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《星星變奏曲》教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《星星變奏曲》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《星星變奏曲》教學設計1
【教學目標】
�。�、知識與能力目標：
�、帕私怆鼥V詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
⑵理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
�。�、情感目標：
�、爬斫庠娙藢ΜF(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點、難點】
�。�、教學重點：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
�。�、教學難點：
通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
【教學準備】
�。�、多媒體課件。
２、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
【教學過程】
一、導入
２００１年１２月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經(jīng)典：繆斯的`豎琴──中外經(jīng)典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學來說“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什么內(nèi)容，為什么人們?nèi)绱饲嗖A它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。
二、投影出示
作家作品知識：
江河：１９４９年生，原名于友澤，詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。
朦朧詩：
“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產(chǎn)物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經(jīng)有一段時間人們紛紛指責“新詩讀不懂”。對此，北京大學孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應當先問一下自己：是“詩離我們遠去”，還是“我們離詩遠去”？這句話確實耐人尋味。
三、導讀導學
�。薄⒗首x詩歌，把握感情基調(diào)：
�、沤處煵シ爬首x帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。
�、铺釂枺�
通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？
（學生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調(diào)。）
⑶教師提示：
除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。
�。�、分析詩歌，把握結構和意象：
�、沤M織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？
提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。
⑵分析上述句式，強調(diào)前一詩節(jié)是肯定結構，而后一詩節(jié)是否定結構。
�、钦垖W生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請學生體會這些物象的意象。
明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。
�、确治錾舷鹿�(jié)詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
明確：前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。
�。�、比較閱讀，體會詩歌主旨：
�、鸥鶕�(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。
�、茊枺涸婎}中的“變奏曲”如何理解？
明確：本詩前后兩個詩節(jié)在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。
�、桥c賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行比較，體會朦朧詩的特點。
四、回顧并總結全詩
學生總結：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。
教師小結：
著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現(xiàn)我對‘人’的一種關切，障礙必須拆除，面具應當解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。”我想，這也是江河以及那一代人內(nèi)心的渴望與追求。
【板書設計】
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷
《星星變奏曲》教學設計2
知識目標：
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
能力目標：找出比喻句并理解含義
教育目標：珍惜美好生活
重點難點：暗喻句子的含義
策略和方法：引入及討論
教學過程
一、題解與導入
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。
這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
�。ㄏ笳髦饷�，象征著美好的事物，表達了他對光明的'渴望）
2、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？
（都用“如果—————誰還需要———還會———”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出些一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星” “風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
練習：根據(jù)練習要求寫幾句詩。
《星星變奏曲》教學設計3
【課文分析】
《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它運用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。全詩意象豐富，構成理想與現(xiàn)實的相互反襯，意境幽深而又冷峻，情感強烈而又含蓄。
【教學思路】
�。�、適當簡介朦朧詩的特點及背景。
�。�、引導理解“變奏曲”的含義。
�。�、找出比喻句并理解含義。
�。�、教育珍惜美好生活。
【重點難點】
暗喻句子的含義。
【教學設計】
一、導入
１、大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
�。病⒔裉煳覀儊韺W習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者又是如何來表達自己的理想和情感的.……
二、學生交流課前自主搜集的有關信息
１、朦朧詩。
�。病⒃娙思皩懽鞅尘�。
三、整體感知
�。薄⒙犈錁吩娎首x，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
�。病⒆约郝犜�、讀詩的感受說出來交流。
四、生成探究
將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。
學生生成問題預計（可參見《讀寫導航》）：
�。�、詩中多用比喻象征，指出星星、螢火蟲、春天、鳥以及夜、冰雪、凍僵的土地等物象具有怎樣的象征意義。
�。病⒃娙朔磸驮亣@星星表達了怎樣的渴望？
�。场尚」�(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？
４、這首詩為什么題為《星星變奏曲》，上下兩節(jié)有哪些變和不變之處？
５、詩的第一節(jié)和第二節(jié)在意境上有何轉化？
�。�、這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征，這典型的特征是什么？
�。�、理解詩中一些比喻句的寓意。
五、綜合創(chuàng)新
�。薄⒁浴叭赵滦浅健睘橐庀�，寫幾行詩或幾句話，表達你的思想情感。
�。病⒄n外閱讀一些朦朧詩作，選擇摘抄幾首自已最喜歡的詩來班里朗頌交流。
《星星變奏曲》教學設計4
教學目標
基礎目標：
1、了解朦朧詩派的代表人物、作品及其主要藝術風格和成就。
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義標準目標：
1、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
能力提升目標：
1、學會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
2、理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
3、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點：
1、了解朦朧詩的審美特征。
2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
教學難點（僅供有能力學生理解）：
理解“星星”的象征意義。
課時安排：一課時課前準備和整體思路：
本課是第一單元詩歌單元的朦朧詩。屬于略讀課文，朦朧詩是詩歌中比較難懂的一種，為了達到以上教學目標，鍛煉學生自讀詩歌，體會詩歌的能力，教學安排上準備采用以學生自讀為主，教師為輔助的原則進行教學，基本采用。學生準備預習材料。
教學步驟：
一、導入。
大家走知道毛澤東曾經(jīng)說過一句話：星星之火，可以燎原：這句話告訴我們，星星點點的希望，可以染成一片光輝燦爛。是的，漆黑的夜里，眾星拱月的美景曾給過我們許多的夢想和希望。古往今來，不知道有多少文人墨客曾對著浩瀚的星海發(fā)出各種感嘆。你知道哪些？（李白的《夜宿山寺》、杜牧的《秋夕》、郭沫若的《天上的街市》）
二、首讀：單人讀。
試著讀讀詩歌，看你能讀懂嗎？
讀不懂？很費解？一句也不懂？閱讀的必備資料：背景，作者，可供參考的導讀等（教師簡單指導），參考書不能用。找到相關的'資料——交流�。ū娙耸安窕鹧娓撸�
三、再讀：討論讀。把你們集合的信息總結起來，看看能不能碰出一點思想的火花。
提示：結構、句式、分節(jié)、修辭、詞語、給你的感覺等目標：初步讀懂。教師之后范讀。
總結：結構上的，句式上的，感覺上的�？偨Y板書。
1、給你什么感覺？
2、從哪些詞語看出來的？
3、這些詞語是如何連接起來的？
展示句式疊合的句子。第一節(jié)：感覺好，美（讀），句式是“如果？？誰還需要？？誰還會？？誰不喜歡？？誰不喜歡？？”。
第二節(jié)：感覺不好，丑惡的（讀），句式是“如果？？誰還需要？？誰還會？？誰喜歡？？誰喜歡？？”。
作者通過這樣的表達，想表達什么？（不明白？太模糊？作者的意思不明了？那老師昨天晚上冥思苦想，耗費了無數(shù)的腦細胞，把它改寫了一下：
四、再讀：討論讀。
目標：找出詩歌的內(nèi)涵，作者想要表達什么？提示：參考自己的生活經(jīng)歷。讀完后，教師總結：
第一小節(jié)：肯定句式，肯定夢想中的美好
第二小節(jié)：否定句式，否定現(xiàn)實中的丑惡（也同樣表達美好的追求）總結內(nèi)涵：表達了現(xiàn)實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。
好了，明白了詩歌的內(nèi)涵，讓我們帶著對作者的理解欣賞一下名家朗誦。
五、重點問題：
找一下星星在文章中出現(xiàn)了幾次？他們都有什么含義？整體象征什么？文中出現(xiàn)了六次“星星”的形象，每一次的出現(xiàn)都不盡相同。第一次的“星星”是沒有光明時的一種希望；第二次的“星星”就是點綴夜空的星辰；第三個“星星”是比喻光明和溫暖；第四個同第一個的含意；第五個指的是艱苦的歷程中存留下來的一點點自由和溫暖；第六個指在掙扎中保留下來的溫暖的火種；第七個指自然界中的星辰�？偠灾�，“星星”在這里象征光明、詩意、春天、溫暖和希望等生活中最美好的東西。
揭示變奏曲的含義。
六、揭示朦朧詩和江河以及題目“變奏曲”的含義。（課件展示）
同學們，是的，這首詩沒有出現(xiàn)任何關于理想和現(xiàn)實的字眼，但是，這樣在我們看來很模糊的寫法卻在我們讀懂之后，作者對夢想的無限渴望，對現(xiàn)實的無奈痛苦卻深深的印在我們的腦海中，作者用文學技巧、象征手法完美詮釋了自己的追求。是的，這就是詩歌的魅力，如此模糊的寫法，正是這種詩歌的魅力所在。他讓我們在自我解讀的過程之中，了解作者的思想，獲得更深刻的體會。
七、結課。
回顧本詩，作者的追求仍然深深回蕩在我們的腦海中。是的，他用一個簡單的句式，完成了夢想的企盼。讓我們再次帶著理解的眼光，卻感受江河的內(nèi)心吧！配樂朗誦（集體）那么，我們也從中懂得了一個道理：只要希望的星星永遠閃爍在心頭，并為了實現(xiàn)而努力只求，夢想就一定就實現(xiàn)。八：作業(yè)：
一、背誦全詩，仿寫句式：“如果？？誰還需要？？誰還會？？誰不喜歡？？誰不喜歡？？”
二、仿寫一首詩歌。（提示：可以用美丑相對的兩個概念）
三、課后題。
�。ǖ谝粋�作業(yè)給實現(xiàn)基本目標的同學，第二個作業(yè)給完成能力目標的同學，第三個作業(yè)全做）
附：板書：
第一節(jié)：美（一堆意象），句式是“如果？？誰還需要？？誰還會？？誰不喜歡？？誰不喜歡？？”�？线M句式。表達夢想的美好。直接企盼
第二節(jié)：丑（一堆意象），句式是“如果？？誰還需要？？誰還會？？誰喜歡？？誰喜歡？？”。否定句式。表達現(xiàn)實的丑惡。間接表達
總體：向往光明、自由、溫暖！
《星星變奏曲》教學設計5
教學目標知識與技能：
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。
過程與方法：
1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態(tài)度與價值觀：
1、理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重難點教學重點：
1、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。
教學難點：體悟“星星”的象征意義。
教學互動內(nèi)容設計意圖
一、導入新課
每個人的一生都難免會遇到各種各樣的`不幸，……今天，我們學的《星星變奏曲》就是一首高貴的詩�，F(xiàn)在就請同學們初讀這首詩。
二、作者簡介及朦朧詩的解說
三、學習新課
�。ㄒ唬┞犠x課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
3、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？
�。ǘ┖献魈骄�，理解課文：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
�。ㄈ┐\用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧
朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
四、歸納本詩的主題
五、體驗與反思：
設置情境，激發(fā)興趣
理解課文內(nèi)容。
合作學習，透過詩歌意象，結合自己的體會，理解詩歌中的意境。
結合自己對這首詩的學習，進一步理解朦朧詩派的語言特色。
滲透思想教育。
六、課堂練習：
仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰
不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力
《星星變奏曲》教學設計6
【教學目標】
１、朦朧詩的特點及背景。
�。病⒗斫狻白冏嗲钡暮x。
�。�、找出比喻句并理解含義。
４、珍惜美好生活，品味朦朧詩的幽美意境。
【重點難點】
�。�、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。
�。�、難點是“星星”的象征意義。
【教學方法】引入及討論、配樂朗讀品味法。
【教學過程】
一、解題與導入
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、教師與學生研討朦朧詩的涵義
�。�、首先讓課前認真收集資料的學生把自己所看到的朦朧詩讀一下，使全班學生對朦朧詩有一個初步的`了解。
�。病⒔處熍c學生共同研討確定朦朧詩的定義：
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
三、讀詩歌，整體感知、討論
�。�、學生初步朗讀全詩，然后討論詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。
�。�、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？
都用“如果誰還需要還會”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
四、學生再次有感情地朗讀詩歌自主對下列問題進行研究
《星星變奏曲》教學設計7
一、導入：
同學們，你們有沒有仰望星空的經(jīng)歷？如果有的話，看到天上閃爍的星星，你會想些什么，說些什么呢？
生說。
我國著名的朦朧詩人江河面對著星星，會想些什么，說些什么呢？
今天，我們就一起來學習他的《星星變奏曲》。
二、出示目標：
1、深情朗讀，感悟情感。
2、品味語詞，體會寫法。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。
首先請允許我把這首詩讀一遍！
2、下面請大家自由的大聲的把這首詩讀上兩遍！
3、讀完之后，你能不能說一說自己的感悟和疑問。
學生談感想和疑問，教師相機點撥，并試著梳理學生的疑問。
四、細部品析：
1、大家能體會到作者的感情嗎？你說說，如果知道的話，你能說說是怎樣體會到這種感情的呢？說給大家聽，大家學習一點欣賞詩歌的方法。
2、體會不到的同學，讓我們再一次細細品讀，老師給大家提供兩種思路：
第一種：改一改，把反問句改成陳述句，讀一讀。
投：
如果大地的每一個角落都充滿了光明
我們就不需要星星，我們就不會
在夜里凝望
尋找遙遠的安慰
誰都愿意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰都愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰都喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來
一團團白丁香朦朦朧朧
試著讀上兩遍！
能體會到這種感情嗎？
生交流：
明確：對光明的的渴望，對幸福生活的'追求！
3、那老師這樣改過以后，你發(fā)覺與原詩有什么不同？讀一讀，體會一下！
4、老師再改一下，大家請看：
如果大地充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜里凝望
尋找安慰
誰不愿意
每天
是一首詩
每個字是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來
一團團白丁香朦朦朧朧
這樣改過以后，大家讀一讀，有什么感受？
明確：對光明的、對美好生活的強烈追求。
還有一種情緒，隱含在里面，你能讀出來么？那種抱怨、怨恨。那種經(jīng)受了苦難、經(jīng)受了心靈的壓抑之后的一種強烈的傾訴。
讀起來，自由的讀一遍！大家再齊讀一遍！
五、自主學習第二部分：
自學指導：
1、讀一讀，讀2——3遍。
2、議一議，這一部分與第二部分有哪些不同？是不是可以刪去？
生討論：所選的事物不同、意象不同、冷暖色調(diào)不同，結構形式相似。
是不是可以刪除？
不能，這就是變奏。
資料補充：音樂術語。變奏作為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏，改變音符進行方向或次序，改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”。
那還能刪除嗎？這樣寫的目的其實就是強調(diào)!強調(diào)自己的感情！
那么我一起來讀，女生讀第一部分，男生讀第二部分！
六、總結、背景出示：
這首詩寫于1980年，詩人經(jīng)歷了十年“xxx”浩劫，目睹了專制的殘酷和人情的毀滅，故此對“xxx”時代的黑暗進行揭露和反抗，回想那暗夜如磐的時代，作者寫下了這首詩，他傾訴著自己樸質(zhì)的愿望，表達了詩人對光明的憧憬對美好生活的向往。著名的《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它去尋找光明”意思有想通之處！
七、有感情朗讀全詩！
八、拓展：
1、臧克家的《星星》。有時間的話，再拓展北島的《回答》。
星星
臧克家
我愛聽，
人家把星，
叫做星星。
夜空是另一個世界，
星星是它的子民，
誰也不排擠誰，
彼此密密地挨近。
它們是那么渺小，
渺小得沒有名字，
它們用自己的光圈，
告訴自己的存在。
揚起臉來，
向著那白茫茫的銀河，
一，二，三，
你數(shù)，呵，它們是那么多，那么多……
能讀懂么？主旨呢？最喜歡的詩句是什么？
回答
北島
卑鄙是卑鄙者的通行證，
高尚是高尚者的墓志銘，
看吧，在那鍍金的天空中，
飄滿了死者彎曲的倒影。
冰川紀過去了，
為什么到處都是冰凌？
好望角發(fā)現(xiàn)了，
為什么死海里千帆相競？
我來到這個世界上，
只帶著紙、繩索和身影，
為了在審判前，
宣讀那些被判決的聲音。
告訴你吧，世界
我--不--相--信！
縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，
那就把我算作第一千零一名。
我不相信天是藍的，
我不相信雷有回聲，
我不相信夢是假的，
我不相信死無報應。
如果海洋注定要決堤，
就讓所有的苦水都注入我心中，
如果陸地注定要上升，
就讓人類重新選擇生存的峰頂。
新的轉機和閃閃星斗，
正在綴滿沒有遮攔的天空。
那是五千年的象形文字，
那是未來人們凝視的眼睛。
《星星變奏曲》教學設計8
學習目標
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、珍惜美好生活
重點難點關鍵
1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。
2、難點是“星星”的象征意義。
教學過程
步驟教程設計學程設計時間分配
一二題解與導入回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。朦朧詩朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的.新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
步驟教程設計學程設計時間分配
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？（象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望）
2、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？（都用“如果——誰還需要——還會——”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
1、詩人用“柔軟得象一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的聯(lián)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？五、拓展延伸：試仿照這首詩的“如果。如果�！被颉罢l不愿意。誰不愿意。”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。自讀課文朗讀課文，自學理解分組討論，集中歸納思考、理解學生寫詩10分鐘5分鐘10分鐘10分鐘
板書設計星星變奏曲江河對理想的向往，對黑暗的否定
練習處理
1、熟讀成誦。在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。
《星星變奏曲》教學設計9
【教學目標】
1、了解朦朧詩的特點及背景。
2、理解變奏曲的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、引導學生珍惜美好生活。
【教學重點、難點】
1、理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。
2、理解星星的象征意義。
【教學媒體】
幻燈片、磁帶、錄音機。
【其他】
學生課前預習：練習有感情地朗讀，思考課后問題。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
教學步驟 設計意圖 一、導入新課
1、回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
2、介紹朦朧詩的特點：(先請學生介紹，教師再做相關補充。)
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
溫故而知新。
明確教學目標。
了解朦朧詩的特點，為理解詩意作鋪墊。
二、整體感知
1、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點?
(都用如果 誰還需要 還會 開頭;從第五行看，有變化，用誰不愿意和誰愿意) 整體感知全詩。
三、合作探究
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》?
(這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節(jié)結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用誰不愿意和誰愿意就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現(xiàn)一點變化。)
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：每一首詩都是一群顫抖的星星風吹落一顆又一顆瘦小的星星。
(瘦小的星星比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連瘦小的星也被一顆又一顆地吹落，可見夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。)
3、寂寞地燃燒是什么意思?
(在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。)
4、反復朗讀誰不愿意至一團團白丁香朦朦朧朧，體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
�、� 詩人用柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
(柔軟得像一片湖，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。)
�、� 鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
(鳥落滿枝頭，點綴在繁密的.樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;星星落滿天空的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天鳥落滿枝頭的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了光明的美好。)
�、� 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用閃閃爍爍來形容聲音?
(閃閃爍爍的聲音從遠方飄來與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了春天之美，光明之美。詩人用閃閃爍爍來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上閃閃爍爍的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。) 指導學生學會命題。
通過反復朗讀來理解詩中的難點，體會詩的意境。
四、拓展延伸
試仿照這首詩的如果如果或誰不愿意誰不愿意的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
(提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。) 拓展學生的知識面。
五、總結，布置作業(yè)
1、根據(jù)練習三要求寫幾句詩。
2、預習第4課。
【板書】
3、星星變奏曲 (江河)
星星象征著光明，象征著美好的事物，
表達了作者對光明的渴望。
《星星變奏曲》教學設計10
課題：星星變奏曲
第 3 課 第 1 課時 課型：閱讀賞析 總序號：
編寫時間：20xx年 9 月 日 執(zhí)行時間：20xx年 9 月 日
教學目標：
1、了解朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義（知識與技能）
3、找出比喻句并理解含義（過程與方法）
4、讓學生學會珍惜美好生活（情感態(tài)度價值觀）
批注：
重點難點：
1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。
2、難點是“星星”的象征意義。
教學過程：
一、題解與導入
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人開創(chuàng)朦朧詩派。這些詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間，是新時期的一個非常重要的文學流派。江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的'星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？
�。ǘ加谩叭绻�-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
（一）
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現(xiàn)一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
3．怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
（二）
反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
1、 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、 “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感�！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
（三）
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
五、練習：根據(jù)練習三要求寫幾句詩。
《星星變奏曲》教學設計11
教學目標
知識與技能：
1．了解朦朧詩及其審美特征。
2．感知詩中星星的形象。領會其象征意義。
過程與方法：
1．學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2．學會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態(tài)度與價值觀：
1．理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2．體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點：
1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。
教學難點：
體悟星星的象征意義。
一、導入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
二、作者簡介及朦朧詩的解說
三、學習新課
�。ㄒ唬┞犠x課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
3、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？
�。ǘ┖献魈骄�，理解課文：
1、每一首詩都是一群顫抖的`星星，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解風吹落一顆又一顆瘦小的星?
3、寂寞地燃燒是什么意思?
4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了星星這一形象？它有什么深刻含義？
（三）揣摩運用，體味語言：
1、詩人用柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
3、閃閃爍爍的聲音從遠方飄來與一團團白丁香朦朦朧
設置情境，激發(fā)興趣
理解課文內(nèi)容。
合作學習，透過詩歌意象，結合自己的體會，理解詩歌中的意境。
結合自己對這首詩的學習，進一步理解朦朧詩派的語言特色。
教學互動內(nèi)容設計意圖
朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用閃閃爍爍來形容聲音?
四、歸納本詩的主題
五、課堂練習：
1．寫出下面加點字的拼音。
顫動( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )
2．下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?
(1)誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
(2)閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。
(3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3．詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?
滲透思想教育。
鞏固本節(jié)課所學知識。
教學小結：引導學生總結，明確本節(jié)課的學習要點。
作業(yè)設計：1、分析《帆》的意象。2、仿寫。（見練習）
板書設計：
理
想
光明 星星 美好
幸
福
星星變奏曲
溫馨美好 寒冷嚴酷
向往光明 否定現(xiàn)實
《星星變奏曲》教學設計12
教學目標：
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、珍惜美好生活
重點難點：
暗喻句子的含義
教學過程
一、題解與導入
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的`文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。
作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。
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三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
�。ㄏ笳髦饷�，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望）
2、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？
�。ǘ加谩叭绻l還需要——還會——”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現(xiàn)一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習：
根據(jù)練習三要求寫幾句詩。
練習：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
《星星變奏曲》教學設計13
教學目標：
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。
過程與方法：
1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態(tài)度與價值觀：
1、理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點：
1、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。
教學難點：
體悟“星星”的象征意義。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
(導語)這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。(板書文題、作者)
同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調(diào)，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。
二、朦朧詩的解說及作者簡介：
1、朦朧詩簡說
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“革命”時期的“地下文學”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、學習新課：
(一)聽讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》?
2、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
3、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點?
(二)合作探究，理解課文：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?
(三)揣摩運用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感�！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的.聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
4、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
5、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
6、“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
四、小結：
同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶εc光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
五、作業(yè)設計：
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
《星星變奏曲》教學設計14
教學目標：
1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
2、通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
3、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
4、仿句練習，進行想象練習，訓練學生詩歌表達技巧，培養(yǎng)學生美好的情感。
教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
第一教時
一、導語
每當夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩。
這首詩作者采用了反襯的手法——用天上的幸福自由來反襯現(xiàn)實生活黑暗。從而表達了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學習另一首描寫也是星星的詩——江河的《星星變奏曲》。而這首詩中作者又借助星星來表達怎樣的思想呢？
二、學習目標
1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
2、通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
三、自主學習
1、借助資料，了解朦朧詩和作者。
2、自讀課文，勾畫出重點字詞，借助工具書理解識記。
顫動、閃爍、朦朧、覆蓋、疲倦。
3、熟讀課文，把握節(jié)奏。
四、合作探究
1、請學生劃出詩歌中出現(xiàn)的.物象，請學生體會這些物象營造的意境。
�。鞔_——星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香；夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星、寒冷、苦難的詩等。）
2、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義。
五、小組成員互查自學情況，展示預習成果。
六、檢測
1、寫出下面加點字的拼音。
顫動、閃爍、朦朧、覆蓋、疲倦、
2、下面詩句中運用了哪些修辭手法？
�、耪l不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
⑵閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。
⑶誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭
第二教時
一、導入新課
二、學習目標
1、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、仿句練習，進行想象練習，訓練學生詩歌表達技巧，培養(yǎng)學生美好的情感。
三、自主學習
1。、聽讀，把握詩句的節(jié)奏、重音、語氣。
2、在詩中詩人他不需要什么？他不愿意怎樣？他不喜歡什么？請先在詩中尋找答案并適當圈點、批注。
3、詩人究竟為什么不需要星星？他究竟愿意過怎樣的生活？他喜歡一種怎樣的感覺？（找出你覺得優(yōu)美的語句，從修辭的角度分析其作用。）
四、合作探究
1、概括兩節(jié)詩歌的意境。不同的意境有何作用？
2、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的感情？
3、兩節(jié)詩歌有哪些相似或反復的詩句？請找出來。
4、這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
五、小組交流后全班集中展示。
六、檢測
一、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光。
它到遙遠的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉(xiāng)。
呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響。
唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光。
不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！
⑴意象是：A。的的帆。
B。的大海，海風，浪。
C。碧流，陽光，異地。
�、埔庀蠼M合構成了三幅畫面，分別是。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
�、耪堈页觥斗愤@首詩表達作者思想感情的話。
⑵從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？
二、仿照這首詩的“如果。如果�！被颉罢l不愿意。誰不愿意。”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
《星星變奏曲》教學設計15
【教學目標】
1、知識和能力：
了解朦朧詩的特征和創(chuàng)作背景，領悟詩歌的意象和主題。
2、過程和方法：
反復吟誦，在吟誦中整體感知詩歌意象、語言、結構、意境的詩意和深意。
3、情感態(tài)度和價值觀：
激發(fā)學生追求精神生活的信念和深入探討詩歌主旨的意圖。
【教學設計】
一、導入
欣賞是一種心情，一種體驗。同學們欣賞過深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎?它溝起你怎樣的聯(lián)想和心境呢?今天我們要一起去拜讀朦朧派詩人江河帶給我們的《星星變奏曲》。
二、相關知識
朦朧詩是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
“革命”十年間，新中國政治、經(jīng)濟、文化各方面處于動蕩狀態(tài)，詩人們在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題�！昂谝菇o了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”這句詩正是朦朧詩潮的縮影。
朦朧詩人們無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。
朦朧詩在藝術上，不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗。
三、誦讀感悟
1、教師范讀全詩《星星變奏曲》，第一小節(jié)的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節(jié)的朗讀處理得相對沉重悲憤。學生根據(jù)老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當?為什么?
(因為第一小節(jié)寫的都是美好的事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節(jié)寫的卻是冰冷沒有生機的事物，比如苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星。)
2、品味詞句：
�、� 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
�、� “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
�、� “閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
�、� 有感情朗讀，讀出一系列美好的意象，一個富有詩意的世界，一個如夏夜般柔軟的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。
�、� 研讀第二小節(jié)，品味語句，如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”為何用“顫抖”一詞?怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?“寂寞地燃燒”是什么意思?
⑹ 兩個小節(jié)中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時形容夜晚，詩人卻用了兩個不同的比喻，這讓你感受到了什么?
(主要在于作者選擇了兩個不用的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創(chuàng)造了一種恬靜如夢的詩意感覺，而后者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內(nèi)心世界。)
3、結構分析：
�、� 朗讀處理除了詩歌選擇的意象外，同學們還發(fā)現(xiàn)這首詩在句式上有什么特點嗎?
(用“如果……誰不愿意……誰不愿意…… 如果……誰愿意……誰愿意……”這樣的句式。第一小節(jié)用“誰不愿意”、“誰不愿意”、“誰不喜歡”開頭進行了三次反問，各引出一組比喻以及一系列美好的'事物，正表現(xiàn)了詩人所向往的詩意人生和精神自由，朗讀時應當輕柔甜美;第二小節(jié)用“誰愿意”、“誰愿意”、“誰喜歡”開頭也進行了三次反問，各引出一系列陰冷的事物，表現(xiàn)了詩人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現(xiàn)實世界，朗讀時要沉重悲憤。)
�、� 詩人選擇這樣的結構表達還有什么用意呢?
(這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相呼應的，上下兩節(jié)，結構對稱、句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節(jié)的詩歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時，這種模式所造成的強烈對比，讓讀者在閱讀時也能深深體會到一個經(jīng)歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚珍視�？梢姡姼璧慕Y構并不是一種形式的責任，更承載著詩歌內(nèi)容的理解。)
在深入理解文本的基礎上，齊讀全詩。
四、提升領悟
1、如何理解《星星變奏曲》中詩人將星星作為自己的抒情意象?
這勢必要聯(lián)系到朦朧詩產(chǎn)生的背景，這一批經(jīng)歷了革命動蕩企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩學主題的作家們，它們在藝術上往往不直接呈現(xiàn)思想，而總是借助一些意象來暗示自己的表達。
(“星星”這個意象在這里象征著光明、希望、詩意和精神自由，詩人對星星的反復詠嘆正表現(xiàn)了對這種美好的極度渴求，詩歌看似表達了詩人的執(zhí)著追求和豪邁情懷。但“星星”這個意象的背景是無邊無際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒卻如此弱小，這其間我們又會體會到什么呢?是一種在濃重的失落感中萌發(fā)的追求和尋找，是一種不甘泯滅和湮沒的悲劇性沖突。)
2、《星星變奏曲》中追求詩意人生和精神自由的主題其實在很多詩人的作品中都出現(xiàn)了。
比如拓展閱讀海子的《面朝大海，春暖花開》：
從明天起，做一個幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開
在這首詩里，海子所向往的面朝大海，春暖花開的境界，正是對詩意人生和精神自由的終極體現(xiàn)。同時在這首詩里，我們也同樣讀到了這種追求無法實現(xiàn)的悲劇性，因為詩人不只一次地強調(diào)“明天”這個時間概念，這說明詩人的樸素理想在當下的無法實現(xiàn)。
3、《星星變奏曲》課后研討與練習中第三題：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
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