《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)(集合15篇)
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析
《白楊禮贊》是托物言志的一篇散文，描寫了“西北極普通的”白楊樹(shù)的“形貌”和“精神氣質(zhì)”，抒發(fā)了對(duì)白楊樹(shù)所象征的當(dāng)時(shí)抗日軍民的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神的贊美之情。
全文的思路是：先寫白楊樹(shù)生長(zhǎng)的自然環(huán)境，由“雄壯”、“偉大”引出作者觀看的“單調(diào)”感；再寫白楊樹(shù)的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點(diǎn)；接著寫白楊樹(shù)的“精神品格”，點(diǎn)明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對(duì)比，“高聲贊美白楊樹(shù)”。
作者對(duì)白楊樹(shù)的`贊美之情；白楊樹(shù)的象征意義；全文的寫作思路等都清晰易懂，至于時(shí)代背景，學(xué)生明了即可，無(wú)需多講，學(xué)習(xí)本文主要想教給學(xué)生一種讀文的方法。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1．理解白楊樹(shù)的象征意義。
2．品味散文優(yōu)美抒情的語(yǔ)言特色。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀文的能力。
過(guò)程與方法
1．以朗讀法感受白楊樹(shù)的外形。
2．以討論、探究的方法領(lǐng)悟白楊樹(shù)的象征意義。
情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)中華民族質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：白楊樹(shù)的象征意義。
難點(diǎn)：象征寫作手法在本文中的運(yùn)用。
教學(xué)設(shè)想
本文明寫樹(shù)，實(shí)際是寫人，由樹(shù)及人，熱情歌頌了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、力爭(zhēng)上游、不屈不撓的革命精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，理解白楊樹(shù)的象征意義。
教學(xué)手段
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
今天老師跟大家一起學(xué)習(xí)一篇文章：《白楊禮贊》。
大家先把書翻到單元提示，快速默讀，告訴老師你讀取到哪些信息。
單元文體、散文分類、文章內(nèi)容、作用、學(xué)習(xí)的方法等。
二、解題
從題目你能讀取到哪些信息？
寫作的內(nèi)容、作者情感、托物言志的寫作手法等。
三、走進(jìn)作者，交代背景。
作者簡(jiǎn)介：茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉(xiāng)縣人。中國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步文化的先驅(qū)者和偉大革命家、文學(xué)家。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》，短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印罚稗r(nóng)村三部曲”《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。
時(shí)代背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。茅盾在1938年底到新疆文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來(lái)離開(kāi)延安到重慶。作者從西北抗日軍民身上看到了中華民族的前途和希望，于是滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》這篇優(yōu)美的寫景抒情散文。
四、梳理字詞
讀課下注釋及課后讀讀寫寫，勾畫重點(diǎn)詞語(yǔ)。
強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)拼音：
坦蕩如砥潛滋暗長(zhǎng)qiú枝jué強(qiáng)
�。ㄍx復(fù)合詞）
五、理清思路
三步走：
1.默讀課文，標(biāo)出自然段號(hào)。
2.概括每一段內(nèi)容：劃出文中的重點(diǎn)詞、句，或者用一
兩個(gè)詞語(yǔ)自己概括。
3.合并相同內(nèi)容段落。
第一段（第1段）：抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的（崇敬、贊美）之情。
照應(yīng)題目開(kāi)篇點(diǎn)題奠定感情基調(diào)總領(lǐng)全文
第二段（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的（自然環(huán)境）。
�。榘讞顦�(shù)的出現(xiàn)）鋪墊、烘托融情于景（純粹的景沒(méi)有生命力）一波三折欲揚(yáng)先抑（情感變化）照應(yīng)開(kāi)頭
第三段（第5、6段）：具體描繪白楊樹(shù)的（形象和性格），突出它的（不平凡）。
第四段（第7、8段）：揭示了白楊樹(shù)的（象征意義），點(diǎn)明了文章的（主題）。
托物言志對(duì)比欲揚(yáng)先抑象征：物-人-精神
象征就是托物言志、托義于物、借物抒情，即作者把所表達(dá)的意義寄托在所描寫、稱贊的事物之上的一種寫作手法。
白楊樹(shù)象征了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民，象征了整個(gè)中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭(zhēng)意志。在那個(gè)亡國(guó)滅種的危機(jī)關(guān)頭，這正是我們民族的希望所在，是我們民族求得獨(dú)立和自由的基石！宋代愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游說(shuō)：“位卑未敢忘憂國(guó)”，是的，生活在當(dāng)今幸福時(shí)代的我們，應(yīng)該義無(wú)反顧地肩負(fù)起振興中華的使命！
朗讀由物及人改句式四個(gè)反問(wèn)構(gòu)成排比句式
第五段（第9段）：以白楊樹(shù)與楠木（對(duì)比），再次（贊美白楊樹(shù)）。
六、梳理過(guò)渡段及抒情線索。
1.段與段之間用哪個(gè)相似的句子銜接的。
學(xué)生齊讀1、4、6、9段。
4、6兩段是過(guò)渡段，串起全篇。
2.抒情線索：贊美白楊樹(shù)的不平凡。
如果說(shuō)全篇的梳理是面，過(guò)渡段是線，文章中則灑滿了閃閃發(fā)光的點(diǎn)。
照應(yīng)題目開(kāi)篇點(diǎn)題感情基調(diào)總領(lǐng)全文鋪墊烘托融情于景一波三折欲揚(yáng)先抑托物言志對(duì)比反問(wèn)象征手法首尾呼應(yīng)妙用修辭
托物言志與象征的區(qū)別：
1.象征側(cè)重物所具有的性格、品質(zhì)，托物言志側(cè)重作者的主觀感情。
2.象征存在文化意義上的不確定性，如“海燕”，你說(shuō)象征“無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士”可以，說(shuō)“春的使者”也可，而托物言志則含有文化意義的確定性，如“梅”“蘭”“竹”“菊”意義比較明顯。
3.托物言志屬于作文的整體手法，后者是文章中的局部寫法，象征是以物喻人。
七、收獲
讀文提取信息
點(diǎn)線面三者合一
強(qiáng)大的不是外表而是精神
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：熟讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：能分析課文的結(jié)構(gòu)，歸納課文中心。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)文章的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：分析課文，口述課文大意。
建立課堂：起立、問(wèn)好、詢問(wèn)到課人數(shù)。
復(fù)習(xí)：點(diǎn)名學(xué)生上講臺(tái)聽(tīng)寫課文《白楊樹(shù)》所學(xué)習(xí)的字詞，并且造句。
導(dǎo)入：白楊樹(shù)和胡楊樹(shù)是新疆常見(jiàn)的樹(shù)，白楊樹(shù)象征著新疆人的堅(jiān)忍不拔，胡楊樹(shù)象征著新疆人的頑強(qiáng)奮斗。在生活當(dāng)中，我們的.周邊到處可以看到白楊樹(shù)，但是大家只知道它是一棵樹(shù)，并不知道它的另一面，學(xué)習(xí)本文，讓我們來(lái)了解白楊樹(shù)不同的一面。
教學(xué)內(nèi)容：
一、播放HaFaLa軟件課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文。
引導(dǎo)學(xué)生自讀，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生
二、老師點(diǎn)一句，學(xué)生跟讀一句。
三、老師帶讀一遍，學(xué)生跟讀，并畫出不理解的句子。
四、講解自然段的段意。
1、同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這篇課文分了幾個(gè)自然段，文章中故事是以什么方式展開(kāi)的？
學(xué)生回答：課文分十五個(gè)自然段，文章是以爸爸、哥哥、妹妹三個(gè)人的爭(zhēng)論而展開(kāi)的。
2、對(duì)整篇課文進(jìn)行分段歸納？
�。�1—2）荒漠的大戈壁荒蕪人煙，在鐵路兩邊，只有筆直的白楊樹(shù)。
�。�3—12）哥哥和妹妹兩個(gè)爭(zhēng)辯白楊樹(shù)，爸爸最后給兄妹作解釋。
（13—15）通過(guò)白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)，反映出像爸爸這一類新疆人的品質(zhì)。
3、文中提到，戈壁鐵路兩邊的白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？
點(diǎn)名回答：高大、挺拔。
4、在爸爸的觀點(diǎn)里，他是怎么樣看待白楊樹(shù)的？
點(diǎn)名回答：那兒需要，它就扎根在那兒……它總是那么的直，那么的堅(jiān)強(qiáng)，毫不動(dòng)搖。
五、學(xué)生自主歸納課文大意，老師最后總結(jié)課文大意：本文通過(guò)講述白楊樹(shù)的特點(diǎn)，反映出爸爸這一類新疆人民的堅(jiān)忍不拔。
教學(xué)活動(dòng)：
1、學(xué)生分組朗讀課文，對(duì)讀的大聲、整齊的組給予大紅花獎(jiǎng)勵(lì)。
2、以課文的故事為范例，結(jié)合大家在生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際經(jīng)歷，談?wù)勗谛陆�，人們都具有哪些突出的�?yōu)點(diǎn)。
鞏固復(fù)習(xí)：學(xué)生齊讀一遍課文。
教學(xué)測(cè)評(píng)：點(diǎn)名回答問(wèn)題，述說(shuō)每個(gè)自然段的段意，歸納課文大意。
教學(xué)小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，以白楊樹(shù)為例，反映出我們新疆人民堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，希望我們能把這一優(yōu)良的品質(zhì)傳遞下去。
教學(xué)延伸（作業(yè)）：將課文認(rèn)真的讀一遍。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)3
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解文章思想感情，學(xué)習(xí)象征手法;
2、感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志，《白楊禮贊》教案設(shè)計(jì)1。
[教學(xué)過(guò)程]
一、課前預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)識(shí)白楊：看一看白楊樹(shù)，查一查白楊樹(shù)的相關(guān)資料。
2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。
二、導(dǎo)入新課：
1、樹(shù)是大自然中一道美麗的風(fēng)景，我們欣賞過(guò)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳“的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過(guò)”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過(guò)墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹(shù)的生命。
白楊樹(shù)是極易見(jiàn)的一種樹(shù)，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。(多媒體再現(xiàn)白楊畫卷，配以舒緩的背景音樂(lè))。這些畫面給你什么樣的感受?優(yōu)美、寧?kù)o……
但是這節(jié)課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長(zhǎng)的白楊樹(shù)是一種什么樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》)。
2、檢查預(yù)習(xí)：
學(xué)生之間交流作者資料，教師加以補(bǔ)充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡(jiǎn)介及寫作背景介紹。
三、解讀文本
1、聽(tīng)課文朗讀，感知文章內(nèi)容。
(1)有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽(tīng)讀中你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面?
高原風(fēng)景圖白楊特寫圖物人聯(lián)想圖
(2)你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹(shù)的另一種類?那是一種怎樣的樹(shù)?
用“白楊樹(shù)是的樹(shù)”的句式表達(dá)，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《白楊禮贊》教案設(shè)計(jì)1》。
如“白楊樹(shù)是力爭(zhēng)上游的樹(shù)”
“白楊樹(shù)是質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)的樹(shù)”
“白楊樹(shù)是倔強(qiáng)挺立的樹(shù)”
……
2、朗讀課文，理清思路
(1)學(xué)生自由朗讀，教師給予朗讀指導(dǎo)，(即：把握基調(diào)，讀出感受，讀準(zhǔn)節(jié)奏)
(2)學(xué)生配樂(lè)朗讀，其它同學(xué)就三個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。
(3)在同學(xué)們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的贊美之情，作者從哪幾個(gè)方面贊美白楊樹(shù)的不平凡?
生長(zhǎng)環(huán)境外部形象內(nèi)在氣質(zhì)
3、尋讀課文，品味美點(diǎn)
語(yǔ)言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開(kāi)精彩的語(yǔ)言，你認(rèn)為文中哪些詞語(yǔ)、句子用得最帖切、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力。
把它們摘錄下來(lái)，并且談一談你的理由，(先在小組內(nèi)交流，每組選一個(gè)代表小組發(fā)言，最后把大家的回答加以整理，做成《白楊禮贊》一課詞語(yǔ)積累的卡片)。
教師為學(xué)生品味語(yǔ)言進(jìn)行方法指導(dǎo)。如刪一刪、換一換、比一比等。
并對(duì)其回答做出補(bǔ)充和完善。
4、精讀語(yǔ)段，探究主旨
《白楊禮贊》所贊美的并不僅是白楊樹(shù)，本文深刻的主旨，集中表現(xiàn)在第六自然段，精讀這一語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)白楊有什么象征意義?
理解象征手法關(guān)鍵在于找出象征本體和象征對(duì)象之間的聯(lián)系。白楊樹(shù)與農(nóng)民、哨兵和民族解放斗爭(zhēng)中的精神之間的聯(lián)系在于什么?假如你是老師，你將如何為學(xué)生理解象征搭建一座橋梁。(多媒體同步出示，白楊樹(shù)、農(nóng)民、哨兵等圖片視頻，幫助學(xué)生直觀感受其相似點(diǎn))
[學(xué)生間互學(xué)互教，使學(xué)生由消極、被動(dòng)、機(jī)械的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、富有創(chuàng)造性的參與者，并促進(jìn)其深刻牢固的掌握知識(shí)。]
四、對(duì)話文本
1、與文本對(duì)話
“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木……”
文章的結(jié)尾為什么要寫“楠木”，你覺(jué)得多余嗎?為什么?
2、與作者對(duì)話
有人說(shuō)文章第5小節(jié)，對(duì)白楊樹(shù)的形象的'描寫，語(yǔ)言太過(guò)平實(shí)，沒(méi)有一般的寫景散文生動(dòng)，甚至有一些詞語(yǔ)單調(diào)地重復(fù)“……筆直的干，筆直的枝�！薄八母沙Ｊ钦砂迅�，像加過(guò)人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過(guò)人工似的�！�
你是怎樣看的?你是否能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把白楊樹(shù)的形象描繪出來(lái)?
討論交流：表現(xiàn)樸素的事物，是否也要用樸素的語(yǔ)言?
[此問(wèn)題重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，思辨的思維品質(zhì)，不強(qiáng)調(diào)答
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的：
1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)自己感興趣的部分，并加以理解。
2、討論交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的崇高品質(zhì)。
教學(xué)流程：
一、回顧課文內(nèi)容
1、初讀課文后，你對(duì)白楊樹(shù)有了哪些了解？
�。▽W(xué)生回顧課文內(nèi)容，也可補(bǔ)充課外知識(shí)）
2、這節(jié)課，我們繼續(xù)合作學(xué)習(xí)，來(lái)品味課文的`魅力。
二、品味課文內(nèi)容
1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出你感興趣的部分，重點(diǎn)練習(xí)朗讀，并加以體會(huì)。
�。▽W(xué)生自由朗讀體會(huì)）
2、學(xué)生自由結(jié)合討論交流。
3、大家學(xué)習(xí)的氣氛很深厚，能不能把你的體會(huì)、感受和我們說(shuō)說(shuō)？
（全班交流）
�、拧鞍讞顦�(shù)從來(lái)就這么直�！膊粍�(dòng)搖�！�
學(xué)生會(huì)愛(ài)讀，交流中會(huì)概括白楊樹(shù)的特點(diǎn)，可由學(xué)生板書。
指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)白楊的贊美。
�、啤鞍职种皇窍蚝⒆觽儭约旱男��！�
學(xué)生會(huì)愛(ài)讀，更會(huì)思考，爸爸表白什么？教師要適時(shí)引導(dǎo)，聯(lián)系上下文體會(huì)其含義。借機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�、恰鞍职忠皇謸е粋�(gè)孩子……成長(zhǎng)起來(lái)�！睂W(xué)生會(huì)愛(ài)讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)其中含蓄的深情。
4、小結(jié)：文章寫白楊，贊白楊，實(shí)則是為了贊頌邊疆建設(shè)者，這種借物喻人的寫法使人回味無(wú)窮，大家在寫作時(shí)可以借鑒。
三、質(zhì)疑
看來(lái)你們已經(jīng)深深地品味到文章表現(xiàn)魅力，還有哪些地方不明白需要我們幫忙？
四、朗讀練習(xí)
請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)文章的體會(huì)，有選擇性地練習(xí)感情朗讀，可以幾人合作分角色讀，也可以嘗試背誦積累。
�。▽W(xué)生有感情朗讀，展示自己朗讀的風(fēng)采）
五、總結(jié)課文內(nèi)容
1、學(xué)生總結(jié)收獲。
2、教師總結(jié)課堂的閃光點(diǎn)。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)5
1、使白楊的特點(diǎn)，學(xué)生者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的。
2、學(xué)習(xí)本課借物喻寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確解課文，把握文章的中。
3、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。
學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。
領(lǐng)會(huì)對(duì)講述的那段話。
兩課時(shí)。
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
課時(shí)
初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。
1、揭示課題。
�。ò鍟喊讞睿�
2、導(dǎo)語(yǔ)。
3、范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。 （抓中心）
�。�1）教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？
�。�2）討論明確：課文講的是一位在新疆的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的。
4、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。
�。�1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。
�。�2）查：查字典理解生字新詞。
�。�3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。 （音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明�？膳e出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。
表白：對(duì)人解釋，說(shuō)明自己的意思。
�。▽�(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言加深理解。）
5、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思）
（1）提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。）
�。�2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。
第一段 （從到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6、作業(yè)：
（1）寫出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞：
清晰軟弱動(dòng)搖
�。�2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。
講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想。
�。ㄒ唬┙沂菊n題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、板書課題。
2、導(dǎo)言。
3、概括主要內(nèi)容及寫作順序。（從整體入手）
�。ǘ┲v讀課文（從整體到部分）
[講讀第一段] （從整體到部分）
1、看圖、聽(tīng)讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹(shù)什么樣？
2、默讀思考：課文中大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹(shù)？（劃出主要詞句）
3、讀后討論。 （通過(guò)解詞析句理解、體會(huì)）
�。�1）課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開(kāi)篇寫這荒涼的大戈壁？
（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹(shù)？“高大挺秀”的“秀”字講？表達(dá)作者怎樣的情感？
4、教師。
[講讀第二段]
1、學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的？
2、讀后討論交流。
�。�1）這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
�。�2）請(qǐng)三名分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)說(shuō)的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？
（3）教師讀父親的話后提問(wèn)：“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？
3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求。
4、教師小結(jié)。
[講讀第三段]
1、教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？
2、教師小結(jié)。
3、學(xué)生齊讀最后一自然段。
�。ㄈ┤�。（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié)。
附：板書設(shè)計(jì)
說(shuō)明：怎樣提高學(xué)閱讀能力呢？？指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀，使其在認(rèn)真中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法，把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解，通過(guò)解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的�！栋讞睢愤@一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫物，是教重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析富有深刻含義的，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的描寫參天大樹(shù)時(shí)，一般常用什么詞語(yǔ)？書中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙起來(lái)”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于五的學(xué)生說(shuō)比較生疏，也不易掌握。講讀時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹(shù)�！本o接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。
課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過(guò)逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。
對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。
通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力�！比绻熳x深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的主義建設(shè)者。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái)，把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn)，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的'閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結(jié)描述，升華理解
教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語(yǔ)言，也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題�！边@樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖�！蓖ㄟ^(guò)小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài)，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果�？梢�(jiàn)，設(shè)計(jì)精彩的小結(jié)，不僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言，提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。
在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹(shù)的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美�！�
學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
2.歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
3.通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn) 理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)借物喻人。
教學(xué)方法 討論法、講讀法
教學(xué)準(zhǔn)備
1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。
2.搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，提高學(xué)生自學(xué)生字、新詞的能力。
2.初讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn) 重點(diǎn)字形區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn) 初步體會(huì)文章的寫法和父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。 教學(xué)方法 讀議法 讀、思、評(píng)、悟相結(jié)合
教學(xué)準(zhǔn)備
1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。
2.搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入：在祖國(guó)的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的`大戈壁。今天我們就來(lái)看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。
2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來(lái)請(qǐng)教老師或同學(xué)。 二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)句并用“ ～～”標(biāo)出。
�。�1）學(xué)生找出三個(gè)問(wèn)句后全班交流。
�。�2）指名讀三個(gè)問(wèn)句：
�、�?gòu)哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M(jìn)呢？
�、跒槭裁此@么直，長(zhǎng)得這么大？
�、郯职种皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個(gè)問(wèn)句當(dāng)成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請(qǐng)邊讀書邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐�，把解決不了的問(wèn)題做個(gè)記號(hào)。
�。�1）學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。
（2）以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、初步感知，交流體會(huì)
（1）對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。
四、指導(dǎo)寫字，示范書寫
（1）教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫�！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤懀⒁馀c“滔、焰”區(qū)別。
�。�2）學(xué)生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導(dǎo)。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，感悟白楊樹(shù)的品質(zhì)和邊疆建設(shè)者的精神。
3、學(xué)習(xí)課文“借白楊樹(shù)特點(diǎn)，歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神”這一借物喻人，托物言志的表現(xiàn)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)借物喻人托物言志的寫法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教法學(xué)法：引導(dǎo)、感悟、合作、探究。
教具學(xué)具：投影儀、投影片。
課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)新疆建設(shè)兵團(tuán)以及戈壁的圖文資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，板書課題
同學(xué)們，有這樣的一種樹(shù)，它沒(méi)有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學(xué)的這篇課文，講述的就是這種樹(shù)，大家一起讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
檢查字詞。
三、深入研讀，感悟荒涼，烘托精神
1、戈壁究竟是一種什么樣的？齊讀第一自然段。
2、指名回答。師：課文的描述給了你對(duì)戈壁的什么感覺(jué)？（“我感覺(jué)到大戈壁非常遼闊”）你是從哪些字句中體會(huì)到的？（從“茫�！敝畜w會(huì)到遼闊。）還有怎樣的感覺(jué)？（我從“沒(méi)有？？沒(méi)有？？也沒(méi)有？？”體會(huì)到大戈壁也非�；臎�。）
3、師：戈壁上沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，它有的是什么？（粗砂、礫石）下面我們就來(lái)看一下大戈壁到底什么樣？放映大戈壁的圖片
4、師：現(xiàn)在如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大戈壁，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)？（寸草不生、荒無(wú)人煙、不毛之地）
5、師：就在這荒無(wú)人煙的不毛之地，白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？
師：這是什么樣的身影？用自己的話說(shuō)一下（高大、挺拔、秀麗）。用一個(gè)詞概括（高大挺秀）。
6、朗讀對(duì)話，體會(huì)童真
孩子們的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思緒，我們一起來(lái)看一下孩子們的對(duì)話。分角色朗讀課文4—11自然段。
四烘托精神
�。ㄒ唬w會(huì)精神
1、（指名讀）請(qǐng)你朗讀課文12自然段。
2、投影：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
�。�1）默讀課文思考：這段話有幾句？每句話各寫了什么意思？
�。�2）師：第一句寫了什么？（寫了白楊樹(shù)很直）白楊樹(shù)“直”的特點(diǎn)從什么時(shí)候有的？（“從來(lái)”）具體從什么時(shí)候？（“從一出生，從一有白楊樹(shù)”）看來(lái)白楊樹(shù)的這個(gè)特點(diǎn)不是人工修理出來(lái)的，而是它的什么？（“天性、本性”）師：也可以說(shuō)是“本質(zhì)”上就這么直。
�。�3）齊讀第二句，說(shuō)說(shuō)你從“哪兒”這個(gè)詞語(yǔ)都讀出了哪些地方？學(xué)生回答，教師板書：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進(jìn)句子中，再來(lái)讀一下。學(xué)生齊讀：高山需要它，它就在？？；海邊需要它，它就在海邊？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹(shù)為什么要在這些地方生根發(fā)芽？（“因?yàn)檫@兒需要它”）它對(duì)這些地方的環(huán)境挑剔過(guò)嗎？（沒(méi)有）師：這就是白楊樹(shù)的品質(zhì)：哪里需要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境。
（4）我們?cè)賮?lái)看第三句。這是一個(gè)長(zhǎng)句子，同學(xué)們讀一讀，看看是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)的？教師板書：不管？總是？。你能把這個(gè)長(zhǎng)句子讀成四句話嗎？（風(fēng)沙刮來(lái)，白楊樹(shù)____；雨雪打來(lái)，白楊樹(shù)——；面對(duì)干旱，白楊樹(shù)——；面對(duì)洪水，白楊樹(shù)——。）通過(guò)這四句話，你讀出了白楊樹(shù)的什么品質(zhì)？（“堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)決”）板書：毫不動(dòng)搖。
�。ǘ└形蛐撵`。
1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？你找到了爸爸和白楊樹(shù)的共同點(diǎn)了嗎？（二者的精神是一樣的：哪里需要，就到哪里扎根，堅(jiān)強(qiáng)不屈，毫不動(dòng)搖）作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎？（不是），還贊揚(yáng)了什么？（贊揚(yáng)了像爸爸那樣千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)邊疆建設(shè)者）這種寫法叫“借物喻人”。板書：邊疆建設(shè)者、借物喻人。讀到這里，列車旁那一行行白楊樹(shù)，在你的眼中還僅僅是樹(shù)嗎？（不僅是樹(shù)，還是眾多邊疆建設(shè)者的化身。）
2、然而孩子知道爸爸的心嗎？
�。�1）指名朗讀14自然段。
�。�2）師：這段一連用了三個(gè)“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每個(gè)“只知道”后面都有哪些“不知道”？請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來(lái)考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。�3）學(xué)生回答，教師點(diǎn)擊，屏幕依次出現(xiàn)不知道的內(nèi)容。
（4）師生對(duì)讀，老師讀孩子們只知道的，同學(xué)們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學(xué)生對(duì)讀：“可他們卻不知道？？”
3、學(xué)習(xí)最后一段。
（1）師：可是孩子們現(xiàn)在還小，他們還不能理解。
�。�2）讀最后一段，回答問(wèn)題。
�。�3）師：爸爸由白楊樹(shù)想到孩子們也將扎根邊疆，為后繼有人而感到欣慰，所以他笑了。
�。�4）讀到這兒，你們明白爸爸的心到底是什么了嗎？作者沒(méi)有讓爸爸直接說(shuō)出自己的`心愿，而是通過(guò)什么表達(dá)出來(lái)的？對(duì)，是依托白楊樹(shù)表達(dá)自己的志向的，這種寫法叫托物言志。板書：托物言志
五、整體回顧，拓展延伸
閱讀鏈接《帳篷》。
六、完成練筆
《白楊》教學(xué)反思
《白楊》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。
在本課的教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥�，知道作者以白楊為線索，從開(kāi)始西行列車上看見(jiàn)窗外的白楊，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。我讓學(xué)生先自讀，畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會(huì)樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語(yǔ)句：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖�！薄鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”“這兒需要它們，它們就在這兒生根了�！薄巴蝗唬淖旖怯指∑鹨唤z微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)�！睂�(duì)這些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀，理解后抄寫下來(lái)。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到，在沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹(shù)在此生根，
并長(zhǎng)得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟(jì)、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹(shù)似人，人如樹(shù)，二者的形象疊印在一起，借此體會(huì)到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。但是由于上課時(shí)間有限，我并沒(méi)有對(duì)所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接，而是抓住了２、３個(gè)方面進(jìn)行詳講，以面代全。
例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
不足之處：
課后練習(xí)題中，要求用上“哪兒？哪兒？”、“不管？、不管？總是？”等詞語(yǔ)，夸夸學(xué)生心目中的白楊，學(xué)生的說(shuō)法雷同，思維比較狹隘。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
１、學(xué)會(huì)讀懂句子含著意思的方法，初步培養(yǎng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
�。�、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
�。�、了解問(wèn)句的三種類型。
４、初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情。
教學(xué)時(shí)間 ２課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
教學(xué)難點(diǎn) 同教學(xué)重點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
提示課題初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；自學(xué)生字新詞，學(xué)習(xí)第１段。
教學(xué)過(guò)程
一、審題。
�。薄⒔翌}讀題。你見(jiàn)過(guò)的白楊是長(zhǎng)在什么地方的？我們今天學(xué)習(xí)的課文中的白楊是長(zhǎng)在戈壁灘的（簡(jiǎn)介大戈壁）
２、設(shè)置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢？我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)搞清它。
二、初讀課文，感知大意。
�。�、按要求自學(xué)課文。
�。ǎ保┮贿呑x課文，一邊想一想：課文寫了一件什么事？
�。ǎ玻┞�(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。
�。ǎ常﹦澇霾欢牡胤健�
�。�、檢查自學(xué)情況。
�。ǎ保┫戎该麕讉�(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納：爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>
�。ǎ玻┥中略~的檢查，重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的.。如渾黃一體，可聯(lián)系前面的天和地的界限也并不那么清晰來(lái)理解。
�。ǎ常┲该x課文，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。
（４）質(zhì)疑問(wèn)難。
三、學(xué)習(xí)第一段。
�。�、第１自然段：這一段描寫了一個(gè)怎樣的環(huán)境？你是從哪些句子里看出來(lái)的？
�。�、第２、３自然段：這是一個(gè)自問(wèn)自答從哪兒可以看出白楊樹(shù)很多？一個(gè)高大挺拔的身影指的是什么？
３、用雖然－－但是－－來(lái)說(shuō)說(shuō)這三個(gè)自然段的主要意思。（例：雖然環(huán)境十分惡劣，但是白楊樹(shù)長(zhǎng)得高大挺拔。）
４、指導(dǎo)朗讀，加深理解。
四、課堂練習(xí)。
課后習(xí)題４。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示；讀懂第２、３段，總結(jié)全文，。
教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)（課后習(xí)題４）
二、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示。
�。ǎ保┠x學(xué)習(xí)提示：它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么？
（２）強(qiáng)化對(duì)方法的理解：這種方法分成哪兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行？
三、學(xué)習(xí)第二段。
�。�、默讀思考。
�。ǎ保┮晃宦每秃托l(wèi)士各指的是誰(shuí)？你是怎么知道的？
（２）從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點(diǎn)是什么？
�。ǎ常⿵淖置嫔峡�。爸爸介紹了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)？
�。�、交流自學(xué)情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
�。�、體會(huì)句子含著的意思。完成課后習(xí)題２。
�。�、朗讀指導(dǎo)。
四、學(xué)習(xí)第三段。
�。�、作者連用了幾個(gè)只曉得？把它們劃出來(lái)。并認(rèn)真讀這些句子，體會(huì)這樣寫的好處。
２、現(xiàn)在孩子們認(rèn)識(shí)到了白楊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
３、課文的最后一句話，從字面上看是講什么的？聯(lián)系上下文想它所含著的意思是什么？
五、總結(jié)全文。
�。�、課文中的爸爸是怎么樣的人？
�。�、你認(rèn)為作者哪些地方寫得好？（隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）。
３、交流理解句子含著意思的方法，
六、課堂作業(yè)。
�。�、填空。
在課文的最后一句話中，一棵高大的白楊樹(shù)實(shí)際上指的是（ ）；幾棵小樹(shù)指是（ ）；風(fēng)沙指的是（ ）。
�。病⑼瓿烧n后練習(xí)。
參考資料：
一、關(guān)于課后習(xí)題
�。薄⒌冢鳖}：概括地說(shuō)，是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見(jiàn)第１自然段。
�。病⒌冢差}：第（１）句為哪里需要它。它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干；第（２）句為不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)。
�。场⒌冢愁}：第（１）句是有疑而問(wèn)；第（２）句是自問(wèn)自答；第（３）句是無(wú)疑而問(wèn)，是用反問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思，即沒(méi)有這么大的傘。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！惫ぞ咝允侨宋男缘幕A(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)含于工具性之中，沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性。而人文性是工具性的升華，沒(méi)有人文性，工具性也就失去了靈魂。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學(xué)的有效性。本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思路、教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，重視引領(lǐng)學(xué)生縱橫聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，有效地體會(huì)文中寓意。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)以讀為本，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫“渾黃一體、高大挺秀”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)寫法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于新疆建設(shè)兵團(tuán)的資料，了解當(dāng)時(shí)的艱苦條件和勞動(dòng)環(huán)境
【教學(xué)過(guò)程】
一：初讀，感知白楊樹(shù)的“外秀”
1、情境導(dǎo)入（向?qū)W生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫），教師描述：“看，這就是茫茫的大戈壁：大戈壁上沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！然而，那高大挺秀的白楊引人注目，給大戈壁大來(lái)了生機(jī)與希望，也給旅客帶來(lái)了快慰與喜悅�！�
2、按要求預(yù)習(xí)課文。
�。�1）自由讀文，要求讀得正確、通順。
�。�2）思考：課文講了一件什么事？
3、檢查預(yù)習(xí)情況。
�。�1）認(rèn)識(shí)生字，指導(dǎo)書寫“疆”和“陷”。
�。�2）檢查朗讀，匯報(bào)課文講了一件什么事。
4、找出三個(gè)問(wèn)句，理清課文思路。
【設(shè)計(jì)意圖：直觀的圖畫，形象的描述，一下子吸引學(xué)生的注意力，仿佛把他們帶到了人煙稀少的大戈壁，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，為學(xué)習(xí)下文奠定良好的心理基礎(chǔ)，達(dá)到“先聲奪人”的藝術(shù)效果。同時(shí)，重視預(yù)習(xí)與書寫的指導(dǎo)，突出語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。】
二：研讀，品析白楊樹(shù)的“內(nèi)秀”。
1、默讀，畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，體會(huì)樹(shù)的形象
2、交流匯報(bào)，重點(diǎn)指導(dǎo)。
◆白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
（1）理解“從來(lái)就這么直”，體會(huì)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)“高大挺秀”。
（2）理解“哪兒……哪兒……”，體會(huì)白楊樹(shù)的適應(yīng)能力強(qiáng)。
�、傧胂笳f(shuō)話：城市需要白楊樹(shù)，它就 ；鄉(xiāng)村需要白楊樹(shù)，它就 ；公園需要白楊樹(shù)，它就 ； 需要白楊樹(shù)，它就 。
�、诶首x第1自然段，看關(guān)于戈壁灘的課件，體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境非常惡劣。
�。�3）理解“不管……不管……都……”，體會(huì)白楊樹(shù)不怕困難的精神。
寫話：遮天蔽日的風(fēng)沙來(lái)了，白楊樹(shù)像 ，總是 ；滔滔不絕的洪水來(lái)了，白楊樹(shù)像 ，總是 ；持續(xù)數(shù)月的干旱來(lái)了，白楊樹(shù)像 ，總是 ； 來(lái)了，白楊樹(shù)像 ，總是 。
（4）有感情朗讀，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的話。
【設(shè)計(jì)意圖：“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō)話；學(xué)生理解了白楊的象征意義后，再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛(ài)戴去寫話，以提高他們的寫作能力；最后讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀�！�
◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
�。�1）設(shè)問(wèn)：爸爸的心孩子懂得嗎？他表白一顆怎樣的心？
�。�2）默讀第13自然段，思考：爸爸有一顆怎樣的心？
�。�3）補(bǔ)寫：他們只知道 ，但不知道 ；他們只知道 ，但不知道 ；他們只知道 ，但不知道 。
提問(wèn)：從這個(gè)寫話中，體會(huì)到什么？
�。�4）有感情的朗讀，再次體會(huì)爸爸的心。
【設(shè)計(jì)意圖：由于時(shí)代間隔，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解文中“爸爸的心”。為突破難點(diǎn)，應(yīng)采用補(bǔ)充的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心，也就是白楊的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效�！�
◆突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
�。�1）默讀，思考：為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？
�。�2）說(shuō)話：假如你是其中一個(gè)孩子，你會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)什么？
三、聯(lián)想，由樹(shù)及人升華形象
1、思考：爸爸僅僅是贊美白楊樹(shù)嗎？
2、他還贊美了誰(shuí)？這些人和白楊樹(shù)有什么相似之處？
小結(jié)：有多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，他們把自己的青春獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。這次來(lái)成都參加教學(xué)活動(dòng)的新疆代表隊(duì)14人中就有13人是從全國(guó)各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹(shù)”，祖國(guó)各地也有無(wú)數(shù)的“白楊樹(shù)”。正由于有了這些“白楊樹(shù)”，我們的祖國(guó)才變得越來(lái)越越繁榮，越來(lái)越強(qiáng)大！
【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)想結(jié)課，由白楊聯(lián)想到無(wú)數(shù)邊疆建設(shè)者，由邊疆建設(shè)者聯(lián)想到各地的建設(shè)者，由文中的小白楊聯(lián)想到自己，在學(xué)生的無(wú)限遙想中教學(xué)戛然而止，追求“言有盡而意無(wú)窮”】
四、拓展：尋找身邊的“白楊樹(shù)”
1、描寫一種事物，如粉筆、菊花……夸夸像文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。
2、推薦閱讀《白楊禮贊》、《荔枝蜜》、《松樹(shù)的風(fēng)格》
板書：
3．白楊
樹(shù) 人
高大挺秀 服從需要
哪兒……哪兒…… 扎根邊疆
不管……不管……總是…… 建設(shè)邊疆
借物 喻人
無(wú)怨無(wú)悔 無(wú)私奉獻(xiàn)
《白楊》教學(xué)反思
《白楊》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。
在本課的教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹腵句子，知道作者以白楊為線索，從開(kāi)始西行列車上看見(jiàn)窗外的白楊，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。我讓學(xué)生先自讀，畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會(huì)樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語(yǔ)句：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。” “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”對(duì)這些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀，理解后抄寫下來(lái)。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到，在沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹(shù)在此生根，并長(zhǎng)得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟(jì)、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹(shù)似人，人如樹(shù)，二者的形象疊印在一起，借此體會(huì)到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。但是由于上課時(shí)間有限，我并沒(méi)有對(duì)所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接，而是抓住了２、３個(gè)方面進(jìn)行詳講，以面代全。
例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)內(nèi)容：
精讀課文《白楊》
教學(xué)要求：
1、通過(guò)不同的人和事，揭示了怎樣做人的道理。
2、在初步了解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句、有一定含義的句子，聯(lián)系上下文，多揣摩，多體會(huì)，不斷提高閱讀能力。有不懂的或感興趣的問(wèn)題，提出來(lái)和大家討論。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，學(xué)會(huì)做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)句子含著的意思。
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
2.有感情地朗讀課文。背誦相關(guān)段落。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的崇高品質(zhì);領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn);體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的句子;領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備;
戈壁、白楊的錄像(或掛圖)及重點(diǎn)字句的投影，配樂(lè)朗讀錄音帶。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書課題
白楊樹(shù)是我國(guó)西北極普通的一種樹(shù)，庭前屋后，道路旁邊隨處可見(jiàn)。它既不像松樹(shù)那樣四季長(zhǎng)青，也沒(méi)有柳樹(shù)那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹(shù)木相提并論。也許，我們平時(shí)根本沒(méi)有注意它們是，假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時(shí)候，你會(huì)是怎樣的心情?作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。(板書課題。)
二、播放課件。(課文配樂(lè)錄音，戈壁、白楊的影像或圖片。)
作者對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)之悄，尤其是對(duì)大戈壁上的白楊樹(shù)的贊美敬佩之惰。衛(wèi)士這個(gè)詞形象地寫出了白楊傲然挺立的樣子。
2.白楊生長(zhǎng)在什么地方?課文怎樣描寫那里的環(huán)境的?
(1)學(xué)生指出詞語(yǔ)并稈詞。(茫茫、戈壁、渾黃一體。)
(2)集體朗誦。
3.課文為什么要描寫白楊生長(zhǎng)的環(huán)境?
為了告訴我們白楊生長(zhǎng)的環(huán)境惡劣，白楊的生命力強(qiáng)，以此來(lái)烘托白楊不畏艱難的品格。
4.認(rèn)識(shí)白楊的內(nèi)在性格。
(1)從作者描寫白楊的外形(外在)特點(diǎn)中，引起了我們對(duì)白楊的興趣，你想知道白楊為什么長(zhǎng)得這么直，長(zhǎng)得這么高大嗎?
(1)投影爸爸的`回答，教師朗讀，學(xué)生小聲練習(xí)。
(3)討論：爸爸為我們介紹了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?
(直面高大，生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈等等。)
5.分角色朗讀，品味文字。
6.領(lǐng)會(huì)白楊的象征意義。
(1)出示投影：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著自己的心。
表白是什么意思?
(2)默讀課文(亦可小聲讀)，思考：爸爸的心是什么?
(3)同桌或小組討論。
7.出示提示，點(diǎn)撥題目(投影或掛圖)：
(1)爸爸在哪兒工作?那里的條件怎樣?
(2)爸爸和白楊有哪些相似的地力??
(3)爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且將來(lái)再念中學(xué)?
(4)爸爸的心是什么?
8.學(xué)生回答。教師小結(jié)：爸爸勉勵(lì)自己要像白楊一樣，建設(shè)邊疆，扎根邊疆。也希望孩子們像他-?樣，哪里需要，就在哪里生根。
教師板書：爸爸的心愿：建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
9.教師小結(jié)。
由以上分析可知：(1)白楊樹(shù)具有頑強(qiáng)的生命力，它不畏懼惡劣的環(huán)境，不畏懼艱難，哪里需要就在哪里牛根。邊疆建設(shè)者也同白楊一樣，生活在艱苦惡劣的環(huán)境中，在需要自己的地方頑強(qiáng)生長(zhǎng)，作出貢獻(xiàn);(2)課文先寫環(huán)境，又寫白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)，接著通過(guò)爸爸的回答，寫了白楊樹(shù)的內(nèi)在特點(diǎn)，三者的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密。環(huán)境的惡劣襯托白楊樹(shù)的頑強(qiáng)，由白楊樹(shù)的外形引出白楊樹(shù)內(nèi)在的品質(zhì)，由環(huán)境到樹(shù)，再由環(huán)境、樹(shù)到人，課文的敘述條理非常清楚。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
1.白楊象征什么?
2.討論：爸爸的心愿是什么?爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎?你從哪兒看出來(lái)的?
提示點(diǎn)撥：
(1)爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么?
(1)爸爸為什么嘴角又浮起一絲微笑?
(3)一棵高大的白楊暗指什么?兒棵小樹(shù)又指誰(shuí)?小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)的含義是什么?
(4)小結(jié)：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養(yǎng)得像白楊一樣。當(dāng)他看到幾棵小白楊正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，他欣慰地笑了。因?yàn)樗吹搅私ㄔO(shè)邊疆后繼有人。他堅(jiān)信他的孩子也會(huì)像白楊一樣，茁壯成長(zhǎng)，扎根邊疆。
二、總結(jié)全文。
1.課文中還多次寫到爸爸的神態(tài)，請(qǐng)找出這些詞語(yǔ)。
出神 沉思 微笑 嚴(yán)肅 沉思 微笑
2.爸爸的神態(tài)為什么會(huì)有這些變化?聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)他神態(tài)變化時(shí)的心理活動(dòng)。
三、識(shí)記生字、生詞。
1.出示投影片，學(xué)生填空練習(xí)：
(1)車窗外是茫茫的大( )。
(2)天和地的界限并不那么( )，都是渾黃一體。
(3)爸爸只是向孩子( )白楊樹(shù)嗎?
(4)他們只知道爸爸在( )工作。
2.請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)出戈、晰、介、疆等寧識(shí)記字形的方法。
3.在練習(xí)本上寫幾遍本課的生字。
四、總結(jié)寫法。
借物喻人。
五、延伸探討。
1.孩子到新疆后都干f些什么?
2.以后新疆會(huì)變成什么樣子?
六、播放朗讀錄音，學(xué)生小聲跟讀。
七、練習(xí)朗讀、背誦。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)11
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì)文章的寫法，感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2、體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2、教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的'圖片。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，學(xué)習(xí)新課：
教師板書課題：白楊生齊讀課題。
結(jié)合課前搜集到的資料，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)白楊有哪些了解？
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，掃清字詞障礙。提出自己不理解的問(wèn)題。
2、與小組同學(xué)交流問(wèn)題。
3、練習(xí)用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)1—3自然段
教師指名讀1－3自然段，說(shuō)說(shuō)大戈壁灘給你怎樣的印象？（荒涼、沒(méi)有生機(jī)） 師引讀：沒(méi)有——————沒(méi)有———————沒(méi)有——————。天和地的界限——————
一邊讀，一邊展開(kāi)想象，頭腦中形成畫面。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
2、理解烘托、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫作技巧的表達(dá)效果。
3、理解白楊樹(shù)的象征意義和托物言志的寫法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，郁郁蔥蔥的樹(shù)木為我們的生活增添了滿目蒼翠，為我們的生活帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。在過(guò)去的語(yǔ)文課堂上，我們欣賞過(guò)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的柳樹(shù)風(fēng)韻，領(lǐng)略過(guò)“大雪壓青松，青松挺且直”的松樹(shù)雄姿。今天，我們將一起學(xué)習(xí)茅盾的《白楊禮贊》，走近挺拔的白楊樹(shù)，感受作者在文中抒發(fā)的情懷。
板書：白楊禮贊
二、明確目標(biāo)（生齊讀）
1、朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
2、理解烘托、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫作技巧的表達(dá)效果。
3、理解白楊樹(shù)的象征意義和托物言志的寫法。
三、走近作者
茅盾（1896——1981）作家，社會(huì)活動(dòng)家。原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉(xiāng)人。主要作品：長(zhǎng)篇小說(shuō)《虹 》、《子夜》、；中篇小說(shuō)《路》、《三人行》；短篇小說(shuō)《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪?zhàn)印返�。其代表作《子夜》，是中�?guó)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)發(fā)展的里程碑，顯示了現(xiàn)代文學(xué)在長(zhǎng)篇小說(shuō)創(chuàng)作方面的實(shí)績(jī)。
四、走近課題
師：文章的題目會(huì)透露給我們很多信息，這篇文章的題目為何不直接叫“白楊贊”，你怎么理解“禮贊”呢？
“禮贊”：崇敬地贊美。
“白楊禮贊”：“禮贊白楊”，表達(dá)了作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美和尊敬。
五、整體感知——贊白楊
1、師：從題目中，我們很明顯知道了作者要贊美白楊，而且作者在開(kāi)篇即說(shuō)“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)�！蔽闹羞@樣直抒胸臆的句子有好幾處，你能找到嗎？
第1段：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！
第4段：那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)。
第6段：這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)。
第8段：白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，……我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)椤?/p>
第9段：……我要高聲贊美白楊樹(shù)！
師：這些句子在文中起什么作用呢？
�。ㄉ杂砂l(fā)言，師明確：一線串珠抒情線索，與標(biāo)題相呼應(yīng)。）
2、師：依據(jù)本文的抒情線索，我們可以很清晰地給文章劃分層次和概括各部分內(nèi)容，你來(lái)試一試。（生小組合作，師明確）
第一部分：（1）直抒對(duì)白楊樹(shù)的崇敬贊美。
第二部分：（2—4）描寫黃土高原的景色，交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的自然環(huán)境。
第三部分：（5—6）描繪白楊樹(shù)的外部形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分：（7—8）揭示白楊樹(shù)的象征意義，點(diǎn)明主題。
第五部分：（9）把白楊樹(shù)與楠木作對(duì)比，表達(dá)鮮明的愛(ài)憎，再次贊美白楊樹(shù)。
六、細(xì)讀文本——如何贊
師：本文首尾呼應(yīng)，全篇充滿作者對(duì)白楊樹(shù)熱情洋溢的贊美，文中重復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞眼你注意到了嗎？
生：不平凡
師：那作者都是從哪幾方面贊美白楊樹(shù)的不平凡的呢？（小組合作）
�。ㄒ唬┥L(zhǎng)環(huán)境不平凡
（黃綠錯(cuò)綜、無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥）
追問(wèn)：
1、看到這樣的環(huán)境，作者產(chǎn)生怎樣的感想？（雄壯、偉大）
2、當(dāng)你長(zhǎng)時(shí)間看著這樣的景象又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感想？（單調(diào)）
3、作者為什么會(huì)強(qiáng)調(diào)這兩種完全相反的感想？
�。ㄐ纬蓪�(duì)比，分別從正面和反面襯托白楊樹(shù)的不平凡。）
小結(jié)：第2段交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境，烘托“不平凡”的環(huán)境氛圍，為白楊樹(shù)出場(chǎng)鋪墊、蓄勢(shì)。
（二）外在形態(tài)不平凡
師：在這樣雄壯偉大而又略顯單調(diào)的環(huán)境中，引得作者一聲尖叫的白楊樹(shù)到底長(zhǎng)什么樣呢？（指名讀第5段）
要求：畫出作者從哪幾方面描寫白楊樹(shù)外形特征。
干：筆直、絕無(wú)旁枝
枝：筆直、緊緊靠攏
葉：片片向上
皮：光滑淡青色
�。�(zhēng)上游 倔強(qiáng)挺立 努力向上 不折不撓）
小結(jié)： 第5段通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)外形的描寫體現(xiàn)出白楊樹(shù)的不平凡，它力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立、努力向上、不折不撓，令人敬佩。
�。ㄈ﹥�(nèi)在品質(zhì)不平凡
師：作者不僅僅把白楊樹(shù)當(dāng)樹(shù)來(lái)寫，而是把它當(dāng)成形神兼?zhèn)涞娜藖?lái)寫。第7段開(kāi)頭出現(xiàn)兩個(gè)什么特別的稱呼呢？（齊讀第7段）
生：好女子，偉丈夫
師：好女子與偉丈夫各有什么特點(diǎn)呢？作者認(rèn)為白楊樹(shù)是什么呢？
好女子 偉丈夫
婆娑 ——對(duì)比—— 嚴(yán)肅 堅(jiān)強(qiáng)不屈
屈曲盤旋 偉岸 正直樸質(zhì)
溫和 靠緊團(tuán)結(jié)
挺拔 力求上進(jìn)
師：本段作者想要贊美白楊樹(shù)的內(nèi)在品質(zhì)，沒(méi)有直接進(jìn)行贊美，而是先說(shuō)“它沒(méi)有……沒(méi)有……也許你要說(shuō)它不美”，這是什么寫法？ （欲揚(yáng)先抑）
師：作者僅僅是為了寫白楊樹(shù)嗎？白楊樹(shù)有什么象征意義？
1、象征：是借某一具體事物或形象表達(dá)某種意義，這一意義不是事物本身就具有的，而是作者借此事物所做的聯(lián)想和寄托。
2、象征意義：
樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈——北方農(nóng)民
堅(jiān)強(qiáng)不屈 —— 哨兵
團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn) ——精神和意志
3、作者是如何揭示白楊樹(shù)的象征意義的？（齊讀第7段“難道……”）
以反問(wèn)強(qiáng)化內(nèi)容的表達(dá)，以排比增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，以層層遞進(jìn)步步深化內(nèi)容，象征了北方的農(nóng)民，抗日的軍民，尤其象征了民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。
（四）文章結(jié)尾寫“直挺秀頎”的楠木有何作用？（生討論，師明確）
與白楊樹(shù)形成對(duì)比： 把白楊樹(shù)普通而“不平凡”與貴族化楠木對(duì)比；贊美北方堅(jiān)持抗戰(zhàn)的廣大民眾的`精神和品格，與賤視民眾、頑固倒退的人們對(duì)比。
七、悟主旨
師：作者為什么要借西北高原上的白楊樹(shù)，來(lái)表達(dá)對(duì)北方抗日軍民的熱愛(ài)和贊美之情？
出示背景鏈接：
《白楊禮贊》寫于中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的時(shí)期�？谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線瀕于分裂的局面，中國(guó)共產(chǎn)黨肩負(fù)著艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。1940年5月，茅盾離開(kāi)新疆返回內(nèi)地，受朱德同志邀請(qǐng)前往延安。
在延安參觀講學(xué)期間，親身體察了解放區(qū)軍民的斗爭(zhēng)生活，看到了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神風(fēng)貌，留下了深刻的印象。皖南事變后，作者借禮贊西北高原上的白楊樹(shù)，來(lái)表達(dá)對(duì)北方抗日軍民的熱愛(ài)和贊美之情，便寫下了此文。
師：借禮贊西北高原上的白楊樹(shù)，來(lái)表達(dá)對(duì)北方抗日軍民的熱愛(ài)和贊美之情，這種寫法叫什么？（托物言志）
師：在了解了寫作背景之后，本文所表達(dá)的思想感情就呼之欲出了。
明確：本文采用象征手法，勾畫了白楊樹(shù)的外形特征，突出了白楊樹(shù)不平凡的形象，通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美，歌頌了在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民及其所具有的中華民族樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。
八、結(jié)束語(yǔ)
師：作者曾為畫家沈逸千所作白楊圖題詩(shī)一首，為白楊精神做了最好注解。（生齊讀）
題白楊圖
茅盾
北方有佳樹(shù)，挺立如長(zhǎng)矛。
葉葉皆團(tuán)結(jié)，枝枝爭(zhēng)上游。
羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。
丹青標(biāo)風(fēng)骨，愿與子同仇！
九、拓展練習(xí)
請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想與想象，選一幅圖片說(shuō)說(shuō)它的象征意義。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，嘗試背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。 2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。 3.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。 2.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1．出示楊朔《荔枝蜜》。
2．這篇文章贊美了蜜蜂的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？?jī)H僅贊美蜜蜂么？還贊美了誰(shuí)？ 師：看上去像在寫蜜蜂，其實(shí)是借蜜蜂來(lái)贊揚(yáng)像蜜蜂一樣勤勞的人民，這種寫作手法，我們叫作“借物喻人”。那這節(jié)課我們就一起再來(lái)學(xué)習(xí)一篇這樣的文章。 板書19課《白楊》齊讀課題
二、學(xué)習(xí)新課
�。ㄒ唬┗仡櫿n文主要事情。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，了解西部的一些相關(guān)的知識(shí)，并初讀了課文，那誰(shuí)能告訴大家白楊這篇課文主要寫了什么事？
生：一個(gè)新疆工作者在旅途中向他的子女介紹長(zhǎng)在戈壁灘上白楊樹(shù)的情況。 師：就是寫了這樣一件事，那這位邊疆的建設(shè)者是怎樣介紹白楊樹(shù)的呢？請(qǐng)打開(kāi)課本畫一畫。
�。ǘ┌讞顦�(shù)的特點(diǎn) 1．小組學(xué)習(xí) 師：畫好后在小組內(nèi)交流你找到的句子，并說(shuō)一說(shuō)爸爸介紹了白楊的那些特點(diǎn)？ 2．小組匯報(bào)交流（一人讀，一人說(shuō)感受）
主持：我們小組認(rèn)為爸爸是這樣介紹白楊樹(shù)的。讀“”這里邊有三句話，每一句話都寫出了白楊樹(shù)的一個(gè)特點(diǎn)。 白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。（高大挺直）
哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（適應(yīng)力強(qiáng)、生長(zhǎng)速度快、適應(yīng)能力強(qiáng)生長(zhǎng)范圍廣）
不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。（抵御災(zāi)害、很堅(jiān)強(qiáng)、生命力強(qiáng)、白楊樹(shù)能抗拒各種各樣的災(zāi)害）
后兩人：我們想帶著自己的感受給大家讀一讀。（集體交流） 師：這一小組討論得非常好，把白楊的特點(diǎn)說(shuō)的'很全面。（加一顆星） 3．引導(dǎo)
師：課文中寫爸爸透過(guò)車窗看到的白楊樹(shù)是生長(zhǎng)在哪呢？ 生：戈壁灘
師：對(duì)，大戈壁，你們找一找課文哪一個(gè)自然介紹了大戈壁的景色？（指名讀）
老師這有一幅圖，你們邊聽(tīng)邊看，體會(huì)一下大戈壁給你留下了怎樣的印象？ （1）一看看不到邊，很荒蕪。
（2）像沙漠一樣，沒(méi)有水也沒(méi)有山。 （3）沒(méi)有人煙，無(wú)法生存，很荒涼。
師：總之，這個(gè)環(huán)境是非常得惡劣。但，就是在這惡劣的環(huán)境里白楊樹(shù)生長(zhǎng)得這樣高大挺直，就像同學(xué)們剛剛說(shuō)到的它生命力強(qiáng)（板書）。
師：風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水對(duì)它來(lái)說(shuō)都是自然災(zāi)害，但它卻能抵御這些自然災(zāi)害。誰(shuí)能給大家讀一讀體會(huì)這個(gè)特點(diǎn)？這體現(xiàn)出白楊樹(shù)能抵御災(zāi)害（板書） 語(yǔ)言訓(xùn)練：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞贊美一下別的樹(shù)，如青松，白樺，銀杏樹(shù)
師：剛才這一小組和我們一起理解了這三句話，我知道了白楊樹(shù)不但高大挺拔，而且適應(yīng)力強(qiáng)，還能抵御自然災(zāi)害。字里行間流露出對(duì)白楊的贊美之情。那么，同學(xué)們，爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)么？誰(shuí)能從課文中找出答案來(lái)讀一讀？
生：讀13段。
師：表白是什么意思？ 生：坦白的告訴，解釋說(shuō)明 師：那爸爸想要表白的，孩子們現(xiàn)在還不能理解，那爸爸他到底表白怎樣的心呢？我們到文中去找答案，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀14自然段，
思考：既然孩子們不理解爸爸的心，那么孩子們現(xiàn)在只知道什么？ 師：那孩子們只知道什么？ 生：
師：是啊，孩子們只知道這些，那只知道是什么意思？ 生：光知道這些，僅僅知道這些，就知道這些
師：孩子們只知道這些，那他們不知道的又是什么？
�。ㄐ〗M討論，怎么討論，由組長(zhǎng)來(lái)讀這三個(gè)只知道，每讀完一個(gè)就停下來(lái)，思考他們不知道什么？）
師：爸爸媽媽為什么在新疆工作？
為什么爸爸要帶他們?nèi)バ陆x書，而不在自己的家鄉(xiāng)讀書？ 不知道新疆當(dāng)時(shí)到底是個(gè)怎樣的地方？
師：現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)小結(jié)。同學(xué)們讀三個(gè)只知道，你們每讀一個(gè)只知道，我就讀一個(gè)同學(xué)們總結(jié)出來(lái)的不知道。
師：孩子們不知道，但是你們通過(guò)上節(jié)課老師介紹給你們的時(shí)代背景，你們知不知道？
生：服從祖國(guó)需要，來(lái)到邊疆建設(shè)工作。
希望自己的孩子能來(lái)新疆扎根新疆，建設(shè)新疆。 荒涼、窮（50年代的城市都很差，更別說(shuō)新疆了）
過(guò)渡：同學(xué)們，正像你們理解的一樣，在那樣艱苦的條件下，爸爸媽媽服從祖國(guó)的需要，來(lái)到新疆扎根建設(shè)。我想你們是能夠理解爸爸的心意，可是孩子們現(xiàn)在不能夠理解。那爸爸到底通過(guò)介紹白楊想表白一個(gè)建設(shè)者怎樣的心呢？讓我們?cè)倏窗职值倪@幾句話。默讀，看看爸爸到底在表白怎樣的心呢？
生：1-2句爸爸希望自己的孩子能像白楊樹(shù)一樣服從國(guó)家的需要，扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆。3句爸爸想告訴孩子，以后遇到困難，都要堅(jiān)強(qiáng)，不退縮。
師：同學(xué)們，這第三句除去教育孩子們不怕困難以外，有沒(méi)有說(shuō)他們這一代建設(shè)者也是不怕困難的呢？
過(guò)渡：同學(xué)們，正是在當(dāng)年，這些千千萬(wàn)萬(wàn)的兒女他們毅然離開(kāi)了繁華的城市，
告別了朝夕相處的親人，來(lái)到了艱苦的地方，扎根邊疆獻(xiàn)身邊疆。有些人還獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，這些建設(shè)者怎能不令人敬佩呢？他們不正是具有白楊品格的人么？請(qǐng)你們自己來(lái)贊美一下這些建設(shè)者吧。
師：同學(xué)們，當(dāng)我們讀到這里的時(shí)候，剛才爸爸透過(guò)車窗看著窗外的白楊樹(shù)陷入了沉思，他實(shí)際是想到了誰(shuí)？（千千萬(wàn)萬(wàn)扎根邊疆的建設(shè)者）
那現(xiàn)在列車在前進(jìn)，爸爸望著車外的白楊樹(shù)又一次陷入了沉思，請(qǐng)讀16自然段，思考：他為什么又陷入了沉思？后來(lái)他的嘴角為什么又浮起一絲微笑呢？ 師：當(dāng)我們理解完這篇文章的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)看題目，題目叫白楊，但這篇文章實(shí)際是在贊美誰(shuí)？
生：贊美千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者。
師：那這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？ 遠(yuǎn)大志向
奉獻(xiàn)精神（板書） 總結(jié)：這篇文章，就是作者通過(guò)介紹白楊的特點(diǎn)贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。這種寫作方法就是“借物喻人”。課文學(xué)到這里，你想對(duì)扎根邊疆、獻(xiàn)身邊疆的建設(shè)者說(shuō)點(diǎn)什么？ 4．拓展
�。�1）生活中，也存在著很多像爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者，如筑路工人，地質(zhì)隊(duì)員，建筑工人，青年志愿者和軍人等。請(qǐng)選擇一個(gè)夸夸他們，用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……” （2）推薦矛盾的《白楊禮贊》，陶鑄《松樹(shù)的風(fēng)格》 板書設(shè)計(jì) 白楊
借物喻人
贊揚(yáng)
高大挺直
遠(yuǎn)大志向 生命力強(qiáng)
抵御災(zāi)害
奉獻(xiàn)精神
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)理念
《白楊》一課表達(dá)的屯墾戍邊時(shí)期，建設(shè)者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的主題。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。結(jié)合課文特點(diǎn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，淡化人文主題，依據(jù)文字落實(shí)訓(xùn)練，主要滲透一下理念：
1.創(chuàng)設(shè)情景。
通過(guò)文字背景資料、視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生對(duì)課文的故事背景有初步的、感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生理解內(nèi)容提供幫助。
2.落實(shí)訓(xùn)練。
《白楊》一課由于內(nèi)容的思想情感特點(diǎn)，教學(xué)往往容易只重視文本內(nèi)容的理解，把對(duì)建設(shè)者崇高精神的歌頌當(dāng)作文章的落腳點(diǎn)，從而忽視了文本的工具性�！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力必須從語(yǔ)文實(shí)踐中得來(lái)。因此，在處理文本時(shí)，我力求做到人文性與工具性并重，突出工具性，找準(zhǔn)文章中學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從清新流暢的文字中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體，高大挺秀，大傘，撫摸，介紹，邊疆，陷入”等詞語(yǔ)。
2.運(yùn)用文中的語(yǔ)言現(xiàn)象�！皬膩�(lái)……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
3.抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話。
難點(diǎn)：運(yùn)用文中的言語(yǔ)現(xiàn)象“……哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)走進(jìn)西部，了解白楊
同學(xué)們，你們了解我們祖國(guó)的西部嗎?(課件出示西部范圍圖。)圖中用彩色標(biāo)出的部分就是我國(guó)的西部。本課提到的新疆就在這里。
我國(guó)西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會(huì)歷史等原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，作者筆下的西部那時(shí)一片荒涼。(課件出示西部戈壁圖。)雖然戈壁環(huán)境條件這么惡劣，卻有一種樹(shù)生長(zhǎng)在這里，你知道這是什么樹(shù)嗎?(課件出示白楊圖。)看了這種樹(shù)，你有什么要說(shuō)的?
今天就讓我們走近白楊，走進(jìn)白楊。
【設(shè)計(jì)意圖】著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。課的伊始，通過(guò)談話和課件出示圖片將學(xué)生帶入情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣和欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究、獲得閱讀的體驗(yàn)，這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，教學(xué)效率就會(huì)大大提高。
(二)初讀課文，感知白楊
師：我們打開(kāi)書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。(學(xué)生自由大聲朗讀課文。)
師：出示詞語(yǔ)：
戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入
1.指名讀。
2.全班一起讀。
3.重點(diǎn)指導(dǎo)：“戈”字別忘了寫一撇;“疆”別忘了“弓”下有個(gè)“土”。
師：選擇幾個(gè)默寫的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)課文寫了什么內(nèi)容?
【設(shè)計(jì)意圖】雖說(shuō)五年級(jí)學(xué)生早已經(jīng)具備自學(xué)字詞的能力，但對(duì)于某些難認(rèn)難寫、容易混淆、不易理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)也不可忽視。字詞的疏通為課文的理解掃清了障礙。結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)概括文本內(nèi)容，既降低了學(xué)習(xí)的難度，也使學(xué)生從整體上了解了故事大意。
(三)再讀課文，品讀白楊
師：在父親眼中，白楊的特點(diǎn)是怎么樣的呢?請(qǐng)找到相關(guān)的句子畫出來(lái)。學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)句子。
出示：
白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
【設(shè)計(jì)意圖】找準(zhǔn)切入點(diǎn)，閱讀則事半功倍。文中的爸爸說(shuō)的話是重點(diǎn)所在，也是作者所要表達(dá)的思想的側(cè)重點(diǎn)。抓住它，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究文本的興趣，又為學(xué)生很好體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)做好了鋪墊。
師：(板書：高大挺秀)這個(gè)特點(diǎn)，我們可以在哪里感受到?找一找有關(guān)的句子，自己讀一讀。
師：白楊樹(shù)高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”贊美它呢?出示課件戈壁中的白楊。讓我們?cè)賮?lái)看看白楊，你對(duì)白楊有什么新的了解?
生自由讀。
師：默讀1～3自然段，勾畫出重點(diǎn)詞句體會(huì)一下白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，作者實(shí)在是用詞準(zhǔn)確�！案叽笸π恪眮�(lái)形容戈壁攤上的.白楊是最合適不過(guò)了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對(duì)比讀出作者、爸爸對(duì)白楊的喜愛(ài)。
師：在爸爸的眼中白楊還有什么特點(diǎn)呢?
聯(lián)系上下文，理解體會(huì)詞語(yǔ)“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。
1.從“哪兒……哪兒……”你體會(huì)到什么?
2.大家想象一下，白楊樹(shù)還可能生長(zhǎng)在哪兒?
請(qǐng)完成練習(xí)：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，( )需要它，它就在( )很快生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
3.按學(xué)生的反饋進(jìn)行小結(jié)并師生接讀。
遮天蔽日的風(fēng)沙來(lái)了……
滔滔不絕的洪水來(lái)了……
持續(xù)數(shù)月的干旱來(lái)了……
拳頭大的冰雹來(lái)了……
師小結(jié)：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖!
4.白楊樹(shù)是堅(jiān)強(qiáng)的，不怕任何自然災(zāi)害。那么白楊樹(shù)會(huì)遇到哪些自然災(zāi)害呢?展開(kāi)想象試著完成以下練習(xí)：
(遮天蔽日的風(fēng)沙)來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖!
( )來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖!
5.情景朗讀爸爸的話。老師示范讀，學(xué)生挑戰(zhàn)讀，齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】填空練習(xí)，別出心裁。抓住文本提供的想象空間，精心創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。在結(jié)合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，既加深了對(duì)文本的的理解，又進(jìn)行句式的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。
師：你能不能用“哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”連起來(lái)說(shuō)幾句話?
師：爸爸僅僅是介紹白楊樹(shù)嗎?不，他還在表白自己的心。請(qǐng)大家再次讀讀，把你的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點(diǎn)。學(xué)生理解了爸爸對(duì)白楊樹(shù)介紹的話，對(duì)爸爸所要表白的心，就不難理解了。這樣，既讓學(xué)生理解了文本，也為下節(jié)課介紹的借物喻人、托物言志的寫作方法做好了鋪墊。
(四)再次朗讀，立起“白楊”
師：通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)白楊肯定有了更深的了解，你能說(shuō)說(shuō)嗎?
師：課文只是告訴我們白楊的特點(diǎn)嗎?透過(guò)白楊的特點(diǎn)，父親想告訴我們什么，我們下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行探討。
【設(shè)計(jì)意圖】說(shuō)說(shuō)學(xué)生心中的白楊，讓白楊在學(xué)生心中立起來(lái)，同時(shí)這時(shí)的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，由文本內(nèi)容引向語(yǔ)言特點(diǎn)，為下節(jié)課做好了鋪墊。
五、教學(xué)反思
朗讀：層層推進(jìn)
教學(xué)中總共安排了三個(gè)層次的朗讀。第一，初讀課文，感知白楊;第二，再讀課文，品讀白楊;第三，再次朗讀，立起“白楊”。三個(gè)層次的讀書，是在理解逐步走向深入的基礎(chǔ)上安排的。這樣學(xué)生在反復(fù)不斷地增加情感體驗(yàn)內(nèi)涵的體驗(yàn)下朗讀課文，自然而然會(huì)熟讀成誦了。很多課后練習(xí)中安排了“抄寫你喜歡的句子、背誦你喜歡的句子�！蔽蚁�，這樣的練習(xí)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中經(jīng)典的語(yǔ)言──在內(nèi)容和形式上都能稱得上是經(jīng)典的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其精妙所在，喜歡所表達(dá)的內(nèi)容，喜歡這樣的表達(dá)方式，這樣便會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累產(chǎn)生興趣。
語(yǔ)言：扣住關(guān)鍵
閱讀教學(xué)在追求語(yǔ)言形式和內(nèi)容學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一。如何統(tǒng)一，本節(jié)課在做有效的嘗試：抓住關(guān)鍵的、經(jīng)典的語(yǔ)言形式──詞句段落，體會(huì)這些語(yǔ)言形式表達(dá)了怎樣的內(nèi)容，這樣的語(yǔ)言形式表達(dá)出了怎樣獨(dú)特的、其他寫法不能表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容特點(diǎn)、情感和思想。既促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解，又引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，深入品味賞析語(yǔ)言、讀誦語(yǔ)言，將經(jīng)典的語(yǔ)言與內(nèi)容一起內(nèi)化于心。
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握生字和常用詞語(yǔ)。
2、了解散文中抒情和描寫的特點(diǎn)及其作用。
3、理解象征手法。
過(guò)程與方法
以朗讀促理解，重點(diǎn)研讀描寫抒情議論的語(yǔ)段，理解描寫抒情議論等作用和聯(lián)系。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，理解象征手法。并且感受中華兒女正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和意志。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文中記敘、描寫、與抒情的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
象征手法的巧妙運(yùn)用。
教學(xué)方法
1、朗讀法
2、自主、合作、探究。
3、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
詩(shī)詞中有很多托物言志的佳句，有寫竹的，如“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”；有寫梅的.，如“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”；有寫柳的，如“一樹(shù)春風(fēng)千萬(wàn)枝，嫩于金色軟于絲”。字面上寫的是“竹”“梅”“柳”，贊頌的是人的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，生氣勃勃。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇托物言志的散文《白楊禮贊》。
板書課題《白楊禮贊》
釋題：你如何理解這個(gè)題目？
二、理清抒情線索
1、文中有哪些句子或段落是直接對(duì)“白楊”進(jìn)行禮贊的？
2、對(duì)于這一組抒情句，我們?nèi)绾蚊烂赖刈x出來(lái)？
3、小組討論后，檢測(cè)朗讀效果。
三、品讀文本，分析象征意義
1、本文是借贊美白楊樹(shù)來(lái)贊美北方農(nóng)民的作者到底是怎樣把他們聯(lián)系起來(lái)的？
明確：表面寫樹(shù)，其實(shí)是寫人。
2、找出寫白楊樹(shù)的段落。（5—8段）說(shuō)說(shuō)這幾段是寫什么的。
明確：5—6段是寫白楊樹(shù)的形象和氣質(zhì)的； 7—8段是白楊樹(shù)的象征意義。
�。ㄒ唬┵p析白楊樹(shù)的形象
1、作者的感情為什么要一步步加深？
2、說(shuō)它只是樹(shù)，作者是怎樣描寫白楊樹(shù)的？寫出了白楊樹(shù)什么品質(zhì)？
3、小組討論，互相補(bǔ)充，全班交流。
①用“力爭(zhēng)上游”概括了白楊樹(shù)的形象特征。
�、诜謩e從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面描寫白楊樹(shù)，寫干，突出了直；寫枝，直而緊靠，突出了團(tuán)結(jié)；寫葉，向上；寫皮，泛出淡青色，突出質(zhì)樸。
�、壅�(qǐng)同學(xué)們朗讀這一段，要求：女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆，柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽，有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，請(qǐng)各位小組長(zhǎng)進(jìn)行讀
前指導(dǎo)。
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