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老師個人的教學反思

時間:2023-02-20 08:47:46 教學資源 投訴 投稿

老師個人的教學反思

  身為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的老師個人的教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

老師個人的教學反思

老師個人的教學反思1

  走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了自我成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬州就值得思考了?上驳氖,在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級教研室的組織實施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機,構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思,與各位同仁共勉!

  反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

  記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學生就發(fā)展什么!

  (一)給學生一個“情感的課堂”。

  1、一個語文教師就應(yīng)讓學生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  透過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”“我想學”的用心教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣,我在教學《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的.眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和用心性,教學過程也就“變苦為樂”。

  3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “則情滿于山,觀海則意溢于!,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

  (二)給學生一個“交流的課堂”。

  以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

  (三)給學生一個“開放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自我”。

  “教學不僅僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:一位教師在教學《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點,教師讓孩子們自我思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對于“喝、渴”的區(qū)別,學生這樣說:“喝水”要用口喝,而且務(wù)必把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了個性想喝水,而想喝水并不必須要張大嘴巴,所以是三點水旁。

  2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的就應(yīng)是超多的實踐,只有在實踐中,學生的潛力才能不斷鞏固、提高;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后,引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生透過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

  3、在生活中學語文。

  “讓語文走進生活,在生活中學習語文”。一向以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

  (四)給學生一個“感悟的課堂”。

  1、把人家的情感變成自我的情感。

  《桂林山水》描述的是“南國風光”,如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導學生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自我深深地感動。

  2、把人家的語言變成自我的語言。

  3、把別人的文章當參謀,把自我的人生當。

  4、每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自我,感悟自我,感悟人生,“把別人的文章當參謀,把自我的人生當軍事”!

  我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?鞓返臅r光!

老師個人的教學反思2

  一、課堂教學,師生之間學生之間交往互動,共同發(fā)展。

  我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者,為保證新課程標準的落實,我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境,把學生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想,把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動,共同發(fā)展的過程,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,記下學生學習中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取,對今后改善課堂教學和提高教師的`教學水評是十分有用。

  努力處理好數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和潛力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新潛力。

  以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持“以人為本,促進學生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛力”,努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量,課堂高效率。

  二、創(chuàng)新評價,激勵促進學生全面發(fā)展。

  把評價作為全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改善教學的有力手段。

  對學生的學習評價,既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展;既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果,更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,定性采用評語的形式,更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進步,具備了什么潛力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心,提高學生學習數(shù)學的興趣,促進學生的發(fā)展。

  數(shù)學教師從點滴入手,了解學生的認知水平,查找資料,精心備課,努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍,激發(fā)興趣,教給了學生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度,良好的學習習慣及方法,使學生學得搞笑,學得實在,確有所得,向40分鐘要效益;分層設(shè)計資料豐富的課外作業(yè),教法切磋,學情分析。

  耕耘,一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

老師個人的教學反思3

  《城里老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》是一次十分有意思的語言活動,它經(jīng)過一個生動的童話故事:城里老鼠去鄉(xiāng)下做客與鄉(xiāng)下老鼠去城里做客時所引起的一系列趣味的事,引領(lǐng)孩子們?nèi)チ私饬硪画h(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。

  為了有效開展這次活動,課前我不但自我收集許多有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片,還讓孩子收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片并帶到幼兒園,同時還要求孩子利用雙休日和家長一齊有意識地觀察了解城市和鄉(xiāng)下的不一樣,積累一些經(jīng)驗;顒拥拈_始,先讓小朋友一齊在投影儀上欣賞這些畫面,聆聽小朋友的介紹,然后教師提問:“你們都看到了什么?給你什么感覺呢?”在此基礎(chǔ)上,大家對城市和鄉(xiāng)村有了比較深刻的印象。

  在活動中,我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠,你喜歡到城里生活呢?還是喜歡到鄉(xiāng)下生活?經(jīng)過辯論會的形式進行討論,鼓勵幼兒大膽闡述自我的意見。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已,感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。

  其實,城里和鄉(xiāng)下都有自我最美的地方,城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠都為自我的家鄉(xiāng)感到驕傲,孩子們都說了自我喜歡城市和鄉(xiāng)村的理由,相信只要是適合我們自我的都是最好的。此刻我們的.城市和鄉(xiāng)下都有了很大的發(fā)展和變化。農(nóng)村的生活條件也一天比一天好起來了,異常是我們居住的地方,我們必須要珍惜此刻的幸福生活。活動中孩子勇敢的辯論是整個活動的亮點。

老師個人的教學反思4

  提起閱讀潛力,很多老師就自然想到讀懂詞語,讀懂,讀懂段,讀懂篇,就會想到朗讀、默讀和背誦,以為訓練這些就是培養(yǎng)獨立閱讀潛力,這是對閱讀潛力的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學科的基礎(chǔ)性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性,沒有做到“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

  其實讀懂并不錯,問題是閱讀潛力不僅僅僅是讀懂!墩Z文課程標準》就提出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。這種綜合潛力的培養(yǎng),各學段能夠有所側(cè)重,但不應(yīng)把他們機械的割裂開來!蹦抢镎f的是“重點”,自然還有其它潛力。課標還提出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”,當然還應(yīng)當有語感,朗讀、默讀、背誦以及等潛力等。這種綜合潛力還被表述為獨立閱讀潛力,理解潛力是獨立閱讀潛力的基礎(chǔ)和核心。

  看來,我們在確定閱讀教學目標時,僅僅說“讀懂課文……”是不行的,就應(yīng)說“喜歡閱讀課文,感受……理解……”,到了高年級還就應(yīng)有“欣賞……”另外,不論是否明確表述出來,教學目標都就應(yīng)按照不一樣的年段有“評價……”的資料;每一位老師,都就應(yīng)把“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”作為自我教學的目標。這種表述不僅僅僅有知識與技能,而且有情感態(tài)度與價值觀,還包內(nèi)含過程與方法,是三位一體的目標表述。

  小學生從上一年級開始就要學習閱讀,逐步學會閱讀。小學生閱讀理解潛力的培養(yǎng)是有層次的,《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。

  第一學段(1、2年級):

  ――結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。

  第二學段(3、4年級):

  ――能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的好處。

  第三學段(5、6年級):

  ――能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當好處,辨別詞語的感情色彩。

  ――聯(lián)系上下文和自我的積累,推想課文中有關(guān)詞句的,體會其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學目標,都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,認真學習領(lǐng)會,認真貫徹執(zhí)行,絕不能只關(guān)注本年段的目標。

  令人遺憾的是,當前不少的語文教學都是考什么教什么,繁瑣的分析,喋喋不休的講解,做不完的習題和練習充斥著學生的一切時光,學生的課外閱讀根本無人問津。這種傳統(tǒng)的閱讀教學是學生被動、單一、理解的.學習過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學過程,把學生當作一個個盛裝知識的瓶子,機械反復地操練忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法構(gòu)成健康的個性,更不要說構(gòu)成未來社會所必需的各種潛力。

  這種語文教學每一天都“這樣重復昨日的”,扼殺了孩子們的閱讀需求,扼殺了孩子們的和創(chuàng)造潛力,也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。

  因此,閱讀教學首先應(yīng)用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式,指導學生學會合作學習,在閱讀過程中充分理解文本信息,發(fā)表自我見解,構(gòu)成閱讀潛力。

  其次,閱讀教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍。

  課堂教學是語文教學的主渠道,但我們也要充分運用課外的學習資源,適時適量地引導學生走出課堂,跨出校門,走向社會,靠近自然,讓他們在廣闊的天地里學習語文,增長才干,學會做人。例如:一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時,結(jié)合本課的教學資料及要求,充分利用學校多媒體設(shè)備,組織學生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識,讓學生透過上網(wǎng)了解自我感興趣資料,和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報,各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的資料,同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣,課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組,利用課余時光,透過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體,進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學中,其中有一部分資料是當小記者,這位教師先讓學生在小組內(nèi)輪流練習當小記者,對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上,全班交流總結(jié):怎樣采訪才能獲得,當記者應(yīng)當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐,讓學生當小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“”“檸檬”的戶們,讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對的影響等問題。學生在當小記者的過程中,充分的去接觸社會,接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識,受到了深刻的教育,同時也開闊了視野,拓寬了語文學習的資料。

  再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。

  語文學科是人文學科,人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等,因此在教學中要注意人文性的滲透。如在教學孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學生理解詩句的含義后,讓學生談?wù)剬W了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡,并得到了社會的廣泛認可。當交流作業(yè)體會時,學生暢所欲言,紛紛說出各自父母親是如何對自我無微不致的關(guān)懷,父母養(yǎng)育子女的艱辛,孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,自我將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興,及時地加以肯定和表揚,并對學生提出期望,期望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文,在教學中讓學生進行討論做人的道理,領(lǐng)會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人”,對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文,培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

  為了培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣,在閱讀教學中還應(yīng)加強學生的學法指導:

  1、合作學習,交流互動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力

  在教學實踐中,組織互動學習的方式,改變過去班級授課中“傳遞――理解”式的師生單向交流的局面,建立小組合作學習方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。閱讀過程中,學生平等對話、自由交流和討論,有利于學生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶,在這樣的過程中閱讀潛力構(gòu)成了。閱讀潛力的不斷提高,又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

  2、自主學習,探究發(fā)現(xiàn),帶給學生創(chuàng)新的時空

  在教學過程中把學習的學習主動權(quán)交給學生,教學活動以學生的學習為本,為學生的學習服務(wù),讓學生在自主學習的過程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

  3、轉(zhuǎn)換主角,平等寬容,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

  (1)轉(zhuǎn)換師生之間的主角

  教師主角應(yīng)由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變、由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,把學生學習的課堂“放心”地交給學生。

  這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,讓學生幫忙解決,這樣做能讓學生主動參與學習過程,學生在“幫忙”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的欲望和信心。

  (2)轉(zhuǎn)換學生與學生之間的主角

  在教學過程中,如果某個學生的很好,教師就能夠讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好,就能夠請他范讀;如果誰理解得深刻,就請他來表演。這樣在學習中主角不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學生用心上進的心理,調(diào)動學生內(nèi)在的動因,不斷探索知識,不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

  (3)轉(zhuǎn)換學生與中的主角

老師個人的教學反思5

  反思對于一個教師來說是十分重要的,它能使教師對自我一學期的表現(xiàn)有個整體的回顧,現(xiàn)將我在這一學期教學中的幾點體會和認識談?wù)劊?/p>

  一、教學實踐中的自我反思

  我在上每節(jié)課之前,都會在心中把要上的環(huán)節(jié)演一遍,研究課堂上可能出現(xiàn)的狀況。每一堂課結(jié)束后,都會進行反思,研究哪些教學設(shè)計取得了預(yù)期的效果,哪些精彩片斷值得仔細咀嚼,哪些突發(fā)問題讓自我措手不及,哪些環(huán)節(jié)有待今后改善等等。同時反思學生在課堂上表現(xiàn)出的閃光點是否被我抹殺。學生在課堂上有發(fā)表自我見解的權(quán)利,這些也有可能是拓寬我們教師教學思路最有價值的東西。把這些都記錄下來,能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。

  音樂課上讓學生動起來,從生理到心理,從資料到形式,從教師的教到學生的學,從教學要求到教學組織,經(jīng)過一系列的教學活動使學生的思維活躍起來,身體動起來,情感動起來。這種“動”,非“放羊式”的亂成一團,是在教師的科學方法推動下、促引下,逐漸誘發(fā)學生的主動性,使學生的.心扉自由地理解音樂美的沐浴,提高音樂修養(yǎng),培養(yǎng)起音樂情趣的“動”。在課堂中要給學生“動”的空間、時間,讓學生在“動”中加深對歌曲形象的聯(lián)想,從而增強對音樂的表現(xiàn)力。作為教師要努力營造一個動態(tài)的課堂,讓學生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態(tài)享受,從而激發(fā)學生對音樂的創(chuàng)造欲望。

  二、理論學習中的自我反思

  理論是讓一個人在思想上得到升華的最有價值的東西,作為教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論,并自覺地運用理論反思自我的教學實踐,指導自我的教學活動,在學習中深刻反思,認真消化,并付諸于實踐。先進的理論使我們的教學進入新的境界。正如蘇霍姆林斯基這樣要求他的教師:“讀書,每一天不間斷的讀書”,“不斷補充其知識的大!。他認為,這樣“襯托學校教科書的背景就寬了”,課堂教學效率的提高就更明顯。由此可見,理論學習的重要性。今后我要加強理論學習,使理論與實踐相結(jié)合,促進自我教學水平的提高。

  近幾年,經(jīng)過自我的教學實踐,我對教師這個職業(yè)有了一個更深的認識:孩子不是認知學習的工具,他們是具有鮮活生命,有獨特個性的完整的人;孩子是以一個完整的生命體的方式參與到課堂生活中,課堂教學道德應(yīng)當成為完整的“人”的教育。

  完整的人的教育,就要尊重孩子的智慧。至于學生的學習程度,學生個體間的差異,卻成了次要的問題。當我們把認知任務(wù)作為課堂教學的唯一目標時,課堂上便看不到“人”,只看到“教案”;看不到智慧,只看到答案。完整的人的教育,要時時關(guān)注孩子的學習情緒,學習狀態(tài)。沒有興趣,是學生厭學的主要原因。

  在我的音樂課堂上,我時刻注重學生情感的培養(yǎng),人都是感情動物,僅有感情到位,興趣自然有了。例如我在執(zhí)教《小烏鴉愛媽媽》一課時,我沒有按教材上要求的用稍快的速度演唱,而是用慢速柔情的聲音教唱,這樣一來,很多學生就能把小烏鴉對媽媽的感情體會到,在這節(jié)課中,最大的成功在于學生懂得了要愛媽媽的思想,也有許多學生在這節(jié)課想到自我的媽媽,唱的淚流滿面,談體會也很深刻,這節(jié)課上的十分成功。

  關(guān)注學生的學習情緒,學習狀態(tài),就要在思想上真誠顧及學生多方面的成長,要能從學生的眼里讀出愿望,當學生沒有信心時,要能喚起他的力量,要運用自我的教育機智,讓孩子感受到我們的精神脈搏始終與他們一齊歡跳!這才是充滿人性魅力的教育。

  以上是我在教學中的一點感想,我只期望以后再經(jīng)過教學實踐多摸索經(jīng)驗,使自我的教學水平提高到一個新的臺階。

老師個人的教學反思6

  《新課標》指出“數(shù)學課堂教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動搞笑的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生透過數(shù)學活動,掌握基本的數(shù)學知識和技能,初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學習數(shù)學的興趣……!倍诂F(xiàn)實課堂中有的教師要求學生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應(yīng)試,而對學生潛力、推理潛力、概括潛力的發(fā)展幫忙很小,更談不上的培養(yǎng)了。下方就本人的教學實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學的幾點思考:

  一、重學習環(huán)境,讓學生參與數(shù)學

  高效課堂教學務(wù)必強調(diào)學生在活動中學習,透過學生的主動參與,發(fā)展學生的應(yīng)用意識與推理潛力,新的數(shù)學課程標準廢除了學科中心論,確立了數(shù)學教育應(yīng)面向全體學生,體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學與學生生活、和社會的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點;尊重學生的個體差異,倡導自主性學習和探究性學習。

  二、重問題情境,讓學生親近數(shù)學

  1、創(chuàng)設(shè)生活情境:數(shù)學來源于生活,讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強化感性認識,從而到達學生對數(shù)學的理解。例如,教學數(shù)學廣角,我就設(shè)計了學生熟悉的生活問題,用小石頭來引入課題,小石頭是學生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到,他們的小都能夠跟數(shù)學有關(guān)。

  2、創(chuàng)設(shè)故事情境:學生都很喜歡聽故事,而且能夠從故事中得到更多的數(shù)學啟示。例如,在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時,我就設(shè)計了老師去時看到猴子,編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題,然后用問題引出了課題。學生興趣倍增。主動參與課堂學習。

  3、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學資料,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

  4、創(chuàng)設(shè)游戲情境:學生集中注意的時光較短,穩(wěn)定性差,分配注意的潛力較差,教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習,以延長有意注意的時光及增強學習效果。

  5、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,并不是都讓學生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學生去獨立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。例如,在教學體積時,我利用學生學過的課文《烏鴉喝水》,并動手拿一個瓶子根據(jù)課文故事情節(jié),做一個實驗給學生看,讓學生以看到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  6創(chuàng)設(shè)實踐情境:適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。

  一個生動搞笑、富有挑戰(zhàn)性和實際好處的問題情境,能夠巧妙地引發(fā)學生的認知沖突,使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

  三、重動手操作,讓學生體驗數(shù)學

  思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中,教師要十分關(guān)注學生的`直接經(jīng)驗,讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學生如同“在中學會游泳”一樣,“在做數(shù)學中學習數(shù)學”,發(fā)展思維潛力。

  四、重生活應(yīng)用,讓學生實踐數(shù)學

  數(shù)學源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學。在教學中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識,感悟到數(shù)學學習的價值所在,從而增強學好數(shù)學的信心,學會用數(shù)學的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學學習的領(lǐng)域?傊,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”,在新課程標準的指導下,從學生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標出發(fā),使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

老師個人的教學反思7

  在我們班有一名女生長得很可愛,平時也很活潑,在老師講課時也能集中注意力聽講,對于本節(jié)課所學的新知也能理解,但是在練習時她總是東張西望。每次上數(shù)學課做題她都不能當堂完成,最多能完成5道題。所以每次做題時我總是要批評她,慢慢地我發(fā)現(xiàn)她在做題時不再東張西望,只是看著題發(fā)呆。這時我開始反醒自我。以一堂數(shù)學課,在做題前我對她說:“你是一個可愛的孩子,也是一個聰明的孩子,老師相信你這節(jié)課必須能完成任務(wù)!毕抡n時她雖然只做完了一半的題,但我并沒有批評她而是對她提出了表揚。就這樣我開始以鼓勵與表揚相結(jié)合的方式教育她……。慢慢地她改掉了思想不集中的.壞習慣,當堂課的任務(wù)也能當堂完成了。

  這件事我懂得了對待學生要多些表揚、多些鼓勵、多些微笑!叭绻粋孩子生活在批評中,他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵中,他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中,他就學會了自愛。”作為一名教育工作者,務(wù)必樹立正確的人才觀、成才觀,堅信每個人都會在某一方面獲得成功!俺錆M愛意的關(guān)切,會改變一個學生的行為;反之,哪怕是一次不當?shù)呐u,也可能會嚴重挫傷孩子的自尊

老師個人的教學反思8

  英語作為外語教學的一個主要特征,英語不僅是教學的目標語,而且是師生課堂上使用的教學媒介語。一方面,每堂課的教學目標中都包含著英語語言知識與能力的要求。另一方面,教師又通過英語發(fā)出行動指令,講解語言知識,培養(yǎng)學生的各種能力,并表達自己的意見,與學生進行交流,在此過程中師生都得到發(fā)展。因此,除了具有其它學科課題用語的功能之外,英語課堂用語本身就被融合與英語教學內(nèi)容之中,它不僅是幫助學生掌握新的知識與能力的工具,而且還起著復習與鞏固已學內(nèi)容的作用。英語課堂用語對現(xiàn)實教學目標的影響更大。

  以上提及,教師的課堂用語是學生英語語言輸入的組成部分。我國學生在漢語環(huán)境中學習英語,大量的語言輸入是通過閱讀書面語進行的。課堂是學生通過閱讀與聽力兩方面獲得英語輸入的主要場所,對大部分學生來說,通過聽的方面得到語言輸入又主要來自于教師的英語。教師英語的數(shù)量與質(zhì)量對學生有著直接的影響。如果不意識到這一點,使用課堂用語是不假思索,原本自己的英語水平又有限,課堂上再信口開河,產(chǎn)生不少語言錯誤,就會使學生喪失輸入純正英語的良好時機。有很多學生升上高中后,每每遇到一些知識點就會想起以前初中老師的“教誨”,結(jié)果屢做屢錯,可見一些英語教師的課堂用語或知識的使用錯誤對學生產(chǎn)生多么嚴重的后果,因為學生的第一印象是非常深刻的,即使后來知道是錯誤也很難改正。

  英語教師的課堂用語是重要的教學資源。課堂用語使用得當,不僅能使學生得到一定數(shù)量的語言輸入,而且還能使學生學到活的語言,并激發(fā)學生的互動,從中生成出豐富的學生語言資源。同時,這種教學資源還表現(xiàn)在它具有營造課堂氣氛與激勵學生學習等功能。我們經(jīng)?吹,教師生動與形象的語言活躍了課堂氣氛。當出現(xiàn)困難的語言現(xiàn)象或?qū)W生產(chǎn)生畏難情緒時,由于教師使用了恰當?shù)?語言鼓勵學生,課堂內(nèi)一時凝重的氣氛會煙消云散,學生會重新奮發(fā)學習。舉個簡單的例子來說,每天一節(jié)課的開始,教師都會以“Good morning/afternoon, everybody!薄癆re you all here/Is everybody here?”“I hope you all had a nice day!薄癐s everybody ready to start?”等一些簡單的句子與大家問候,這不僅喚起了同學們的注意,也使一些情緒比較容易緊張的同學放松下來,縮短了師生間的距離,使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進行下去,其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。因此,在英語課堂里,不僅將教師的課堂用語僅僅看成是教師個人的口語表述,它是英語教學不可分割的一部分。

  英語課堂里教師使用英語是真實的交際行動,而且都有真實的情景。例如,無論教師說,“Letrsquo;s translate this conversation and play in different roles! 或“For your homework, would you do exercise 4on page 35?”都是實際的行動指令,學生必須按指令做出反映或回答,然后采取行動,而不是僅理解其中的語法結(jié)構(gòu)或單詞。因此,教師的英語課堂用語不是講解英語知識的教學行為,而是教師與學生共同使用英語進行交際的一種方式,教師以地道與純正的語言與學生交際十分有利于提高學生的英語交際能力。

  課堂用語有如此重要的意義,它向英語教師提出了很高的要求。然而,從當前英語教師的水平來看,靈活自如地運用英語課堂用語決非易事。尤其是,更新傳統(tǒng)教學用語并運用當代英語國家使用的語言進行教學,還需要下一些苦功。(隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展與各國之間交往的迅速擴大,特別是各行各業(yè)信息化進程的加速,英語作為世界性的語言,在世界各地的事業(yè)日益頻繁,并且日趨多元化。教師的英語課堂用語也從以英國英語為主擴展到美語、澳大利亞語、加拿大語等,例如,“Ok!”與Sure!”等美語日常用語作為英語課堂教學用語已被廣泛認同。另外,在非正式場合,尤其是口語中,語言趨于簡化與通俗化;而且隨著師生關(guān)系由家長式向伙伴、朋友式的轉(zhuǎn)化,大量教師課堂行動指令用語由僵硬死板的命令式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提出要求、建議與希望;由教師向?qū)W生單向指令轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥挠懻撆c磋商,從古至今延傳下來的嚴肅的師生關(guān)系儼然變成了友好的朋友關(guān)系。)師者,授業(yè),解惑,身正示范,只有自身上升一個高度,才能進一步推動學生的進步。因此,無論工作如何繁忙,在更新教學理念與提高英語水平的同時,英語教師對學習新的英語課堂用語決不能掉以輕心。

老師個人的教學反思9

  本課的活動目標是在讓小朋友理解故事資料的基礎(chǔ)上會講故事,明白大人對我們很重要。在活動過程中,我首先為小朋友們介紹一個生氣的小朋友——阿貴,他為什么不高心呢?由此引起小朋友的注意,使幼兒能有較高的興趣,跟教師一齊聽聽這個故事,在導課部分充分調(diào)動了小朋友的進取性,使幼兒注意傾聽。

  聽完故事后,引導小朋友說出,阿貴為什么會期望這個世界上沒有大人呢?他的愿望是在哪里實現(xiàn)的?在夢境中阿貴在沒有大人的世界里遇到了什么困難?在此部分經(jīng)過提問的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來表述故事,進行自由的交流,鍛煉了小朋友的理解本事、表達本事、交流本事。在練習鞏固的環(huán)節(jié),讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進一步進行表述,在那里進行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事,訓練小朋友們表達事物的.條理性,讓小朋友們進一步理解大人在對自我的重要性。

  在授課過程中,沒能更好地、全面地使訓練幼兒的表達本事,如果在此活動中將此部分進一步深化、擴大,幼兒的本事將得到更好的培養(yǎng)。

  中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的散文詩的涵義和意境。在看到幼兒對欣賞活動充滿興趣的時候,我覺得,停留在讓幼兒感受意境,創(chuàng)編幾句還是不夠的,還能夠進行第二次欣賞教學活動,教幼兒朗讀詩歌及再次創(chuàng)編。因為幼兒對詩歌已經(jīng)產(chǎn)生興趣了,他們愛聽,想念,教師就能夠在幫忙幼兒理解詩歌的基礎(chǔ)上熟記詩歌資料,并學會有表情地朗誦,更是對散文詩意境的深入。同時,教學時,除了讓幼兒說一說外,還能夠啟發(fā)模仿,并把幼兒模仿的詩句編成一篇散文詩。并可用身體動作表演,體驗調(diào)皮的情緒。我想用不一樣藝術(shù)形式的同構(gòu)活動,會讓幼兒在欣賞活動中多一份真切的感受。

老師個人的教學反思10

  本學期我擔任教學工作。很快的,一個學期已過大半,回首過去的日子,反思這一段的教學經(jīng)歷,也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實踐上,有很大的收獲。我嘗試借鑒了幾個做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

  1、語文的.課堂上,把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來,讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說,將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中,我一方面利用生活中的實際事例進行講解,化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言,形象而又夸張的進行表演,從而讓學生既覺得活潑,又變得生動。學生不僅僅興致盎然,而且也容易掌握。

  2、愛因斯坦認為“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學中,老師不僅僅能夠提些問題,如:學了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會怎樣做?讓學生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

  3、“以人為本”,這是新課程思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不一樣的教學資料和教學對象采取靈活多樣的。我在備課時認真鉆研教材,熟悉課程標準后,再換個角度想,如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新資料。想出幾個方案,在課堂上針對學生的具體狀況來選取不一樣的教法。把寶貴的課堂時光還給學生,讓他們在自主學習的廣闊天地里,享受陽光,吸取自我所需要的知識,在不知不覺中完成教學目標。

  4、把語文和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中,讓學生記一記自我是怎樣學習歌曲、和當時的情緒。在課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的,及看到自我畫的感受。

  這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示,也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的,在潛移默化中,培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),張揚他們的個性,和他們一齊茁壯成長。

老師個人的教學反思11

  現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種,一種是“知識理解型”的教學模式,一種是“型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng),一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性,而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識,而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力,一般按照“閱讀課文――教師提問――學生討論――”的程序教學。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性,而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力,而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。

  以上兩種模式盡管有不一樣的教學理念和不一樣的教學活動結(jié)構(gòu),但它們也有兩大共同點:

  一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體,而不以學生為主體。

  二、是教學活動都以理解為重點,前者是理解課文的知識資料,后者是透過理解課文發(fā)展學生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運用。

  根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學,是否合理的標準:

  1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;

  2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(知識與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)

  3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向,重視語文課程的人文性;

  4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;

  5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選取教學策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運用各種教學方法,引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。

  我認為閱讀教學應(yīng)注意讓學生在主動用心的活動中,掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的潛力,并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用潛力,發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的`個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小閱讀教學應(yīng)注意以下幾點:

  一、閱讀課教學方式的轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)的閱讀課教學,是學生被動、單一理解的學習過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學過程,把學生當做一個個能夠裝許多知識的瓶子,透過反復操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法構(gòu)成的個性,更不要說構(gòu)成末來社會所必需的各種潛力。

  閱讀教學應(yīng)用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式,教師應(yīng)組織、指導學生學會合作學習。

  例如我在教《刷子李》這一課時,嘗試采取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成9個小組,每個小組6個成員組成:一個成績較好的學生,兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生,桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題:(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的資料多讀一讀,并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,用心地進行討論,各抒已見,合作解決問題。我也加入到他們的討論中,并適當?shù)狞c拔,引導他們所討論的問題。當學生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來向老師匯報的狀況,鼓勵他們大膽發(fā)表自已的和看法。并給予及時的肯定和表揚,適時進行指點、幫忙。在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有的對問題的不一樣看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,及學會團體協(xié)作的潛力。學生的學習不再是沉悶,被動的了。而樂于去學,主動、用心地參與到學習中!霸诤献髦袑W會學習,在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來到達讓學生自主、合作、探究的學習。

  二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學

  課堂教學是語文教學的主渠道,但我們也要充分運用課外的學習資源,適時適量地引導學生走出課堂,跨出校門,走向社會,靠近,讓他們在廣闊的天地里學習語文,增長才干,學會做人。

  三、注意閱讀教學中人文的滲透

  語文學科是人文學科,人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學生理解詩句的含義后,我讓學生談?wù)剬W了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學生暢所欲言,紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷,將來要如何去報答母愛。我聽了后,感到很高興,及時地加以肯定和表揚,并對學生提出期望,期望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文,在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文,培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

老師個人的教學反思12

  過去的一個月,我能積極適應(yīng)新的教學工作要求,遵守學校各項規(guī)章制度,認真履行崗位職責,使教學工作有計劃,有組織,有步驟地開展并完成。為使今后的工作取得更大的進步,現(xiàn)對過去一個月的教學工作作出以下總結(jié)和反思,從中尋找差距,克服不足,總結(jié)經(jīng)驗教訓,以促進自己教學工作更上一層樓。

  一,認真?zhèn)湔n,學好反思

  認真?zhèn)湔n,堅持備學生,備教材,備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際,合理安排教學進度,認真設(shè)計教學方案。做到課前有方案,并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具,課后及時對該課作出總結(jié),寫好教學反思,并認真按時搜集每課的知識點。

  二,虛心請教其他老師在教學上,有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見,學習他們的方法,同時,多聽老師的課,做到邊聽邊講,學習別人的優(yōu)點,克服自己的不足,不斷改進教法。

  三,認真批改作業(yè)布置作業(yè)做到精度精煉,有針對性,有層次性。同時對學生的'作業(yè)批改及時,認真,分析并記錄學生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)工程中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),進行透徹的評講,并針對有關(guān)情況及時改進教學方法,做到有的放矢。四,今后努力的方向?qū)W習是無止境的,活到老,學到老。我要不斷更新充實自己的學識,爭做博學多才的老師。因為我們是直接面對學生的教育者,學生什么問題都會提出來,而且往往打破沙鍋問到底。沒有廣博的知識,就不能很好的教育學生。

  在今后的工作中我一定要經(jīng)常不失時機地抓住一切可以利用的機會與學生進行心與心的交流,對學生的行為習慣,文明禮貌,思想品德等方面逐步滲透愛的教育。遇到學生因小事打架,要耐心地對他們進行思想教育,告訴他們要關(guān)愛他人。對于學歷落后的學生,要從思想上生活上關(guān)心他們,經(jīng)常鼓勵幫助他們解決學習的困難,使他們有信心學習。

老師個人的教學反思13

  在《歌聲與微笑》活動中,我創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們在音樂聲中互送微笑,大部分孩子找到了自我的好朋友相互贈送著微笑。有小朋友說:“我把微笑送給你讓你歡樂!”還有個異常善于交往的孩子找到了聽課教師,微笑著說:“教師我喜歡你,祝你歡樂!”一個小女孩走到一位教師的身邊,微笑著說:“教師,你教我唱歌比賽得了三等獎,所以我要把微笑送給你!薄

  從此次活動中能夠發(fā)現(xiàn):情感交流有利于進一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗,音樂又能給人歡樂和一種美的`享受。讓孩子們在優(yōu)美、富有節(jié)奏的《歌聲與微笑》的音樂聲中互送微笑,體現(xiàn)了“情感與音樂”的交融,使活動在簡便、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進行,給人一種意猶未盡的感覺,讓孩子們從內(nèi)心深處感受到了微笑的完美和所蘊涵的力量。

  這次突發(fā)事件,使我悟出一個道理:同情心離孩子們已經(jīng)越來越遠了,孩子們被大人的愛包得水泄不通,不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人,事事以“自我”為中心,在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結(jié)的精神,常常為了玩具你爭我奪,不會謙讓?珊⒆觽兛倳L大,總會離開父母筑造的窩,他們要生存,不僅僅靠一技之長,更重要的是學會如何與人交往,如何同情、關(guān)愛別人,建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師,培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標之一,要抓住日常生活中的一件件小事,把握教育的契機,方可收到事半功倍的成效。

老師個人的教學反思14

  在這一課時的教學中,我對題目的分析的確過多,而且有點偏了。特別是對“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等,與本課的“小老師”并不完全一樣,我為了引出娜納莎的可愛把它們聯(lián)系到一起,有點單調(diào)了。從而讓學生失去了對前后對比性的'感悟,還有點把題與文割裂開的感覺。

  我的讀書指導確實沒有到位,對人物語言的朗讀指導得有些少了,缺少反復的自由練讀,還應(yīng)該關(guān)注一下讀書能力稍弱的學生,指導一下他們的讀書,更應(yīng)關(guān)注學生的不同感覺。

  課堂上應(yīng)減弱預(yù)設(shè)的束縛,多讓出一些空間讓學生交流碰撞。譬如,對蕭伯納的話到底應(yīng)該讀出什么像的語氣,完全可以讓學生們?nèi)マq一辯。“小女孩的話又應(yīng)該怎么讀”這個環(huán)節(jié)也是一樣。以上兩個環(huán)節(jié)我處理的節(jié)奏的確有些快了,沒有給足學生思維碰撞的時間。

  另外,在最后第三次修改教案后,我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛之處”,自我感覺很好。因為我認為,作者外貌描寫的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛,與其讓學生“讀外貌”還不如讓學生“讀可愛”呢!

老師個人的教學反思15

  一、反思問題導入,提高學習的興趣

  美國心理學家布魯納指出:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”一般來說,在教師與學生的教與學中,良好的開始是成功的一半,導入的效果關(guān)系到后學教學中學生的學習狀態(tài)。游刃有余的課堂導入可以引起學生注意,激發(fā)學生興趣,產(chǎn)生學習動機,迅速進入思維狀態(tài),使學生學習的思維由淺入深,進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識與新知識,還能以舊知識的鞏固帶動新的知識的理解。此外,有效的新課導入可以揭示課題,體現(xiàn)教學意圖;溝通感情,創(chuàng)設(shè)學習情境?傊,高效的新課導入為后續(xù)的教學活動打下良好的.基礎(chǔ)。

  二、反思教學設(shè)計,優(yōu)化教學流程

  葉瀾指出:在教學過程中要強調(diào)課的動態(tài)生成,要求教學方案的設(shè)計應(yīng)“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,重在大環(huán)節(jié)的策劃上,讓過程的設(shè)計具有一定的彈性,為學生參與留出足夠的時間與空間,改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉(zhuǎn)的格局,為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質(zhì)疑,讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。

  三、反思教學手段,提高教學效率

  課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學手段,特別是應(yīng)用多媒體教學時,教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容巧設(shè)情境,讓學生聽聲情并茂的錄音,看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融和感官刺激,使學生如身臨其境,產(chǎn)生鼓舞人心的效果,從而激發(fā)起學生學習的愿望和興趣,調(diào)動他們學習的主動性、積極性,使教學收到事半功倍的效果,提高學生的學習成績。例如神經(jīng)興奮的傳導,神經(jīng)沖動以電流的形式傳導,雖然電流是真實存在的(生物電),但它卻看不見、摸不著,學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導”這一知識點,突破本節(jié)的難點和重點。

  四、反思師生活動,注意學生的主體性

  新課標明確規(guī)定了三維教學目標:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,其目的是關(guān)注學習過程中“人的情感發(fā)展”,讓學生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學習視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和開發(fā)學生創(chuàng)新能力,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學活動正常開展。在成功的教學過程中,師生是一個“學習共同體”,作為平等的人參與學習過程,進行心靈的溝通與精神的交融。

  五、反思教學方法,注重學生的實際

  學習是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。對于學生提出的問題,最好還由學生自己思考回答,教師不要包辦代替,全盤端出,要正確引導學生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病,看到學生不回答就急于把答案說出來,久而久之,學生養(yǎng)成了被動接受的學習習慣,不去思考,等著老師公布答案。所以教師應(yīng)在引導、點撥上下功夫,用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己去分析問題、解決問題。個別問題個別點悟;普遍性的難題組織集體討論,教師當眾點撥講解;有爭議的問題,不急于表態(tài),讓學生各抒己見,引導學生自讀自悟;答案需具體分析概括的,可把一個大問題分為幾個問題,層層剖析,啟發(fā)學生一步步思考,逐漸揭開謎底。了解學情,備課充分,能調(diào)動學生積極性,上課效果就好,但同時又要有駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學的效果。因此上課一定要設(shè)法令學生投入,不讓其分心,這就要做到課前反思、課中反思、課后反思,分析教訓,思考對策,總結(jié)經(jīng)驗。

  六、反思教材利用,利用好教材資源

  在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源,但不是唯一的資源。它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學生展示豐富多彩的學習參考資料。同時,教師不僅是教材的使用者,而且應(yīng)是教材的建設(shè)者。鑒于此,教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學思路、教學設(shè)計及存在的問題。

  隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都值得我們?nèi)シ此。不論是教學現(xiàn)念、教學方法或手段的獨到之處,應(yīng)及時記錄下來,作為以后從事教學的寶貴素材或案例,不斷加以充實和改進,就可使以后的教學更輕松,更趨于完善?傊壳暗男抡n改處于不成熟的探索階段,我們要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代生物教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,面向全體學生,為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎(chǔ),使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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