高效課堂教學模式階段性總結

　　總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以使我們更有效率，因此我們要做好歸納，寫好總結。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？下面是小編整理的高效課堂教學模式階段性總結，希望能夠幫助到大家。

高效課堂教學模式階段性總結1

　　為了切實提高課堂教學效率，這學期開始，我校就開展高效課堂活動，并給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。作為一名教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。為此，試著去實現(xiàn)高效的課堂教學效果。

　　一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

　　師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。

　　二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生興趣

　　在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的.讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；相信只要多給他們創(chuàng)造機會，讓他們獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學生的眼中有了所期盼的東西成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認真了，成績也明顯的進步了。

　　三、遵循規(guī)律，探究高效教學方法

　　教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。

　　四、讓學生參與合作學習

　　運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調動積極性。

高效課堂教學模式階段性總結2

　　這一年我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據(jù)了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。

　　在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

　　一、教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。

　　二、教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。

　　三、教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的`經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。

　　當然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現(xiàn)：要么設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

　　總之，我校在新課程背景下高效課堂教學的實踐中，也存在一些問題，需要我們去反思：

　　一、必須把課前預習放在最重要的位置

　　開放課堂，最關鍵的環(huán)節(jié)是學生的課前預習。因為學生只有預習才知道，哪里會了，那里不懂，在課堂上和同伴討論什么，向老師請教什么�？梢哉f，預習是否充分，決定了課堂是否高效。要搞好預習，必須做到以下兩點：一是編制高質量的預習學案。學案的思路決定了課堂的思路，學案的質量決定了課堂的質量。每位老師都要本著對學生負責、對課堂負責、對同事負責的態(tài)度，精心編制每份學案。備課組要早計劃、多討論，反復修改，精益求精。二是指導學生搞好預習。要給學生布置明確而具體的預習任務，指導具體的預習方法，確定預習達到的目標。我們老師要告訴學生，預習也是學習，是一種更高層次的學習，更要認真，更要細致，更要深刻。二、老師的點撥要準確到位

　　現(xiàn)在的課堂，老師的講被限制在很有限的時間內，這就要求我們非常明確講什么，點撥哪里。要做到這一點，就必須保證師生學習信息的暢通，老師必須十分清楚學生的需求，學生需要什么，我們就講什么。那么，我們通過哪些途徑獲取學生“需要什么”這一信息呢？

　　我覺得有以下幾點：一是認真批閱學生的預習學案，了解學生的預習情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后有針對性的備課。二是小組在討論的時候，老師要深入學生當中，留意他們的舉動，聆聽他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們的思維障礙。我們再點撥時，就容易多了。三是討論完畢，每個小組都要把沒有解決的問題填入“課堂疑難反饋卡”，老師的點撥和指導會更有效。

　　三、要建立一套科學的激勵性評價機制

　　一個小組就是一個學習單位，只有激活每一個小組，激發(fā)每個小組的學習熱情，才能使我們當前的課改更具持久力和生命力。1、千方百計利用好小組長。

　　一個好組長，就是一個好小組。平日要多和他們交流，傾聽他們的心聲，幫助他們解決小組內的困難。定期組織小組長交流經驗，互通有無，定期評選最受歡迎的小組長、最負責任的小組長。

　　2、對每個學習小組一周一評價，一周一總結。

　　這里面最關鍵的有三方面的評價：①課前預習質量。②課堂展示③當堂檢測的成績和當堂落實的效果。我們的設計必須有很強的實用性和可操作性，否則，有可能流于形式，半途而廢。

　　3、對學習小組要實行動態(tài)管理。也就是說，小組的組成不是固定不變的。例如，當班內出現(xiàn)一個特別優(yōu)秀的小組時，可以把其中的幾個骨干分配到其他幾個小組，把好經驗，好作法，好風氣帶過去，促成幾個組的共同發(fā)展。當出現(xiàn)一個特別差的小組時，可以把相對較差的幾個同學分配到幾個比較好的小組，防止他們掉隊。就當前的課改形式而言，建立激勵評價機制是非常必要的。

　　經驗的積累非常必要，適時進行反思能使我們進一占得到提高。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下強力推進，相信在不久的將來，我�！案咝дn堂”的研討活動將會更上一層樓。

高效課堂教學模式階段性總結3

　　一、主要做法

　　為進一步推進“學案導學”為核心的****中小學高效課堂“351”教學模式，9月14日學校召集全體教師認真學習以“學案導學”為核心的“351”的課堂教學模式，在會上對導學案、“351”的課堂教學模式進行了詳細解讀，傳達****教研室對本學期七年級語文、數(shù)學、英語、政治、生物、地理、八年級物理等學科導學案的使用及高效課堂“351”教學模式的精神。使教師認識到高效課堂“351”教學模式是以學案為載體，學生依據(jù)學案在老師指導下進行自主學習、合作探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動探究”提供課堂時空。在會上對相關教師提出了明確要求，認真學習有關理論知識，轉變教學觀念；上課前認真?zhèn)湔n，認真鉆研學案，以學案為載體精心設計課堂活動。學案上的自主學習部分課前及時批改，作為選擇設計精講點撥內容的依據(jù)；反饋練習部分當堂或課后及時批改，了解學生掌握知識情況，解決學生存在的問題，為堂堂清、日日清清打下基礎。靈活使用導學案，結合實際添加或刪除內容，根據(jù)每節(jié)課的難易程度安排教師精講點撥的時間比例。提出課堂教學活動的設計要最大限度地給足學生自主學習、合作探究、展示評價、訓練自省的空間。強調教師要及時地總結反思成功的或失敗的課堂教學的經驗教訓，從而不斷地改進課堂教學。

　　堅持推門聽課，從“351”教學模式的的要求評價每一節(jié)課，同時檢查教師備課情況，學案批改情況，及時給任課教師反饋，研討存在問題，提出合理化建議。同課頭教師集體備課，共同設計課堂教學活動、協(xié)商導學案的.使用，提出問題疑惑，預見教學中的實際問題，共同研討協(xié)同解決，共同提升。發(fā)揮好教研組長、學科骨干在理念和實踐的引領作用。

　　二、存在問題

　　通過多次對教師進行高效課堂、學案導學相關理念的學習培訓以及上學期對高效課堂做了一些嘗試，教師對高效課堂、導學案相關理念有了很深的認識，不過部分教師教師仍然感到自己的課堂與對自主高效的課堂教學模式還有很大距離，感到設計出使學生自主高效學習的課堂教學活動的能力還很欠缺，還需要不斷地觀摩、探索、實踐才能駕馭自主高效課堂。

　　三、今后的工作重點

　　1、組織好以“學案導學”為核心的“351”的課堂教學模式為主要內容匯報課、觀摩課活動，為教師高效課堂的觀摩學習、實踐提供機會，9月底之前各教研組內每位教師運用“學案導學”為核心的“351”的教學模式的上一節(jié)匯報課，由校長、教務主任、教科研主任和本組教師參加聽評課及研討活動，提出改進意見。在此基礎上每學科推薦一人于10月15日前上學校觀摩課，全體教師參加觀摩研討，再進一步改進。在此基礎上確定我�！皩W案導學”為核心的“351”的課堂教學模式。11月后，教師人人上過關課。2、制定我校學生評價機制，把學生在課堂教學中的點滴表現(xiàn)記錄整理下來，評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人并進行表彰，學期末學生積分作為綜合素質評定重要依據(jù)。激發(fā)學生的競爭意識和團隊榮譽感，同時使學生投入到高效學習中，保障自主高效課堂教學的開展。

　　3、繼續(xù)收集學案導學的高效課堂實踐過程中存在問題及改進意見，不斷完善。

　　4、使用課堂教學日志，及時記錄教師上課情況和學生學習情況，便于學校隨時了解高效課堂開展情況從而及時采取相關措施。

高效課堂教學模式階段性總結4

　　“教學有法，教無定法”，雖說教學是極富個性活的，每個教師都有自己獨特的教學方法，但教學過程中不斷摸索，找到行之有效的教學模式，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。

　　課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。教師應優(yōu)化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優(yōu)化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發(fā)揮潛能，敢于動手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學真正成為促進學生創(chuàng)新學習的主渠道。20xx年10月，祁連中學倡導使用“五環(huán)節(jié)”教學法模式進行教學。五環(huán)節(jié)即預習導學（明確學習目標）自主學習小組合作交流展示訓練反饋評教評學。

　　“五環(huán)節(jié)”教學模式就是堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、師互動、評教評學的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現(xiàn)。

　　“五環(huán)節(jié)”教學模式具體從以下幾方面理解。

　　一、預習導學

　　即課前明確本節(jié)課的學習任務，讓學生有目的有步驟的學習，讓課堂有序充實，具體表現(xiàn)在導學案的使用上。要求目標具體，操作性強。這一環(huán)節(jié)很重要，一下子就把學生引入課堂學習。

　　二、自主學習

　　學生在預習導學的基礎上，根據(jù)導學案的設計，逐步完成學案上的`問題。教師這時就應主動巡視，從學生做題中發(fā)現(xiàn)問題，對有的問題給予指導，尋找到突破口，對有些問題和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

　　三、小組合作交流展示

　　在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。針對自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛�。航處煘橼s教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機

　　會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。

　　四、訓練反饋

　　學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發(fā)學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創(chuàng)新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養(yǎng)。

　　五、評教評學

　　在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創(chuàng)新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路，教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、

　　重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結中要明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點，強調操作步驟，總結答題思路和經驗。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。

　　總之，在進行“五環(huán)節(jié)”模式教學時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學生喜歡、效果明顯的創(chuàng)新學習課堂教學模式。

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