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課堂教學(xué)問題設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的課堂教學(xué)問題設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)問題設(shè)計1
一、基于問題為中心的課堂教學(xué)存在的主要問題
1、問題脫離學(xué)生的接受范圍
高中物理課堂教學(xué)，很多課程的講述老師要提前做好基礎(chǔ)，設(shè)計好本節(jié)課要講述的課程內(nèi)容，提出問題并且還要去解決問題。但是很多教師在課堂教學(xué)中往往不能隨機應(yīng)變，一味地照本宣科，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就會降低。教師在授課過程中拋出的問題學(xué)生不能很好地回答的時候，就說明老師設(shè)計的問題脫離了學(xué)生的認知水平，盡管老師設(shè)計的課程內(nèi)容是自己十分的熟悉的，但是應(yīng)該從學(xué)生的認知角度出發(fā)，很多老師會忽視這一點。不能很好地幫助學(xué)生去簡化問題以及分析問題，沒有將課堂的問題提問發(fā)揮到最大化。
2、課堂問題設(shè)計重視結(jié)果、忽略過程
物理是實驗性很強的課程，除了做實驗就是老師講解，但是老師在問題的設(shè)計方面沒有很好地幫助學(xué)生去真正地解決問題，盡管老師設(shè)計了問題讓學(xué)生來作答，但是在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)，老師給予學(xué)生獨立思考回答問題的時間少之又少，學(xué)生在一個知識還沒有完全掌握的情況下，接下來又有新的問題與知識出現(xiàn)，灌輸式的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生的思考時間不足，并且在課堂老師的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的回答時間十分短暫，當(dāng)一個學(xué)生的回答不足以引起老師的興趣的時候，老師就會將目標轉(zhuǎn)向下一個學(xué)生，這樣在一定程度上很容易引起學(xué)生的消極心理，學(xué)生不能很好地將注意力放在學(xué)習(xí)上。所以在課堂教學(xué)過程中，問題的解答過程要重于解答結(jié)果，學(xué)生掌握知識是掌握這門知識的學(xué)習(xí)方法與技巧，而不是結(jié)果。這一點要引起教師的注意。
二、基于問題為中心的高中物理課堂
基于生處于思維成長的黃金階段，老師要做的就是利用自己的學(xué)科知識特點，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，更好地幫助學(xué)生快速有效地去吸收知識，打破思維定式，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負遷移，提高學(xué)生解決問題的能力與意識，真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)建立在以問題為中心，讓學(xué)生提升解決問題的意識。
1、基于問題為中心的習(xí)題課的講解
以往的課堂習(xí)題課的教學(xué)方式是在老師講完這一節(jié)課的內(nèi)容后，給學(xué)生留出一定時間去解答課后的習(xí)題，然后在一定的時間之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生去講解，這種解答問題的過程，首先學(xué)生的做題時間有限，其次是老師讓學(xué)生自己去做，然后老師再進行講解，不能幫助學(xué)生去分析習(xí)題，只是重視解決這一道題，而不是教授學(xué)生掌握解答同一種類型的題型，學(xué)生在遇到類似題型的時候不能更好地去解答。所以在習(xí)題課的講解過程中，老師應(yīng)該講述該類型的題型，學(xué)生掌握這種方法，對于以后遇到類似的題型也很容易去解答。
例：質(zhì)量為m的物體放在水平位置的鋼板C上，與鋼板的動摩擦因數(shù)為μ。由于受到相對于地面靜止的光滑導(dǎo)槽A、B的控制，物體只能沿著水平導(dǎo)槽運動�，F(xiàn)在使鋼板以速度v⒈的向右勻速運動，同時用力F拉動物體（方向沿導(dǎo)槽方向）使物體以速度v2沿導(dǎo)槽勻速運動，求拉力F的大小。
分析：此道題目中摩擦力不再是一個方向向上的，而延伸至平面上的摩擦力分析，結(jié)合相對運動，難度較大。
設(shè)計問題：
�。�1）物體的運動過程中，共受到幾個力的作用，各個力的方向如何。
（2）物體相對于鋼板的`運動方向是怎樣的。
2、基于問題為中心的實驗課
物理學(xué)科是一門實驗性非常強的課程，但是在有限的時間內(nèi)還要做實驗，所以很大程度上學(xué)生真正自己去動手做實驗的時間是十分少的，大部分情況下是在老師的演示下進行的。
中學(xué)物理課程的實驗課程的教學(xué)，要以問題為引導(dǎo)，將實驗課程的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶嶒炚n程。在關(guān)于電力這一學(xué)科知識中，老師要通過讓學(xué)生自己動手做實驗來真正意義上明白什么是電力，以及其具體的操作流程，更好地幫助學(xué)生提高獨自解決問題的能力。
課堂知識的學(xué)習(xí)在于掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧，而不是死記硬背。所以，在素質(zhì)教育的今天，如何更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，需要老師以及學(xué)生的共同努力。
課堂教學(xué)問題設(shè)計2
摘要：課堂提問是物理教學(xué)活動的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動便有師生的互動、便有問題的產(chǎn)生和提出，長盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效提問是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、有效提問、設(shè)計
課堂提問是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一, 恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但近年來國內(nèi)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅為56％。也就是說,教學(xué)中尚有一半的提問是無效的。如果我們能夠注意到提問的技巧和策略，將會極大改善這個局面。新二期課改課程強調(diào)以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。那么它就要求我們在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習(xí)探究過程，尋求解決問題的答案。新課程強調(diào)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，促使我們更加關(guān)注課堂提問的設(shè)計以及課堂提問的有效性問題。
一、有效性提問的含義和常見誤區(qū)
“有效”從傳統(tǒng)意義上說是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結(jié)果的好壞和效果的有無。發(fā)展到今天主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；在問題教學(xué)中認為，有效提問即為理解而提問——讓學(xué)生思維。
反觀我們在日常教學(xué)中卻常走入這樣的提問誤區(qū)：有時是為提問而提問，與課堂教學(xué)重難點相距甚遠，結(jié)果讓學(xué)生在一個個沒有思維價值的問號前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復(fù)的“滿堂問”之中；有時只是面向少數(shù)學(xué)生提問，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗到成功帶來的喜悅，坐了“冷板凳”；有時更是沒有把握恰當(dāng)時機，超前的提問容易使學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問又會因缺少思維含量而顯得乏味。
問題的提出過程是學(xué)生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏�，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步�！�
有效提問是淺與深、近與遠的結(jié)合，即問題應(yīng)有趣味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點。有效提問的目的是能較好地處理教與學(xué)兩者的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。
基于以上問題的存在，結(jié)合我個人的課堂教學(xué)實踐和經(jīng)驗對物理課堂有效提問的設(shè)計談?wù)剮c思考。
二、有效性提問的設(shè)計
1、課堂教學(xué)的問題要新穎別致，貼近生活，具有趣味性
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，傳統(tǒng)教材中常出現(xiàn)如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為to，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?這樣的問題敘述讓學(xué)生感覺乏味，只能機械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的時候更容易理解和接受。還有在學(xué)習(xí)完自由落體運動之后，我們常利用物體做自由落體運動的原理來測高度，但如果只是問學(xué)生，物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠不及以下這道從漫畫所提出的問題：根據(jù)“漫畫——洞有多深？（如下插圖）”問題討論：他們采用了什么方法去測量洞的深度？請你對該方法進行評估：指出有何優(yōu)點與不足？這樣一來學(xué)生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關(guān)嗎？當(dāng)帶著剛學(xué)完知識去分析可以知道當(dāng)物體近似做自由落體運動時可以根據(jù)下落的大概時間來估測高度，而且題目還問到了其優(yōu)點與不足，學(xué)生之間就會進行激烈的討論，各抒己見，也可把一些實際測量過程要注意的細節(jié)搞清楚。從而在輕松的氣氛中學(xué)到知識并加以鞏固。可見，學(xué)習(xí)的興趣來源于問題的設(shè)計與趣味。
2、課堂教學(xué)的問題要精心設(shè)計、目的明確、具有針對性
課堂教學(xué)問題的設(shè)計必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。如果對課堂教學(xué)提問的設(shè)計過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強，使課堂教學(xué)目的不明確，就達不到預(yù)期的教學(xué)效果。
例如在設(shè)計《萬有引力定律的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時，內(nèi)容偏多，為了突出重點和難點，讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好課本知識內(nèi)容，我嘗試運用以下的問題：1、當(dāng)你預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后，你認為萬有引力定律在天文學(xué)上有哪些主要應(yīng)用？ 2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運轉(zhuǎn)時其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應(yīng)用定律求第一宇宙速度時，設(shè)計了一系列的問題讓學(xué)生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達到多大時它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導(dǎo)理清了思路，就可以與學(xué)生在共同的情景探究中學(xué)習(xí)課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。
可見教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識內(nèi)容，同時又和實際聯(lián)系引發(fā)學(xué)生進行探究，那么學(xué)生就會渴望著尋找答案，從而積極互動起來。
3、課堂教學(xué)的問題要循循善誘，步步深入，具有啟發(fā)性
由于物理學(xué)中有較多復(fù)雜的物理情景過程，所以我們要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學(xué)目的。通常這個時候我們就可以采取有效的提問，起到搭橋引領(lǐng)探究知識結(jié)論的方向，而不是直接把答案告訴學(xué)生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個獲取知識的過程，而探究性提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
例如在設(shè)計《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》的教學(xué)時，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導(dǎo)學(xué)生將知識點理順，然后做實驗，實際上就只是驗證一些結(jié)論，學(xué)生只能是被動記憶，主動探究和能力培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實際操作中我是這樣設(shè)計的：
1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡“220 V 100 W”和“220 V 15 W”，比較它們在正常工作時的亮暗情況，問題：造成這一結(jié)果的原因是什么？
2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，問題：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？
3： 如果讓你設(shè)計一個實驗證明你的猜想的正確性，你會如何設(shè)計？實驗中需要哪些器材？
4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進一步研究電阻與溫度的關(guān)系。
這樣在一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問題。整節(jié)課學(xué)生都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導(dǎo)下自我探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受。
又如在學(xué)過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實驗 把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實驗背景，提出以下問題供學(xué)生探究：
1．以這個課題進行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進一步做哪些檢驗？
2．你猜一猜出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？
3．請分析小球進入鋁管后運動狀態(tài)的變化過程， 能否建立一種物理模型?
4．能否用實驗來驗證假設(shè)？你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量? 如何測量?
通過這樣的提問設(shè)計，就會把學(xué)生的認識逐步引向深化，并能獲得對新知識的積極的情感體驗，比單純的老師理論分析講解更易于被學(xué)生所接受。
三、有效提問的注意事項
教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。又要兼顧難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。還要考慮曲與直的關(guān)系，提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味而失去學(xué)習(xí)的動力。
在授課過程中我們也要時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)教學(xué)進行中時，學(xué)生可能會精神不振或走神。在這種情況應(yīng)及時提出問題，使學(xué)生注意力回升。我覺得適時地提出一些虛擬性的問題是一個很有效的途徑，例如:在力學(xué)“摩擦力”一課中，當(dāng)我們向?qū)W生介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向?qū)W生提問:“請大家設(shè)想一想，如果現(xiàn)實生活中沒有摩擦力將會怎樣呢？”適時的討論會讓學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整回來，可以展開想象的翅膀來描繪無摩擦的世界。
總之，在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設(shè)計在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；教師有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能》。
宋玲譯。北京：中國輕工業(yè)出版社。
2、《聯(lián)系生活進行物理教學(xué)策略》 作者：曾志旺 來自 《物理教學(xué)探討》
3、《物理教師的提問技能》 作者：劉誠杰 來自《黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報》
4、《物理課堂提問的探討》 作者：王趙云《物理教師》期刊 20xx年第9期
課堂教學(xué)問題設(shè)計3
形式
教學(xué)案例—問題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評價反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成。
參加人員
組長——丁興成員——語文組教師。
時間、地點
xx年xx月xx日，xxxx學(xué)校。
辦公室理論依據(jù)
學(xué)源于思，學(xué)源于思，思維總是在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中進行。美國教學(xué)法專家斯特林卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段�！睂W(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計的問題了解教學(xué)的重點、難點，教師在課堂上成功的問題設(shè)計可以不斷引起學(xué)生認識上的矛盾，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂情境之中。所以提問要展現(xiàn)思維沖突，形成懸念，調(diào)動課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。然而，課堂教學(xué)中教師的問題設(shè)計存在很多問題，如：問題過多、過淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問的局面；問題設(shè)計太難，學(xué)生百思不得其解，教師如果不會降坡引路的話，導(dǎo)致的結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。這樣學(xué)生思維受到阻滯，永遠無法向高層次邁進。
教研目的
通過教研活動，解決教師課堂上存在的問題（如上），使教師能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用提問策略，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的層次提升到一個又一個新的層面，促進課堂效率的提高。通過教研活動，促進教師教學(xué)能力的提高；通過問題研究，促進教師研究能力的提升；促進研究習(xí)慣、研究氛圍的形成；通過分享經(jīng)驗，完善自己，促進教師的專業(yè)發(fā)展�；顒訙蕚洌�
1、下發(fā)活動通知。布置教師進行理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容是關(guān)于課堂教學(xué)提問的內(nèi)容。
2、布置思考的問題，要求教師按照如下問題準備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問題更加具體，提高解決問題的針對性。
1）舉例說明怎樣設(shè)計問題才能有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升？
2）舉例說明什么樣的問題能夠緊扣教學(xué)重點，分散難點？
3）教學(xué)中你設(shè)計的哪個問題曾經(jīng)使學(xué)生無法作答，你是如何處理的？
實踐研究（教研過程）
本次教研活動共分八個環(huán)節(jié)，教學(xué)案例—問題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評價反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成，通過教研最終達到“在研究中反思、在總結(jié)中提升”的目的。
一、教學(xué)案例：播放青年教師研討課光盤。全體教師觀看，把本節(jié)課作為教學(xué)案例進行分析。
二、問題提出：本學(xué)期的一節(jié)教學(xué)研討課上，由于老師對“問題設(shè)計”的缺乏思考，上課趕著問，隨意答。這也是被多數(shù)教師忽視的方面，屬于共性問題。課堂上當(dāng)問題設(shè)計得太簡單、或是太難、或者問題不明確的時候，學(xué)生往往不舉手作答；有的學(xué)生回答的答案如果和教師預(yù)設(shè)的不一致，得不到教師的評價，這樣的現(xiàn)象時有發(fā)生。引起我們的思考，如何讓司空見慣的課堂提問更好地發(fā)揮作用，促進課堂效率的提高？
三、學(xué)術(shù)沙龍：一線教師大多數(shù)是經(jīng)驗型的，經(jīng)驗豐富，但是缺乏理論高度，而沒有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，教學(xué)也很難提高層次。因此，活動前，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師進行交流，可以結(jié)合光盤上的教學(xué)案例，也可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)談對問題設(shè)計的看法，回答上面的五個問題。
四、策略交流：教研員針對教師的回答進行歸納整理，提出具體的問題設(shè)計的策略，如：
1、把問題提在“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置問題由淺入深，使學(xué)生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升。
2、問題設(shè)計力求揭示矛盾，形成一直認識沖突，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如：運動需不需要力來維持？伽利略和亞里士多德的兩種截然不同的觀點哪個是正確的？這樣的'問題可以使學(xué)生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。
3、在探究實驗中，提出了問題并進行了猜想，目的是通過學(xué)生對問題的思考，激發(fā)其探究的欲望；使學(xué)生因為問題而感興趣，因為感興趣而積極解決問題。
五、微格教學(xué)：現(xiàn)場三組，針對一個策略，用最短的時間設(shè)計一個教學(xué)片段，落實一個策略，體驗提出的問題是否有效。
六、評價反思：教師針對教學(xué)片段進行綜合評議，總結(jié)提問的成功與不足，提出改進意見。使教師在研究中反思，在總結(jié)中提升。使教師理論水平獲得提高，對課堂教學(xué)問題設(shè)計有了深刻的認識。
七、總結(jié)提升：教研員進行專業(yè)引領(lǐng)，總結(jié)教師的經(jīng)驗，提升到理論的高度，提出指導(dǎo)意見：
如何設(shè)計問題有利于學(xué)生積極思維，促進課堂效率提高？
1、設(shè)置問題要有利于學(xué)生的思維層層提升，由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，順利向“最近發(fā)展區(qū)”躍進。
2、設(shè)置問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，延展學(xué)生的準確性。
3、設(shè)置問題要深淺適度，可使學(xué)生思有所得，思有所獲。
4、設(shè)置問題要使學(xué)生因問入情，因情探“向”。
5、設(shè)置問題要扣住教材重點，分散難點。設(shè)置問題要注意以下幾個問題：
1）梯度，設(shè)置問題由淺入深，層層誘導(dǎo)，把學(xué)生思維引向深處。
2）廣度，設(shè)問要有一定的覆蓋面。
3）深度，問題的深淺程度要適當(dāng)，既不能深不可測，又不能表面膚淺。
4）亮度，設(shè)問要具有一定的感情色彩，深入學(xué)生的情感世界。
5）精度，科學(xué)巧妙的設(shè)計問題，使問題的設(shè)計具有很高的精度。
八、關(guān)注生成：
在教師交流的過程中，或者在教學(xué)案例中一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，以此作為今后教研要解決的問題。校本教研就是從教學(xué)的實際問題出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在解決問題的過程中促進教師的發(fā)展。體現(xiàn)了校本教研的問題性、連續(xù)性、發(fā)展性。布置骨干教師針對課堂教學(xué)問題的有效性備一節(jié)課，下次活動觀摩研討。
課堂教學(xué)問題設(shè)計4
20xx年9月28日，我校課題《教學(xué)過程中的問題設(shè)計研究》被縣教研室審批通過并立項，承擔(dān)此次課題人員主要是我校理化生教研組部分骨干教師，經(jīng)過2個月的前期準備和研討、論證。相關(guān)的準備工作已就緒，在本學(xué)期我組將按照前期的準備和安排，如期進行本課題的研究�，F(xiàn)將本課題介紹如下：
一、實驗背景
我校從20xx年率先在全縣開展課堂改革，其中經(jīng)歷了最初的新課改課堂教學(xué)到“25+20”課堂教學(xué)模式，再到“25+20”課堂教學(xué)模式，直到現(xiàn)在我校的“雙20”課堂教學(xué)模式，無不體現(xiàn)著“學(xué)習(xí)-展示-反饋”的這條主線。雖然課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)模式，但是效果還沒有達到我們所期望的；從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績還有一定差距�；诖朔N現(xiàn)象，我組在聽評課時，就發(fā)現(xiàn)一些較好的課堂其實來源于老師的課堂問題設(shè)計，課堂問題的設(shè)計如果設(shè)計的巧妙、有趣、實際，符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，必然能極大的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知的欲望。而缺乏生機的課改課堂，原因之一就是教師課堂問題設(shè)計不科學(xué)、不實際，因此無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此種現(xiàn)象和我們的反思，我們組提出了《課堂教學(xué)過程中的問題設(shè)計研究》。
1、時代發(fā)展的需要
隨著課堂改革的進一步推進，學(xué)生對高效課堂的亟需迫切，是我們老師所要關(guān)注的問題，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，這當(dāng)然來源于老師的引導(dǎo)。新課改賦予老師的角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，只有老師組織得當(dāng)，引導(dǎo)到位，學(xué)生一定會主動參與課堂。
2、教學(xué)改革的需要
作為我們農(nóng)村學(xué)校來說，“課題”這一字眼，起初我們沒有多少認識，根本談不上研究，也許每個老師在實際的教學(xué)過程中都有一些心得體會或者問題，都沒有系統(tǒng)提出來，并通過自身或者與同事的研究來解決這一問題。通過我校市級課題的順利結(jié)題，才使我們明白“問題即課題”這一高度認識。因此，我們也要通過在課改過程存在的問題，來梳理成我們要研究的課題，尋得解決這些問題的方法。通過研究也可以使我們教師明白，課題研究的流程和做法。以便于我校教師能在今后的小課題中懂得如何去研究課題，從而提高我校的教科研水平。
3、我們的優(yōu)勢
我們的優(yōu)勢有四點，第一，作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教師、學(xué)生距離近，便于同事、學(xué)生之間的相互交流。第二，我們都是青年教師，有著蓬勃的朝氣，我們年齡相仿，我們有著旺盛的精力去搞研究。第三，學(xué)校提供了優(yōu)良的平臺，我校有13套多媒體設(shè)備，可以將使用多媒體設(shè)備教學(xué)和不使用多媒體課堂教學(xué)對比起來搞課題。第四，我校與二中建立了“手拉手”關(guān)系，我們可以通過縣城老師的送教下鄉(xiāng)來為我們的教學(xué)起到一個良好的指導(dǎo)、借鑒作用。正是因為有著這些強有力的后盾，才使我校課題的深入研究成為可能。
二、課題界定
1、“課堂教學(xué)過程中的問題設(shè)計”指的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的問題設(shè)計，問題既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的手段，它包括教師的問題和學(xué)生的質(zhì)疑。
1）教師的問題指的是圍繞教學(xué)目標的達成，為啟發(fā)促進學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極交流與合作探究而設(shè)計的問題。
2）教師的問題設(shè)計貫穿課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，既有主問題的設(shè)計，也有解決問題時的追問，提問要有層次和梯度；既有預(yù)設(shè)的問題，也有課堂臨時生成的問題。
3）問題的設(shè)計也可以是學(xué)生主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問。
4）問題的設(shè)計還包括語言的表述和問題提出的時機。問題的設(shè)計要有針對性、啟發(fā)性，要準確、簡練，有思維的深度與廣度。
2、“問題設(shè)計的研究”指的是教師教學(xué)設(shè)計中為提高“問題設(shè)計”的有效性而采取的相關(guān)的辦法與措施。它包括：
1）“問題設(shè)計”的依據(jù)與出發(fā)點。
2）問題設(shè)計的原則與方法。
3）問題解決的方式與方法。
4）問題解決的反饋與評價方法。
三、課題的實踐意義
通過本課題的`研究可以為其他農(nóng)村中小學(xué)提供“課堂教學(xué)過程中的問題設(shè)計”的科學(xué)方法，有效的為課堂服務(wù)，使我們的課堂教學(xué)真正高效起來。
四、課題研究的目標、內(nèi)容與重點
1、研究目標：
1）通過“課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計”來提供教師課堂問題設(shè)計的技能和技巧，提高課堂教學(xué)效率。
2、提高教師授課水平。研究內(nèi)容：
1）現(xiàn)有課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
2）不同學(xué)科不同課型的課堂問題設(shè)計技巧。
3）課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計的方法和實施步驟。
3、研究重點：
1）課堂教學(xué)過程問題的科學(xué)設(shè)計。
2）課堂教學(xué)問題與課本內(nèi)容的結(jié)合。
3）課堂教學(xué)問題設(shè)計的步驟。
4）課堂教學(xué)過程問題設(shè)計的實施方法。
五、研究的過程與方法
1、本課題通過四個階段來完成：
1）準備課題（20xx.9.5 — 10.30）提出初步構(gòu)想，組建課題組，報學(xué)�？蒲胁块T批準。由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師擔(dān)任分析中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，在課題組討論后撰寫《中小學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)調(diào)查報告》。
2、研究課題（20xx.10.30—12.28）設(shè)計問卷調(diào)查報告，并分析結(jié)果，制訂具體的實施方案，整理學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論。由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師結(jié)合課題組的討論結(jié)果，形成調(diào)查報告，并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。由王廷運、梁智老師總結(jié)整理課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計的方法，在課題組研討會上討論并實施。
3、整合課題（20xx.10.28—20xx.9.28）由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師現(xiàn)有課堂教學(xué)中存在的問題與解決方案、課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計相結(jié)合起來，形成課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計實施方案，并指導(dǎo)實驗教師上課實踐，查找問題與不足，在課題組研討會上分析再總結(jié)。
4、總結(jié)階段（20xx.09.28—10.10）由王彥平老師將研究過程中的材料和收獲、成果以書面方式總結(jié)出來，形成具有操作性的材料。再提交到課題組，由課題組統(tǒng)一意見和建議，最終形成具有較強操作的書面材料。
2、研究方法：
1）行動研究法：在理論的引導(dǎo)下，有步驟的操作，以獲取第一手資料加以研究，在制定課題研究的過程中總體設(shè)計并總結(jié)提升。細言之，在課題實施的四階段中，經(jīng)過每一個階段，通過總結(jié)、反思、逐步形成資料。
2）調(diào)查法：包括問卷、座談，有目的地搜集能反映教師、學(xué)生關(guān)于現(xiàn)在此種課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)狀況的資料加以研究。主要用于設(shè)計論證此課題的可行性、可操作性和科學(xué)性。
3）文獻研究法：搜集、鑒別、整理與信息教育相關(guān)的文獻資料，并通過研究歸類形成對課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計的科學(xué)認識，提高實驗教師的操作水平，直接應(yīng)用相關(guān)成果，尋求理論和實踐的創(chuàng)新。
六、可能的創(chuàng)新之處
1、研究的實效性
本課題主要中小學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)角度出發(fā)，通過比較以往教師的課堂教學(xué)模式和存在的問題，提出在新課改下課堂教學(xué)由教師提出科學(xué)可行的問題來牽引學(xué)生的興趣和愛好，提高課堂教學(xué)效率。
2、有利于課堂教學(xué)的高效
本課題的研究中小學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計提出了可行性建議，同時還為中小學(xué)課堂教學(xué)提供了可行性的操作方案。這個課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計實施方案極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于課堂教學(xué)的高效。
七、完成研究任務(wù)的可行性分析
1、技術(shù)基礎(chǔ)：
�。�1）我們組有專業(yè)的心理咨詢老師，可以從教師、學(xué)生分析教學(xué)與學(xué)習(xí)者的心態(tài)和需求。
�。�2）我們組有專業(yè)的計算機教師，以及涉及到生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的老教師，可以對不同學(xué)科的課堂問題設(shè)計有一個比較科學(xué)、全面的分析和研究。
2、條件保障：
�。�1）我校被評為市級示范初中以來，確立了科研興校的發(fā)展思路，我們每年都派出教師和校干外出培訓(xùn)，同時還請縣城教壇能手到我校開講座和上課，有力的推動了我校的教科研工作�，F(xiàn)在又把本課題確立為縣級課題，以本課題的研究推動學(xué)校各項工作的發(fā)展，促進教師的課堂授課水平。
（2）理化生教研組教研氛圍十分濃厚，不同學(xué)科教師交流能夠積極參與，且教師與教師無隔閡，而且每位教師業(yè)務(wù)能力強，科研能力也較強。為本課題的順利實施奠定了堅實基礎(chǔ)。
八、結(jié)語
雖然我們的課題才開始探索研究，但是我們會積極立足于課堂，研究課堂，我想我們畢竟邁出了一大步，我們將迎難而進，勇于探索，不斷實踐，
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