《左右》教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《左右》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《左右》教學(xué)反思1
一、教學(xué)內(nèi)容
第五單元“位置與順序”
二、教學(xué)目標(biāo)
1庇蒙活中有關(guān)“左右”的真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得積極的情感體驗。
2比鮮丁白笥搖鋇奈恢霉叵擔(dān)理解其相對性。
3蓖ü探索活動,培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力、空間想像能力、語言表達(dá)能力、動手操作能力和初步運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
數(shù)學(xué)書、鉛筆盒、練習(xí)本、多媒體課件。
四、教學(xué)過程
(一)談話激趣,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,今天有那么多的老師來聽課,就讓我們用熱烈的掌聲來歡迎他們。 師:剛才我們歡迎老師是用什么鼓掌的?
生:我鼓掌用的是左手和右手。
( 評析 用鼓掌來引入左、右手,自然、不著痕跡。)
師:對了,我們都有兩只手,左手和右手。
(二)探索新知,感知左右
1. 說一說
教師:請大家把雙手伸出來,看看自己的兩只手,想一想,哪只是左手?哪只是右手?
教師:聽老師的口令。
教師:左手在哪里?右手在哪里?
。▽W(xué)生根據(jù)口令做出動作)
教師:請舉起你的右手(教師和學(xué)生站在同一方向舉起右手)。
提問:說一說,你會用右手做些什么事?
生1:我會用右手拿筷子吃飯。
生2:我會用右手寫字。
教師:再舉起你的左手,
提問:你會用左手做什么事?
生1:吃飯時我用左手端碗。
生2:寫字時用左手壓本子。 ??
( 評析 把“左右”的認(rèn)識與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合在一起,有助于學(xué)生的理解,也有利于今后的記憶。)
2.找一找(嘴巴)
師:左右手是一對好朋友。請找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎?
生:左眼、右眼,左耳朵、右耳朵,左腿、右腿。
師:剛才大家舉了那么多有關(guān)左右的例子,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí):“左右”(板書課題:左右)。
3. 做一做
摸鼻子游戲
鼻子鼻子,上面;鼻子鼻子,下面;鼻子鼻子,左面,鼻子鼻子,右面。
鼻子鼻子,左耳;鼻子鼻子,右耳;鼻子鼻子,左肩,鼻子鼻子,右肩。
4. 擺一擺(課件出示正確擺放圖片)
教師:做完了游戲,我們再來活動一下雙手。請把數(shù)學(xué)書放在桌上,把數(shù)學(xué)本放在數(shù)學(xué)書的右邊,把鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的左邊。
教師:看誰擺的又對又快。
。ń處熝惨,引導(dǎo)學(xué)生擺放正確)
提問:
(1)數(shù)學(xué)書的左邊是 。
(2)數(shù)學(xué)書的右邊是 。
。3)數(shù)學(xué)本的左邊有 ,還有 。
。4)鉛筆盒的右邊有 ,還有 。
課間操:
拍拍手,拍拍手,上拍拍,下拍拍,左拍拍,右拍拍。
伸出我左手,伸出我的右手,扭扭我的小腰,端端正正坐好。
5. 走一走
(出示小軍上樓圖片)
教師:說一說,你看到了什么?
學(xué)生:小朋友上下樓梯。
教師:上下樓梯應(yīng)該靠哪邊走?
學(xué)生:靠右走。
教師:小軍在干什么?
學(xué)生:小軍在上樓梯。
教師:小軍應(yīng)該從哪邊走?
(出示小明下樓圖片)
小明下樓與學(xué)生方向相反,體會左右的相對性,強調(diào)左右是指自己的.左右。小明下樓,是指小明要從自己的右邊下樓。
(三) 課堂小結(jié)。
教師:誰來說一說,你今天學(xué)會了什么?
學(xué)生:左右。
五、教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。也就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),讓學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識的含義。
《左、右》是一年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容,知識的學(xué)習(xí)者是剛剛成為小學(xué)生小朋友,他們思維活躍,注意力容易分散,紀(jì)律意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有培養(yǎng)起來。所以在教學(xué)中我圍繞“左右”這個中心,創(chuàng)設(shè)了一個個有趣的活動和生活情境,通過一系列有趣的數(shù)學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生自主探究“左右”的意義。如:這節(jié)課我設(shè)計了說一說左右手能干什么,找一找左右的朋友、摸鼻子游戲、聽指令擺學(xué)具、用左右描述學(xué)具的位置、走樓梯等實踐活動,讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。
在教學(xué)過程中,說一說環(huán)節(jié)中,學(xué)生的積極性很高,紛紛說出左右手的功能。但是在這一環(huán)節(jié),當(dāng)讓學(xué)生舉起左手,然后讓學(xué)生舉右手回答“你會用左手干什么事”的問題時,學(xué)生出現(xiàn)了左右認(rèn)知沖突。第二個環(huán)節(jié)找朋友,當(dāng)學(xué)生聽到“在我們的身上,還有哪些是左右的好朋友?”的問題時,有的學(xué)生說“嘴巴”。對于一年級的小朋友正確理解問題意義很重要,出現(xiàn)這樣的情況,說明學(xué)生沒有理解題意。在課堂上,我意識到了這個問題,對題目進(jìn)行了解釋,“這是左手,這是右手,左手和右手是一對好朋友,我們的身上還有哪些是左右的好朋友?”。經(jīng)過解釋之后,學(xué)生理解了題意,回答“左眼右眼,左腿右腿,左腳右腳,左胳膊右胳膊”。找朋友這一環(huán)節(jié)教學(xué)效果很好。第三個環(huán)節(jié)通過摸鼻子游戲檢查學(xué)生對上下前后左右的認(rèn)識情況,這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生顯得有些疲憊,前兩個環(huán)節(jié)學(xué)生注意力比較集中,到第三個游戲環(huán)節(jié)學(xué)生的注意力分散,游戲效果不是很好。教學(xué)設(shè)計的前三個環(huán)節(jié)活動太集中,學(xué)生思維一直處于興奮狀態(tài),課程進(jìn)行20分鐘左右,學(xué)生出現(xiàn)疲憊。
為了調(diào)節(jié)課堂,集中學(xué)生注意力,組織拍拍手課間操。
第四個環(huán)節(jié)是擺學(xué)具環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)老師指令擺數(shù)學(xué)書、數(shù)學(xué)本、鉛筆盒,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。然后根據(jù)學(xué)生擺放的學(xué)具提出問題:數(shù)學(xué)書的左邊是什么?數(shù)學(xué)書的右邊是什么?鉛筆盒的右邊是什么?在這一環(huán)節(jié),學(xué)生安靜下來,開始思考,同時強調(diào)“數(shù)學(xué)本的左邊有兩樣?xùn)|西,鉛筆盒的右邊有兩樣?xùn)|西”。
最后一個環(huán)節(jié),以學(xué)生上、下樓靠右行。讓學(xué)生幫助小軍、小明找到上下樓方向,進(jìn)一步理解左右。這一環(huán)節(jié)中課件中以動畫的形式展示,情境貼近學(xué)生生活,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被重新激發(fā),使全課的教學(xué)達(dá)到了高潮,學(xué)生不僅深刻地體會“左右”的相對性,也體會到“左右”知識與我們的生活息息相關(guān)。但是,在這一環(huán)節(jié)的實際課堂中忘記強調(diào)小明下樓時的靠右行是指小明自己的右邊,不是學(xué)生的右邊,沒有引導(dǎo)學(xué)生理解左右的相對性。
本節(jié)課教學(xué)的前半節(jié)活動太多,學(xué)生一直處于興奮狀態(tài),中間出現(xiàn)疲憊注意力分散等,課間操之后,學(xué)生的注意力又回到課堂;上下樓實例學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),教學(xué)效果很好。以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要動靜結(jié)合。
《左右》教學(xué)反思2
1、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生的實際情況,對教材進(jìn)行了修改,由情境引入課題,先認(rèn)識格子圖上圓點的移動路徑,再說說生活中的前后左右,然后通過前2步的初步感知重點學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來帶動,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路徑找地點,再根據(jù)地點找路徑,從而引出如何找一條最近的路線到達(dá)目的地,整個過程都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的`方法,條理較為清晰。
2、進(jìn)行德育滲透
在學(xué)生根據(jù)所給路徑畫路線找地點時,設(shè)計了一個“小巧穿過草地前行”的路線,以此進(jìn)行德育滲透,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這一點:穿過草地的走法不好,花草樹木是我們大家的好朋友,每個人都應(yīng)該自覺地去愛護(hù)它們,從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。
存在的問題:
1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控經(jīng)驗,課堂氛圍沉悶,在“找最近的路線”時可以先由教師以簡單實例引導(dǎo)找最近的路線需注意什么,怎樣可以避免走遠(yuǎn)路,再通過4人小組討論后,以小組為單位交流,各自介紹找的路線,展示多種結(jié)果,并由全體學(xué)生選擇最近的路線,最后得到加論,經(jīng)過的格子越少,就是越近的路線。
2、對學(xué)生認(rèn)知水平缺乏了解,因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實施過程中的輕重緩急,本班學(xué)生理解、思維反應(yīng)能力差異較大,今后教學(xué)中設(shè)計的問題可針對不同學(xué)生分層,讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。
3、課堂教學(xué)語言平緩,缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴,拉近師生間的距離,把學(xué)生吸引過來。課堂語言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。
《左右》教學(xué)反思3
對于大班孩子來說,部分孩子已能正確區(qū)分左右,然而仍有部分孩子仍分不清左右,而大班數(shù)學(xué)活動《區(qū)分左右》的難點就在于孩子的差距較大。教師在制定目標(biāo)時,既要滿足能夠正確認(rèn)識左右的孩子有一個提升的過程,那就是以客體為中心區(qū)分左右。然而另一部分孩子也以自身為中心也不能正確區(qū)分左右的話,那么如何讓他去感知以客體為中心區(qū)分左右。兩個不同階段的孩子如何平衡,又能讓兩個階段的孩子都有所提升,成為了本次活動的重點。
為了解決這一難點,我在活動中增加了一個小道具,幫助所有幼兒做到以自身為中心正確區(qū)分左右,那就是在孩子的右手上套一條彩色橡皮筋。
在活動的開始,我先讓孩子猜謎“手”,每個人都有兩只手,右手有什么本領(lǐng),哪只手是右手,如何才能快速區(qū)分右手,右手有什么本領(lǐng),通過幼兒的講述,我們一致通過吃飯時拿勺子的、寫字的.那只手就是右手然后讓幼兒說說左手的本領(lǐng),通過游戲舉左右手比如伸拳頭、做剪刀、伸拇指,重點強化右手。通過彩帶幫助幼兒正確區(qū)分左右,既能幫助能力弱的孩子一個反復(fù)的提示和自糾機會,也為接下來的以客體為中心區(qū)分左右的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。雖然只是一條彩色橡皮筋,解決了很多的難題。
同時在本次活動中,我以游戲的形式進(jìn)行,如“快速反應(yīng)游戲(左手碰左腳、左手碰右腳等)”、“找朋友”等游戲,讓幼兒分清自己的左邊右邊,讓孩子們了解左右對生活的重要性。讓孩子在游戲中不斷的幼兒感知左右、鞏固對左右的認(rèn)識,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性,使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟,感受生活中處處有數(shù)學(xué),激發(fā)孩子們的參與意識。孩子們始終能輕松愉快的學(xué)習(xí)。
《左右》教學(xué)反思4
“左右”這節(jié)課是一年級上冊第五單元位置與順序中的一個內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了上下、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,《左右》教學(xué)反思。本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的活動,讓學(xué)生認(rèn)識左右的位置與順序,體會左右的相對性。使學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實際情境,描述物體的左右位置關(guān)系,并結(jié)合擺一擺、做一做等活動,體會左右在生活中的應(yīng)用,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生能用“左右”來描述物體的位置關(guān)系,是本課的教學(xué)重點。體會“左右的相對性”是本課的一個難點。本節(jié)課我遵循了一年級兒童的認(rèn)知規(guī)律,以游戲貫穿整個教學(xué),讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。
在認(rèn)識“左右”時,為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識物體的左右位置,我將切入點放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上,從讓學(xué)生說一說左手、右手可以干什么,到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友,并與好朋友做游戲,通過玩中學(xué),玩中悟,將學(xué)生已有的生活習(xí)慣動作,與左右的認(rèn)識結(jié)合起來就容易被學(xué)生所理解,也利于今后的記憶。接著又從學(xué)生自己及身邊的學(xué)生入手,讓學(xué)生用左右來描述自己的鄰居,感受左右,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和反應(yīng)能力。
布魯納說:"學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動,比如,遙控機器人;擺一擺、說一說;做一做、玩一玩等,通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們在玩中學(xué),在樂中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下,主動地參與到教學(xué)游戲中。最后在總結(jié)收獲時,有的學(xué)生說:“今天這節(jié)數(shù)學(xué)課我認(rèn)識了左右。”有的學(xué)生說:“我覺得這節(jié)課我很開心、很快樂!甭犕旰⒆觽兊氖斋@,我很欣慰,我覺得我的目標(biāo)達(dá)到了,快樂課堂,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓看似枯燥的數(shù)學(xué)課堂富有生機,學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)不排斥、不膽怯,以此為契機,在今后的教學(xué)中隨著學(xué)生年齡的增長,培養(yǎng)學(xué)生的毅力及對待困難的健康心理。
在教學(xué)左、右相對性時,我巧妙地設(shè)疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手,這樣一下子抓住學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的思考;接著我讓學(xué)生舉起右手與我進(jìn)行比較,我適時提問:是不是你們舉錯手了?你能說明一下你的'想法嗎?一石激起千層浪,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,最后通過我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗證。通過總結(jié)學(xué)生明白:面對面站著,方向不同,左右也不同。最后我通過讓學(xué)生握手和實踐活動走樓梯,幫助了學(xué)生進(jìn)一步體驗左右的相對性,訓(xùn)練了學(xué)生左、右的方向感,有效地突破了教學(xué)的難點。
反思整節(jié)課,我覺得本課的不足之處是學(xué)生的語言表達(dá)能力和傾聽的能力還有待提高。同時教師的評價方式比較單一,在今后的教學(xué)中可以嘗試學(xué)生自評、互評的方式。
《左右》教學(xué)反思5
。ㄒ唬﹦(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識的載體,是師生教與學(xué)的中介,但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料,它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認(rèn)識,我對教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成,集知識性、趣味性、活動性為一體,使學(xué)生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
(二)尊重學(xué)生,讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)“左右”一課前,我通過與學(xué)生交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對左右有了初步感受,但對其相對性、可變性缺乏清晰的.認(rèn)識;谶@一情況,整個教學(xué)中教師只是作為活動的組織者、引導(dǎo)者,讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動。通過大量的生活實例,使學(xué)生獲得大量感性材料,使學(xué)生在玩中學(xué),樂中悟,為正確理解左右奠定了基礎(chǔ)。另外,這節(jié)課也抓住教材的難點讓學(xué)生進(jìn)行思考。
。ㄈ┰诨顒又信囵B(yǎng)能力,發(fā)展思維。
《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中特別強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動,創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生身邊的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過這些活動發(fā)展學(xué)生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力,讓他們學(xué)會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題,學(xué)生完全可以在老師沒有念完題就知道答案,因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃,它不是最右邊,那肯定不是櫻桃,只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學(xué)生的思維,讓他們通過推理解決問題,小小的一道練習(xí)題,可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺,不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
讓學(xué)生在活動中進(jìn)行自主探索,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的重要條件,從更高要求看,本課在這一方面略顯不足,教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。
《左右》教學(xué)反思11
《我的前后左右》教學(xué)反思這是大象版科學(xué)第三單元的第一課,第一單元的主題是運用五官觀察物體,第二單元的主題是觀察動物的特點,提高學(xué)生愛護(hù)動物的意識,這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方位。這一單元包含三課,第一節(jié)課是基礎(chǔ)課,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)6個方位,前、后、左、右、遠(yuǎn)、近。這幾個方位在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課中,已經(jīng)了解哪邊是前、后、左、右,已經(jīng)在數(shù)學(xué)作業(yè)中訓(xùn)練過方位,所以在這堂課中,我是讓學(xué)生根據(jù)一系列活動充分體會物質(zhì)所處的位置和方向。課堂分為四個活動,讓學(xué)生充分參與,所以學(xué)生參與度很高,我提出的問題都能很順利的回答出來。通過組織開展游戲和活動等方式,引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述周圍物體的方位,增強方位意識,提高學(xué)生對物體所在方位的表達(dá)能力。
在以后的學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)加強活動,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。
《左右》教學(xué)反思6
《區(qū)分左右》是一節(jié)比較成熟的數(shù)學(xué)課,首先從教材和幼兒學(xué)情分析上來看,根據(jù)大班幼兒年齡特點來看,幼兒的思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡,他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活印象。喚醒幼兒的原有經(jīng)驗。本次活動的重難點把握是在讓幼兒區(qū)分并說出自身的左手和右手和自己與物體的左右關(guān)系并且辨別物體與物體之間的左右關(guān)系。
活動中,應(yīng)該充分發(fā)揮孩子自身的作用,給幼兒充分互動的空間、時間與機會,達(dá)到提高幼兒觀察能力、動手操作能力、合作交流能力、抽象思維能力的目的,發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力。本課的目標(biāo)是通過律動、游戲等活動,感知以主體為中心區(qū)分左右。并能正確說出自己的左邊和右邊。激發(fā)幼兒與同伴交流的關(guān)系,能準(zhǔn)確的說出物體所在的“左”“右”方位。在活動剛開始時,我?guī)ьI(lǐng)孩子們跳了一段《健康歌》,既活躍了課堂氣氛,又引起小朋友們的注意,拉近了幼兒與教師之間的距離,在短時間內(nèi)消除了由于初次見面所帶來的陌生感。在導(dǎo)課部分能夠充分調(diào)動小朋友們的積極性,使幼兒能夠注意傾聽。本次活動強調(diào)幼兒主動參與活動和學(xué)習(xí),重視讓幼兒親身體驗,因此我利用幼兒已有的經(jīng)驗及充分挖掘現(xiàn)場課程資源來啟發(fā)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí),并采用各種有趣的.小游戲來調(diào)動了幼兒積極性,讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,在游戲和操作中認(rèn)識和體驗左右。
在活動中我發(fā)現(xiàn)多次運用游戲的形式讓幼兒感知左右,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟,感受生活中處處有數(shù)學(xué),激發(fā)孩子們的參與意識。通過幼兒的參與,讓孩子們用眼觀察、用口表達(dá)、用心思考的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的具體場景之中輕松愉快的學(xué)習(xí)。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié),我通過《找朋友》這個游戲進(jìn)一步讓幼兒分清自己的左邊右邊,讓孩子們了解左右對生活的重要性。最后在活動延伸部分,我運用和小朋友握手,既了握手的禮節(jié),同時為下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的以客體為中心區(qū)分左右做了很好的鋪墊,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。從課堂氛圍上來看,“按摩”游戲中的幼幼互動使活動推向了高潮,幼兒能在愉悅的心情下感受數(shù)學(xué)的有趣,真正在自主、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。
活動中仍有不足之處。因為和孩子們是做反動作,所以我在示范中,有些小失誤。老師在做示范時,應(yīng)是規(guī)范的,因為我們面對的是孩子。在活動過程中幼兒非常投入,“找出自己身體上的好朋友”這一環(huán)節(jié)幼兒過于吵鬧,每個孩子都想表達(dá)自己的想法。我應(yīng)該采取一些有效的互動來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。
只有在仔細(xì)深入的反思之中才能找到完善的教學(xué)途徑,這就是我對《區(qū)分左右》整個活動的反思。
《左右》教學(xué)反思7
《左右》這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了前后和上下的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)的一種位置關(guān)系。
這部分教材與生活聯(lián)系緊密,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高。興趣是最好的老師,所學(xué)的知識越貼近學(xué)生的生活實際,學(xué)生就越感興趣。因而以此為切入點,讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界,激發(fā)他們的求知欲。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入:同學(xué)們咱們玩一個對口令的游戲吧!學(xué)生們一聽到要做游戲興致一下就上來了。“我說上,”“我說下”,“我說大”,“我說斜“我說多”,“我說少”,“我說左”,“我說右”。“你們反應(yīng)可真快,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)左右!
思維是從問題開始的,有問題才有思考。古人云:“疑是思之始,學(xué)之端。”由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要。小學(xué)生年紀(jì)小,好奇心強,而好奇心是創(chuàng)造的起點,教師要充分利用兒童的心理特點,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要解放學(xué)生的大腦,讓他們敢想;解放學(xué)生的嘴,讓他們敢問。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認(rèn)識活動中去,自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。對于一年級學(xué)生,首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。
我先引導(dǎo)學(xué)生說出圖上擺放的學(xué)具后,讓學(xué)生按照一定的順序再來說一說學(xué)具是怎樣擺放的。然后出示練習(xí)內(nèi)容,在學(xué)生回答完練習(xí)上的內(nèi)容后我適時進(jìn)行引導(dǎo),你能象黑板上出示的這道練習(xí)這樣提出問題嗎?學(xué)生的思路被打開,提出了非常有趣的問題。第一個孩子說“格尺的左邊和右邊都是什么?它們都是什么形狀的?”聽課的老師都發(fā)出了會心的微笑,其實這節(jié)課的內(nèi)容就是學(xué)會辨別左右,跟形狀沒有關(guān)系,但是既然孩子提出了問題,并且不是什么不合理的問題,所以我仍然很高興的組織學(xué)生回答他提出的問題。
在練習(xí)的設(shè)計上,我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的知識設(shè)計了富有情趣和意義的活動——找住址,使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識!吧顢(shù)學(xué)”強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中,教師自然而然地注入生活內(nèi)容;在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的'設(shè)計,不僅貼近學(xué)生的生活水平,符合學(xué)生的需要心理,而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼,使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。
本節(jié)課中,我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的活動情景,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在實施開放式的教學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機的結(jié)合起來,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
當(dāng)然這節(jié)課也有不少需要反思的地方。老師引導(dǎo)的太多,學(xué)生自主探究的時間和問題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時就完全可以讓學(xué)生自己去找去說。在體驗左右的相對性時就可以讓所有的孩子在小組內(nèi)自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),然后說一說發(fā)現(xiàn)了什么。在自主擺放學(xué)具時,應(yīng)該讓學(xué)生自己點其他學(xué)生說一說是怎樣擺放的,更體現(xiàn)了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創(chuàng)新還不夠,例如還是出示例題圖,如果把圖上的學(xué)具做成小圖片,讓學(xué)生按照自己喜歡的順序擺放,效果可能會更好些。
走上課改的道路,我們面對遼闊的前景,只要全力以赴,定會在教學(xué)中看見最美的世界。
《左右》教學(xué)反思8
我所講的是大班數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》一課。孩子是認(rèn)知的主體,但作為大班的幼兒,思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡,其意識、能力還不是很強,尚處于探索的狀態(tài)。他們在游戲的時候,常常會分不清左右,對自己的身體的左右也不是很清楚,為了引導(dǎo)孩子能夠清楚區(qū)分左右,特設(shè)計此活動,發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力!本課的目標(biāo)是感知以主體為中心區(qū)分左右。我在設(shè)計此節(jié)課時,首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子們的探究欲望。第一環(huán)節(jié)中以猜謎引入大大的提高了學(xué)習(xí)興趣,采用與幼兒玩肢體游戲進(jìn)行引入,讓幼兒在游戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念經(jīng)驗。游戲中辨別左右。學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的形式,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的.趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟,感受生活中處處有數(shù)學(xué),這樣設(shè)計使本節(jié)課的教學(xué)效果很好。
不但激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣還很好的完成教學(xué)目標(biāo)。同時也拉近了師生距離。孩子們樂于參與課堂游戲,喜歡聽老師指揮。達(dá)到了讓學(xué)生積極參與課堂活動的目的,激發(fā)孩子們的參與意識。通過幼兒的參與,讓孩子們用眼觀察、用口表達(dá)、用心思考的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的具體環(huán)節(jié)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中同伴之間有充分的交流。培養(yǎng)了孩子們的合作能力。本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有不足之處。如果我再上這節(jié)課。我會把(競賽游戲:我說你做 )這部分改成小朋友之間的互動游戲來總結(jié)本課內(nèi)容。并認(rèn)識一下左右這兩個漢字。有不足,才會讓我更努力的做。做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。
《左右》教學(xué)反思9
這節(jié)課兩個班都是在同一天上,先在(3)班上。所謂“當(dāng)局者迷”上著上著不知道什么原因,就大概是因為學(xué)生的反應(yīng)吧,整節(jié)課給我的感覺是“很糟糕”。尤其是說以別人為中心“左右”的位置判斷,回答的聲音基本都是不統(tǒng)一的,學(xué)生的思維很亂。
體會左右的相對性是本節(jié)的一大難點,這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右,還要理解和自己面對面的那人的左和右(也就是要站在對方的立場上去思考)。如:當(dāng)兩個人面對面的站立時,要說出對面的人的左和右,這對于剛剛建立起左右標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來說,需要給他們思考的'時間。另外,幾個人站成一排,判斷的人站在對面,要說出誰的左邊是誰,右邊是誰,這個時候應(yīng)該以對方為標(biāo)準(zhǔn)去判斷,而學(xué)生往往容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)去判斷,雖然在教學(xué)時我提議學(xué)生站在對方的位置去感受一下,但學(xué)生還是不知所措。
關(guān)于左右的相對性,有些地方我們成年人都覺得難理解,何況是這么小的孩子呢?如:判斷人或動物的左和右,應(yīng)該以被判斷的對象為標(biāo)準(zhǔn),我的理解是,挨著他(或它)的左側(cè)就在他(它)的左邊,挨著他(它)的右側(cè)就在他(它)的右邊。二是判斷圖形等一些物品的左和右,應(yīng)該以判斷的人為標(biāo)準(zhǔn)。真難為學(xué)生了。
在(2)班感覺效果就好很多,可能因為(3)班的原因吧,我是先讓學(xué)生加深對“左右”的認(rèn)識和左右手的作用,接著就是訓(xùn)練同學(xué)們的方向感。第一個練習(xí)讓學(xué)生和教師站同一個方向做伸手動作,小結(jié)板書:方向相同,左右相同;第二個練習(xí)讓學(xué)生和教師面對面地站也是做伸手動作,小結(jié)板書:方向相反,左右也相反。這樣學(xué)生能夠較清晰對這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。接著把剩下的時間給學(xué)生用“上下”“前后”“左右”說說自己在課室里的位置。(也可以說說別的同學(xué)的位置或同桌互相說)這樣讓學(xué)生學(xué)過的位置方向馬上可得到鞏固。
接著,增加練習(xí)的難度和強度。出示兩幅類似的動物圖,其中一幅全都是正面的動物頭像(小結(jié):這種情左右位置的判斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置相反);其二是各種站法都有的動物全身圖(小結(jié):這種情況左右位置的判斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置一至,就跟觀察圖形一樣)。當(dāng)然,內(nèi)容是抽象的,經(jīng)后了一系列的練習(xí)仍有一些學(xué)生的答案是很模糊的。
經(jīng)過這兩節(jié)課給我深深體會到:越是抽象難理解的內(nèi)容或知識,越要精心設(shè)計課堂的練習(xí)和游戲,講課的內(nèi)容要注意份量,注意課堂要給予學(xué)生練習(xí)鞏固和游戲的機會,讓學(xué)生將逐個環(huán)節(jié)的知識點及時掌握和突破!
《左右》教學(xué)反思10
1. 整節(jié)課洋溢著輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo),我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過有趣的具體活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在活動中領(lǐng)會左右。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌,一方面,有效地消除了學(xué)生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒,能全身心地投入學(xué)習(xí)活動;另一方面,通過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進(jìn)入教學(xué)情境,從而營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍,為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個環(huán)節(jié)都設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動和學(xué)生喜聞樂見的小游戲,如:摸一摸、動作游戲、對口令等,各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,過度自然。這些生動有趣的活動使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2. 留給學(xué)生廣闊的思考與交流的空間。
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生難免遇到困難或出錯,如果教師直接給出答案,學(xué)生一聽就懂,一過就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí),努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如:我舉起右手,讓學(xué)生說一說我舉的是哪只手,有的學(xué)生說左手,有的說右手,這時我并沒有立刻下結(jié)論,而是讓學(xué)生自己去討論,交流自己的想法!袄蠋焺偛庞眠@只手寫粉筆字。”“老師轉(zhuǎn)過身去,就和我們一樣了!痹谒伎寂c交流中,學(xué)生體驗到了左右的'相對性,同時也體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。又如:判斷客車轉(zhuǎn)彎時到底是向哪邊轉(zhuǎn),由于與客車面對面,有些同學(xué)會判斷錯,我也沒有馬上下結(jié)論,而是提醒學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流,在討論中他們都想說服對方。最終統(tǒng)一了意見:判斷客車往哪邊轉(zhuǎn),要把自己想像成乘車的人。
3.為學(xué)生提供了在實踐中探索的機會。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!碑(dāng)學(xué)生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭議時,我組織學(xué)生進(jìn)行室外活動――爬樓梯。在備課時,我只準(zhǔn)備在教室中間的過道上模仿上下樓梯,但在教學(xué)過程中,我感到學(xué)生對“左右相對性”的理解程度沒有到位,突然想到學(xué)生的教室在一樓,平時上下樓梯的機會不是很多,感覺有必要讓學(xué)生親自到真實的環(huán)境去體驗一下,并且進(jìn)行這項活動并不是一件難事,所以臨時增加了這一個教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)果表明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對的,起到了突破教學(xué)難點的作用。又如,我讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”,然后我問“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個?”(數(shù)一數(shù)),“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說),這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的體驗,讓學(xué)生在實踐中探索左右的意義,在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。
4.有欠考慮之處。
當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時,我滲透了安全教育,但沒有因勢利導(dǎo)讓學(xué)生想想在馬路上應(yīng)該怎么走。這說明我的教學(xué)思路沒有拓寬,忽略了數(shù)學(xué)的生活性,缺乏“大數(shù)學(xué)”觀。
在“小游戲――我是小司機”這一環(huán)節(jié),我要求同桌的同學(xué)互相配合,這樣雖然能運用新知,體會向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義,但同桌的同學(xué)是同向的,左、右都相同,不能體現(xiàn)出左右的相對性,如果我讓1,3,5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn),與后一排的同學(xué)面對面,再讓面對面的兩個同學(xué)互相配合,這樣就更能加強學(xué)生對“相對時的左右”的理解。
在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里,我喊口令速度稍快,只注意大部分同學(xué)的動作,忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生,我也沒有仔細(xì)檢查較慢的學(xué)生是否做對動作,這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性,沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。
以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高,在今后的工作中,我要不斷更新教育教學(xué)理念,提高自身教學(xué)素質(zhì),把課改工作做得更好。
《左右》教學(xué)反思11
本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學(xué)習(xí)左右的位置關(guān)系。教材是通過有趣的具體生活活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在生活活動中領(lǐng)會左右的意義。比如,在教材中安排了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動,從中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣和快樂,使學(xué)生獲得積極的.情感體驗。學(xué)生在此之前已有一定的生活經(jīng)驗,要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上增加體驗和理解。
一年級兒童以形象為主,好奇、好動,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境,設(shè)計有趣的游戲讓學(xué)生積極參與其中。因為學(xué)生對左右順序的概念比較淡漠、容易混淆,所以就要從學(xué)生的左右手開始,讓學(xué)生明白一般的人寫字、吃飯都用右手,另外一只手就是左手,進(jìn)而了解并熟悉左右這兩個位置的關(guān)系。同時,我遵循一年級兒童以形象思維為主的特點,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來安排摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)左右的相對性。加深對左右的理解,學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下,主動地參與到教學(xué)游戲中,使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。
《左右》教學(xué)反思12
本課是在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上,進(jìn)一步領(lǐng)會左右的意義,使學(xué)生能用語言描述物體的左右位置關(guān)系,還能在實際的情境中初步體會左右位置的相對性。在引導(dǎo)下,逐步養(yǎng)成按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。每個人不管是成人,還是兒童,都有一些辨認(rèn)方向的知識。不同的是有些是憑借著經(jīng)驗進(jìn)行判斷的,而有些則是理性的進(jìn)行思考。所以說,他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),而學(xué)好本課是把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識。
成功之處:
1.在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
認(rèn)識左右比認(rèn)識上下、前后要困難一些,有關(guān)的.研究表明,學(xué)生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識物體的左右位置,本知識點的切入口是放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言的請舉右手你會用右手做什么事?因為學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動作,所以一旦與左右的認(rèn)識結(jié)合起來就容易為學(xué)生所理解,也利于今后的記憶。
2.創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。
根據(jù)一年級學(xué)生的特點,安排了很多生動有趣的活動,如觀察、模擬和游戲等,這些活動的目的是適時的引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行比較、推理與思考,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如對左右的認(rèn)識,安排擺一擺活動,由于桌上擺放著幾種水果,學(xué)生在說這些水果位置的時候,就可以有多種語言表達(dá)方法,而每一種方法的敘述都將促使學(xué)生進(jìn)行觀察與思考。
3.教學(xué)活動中不忘記對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
例如,在做完律動操以后,引導(dǎo)學(xué)生留意是先做左邊,后做右邊的,生活中很多事都是按先左后右的順序。另外,最后一個環(huán)節(jié),判斷兩排孩子都是從右邊走的嗎?因為存在著相對性,結(jié)果都是靠右走的。我又不忘記教育學(xué)生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。
不足之處:
在學(xué)生對一排水果的位置說充分以后,我設(shè)計了把小手放在蘋果左邊的活動,設(shè)計意圖在于會出現(xiàn)三種結(jié)果,在討論中讓學(xué)生了解不管手的位置放在哪處,其實只要在蘋果的左邊都是對的?墒,學(xué)生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊,雖然根據(jù)課堂機智我及時把我的左手放在其他的位置上讓學(xué)生產(chǎn)生爭論,但他們還是認(rèn)為他們所放的位置是正確的,也就是說在孩子的心目中,只有挨著的位置才是左邊,其他位置就不是了。雖然在設(shè)計之外,但我還是耐心給學(xué)生講解了此處,花費了一些時間,導(dǎo)致后半部分的時間分配有些緊張。我想,如果當(dāng)時,我及時的再補充一個問題,問一問蘋果的右邊有誰?我想了解學(xué)生對講解的理解就會更充分了。
另外,由于教學(xué)經(jīng)驗不足,對教材的把握還有對一年級學(xué)生的調(diào)控還不夠精練,課堂上臨時出現(xiàn)的狀況不能有針對性的進(jìn)行解決,我想需要學(xué)習(xí)的地方還有很多,日后我將不斷鉆研,把教學(xué)做到精、趣、廣。
總之,所有教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的設(shè)計,都是為了更好的達(dá)到擬訂的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣,讓他們愛上數(shù)學(xué)。
《左右》教學(xué)反思13
教育目標(biāo):
1、感知和區(qū)分自身的左右,學(xué)習(xí)判定物體與自身的左右關(guān)系。
2、發(fā)展幼兒的觀察能力,初步感知左右在生活中的應(yīng)用。
3、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神,發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
4、培養(yǎng)幼兒相互合作,有序操作的良好操作習(xí)慣。
活動準(zhǔn)備:
1、情境準(zhǔn)備:分別在活動室的左右兩邊設(shè)置月亮街和星星街及時空大門。
2、材料準(zhǔn)備:手環(huán)人手一個;各種裝扮的物品,如:發(fā)夾、彩帶、手套、指環(huán)、貼圖等;路標(biāo)、音樂磁帶、舞會背景圖。
活動過程:
1、初步感知區(qū)分自身左右關(guān)系。
(1)以“參加半邊化妝舞會”引入活動。
(2)根據(jù)所帶手環(huán)的文位選擇開車穿過“時空大門”到“半邊國”。
要求:手環(huán)帶左手的,從左邊的大門走;手環(huán)帶右手的,從右邊的大門走。
2、以游戲的方式引導(dǎo)幼兒體驗自身的左右關(guān)系。
(1)教師以“半邊國”的使者,歡迎大家的到來。
(1)玩游戲:看誰做得對。
玩法:按使者口令做出相應(yīng)的動作。
師:我們的身上除了左手、右手,還有什么部位也分左右呢?
師幼共同小結(jié):左手的.這邊是身體的左邊,右手的這邊是身體的右邊。
3、以“開車”游戲鞏固對左右的認(rèn)識。
(1)介紹游戲玩法與要求。
(2)師幼共同游戲,老師指導(dǎo)。
4、在“裝扮”活動中,引導(dǎo)幼兒判定物體與自身的左右關(guān)系。
(1)幼兒在左右兩邊的月亮街和星星街里尋找物品,裝扮自己的左邊和右邊。
要求:只能打扮在身體的一邊,左邊或右邊。
(2)幼兒參加化妝舞會,尋找朋友問一問、說一說:你打扮了身體的哪一邊?
(3)鼓勵幼兒大膽展示自己的“裝扮”。
活動延伸:
以游戲“跳格子”讓幼兒加深對左右的認(rèn)識。
活動反思:
1、整個活動,教師應(yīng)在各個環(huán)節(jié)中強化“左右”的概念。
2、教師說的較多一些,活動中要給幼兒更多表達(dá)的機會。
3、老師可以創(chuàng)設(shè)“迷宮”環(huán)境,讓幼兒自己看標(biāo)志,自己區(qū)分左右。
4、“裝扮”時,老師可提供較大的、較方便幼兒自己裝扮的裝飾物,更多的讓幼兒自己裝扮,老師和阿姨只要提醒幼兒只裝扮一邊,給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭,不要干預(yù)得太多。
5、幼兒裝扮完成之后,在表演舞蹈時,老師也要盡可能的融入“左右”概念。
《左右》教學(xué)反思14
第一單元《位置》中的左右,有家長打電話來,說真是有些“左右”為難啊,其實我在教學(xué)前也有些擔(dān)心,孩子們分得清楚嗎?于是在“左右”難分之際,通過上網(wǎng)查閱資料,找到了數(shù)學(xué)名家、全國著名特級教師曹培英對“圖形與位置”的備課與教學(xué)所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到關(guān)于“左右”的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。
曹老師認(rèn)為在“圖形與位置”在教學(xué)中若偏離“初步認(rèn)識”的整體定位,隨意拔高要求,則無論是數(shù)數(shù)對表示位置,還是用方向和距離確定位置,都很容易構(gòu)成超出多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的難題。就連“左右”也可能令學(xué)生捉摸不透。其實,對于左右的相對性,只要能夠正確分辨他對面的人哪一只手是左手或右手,并能據(jù)此判斷對面人的左邊、右邊就足夠了。
他還覺得從教學(xué)上下、前后、左右的目的看,主要是為了通過發(fā)展學(xué)生的'方位知覺來幫助學(xué)生認(rèn)知物體的相對位置(如同學(xué)上下樓梯時的相對位置),并逐步形成空間觀念。因此,沒有必要引入判斷標(biāo)準(zhǔn)由人到物的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及被觀察物是否具有“生命”的辨析,也不宜在這里展開多種答案的討論。因為兒童建立左右概念,不需要去區(qū)分被觀察物是否具有生命,去經(jīng)歷“智力磨刀石”式的思辨性討論。這類討論用到了左右的概念,但卻不是建立左右概念本身所需要的。
縱觀以上所述,我認(rèn)為面對一年級的學(xué)生,應(yīng)該統(tǒng)整語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生“左右”概念的建立,形成以下判斷標(biāo)準(zhǔn):
第一、如果被觀察對象是人,則以圖中人的左右手來定左右,即圖中人物的左手邊為左邊,右手邊為右邊。被觀察對象是其它的一律以答題者為觀測點,即圖片的左邊為被觀察對象的左邊,圖片的右邊為被觀察對象的右邊。
第二、如果被觀察對象不是人,而問題中又將被觀察對象擬人化,且以第一人稱出現(xiàn)的,如上述提到的小猴問題,“我是小猴,我的左邊有( )”,則也把小猴當(dāng)成人,它的“左手”邊為左邊,“右手”邊為右邊。
《左右》教學(xué)反思15
數(shù)學(xué)知識來源于生活,服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運用了多媒體教學(xué),因為小孩們對空間的方位不是很明確,自己也想不清楚,所以老師必須在這個時候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
在上課的剛開始,全班學(xué)生跟著我一起一邊說一邊指,動口說和動手指,回憶了前幾節(jié)課的前后左右,初步形成復(fù)習(xí)了簡單的方位知識。接著我讓學(xué)生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰?通過不斷的.說,強化學(xué)生的方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問:某某同學(xué)在老師的哪一面?
這節(jié)課難點是正確區(qū)分左右,這也是本節(jié)課的重點,雖然平時學(xué)生們能夠分清楚左手和右手,但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的,尤其是還要確定參照物的時候,參照物不同說出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點。
著手準(zhǔn)備這節(jié)課時,我把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗放在了首位,通過讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來作為判斷方向的依據(jù),再通過動口說、用手指,建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的教室、同學(xué)的位置來強化學(xué)生的方向感。這時學(xué)生的方向是局限在教室里,于是我想著往外延伸,我們教室的左邊是哪個班?右邊是哪個班?于是同學(xué)們七嘴八舌,爭論不休,最后實際去操場看一看,從而達(dá)成共識。這節(jié)課總體來說學(xué)生掌握的還可以,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也很高,配合配合也到位。(蓮)
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