《搭石》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《搭石》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《搭石》教學反思1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。
2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點：
1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
2、動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
一、談話導入，構建閱讀背景。
1、導入：同學們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話——出示：(搭石)，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。(小組內自由朗讀)。
2、提出學習目標：
(1)有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣
(3)把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。
二、展示學習成果。
1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去�！边@句話中體會到淳樸鄉(xiāng)風，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的'石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸鄉(xiāng)風，代代相傳啊!所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。
2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感�！边@是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現(xiàn)搭石美麗，是一道風景的句子或段落。
4、我能美讀佳句，背誦積累。
5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上學等等。
6、我有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?
生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。
生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。
生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。
三、課外知識拓展延伸。
師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。
1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！�
2、我能說說身邊平凡事物的美。
3、美無處不在，我能把發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來，把“美”留住。
4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優(yōu)美;一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態(tài)婀娜;一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽;一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的——：理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是——搭石。
5、我自創(chuàng)了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長;美是明媚的陽光，給人以溫暖;美是盛開的鮮花，給人以芳香;美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧!
6、我也寫了一首小詩，送給大家：
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快
清波蕩漾
…
作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務過!它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉(xiāng)人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!
《搭石》教學反思
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網(wǎng)上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。
教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：
1、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協(xié)調有序”等詞語。
2、拓展練習說話：
運用“假如……總會……”關聯(lián)詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養(yǎng)了想象力，有進行了語言文字的訓練。
不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。
《搭石》教學反思2
《搭石》是一篇很美的寫景文，不僅美在文字，更美在它的內容以及其中包含著的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學生欣賞作者家鄉(xiāng)這一道美景為主，讓學生在看到搭石美的同時，也能夠看到家鄉(xiāng)人淳樸善良的美。
課文的朗讀由我和學生分段配合完成，在老師的引導下，學生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問題：什么是搭石？讓學生帶著問題去朗讀，激發(fā)學生的興趣。
在學生正確回答了“什么是搭石”這一問題后，我不斷引導學生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉(xiāng)人帶來的方便。
了解家鄉(xiāng)人是如何擺搭石，我著重讓學生體會老年人踩到不穩(wěn)的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學生進行思想教育：“如果你急著去上學，踩到了一塊不穩(wěn)的搭石，你會怎么做？如果你是一個急著去做買賣的商人，踩到了一塊不穩(wěn)的搭石，你會怎么做？”引導學生用課文的句子回答，在反復的朗讀中感受家鄉(xiāng)人勤勞善良的美。
體會家鄉(xiāng)人如何走搭石，引導學生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個詞語。在這一部分，我在課堂上創(chuàng)設了走搭石的情景，由一組同學用富有節(jié)奏感的口號模擬走搭石場景，從而讓學生身臨其境，體會什么是“協(xié)調有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會這詩一般的畫面，體會家鄉(xiāng)人的和諧美。
而“兩個人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學生抓住文章重點語句進行理解想象，并讓學生模擬“伏”的動作，感受家鄉(xiāng)人的謙讓美與敬老美。
通過這一幅幅的畫面，學生自然而然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景，課文最后一部分的學習，學生進一步感受到搭石默默無聞的.美與家鄉(xiāng)人的心靈美。
整堂課學生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學生體會搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點，學生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會到閱讀教學中教師引導的作用，情感引導與朗讀指導有效結合，學生才會真正融入課文，理解課文。
《搭石》教學反思3
在本節(jié)課的教學中，我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，課上我經(jīng)常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚地站在這里施展自己才能�！洞钍飞贤旰�，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是我充分利用本�，F(xiàn)有條件，設置的一系列幻燈片，引來了學生的嘖嘖稱贊，調動了學習的積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了把自主學習的權利還給學生的理念，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的'設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生良好的思維品質，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們�！绷硪晃煌瑢W接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導學生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學反思4
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景�！边@一主題。教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。
一、咬文嚼字，挖掘助人美
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會這句話時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導學生進入課文角色，感悟課文。
師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒��？你為什么放下東西，在這里搭石？
生：……
師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝�？為什么還要在上面走幾個來回��？
生：……
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看似機械重復，稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調動學生的情感，并以教師的情感激發(fā)學生的.情感，讓情感共鳴于課堂。
二、結合問題，學習課文，感悟和諧美
走搭石這塊內容很美：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：
從這段話中，我感受到了 的美，我是從 這個詞知道的；我還感受到 的美，我是從 這個詞知道的，我還感受到了 的美，我是從 這個詞知道的。這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，我再通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。學生對一行人走搭石的“協(xié)調有序”便有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
三、注重學生聽、說、讀、寫的訓練。
在課堂中，讓學生通過多種方式的讀，讓學生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美；通過“假如 來走搭石， �！庇柧殞W生的說話能力；通過“我身邊也有這樣的搭石： 。”把找到的美寫一寫，以訓練學生的思維、語言內化與表達……
教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：
1、教師的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經(jīng)驗，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標中的三維目標。
2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”的引導不到位。在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想像，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。在保證預定目標的達成，怎樣恰當處理好動態(tài)生成的教學資源……這是值得我認真思索的問題。
《搭石》教學反思5
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美。
我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為學習這個自然段的主線，貫穿始終。
一、以尋找美統(tǒng)領全段
這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。在學習第3自然段開始，讓學生讀書，談談自己的感受，有學生談到了這個自然段很美，像畫一樣，我立刻抓住這個“美”字做文章，讓學生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了這一行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的'畫面。
二、抓住關鍵詞句感知美
在教學第3自然段“行人走搭石”時，我引導學生抓住“協(xié)調有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂�！币龑W生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過學生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，學生對文章的理解得到升華。
三、多種形式地讀
感受美這是一篇美文，語言優(yōu)美，非常適合朗讀和語言的積累。我讓學生充分地讀。如自由讀，個別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個學生都有讀的機會。關注朗讀的層次性，通過評價性的語言，教師的引導，層層遞進。如開始通過朗讀找出體現(xiàn)美的句子，再抓住重點詞理解體會搭石的美，讀出美感，最后通過想象拓展提升學生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂的美，詩歌的美。
在教學本課后，我覺得自己在關注全體學生方面做得還不夠。關注全體學生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時，還是在課堂教學過程中，教師頭腦中時刻要有關注全體學生的意識。如在備課時就要想好這個問題我該請哪位學生回答，我為什么要請他回答這個問題，通過這個問題我想提高他什么能力。再如，在課堂上，不同層次的學生教師都要有所關注，不能讓成績好或表現(xiàn)積極的學生獨占課堂，而基礎較差的學生卻一無所獲。
《搭石》教學反思6
今天講21課《搭石》，劉章的作品，是他有感于在城市中生活，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石，懷念家鄉(xiāng)的小溪，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活，有感而發(fā)，遂成文字。
早上起床，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷�？矗髑宄�，兩岸綠樹成蔭，鮮花遍地，五六個村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對岸走親戚串門抑或趕集訪友，會脫鞋挽褲，趟著清清的河水過去。入秋轉涼，人們便自覺在溪道中放好搭石，保證出行暢通。你看，人們上工、下工，一行人走在搭石上，前腳搭著后腳，協(xié)調有序，腳下的踏踏聲不絕于耳，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉著家常一邊過溪，清波漾漾，人影綽綽，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景。
短短的一篇小文，用質樸的語言描繪出一幅意境雋永的'畫面，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境。
話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈。鄉(xiāng)親們相親相愛、默默奉獻、時刻為他人著想的人性美強烈地感染者我們。
孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質樸純真的情感，都能有自己的體驗。
一個孩子提問了：“老師，課文里寫的到底是小河還是小溪？為什么有時說河，有時說溪？比如：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行�！蔽倚α�，小家伙兒們現(xiàn)在讀書越來越細致認真了，連這些字眼兒也摳上了。
“河是由溪匯流而成的，但是兩者的界限也不會太分明，有時溪和河可以通用。當溪流比較寬，溪水又比較多時，也可以叫小河，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河。溪水一般是清澈見底的，河水比較深，一般不見底。水流很多又很深時就不能叫溪了。比如，寬闊的黃河就不能叫黃溪。”
我這樣解釋。孩子們滿意地點點頭，接受了。
第二個問題又來了：“老師，為什么擺搭石的人是‘上了點年紀’的人？為什么不是年輕人或者特別老的？”
“大家動動腦子想一想。”
沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路，顧不上？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時候年輕人都是忙忙碌碌的。
“不一定�！�
“老人搬不動搭石了�！边@個有道理。
“小孩兒也搬不動。”對頭！
為什么偏偏是‘上了點年紀’的人？秘密在哪里？
孩子們經(jīng)過自己討論、爭辯，明白了：上了點年紀的人擺搭石有經(jīng)驗，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上。而年輕人沒經(jīng)驗，老年人搬不動。
我提示讓孩子們從這句話體會作者遣詞造句的精準性。
第三個問題是我的。當孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看作理所當然的事。”說這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過河時的“謙讓之美”交相輝映）。
我對這個答案不滿意。
“這個詞沒有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美�！�
那該是什么呢？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么？
我提示：“不是說得不對，是說得不全面�！�
……
我又提示：“那假如是一個孩子過河呢？人們會怎么做？把孩子這個詞換進去讀一讀�！�
“假如遇上孩子們來走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過去，人們把這看作理所當然的事。”孩子們大聲讀。
“假如是一個殘疾人過河呢？”
“假如遇上殘疾人來走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去，人們把這看作理所當然的事。”聲音更高了。
“假如是一個病人過河呢？”
“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去，人們把這看作理所當然的事�！�
孩子們讀得聲音更亮了，并且開始嚷嚷：“老師，我知道了，是尊老愛幼之美！”
“是幫助別人之美！”
“是助人為樂之美！”
“是相親相愛之美！”
最后我們選取了相親相愛之美。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂。而這一詠三嘆，在反復讀中體會文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子。
真高興！為自己，也為孩子們。
《搭石》教學反思7
暑假，終于有空翻開高年級的部編教材細細品讀，《搭石》一課是五年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？
在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時候就要緊扣閱讀方法的指導，而小學階段的閱讀策略單元訓練的方法指向都有什么呢？我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上預測單元；四上提問題；五上，提高閱讀速度；六上，根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當閱讀方法。整套書，12冊教材在閱讀上的訓練點的設計上，遵循循序漸進的原則。那本課在設計上就應該有所提現(xiàn)。
本單元的單元篇章頁是這樣安排的，人文主題——閱讀要有一定的速度，語文要素——
1、學習提高閱讀速度的方法；
2、結合具體事例寫出人物的特點。本課的課前導讀語，用較快的速度默讀課文，讀的時候集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容，記下所用的時間，完成課后練習。課后又設置了這樣的`問題，
1、本文共600余字，我的閱讀時間約____分鐘。
2、說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們的美好情感。
所以在第一課時的設計應該抓住提高閱讀速度這一重點進行設計，而對于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時安排了這樣的內容，
1、用較快速度默讀課文，記下時間。這一環(huán)節(jié)，一定要有秒表，讓孩子自己對閱讀時間有一個準確的把握，孩子記錄完成后，要根據(jù)要求，及時給予指導，五年級孩子，默讀要有一定速度，默讀一般讀物，每300字時間一分鐘左右，600字的話要實現(xiàn)2分鐘左右才是最好，對于那些閱讀速度慢的同學要指出問題，以及今后努力的方向。
2、才是生字詞的掌握，也就是對于閱讀策略單元要有所轉變，不可一成不變，要懂得變通。
而第二課時則會主要講解，描繪的畫面以及留下深刻印象的語句。
部編教材的特殊單元，重在強調方法，在教學過程中要不斷的滲透相應方法才行！
《搭石》教學反思8
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：
1、設疑：投石問路。
上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會是什么感覺呢？此環(huán)節(jié)充分調動了學生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的`談田間村路……看著激情澎湃的同學們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村莊和田間，話鋒一轉：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢？讓學生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當時的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學生潛心讀書，思考并標畫相關語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢？學生邊讀邊標畫并寫下感受，老人修復搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也一定會以此為榜樣，創(chuàng)造和諧美好的幸福畫面！
3、拓展：情感升華。
學習語文是為了更好地交流和表達，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學生充分調動生活積累，學著去觀察，去感動，去享受生活的美好。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點贊！
二、成功之處
此文教完感覺挺幸福的，因為像是回到了童年，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠，但是我的版畫一目了然，我設計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節(jié)描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節(jié)描寫的句子，在引導體會的基礎上指導抓住關鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現(xiàn)場走一走，感受一下搭石路。
《搭石》教學反思9
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。
本節(jié)課以“走搭石”為切入點，是因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，引導學生體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關鍵短語“家鄉(xiāng)的一道風景”為線索進行教學，引導學生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的一道風景。兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉(xiāng)的一道風景�！扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現(xiàn)的敬老美同樣是家鄉(xiāng)的一道風景。最后以反復誦讀最后一節(jié)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。”結束教學。一節(jié)課下來，教學過程較流暢，重點也比較突出，基本上達到了預期目標。特別是在三個走搭石的畫面的教學中，學生都能較好地抓住重點的字詞去體會感受鄉(xiāng)親們的美好情感，理解了搭石是家鄉(xiāng)的一道風景，也是劉章爺爺心中的一道風景。
在教學過程中我對一些重點詞語的教學還是動了一翻腦筋的，也運用了多樣的方法，有讓學生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還隨機地結合課文內容理解詞義，比如認讀“俗語”一詞，讓學生說說文中出現(xiàn)了哪句俗語？讓學生明白什么是俗語后再拓展：你還知道哪些俗語？在教學“協(xié)調有序”一詞，學生對“協(xié)調有序”的.理解一直是抽象的，我讓學生聯(lián)系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，是讓學生通過想象畫面來理解，結果學生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預想的那么美。課后反思一下，生活實際中學生根本就沒看到過這樣的美景，也難怪想象不出，如果當時能有圖片的補充展示，學生一定會理解得更深。當然在教學中還有一些細節(jié)的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。
《搭石》教學反思10
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：教師和他們是平等的對話關系，講臺并非是教師專有的陣地，教師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在那里施展自我才能�！洞钍飞贤旰螅軌蚩吹秸n堂上學生們學習進取性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習進取性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自我的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自我的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生良好的思維品質，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結著鄉(xiāng)親們完美的情感�！边@句話怎樣理解?說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為教師，有時都一下子都轉可是彎來，何況是四年級的的小學生?我讓全班同學以小組為單位展開討論，最終有同學來回答：“這句話安排在課文的最終，作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照�！蓖瑢W在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導學生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學生對不一樣意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。經(jīng)過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的.滲透到學生的'思維中去了，這
是值得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應當做教材的主人。
“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，僅有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學反思11
拿到《搭石》這篇短文清新質樸，充滿生活氣息，透漏著美好人性，它是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。細讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。作者難忘家鄉(xiāng)，不僅僅是難忘搭石，難忘的是在“城市鋼筋水泥構成的馬路”所缺失的父老鄉(xiāng)親那種淳樸互助的鄉(xiāng)情啊。可是如何引領學生深入淺出地感受這濃濃的家情之美、人性之美呢？
看了（ ）原文地址的一、二稿，總基調我覺得是恰當?shù)模繕艘埠芎侠�，兩稿無異樣。只是在選擇內容和策略上略有不同。我覺得第二稿的改動還是比較科學的。
首先，兩稿都抓住了“搭石，構成了家鄉(xiāng)的.一道風景�！边@一句。但在展開的第一個引導的提問就有了點微妙的變化。設計一：讓我們一起在課文這尋找這道風景的美麗所在。學生自由讀課文，找找哪些地方讓你覺得美。設計二：那么搭石構成的這道美麗的風景是怎樣的呢？看似小小的改動，但設計二指向更明確，把學生的注意力很清晰地引向尋找搭石之美上。
其次在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波蕩漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”時，第二稿設計不只抓住了“協(xié)調”一詞意思上的理解，還遞進式的層層推進，引領學生深入思考。讀句想象畫面形成意象入手；找近義詞理解字面意思；從句子中找出說明動作協(xié)調的地方；除了過搭石的動作協(xié)調，還從哪看出協(xié)調，引導學生從聲音、節(jié)奏、人影相映成趣等地方感受協(xié)調之美。到此，一幅美妙的圖畫已深深印刻在學生腦海。朗讀的情感自然水到渠成�！皡f(xié)調”成為一條串線，把搭石上人的動作、節(jié)奏、倒影等串聯(lián)起來，一氣呵成。更高明的地方是，“協(xié)調”不只在這小處發(fā)揮了大作用，設計第二稿還巧妙地借助它串聯(lián)了一個個美妙的情景“一個一個有序走搭石”、“面對面過搭石”、“心系他人擺搭石”等，每副畫面都是那么“協(xié)調”，這一畫龍點睛的總結，還文本一個整體。“協(xié)調”一詞在文中發(fā)揮了最大最多的效用。
再次，在對面而行的這部分理解中，第一稿設計設疑、解疑后還設計了會說哪些家常話的說話練習，期望通過此步驟讓學生感受親近之感。第二稿設計刪除了此環(huán)節(jié)，我個人覺得妥當。在這里對“話家�！钡募毠�(jié)不必過多深究。并非每個小小的細節(jié)深入挖掘都是有意義的，我們應努力使我們的課堂閱讀有效，而且高效。
《搭石》教學反思12
在學校進行的第二輪體驗課堂展示活動中，我選定了四年級課文《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀此文時，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景�！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
（一）以風景為主線
這篇課文文字并不是很深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的`個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？
讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”并領悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。
（二）以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，讓學生讀出詩的節(jié)奏美，讀出人們走搭石走出的畫面美。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。
當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。
在教學中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、整堂課自己給學生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式，害怕學生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風景時，我總喜歡讓學生按順序交流，不想讓學生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。
2、整堂課自己的語言顯得過于啰嗦，同時還特別喜歡重復孩子們的發(fā)言。
3、在教學一行人走搭石的畫面時，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，同時，對于這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。
體驗課堂改革的這一個月來，雖然過程是艱辛的，但是，結果卻是讓自己欣慰的。因為在這一過程中，自己才真正明白，“一點一線一板書，三語一撥兩體驗”在課堂中的真正的魅力。
《搭石》教學反思13
在小學的學習中，語文文章是學習的重點，所以在平時的學習中，我們應該重視一些教學反思，提高自己的學習能力，下面是學大的專家為大家總結的20xx小學四年級語文上冊課文搭石教學反思。
《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充沛地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋覓美”統(tǒng)領全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的.人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。
《搭石》教學反思14
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。”來理解。
一、這堂課我認為，有以下幾點值得推薦：
1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。
2、扎實落實字詞教學。引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，引導學生采用了多種方法理解詞義。
3、注重激發(fā)興趣。導入中，采用了創(chuàng)設情境法，把學生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調有序”的時候，學生模擬走搭石，“身臨其境”的體會。
4、多媒體教學行之有效。城市學生對搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學生直觀理解，特別是有利于教學中“情感態(tài)度價值觀”這一目標的落實。高效課堂得以體現(xiàn)。
二、教學永遠是一項遺憾的藝術，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。
靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的'，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、本課教學在寫作方法的指導上，沒有為學生寫“實際生活中的美”做好鋪墊。
《搭石》教學反思15
《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽為“農民詩人”“草根詩人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語言質樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
在教學中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美----感受美----體現(xiàn)美----表達美”的閱讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進地展開教學。整個課堂努力做到激情滿懷地把學生的學習積極性調動起來，把學生朗讀美文的情感激發(fā)起來，力求實現(xiàn)課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉(xiāng)親的美德，所以教學中，我努力讓學生體會到景與人統(tǒng)一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景”展開全課的學習。通過巧妙的師生對話、詩化的朗讀指導、教師適時的語言渲染，引導學生去感受這道特殊的風景，讓學生的心間奏響這曲愛的旋律。 此文轉自斐、斐課件、園
一、以“尋找美”統(tǒng)領全文
這篇課文文字直白，但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四年級語文上冊《搭石》教學反思集錦》這一教學反思，來自！<
文中哪些語句流淌著美呢？”這是一個頗具難度的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心會文，完全可以得出極具個性的閱讀體驗。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的。
如急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去（助人為樂之美、無私美）；
一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意（節(jié)奏美、聲音美、和諧美、畫面美）；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常（謙讓美）；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪（尊老美）；
……
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
三、以“想象美”延伸課文
想象課文探究人物內心，當這位搭石人急著趕路卻發(fā)現(xiàn)石塊不穩(wěn)時，他是怎么想的呢？出示課件：當上了點年歲的人，發(fā)現(xiàn)（），他不由得停下匆匆的腳步，擔心地想：（）
師：多么純樸善良的搭石人�。∷粌H這樣想著，還這樣做著：（出示課件）他首先（）,接著（），然后（）�？吹绞^穩(wěn)極了，他滿意的（），仿佛看到人們（）
我要學生根據(jù)課文內容想象填空、發(fā)表自己的見解，這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權利還給了學生，學生的想象豐富，只要合情合理，我就給予肯定。從而達到了學生學習語言來源于文本但超文本的目的。
走過“搭石”，我收獲了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。這次領命在學校研討周上這節(jié)研討課，真的是硬著頭皮上陣，因為從一個村級點小學飛躍到縣實驗小學，本就意味著諸多東西是我要學習要加強鍛煉的，可是我還未完全進入實驗小學快節(jié)奏的.工作角色中就要去展示，我那點兒可憐的自信上哪兒找去��？！
不管怎樣，我終于從研討課的戰(zhàn)場上下來了，我長吁短嘆：書到用時方恨少。雖然課前我?guī)追薷牧私虒W預案，在心底不知道演練了多少遍教學過程，可是那些全沒用，在課堂上，我完全跟著感覺走，有些“預設”沒完成，有些“生成”事先壓根兒沒預料過，如在理解“理所當然”這個詞語的環(huán)節(jié)，課堂上曾出現(xiàn)這樣一個小插曲：
師：生活中哪些事情是理所當然的呢？
生（我班學習委員）：爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情。
全班學生神情驚愕，齊呼：“啊？”
我當時心里有點慌亂更有點不悅，但是我還是不顯山不露水地引導道：“同學們，你們認為爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情嗎？……我想啊，這位同學一定是說反了，應該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當然的事情�！贝宋霓D自斐、斐課件、園學生高聲喊道，這個小鬧劇就此告一段落，可我心里總覺得憋屈，就好像“愛的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了美麗的浪花，可是愛的勁道已打折扣，要知道本文的教學重點就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么覺得學生的理解有點背道而馳了呢？當然，這僅屬個別現(xiàn)象，況且該同學向來就喜歡制造點“語不驚人死不休”的情景，或許我有點“過慮”了吧……
最令我難忘的還是那道“協(xié)調有序”的風景：我欣然借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即加入了表演讀的元素，創(chuàng)造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，通過一波一波的層次朗讀訓練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音，如詩如畫，如歌如訴，酣暢無比……
令我最開心的是，這節(jié)研討課之后學校專門召開了研討課評課活動，活動中，親愛的同事們精辟獨到地剖析了我的課堂教學，使我茅塞頓開、受益匪淺。尤其是我們同年級組的鄒老師給了我極高的評價，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長的一席點評，及時地讓我回到了理性的終點——反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更明了。是的，在本課的學習中，我只截取了幾個典型的畫面來帶著學生去感悟，對后面兩個自然段的學習略顯時間不夠，對文本整體的回歸也顯不足，感覺缺了點整體回歸文本的大氣；二是，板書沒有及時跟上，只書寫了“人、景、情”。如果能在課的開始檢查預習的環(huán)節(jié)中，開門見山直抓課題讓學生說什么是搭石，當學生作答時，能在黑板上隨機畫上生動的簡筆畫：幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過小溪（簡筆畫），不僅喚起學生對“搭石”的直觀感知，而且也讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。會比課前畫上的效果更好。還有學生每尋到一處美，應該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫上“……美”。如：助人為樂美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡筆畫與板書有機結合，也許會給人錦上添花的感覺。
記不清哪一位教育哲人說過：教學，永遠是一門缺憾的藝術。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學實踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學的藝術。
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