我，說我貼的小花不漂亮，我一點(diǎn)也不開心該怎么辦呀？”通過幼兒間的談話我得知小年齡幼兒的認(rèn)知水平比較低，只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應(yīng)他們的發(fā)展。我贊同了寶寶們的獨(dú)到見解，但也提出了自己的觀點(diǎn)和建議。 案例反思：

　　我認(rèn)為：獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，必須通過幼兒自主性的游戲活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。欣燁不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，還沒意識到貼得不妥，因而對同伴的議論情緒很反感。如果要她被動(dòng)地糾正，她的抵觸情緒會更強(qiáng)。所以，我想試一試這樣的方法：帶領(lǐng)大家欣賞欣燁做的小花和同伴們做的小花，老師用夸張的口吻說：“欣燁，聽說你的小花很漂亮，讓我們來找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣賞其它幼兒裝飾的小花，讓欣燁在欣賞多種作品中自己去比較、發(fā)現(xiàn)、思考怎樣更美。

　　我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差對比、同種色，滿足幼兒的自主愿望。對不同的兒童，知識性的教育目標(biāo)不必刻意在一次活動(dòng)中完成，而對幼兒一生產(chǎn)生影響的個(gè)性品質(zhì)，卻需要老師實(shí)實(shí)在在將它滲透在教育過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

花園教學(xué)反思4

　　今天聽了鐘老師的一節(jié)課，課題是《巨人的花園》，這是英國作家王爾德的一篇童話，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自已的花園里玩，很生氣，就筑起高墻將孩子們拒于墻外，從此園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進(jìn)來，春天也就來了，后來在孩子的啟發(fā)下，巨人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福。教學(xué)時(shí)一要讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)，二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。

　　鐘老師是這樣安排教學(xué)流程的：用學(xué)生了解的童話故事導(dǎo)入，出示課題后介紹作者，初讀課文，解決字詞，用填空“巨人的花園是一個(gè)（）的花園”幫助學(xué)生整體感知，然后找出能體現(xiàn)巨人的花園神奇、變化多端的句子探究，接下來分析巨人的表現(xiàn)態(tài)度，最后根據(jù)板書總結(jié)全文。作業(yè)安排了寫話訓(xùn)練：幫助巨人寫一個(gè)告示牌。

　　整體來看，教學(xué)設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的。評課時(shí)，我提了以下幾點(diǎn)建議：

　　1、為了訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力，在整體感知時(shí)最好讓學(xué)生介紹本課的主要內(nèi)容，或者總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，教師不要包辦代替。

　　2、每一篇語文教材都是很美的文章，每一節(jié)課作為教師都應(yīng)該讓學(xué)生積累一些什么，文章中有這樣一句話很美：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這句話介紹了巨人花園四季的.美麗，有四個(gè)四字詞語很重要。為了幫助學(xué)生積累，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：請同學(xué)們暢想一下，春天巨人的花園里什么花開了，說說眼睛看到的顏色，聞一聞味道，耳朵能聽到什么？夏天綠樹成蔭，都有哪些樹木，長得怎么樣，陽光從樹葉間穿過是一種什么樣的景象呢？秋天鮮果飄香，請你看一看，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，談?wù)劯惺馨桑�冬天白雪一片，雪有多厚，樹上是什么樣子，雪地上有誰的足跡，想一想雪地下藏著什么？這樣一來，花園的美麗豈不更加豐富了嗎？再來理解：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。結(jié)合上一環(huán)節(jié)的積累，讓學(xué)生想象：春天，孩子們在這里干什么？夏天在這里做什么？秋天、冬天呢？然后把這兩處的語言合在一起引讀，我想學(xué)生的思維一定會被打開，同時(shí)也積累了豐富的語言。

　　3、在探究巨人的表現(xiàn)時(shí)，教師拋出了這樣一個(gè)問題：他是什么樣的巨人？你想對巨人說些什么？學(xué)生的回答非�？谡Z化，很平淡，如果這時(shí)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用一些諺語或者名人名言來總結(jié)，比如：贈(zèng)人玫瑰，手有余香；誠心能叫石頭落淚；實(shí)意能叫枯木發(fā)芽。等等，就會升華了課文的情感，使學(xué)生的認(rèn)知上一層次。

　　4、課時(shí)安排太滿，如果分成兩課時(shí)完成的話會更好，對學(xué)生的訓(xùn)練就可以落到實(shí)處了。

　　通過這一節(jié)課，我感到每位教師還是應(yīng)該在教材上下功夫，在課文的留白處深挖掘。

花園教學(xué)反思5

　　《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的內(nèi)容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

　　首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。透過對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

　　其次，關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)語言表達(dá)能力。我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的.語言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

　　最后，抓住教學(xué)的生長點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會寓意。語文教學(xué)就應(yīng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過心靈的體驗(yàn)，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的資料，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生讀童話，愛童話的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明白了，只有分享快樂，才能得到真正的快樂！

花園教學(xué)反思6

　　童話以其優(yōu)美的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對童話的學(xué)習(xí)用心性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂就應(yīng)和大家一齊分享的深刻道理。

　　本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生透過比較，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之構(gòu)成鮮明比較的孩子加入花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的`加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。透過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的花園。

　　在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會到童話能夠帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也能夠透過奇妙的語言展此刻大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。

　　課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化的資料，由于在時(shí)間分配上存在必須的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機(jī)智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改善的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再透過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長。

花園教學(xué)反思7

　　《語文百花園》是每個(gè)單元的總結(jié)與升華，一般分為溫故知新與口語交際兩大部分，本節(jié)課我所執(zhí)教內(nèi)容為溫故知新部分中的詞語辨析、認(rèn)識分號、拓展與交流三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，將三個(gè)環(huán)節(jié)按照學(xué)生的適應(yīng)能力進(jìn)行了重組，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：

　　一、趁熱打鐵，過渡自然，挖出主題深度

　　對于剛剛結(jié)束的第五單元，每篇課文都給學(xué)生留下了深刻的印象，這一單元向我們展示了大自然的奇妙，展現(xiàn)了人類的科學(xué)精神。于是我采用小組合作探究的方法復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己印象最深的一篇課文進(jìn)行分析，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理。小組合作積極性高，并且可以及一家之長。討論結(jié)束后，展示小組成果，選擇代表上臺闡述自己的見解，剛開始是我隨意挑選小組，漸漸的我讓學(xué)生自愿上臺;學(xué)生最初都是拿著課本說，在后來我要求邊看邊說一直到最后的脫稿說。這一系列貌似不起眼的要求，都是在慢慢鍛煉學(xué)生的能力，由被動(dòng)變主動(dòng)，由緊張到自信，把課堂還原給學(xué)生，讓他們自己做講臺的主角，并由學(xué)生自己補(bǔ)充、升華。使課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，順利將拓展與交流這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容掌握。

　　二、將聽、說、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來

　　打亂三個(gè)環(huán)節(jié)的順序后，我又將學(xué)生的`目光引導(dǎo)了第一環(huán)節(jié)——詞語辨析。我分四個(gè)步驟進(jìn)行授課，首先出示課文內(nèi)三組反義詞，并讓學(xué)生找出出處，以便于更好地學(xué)會聯(lián)系語境來尋找詞語的反義詞。其次，在一個(gè)句子中，填寫相關(guān)詞語的反義詞，這就要求學(xué)生多讀、多寫，加深了難度。然后是積累與運(yùn)用，除了課本上的練習(xí)外，我還搜集了本單元的一些詞語，讓學(xué)生試著運(yùn)用。在提問時(shí)，我采用先舉手有優(yōu)先選擇權(quán)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且，照顧到全班的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生選擇自己有把握的詞語進(jìn)行回答，大大地增強(qiáng)他們的自信心，并且使這些內(nèi)容成為摘抄本上的一頁知識。

　　三、課堂教學(xué)的完整與和諧

　　分號作為一個(gè)新的標(biāo)點(diǎn)符號出現(xiàn)，說明學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會正確使用分號了。只有正確了解分號的作用才能更好的運(yùn)用。所以在認(rèn)識分號這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我采用男女生分讀的方法來理解分號的作用是用于復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓，讓學(xué)生明白分號前后的兩個(gè)句子是并列關(guān)系，又表達(dá)一個(gè)相同的含義。先讓學(xué)生表達(dá)自己所認(rèn)為分號前后兩個(gè)句子的關(guān)系，最后我再做相關(guān)總結(jié)。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生做個(gè)充分的預(yù)習(xí)，掌握不錯(cuò)，但在拓展時(shí)，學(xué)生知識面太窄，語言很匱乏，以至于所造的句子枯燥沒有新意。

　　課堂需改進(jìn)方面：

　　1、拓寬學(xué)生的知識面，只依靠課堂知識就相當(dāng)于杯水車薪，作用微不足道，只有真正走進(jìn)書的海洋，才能真正使學(xué)生文思泉涌、口若懸河。在日記本和摘抄本交替練習(xí)的情況下，應(yīng)將讀書這項(xiàng)作業(yè)作為一個(gè)長期的慣性要求，使學(xué)生養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣。

　　2、提高語文相關(guān)練習(xí)題的準(zhǔn)確度

　　語文作為一門語言教學(xué)，雖然說沒有絕對的對錯(cuò)，但在細(xì)節(jié)上面，我應(yīng)該要求學(xué)生力爭最優(yōu)答案，力求最完美的回答，所以在日常訓(xùn)練中，我要多提醒學(xué)生，要對知識抱著一絲不茍的態(tài)度，將大概、差不多這類觀念拋之腦后。

　　3、讓學(xué)生做好充分的練習(xí)

　　課前的預(yù)習(xí)非常重要，“一人二事三事物，四讀五問六感悟”，這就是我教給學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。做好充分的練習(xí)，意味著學(xué)生已輕松掌握本課內(nèi)容，意味著學(xué)生的知識又提高一個(gè)層面，意味著及時(shí)反饋與及時(shí)糾正的重要性。在課下，應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)掌握本節(jié)課內(nèi)容，收到“課課沒有小問號，全部都是感嘆號”的效果。

　　正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我決定繼續(xù)努力，改正不足，爭取在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，使每一節(jié)課都“靚妝出場”。

花園教學(xué)反思8

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，課文主要講了一個(gè)自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯(cuò)誤，和孩子們一起過上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　在第二課時(shí)的教學(xué)中，我通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的詞語，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，轉(zhuǎn)折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓(xùn)斥孩子們。新課通過學(xué)生自讀課文找出巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話，通過巨人的語言描寫來體會巨人的自私與冷酷；之后通過巨人砌墻和樹立告示牌的行為，讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點(diǎn)讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系，明白與人分享的'快樂才是真正的快樂。

　　在教學(xué)過程中還存在下列問題：

　　1、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上缺少學(xué)生的精彩。

　　2、課堂評價(jià)不到位，評價(jià)語太單調(diào)。

　　3、語文課要聽到朗朗的讀書聲，課堂上讓學(xué)生讀的太少。

　　4、板書沒有提前設(shè)計(jì)好，黑板板書不合理。

　　5、字詞的學(xué)習(xí)不到位，課堂上復(fù)習(xí)字詞太少。

　　6、課堂環(huán)節(jié)太過緊湊，時(shí)間分配不太合理。

　　通過一節(jié)公開課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還

　　存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，做一個(gè)有魅力的教師。

花園教學(xué)反思9

　　今天我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了語文百花園四的口語交際——電話留言，在教學(xué)中我努力體現(xiàn)口語交際課 “交際性、互動(dòng)性” 的特點(diǎn)。一開始，我讓學(xué)生交流自己打電話的經(jīng)歷，學(xué)生暢所欲言，為下一步的`交際打下了基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課后，安排兩名學(xué)生模擬“電話留言”，通過學(xué)生的交流、評價(jià)，總結(jié)出本次口語交際的要求，同時(shí)讓學(xué)生明確交際中聽說的基本要求。接著，我安排學(xué)生進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練。先明確模擬的內(nèi)容，設(shè)置電話留言的情景;再讓學(xué)生小組內(nèi)模擬進(jìn)行電話留言活動(dòng)，最后進(jìn)行全班的展示，評價(jià)、交流，選出優(yōu)勝小組。整個(gè)交際的活動(dòng)，我實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)生生互動(dòng)交際，全班內(nèi)師生、生生的互動(dòng)交際。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，氣氛活躍，效果較好。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為要上好口語交際課，教師首先要激發(fā)學(xué)生的交際欲望，要愿說、敢說;然后努力創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去交流。再就是發(fā)揮好評價(jià)的激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)交際的信心。

花園教學(xué)反思10

　　四年級的學(xué)生，已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)。

　　我是從“這是一座怎樣的花園”入手，讓學(xué)生從相關(guān)的語句中感受花園的美麗和花園的荒涼，形成強(qiáng)烈對比。然后以景色美麗的花園為什么會變得冰冷荒涼提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過巨人發(fā)火時(shí)的語言，想象他的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園，體會到真正的快樂是與大家一起分享。

　　首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候，是通過學(xué)生讀，讓學(xué)生觀看四季畫面，聽狂風(fēng)的聲音，想象巨人當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作等，使學(xué)生對花園的美麗和荒涼留下深刻的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。。

　　其次，抓住重點(diǎn)，品讀感悟。主要采用品讀巨人說的3句話，通過多層次多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，通過聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的心理活動(dòng)等方式感知到巨人的`自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。

　　再有，拓展文本里的想象空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，這時(shí)我就安排學(xué)生說一說這樣的環(huán)節(jié)，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。

　　講完本課，我反思了一下自己的不足。

　　1、過渡語言的銜接有的地方不緊湊，評價(jià)語言比較單調(diào)。

　　2、教師提問時(shí)要求還不夠精致，有重復(fù)啰嗦的話。

　　3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。

　　4、結(jié)尾品味“快樂”這部分講解思路有些混亂，準(zhǔn)備不夠充分。

　　5、對字詞，以及讓孩子多數(shù)閱讀的體驗(yàn)上還有欠缺。

花園教學(xué)反思11

　　張?zhí)锶粝壬�說過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　筆者認(rèn)為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。

　　在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢?

　　一、利用范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

　　在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生知道節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。

　　小學(xué)生是極富想象力的`，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句， 把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時(shí)找讀描寫巨人醒悟后言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂”的寓意。

　　三、對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。

　　《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，花園有孩子時(shí)和沒孩子時(shí)對比，春天來臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的對比，巨人醒悟前后的言行對比等。故事所要說明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些對比之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。

　　例如，先讓學(xué)生對花園變化前后內(nèi)容進(jìn)行對比讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因?yàn)榫奕说男袨槎�變得寒冷、荒涼的語句和描寫花園又有了春意的語句以及描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會有這么大的不同呢?接著，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進(jìn)行對比讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會巨人和孩子性格的不同。

　　為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。

花園教學(xué)反思12

　　《巨人的花園》這一課的教學(xué)，雖然重難點(diǎn)都突破了，教學(xué)目標(biāo)也完成了，但上完之后感覺整體思路有點(diǎn)兒亂，缺少條理性，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一二課時(shí)有部分內(nèi)容重復(fù)。

　　在這節(jié)課上，孩子們能夠按照要求，一邊讀一邊畫一邊批注自己的想法，尤其是ws同學(xué)，這節(jié)課的批注和表現(xiàn)出乎我的意料，他真實(shí)地在自己畫出的句子旁邊批寫了自己的長大，而且勇敢舉手，以前他可是只愿意做課堂的'旁觀者，我請他回答問題，他都不知道說什么。我看到了他的改變，雖然這種改變在學(xué)期末姍姍來遲，但總算是孩子有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識和行動(dòng)，這是特別好的，我對他提出了表揚(yáng)，并將這個(gè)開心的事情及時(shí)分享給家長！其他他今后更大的進(jìn)步。

　　同樣，這節(jié)課，孩子們有一個(gè)普遍的問題，那就是他們回答的每一個(gè)問題，都想著靠近老師的答案，或者只選用我在板書上給出的關(guān)鍵詞，自己的真實(shí)想法并沒有完全表達(dá)出來。這也反映出一些孩子的課外積累是缺乏的。同時(shí)，這一點(diǎn)也要反思自己的課堂教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)是不是無意識中限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致他們不敢大膽想象、大膽表達(dá)。我覺得我急需這方面的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)！

花園教學(xué)反思13

　　《鄉(xiāng)村里的大花園》一文展現(xiàn)給我們的是一幅美麗自由的鄉(xiāng)村美景圖：里面有飛舞的白蝴蝶，金蜻蜓，滿身絨毛的蜜蜂，跳躍著的綠螞蚱，剛從地里鉆出的蚯蚓，不敢從黑暗處飛出的蝙蝠，還有拍一拍都會發(fā)響的.大樹，叫一下就會回答的土墻，爬上架的倭瓜，開著花的黃瓜，長上天的玉米……花開了，鳥飛了，蟲子叫了，一切都是快樂和自由的。太陽底下，一切事物都是健康的，都是美麗的！

　　課堂上孩子們對于自己喜歡的段落都可以聲情并茂地背誦下來。突然，一個(gè)孩子站起來提問：“老師，文中第五自然段中‘黃瓜愿意開一個(gè)謊花，就開一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜�！�這里面的‘謊花’是什么意思？”還沒等我說話，就有孩子搶先說：“一定是寫錯(cuò)了，應(yīng)該是‘黃花’�！边@時(shí)有兩個(gè)孩子舉手，我叫他們名字，其中一個(gè)孩子站起來說：“這不是寫錯(cuò)，我查字典了‘謊花’的意思就是說，只開花不結(jié)果的雄花�！甭犓�這么一說，其余孩子都紛紛說：“哦，原來是這么回事呀！”

花園教學(xué)反思14

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，全文以墻為線索，抓住花園的變化展開敘述，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，探索發(fā)現(xiàn)花園的變化，結(jié)果有的小組發(fā)現(xiàn)與巨人的砌墻和拆墻有很大的聯(lián)系，當(dāng)巨人砌墻以后，花園一直都是冬天，“巨人在孤獨(dú)與寒冷中不知過去了多久”。還有的組發(fā)現(xiàn)當(dāng)巨人拆掉墻之后，花園里就有了很大的變化，巨人有自私變的寬容了很多。我讓學(xué)生主動(dòng)在黑板上板書，花園的前后變化。在整堂課中，我充當(dāng)了引導(dǎo)者的作用。但也有一些不足之處，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分。一些問題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如, “站在樹下的小男孩再一次創(chuàng)造了奇跡。仔細(xì)默讀8-11自然段，畫一畫，小男孩創(chuàng)造了哪些奇跡？”學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，回答的`內(nèi)容很豐富，其實(shí)學(xué)生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo)，總怕時(shí)間不夠，結(jié)果自己說出答案，這樣做是不對的。我深刻的體會到教師應(yīng)該充分放手給學(xué)生，教師點(diǎn)撥語言、總結(jié)語言應(yīng)該具有感染力，注重教師的示范朗讀。

花園教學(xué)反思15

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。

　　我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的'學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

　　在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會怎么想？又會怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　通過本課的教學(xué)，我體會到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。

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