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可能性教學設計

時間：2023-06-25 12:21:57 教學資源投訴投稿

可能性教學設計(精選15篇)

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的可能性教學設計，歡迎閱讀與收藏。

可能性教學設計(精選15篇)

可能性教學設計1

　　一、談話導入

　　同學們，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？

　　是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。

　�。ò鍟n題）

　　這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。

　　二、小組游戲

　　師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：

　　1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。

　　2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。

　　3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結果記錄在練習紙上。

　　4、摸到白球次數多的算白隊贏，摸到黃球次數多的算黃隊贏。

　　師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？

　　學生游戲。

　　同學之間交流結果。

　　三、引導探究

　　1、師：現在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？

　　2、黃隊為什么不同意？指名學生說說自己的想法。

　　3、師小結：黃隊認為袋中的黃球個數比白球少，摸到的可能性就��；反之，白球的個數比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個游戲規(guī)則從一開始就是不公平的。對于這樣的.分析，大家同意嗎？

　　4、學生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。

　　5、你們認為怎樣修改這個游戲規(guī)則，比賽才公平？

　�。ㄐ〗M討論，修改規(guī)則）

　　6、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數量一樣多。

　　7、學生根據新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計結果。

　　8、活動反思：通過剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？

　　四、鞏固應用

　　1、完成“想想做做”1-3題

　　2、閱讀資料。

　　學生先自己閱讀再交流體會。認識到：隨著實驗次數的不斷增加，正反面向上的次數會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

　　五、課堂總結

　　用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。

　　反思：

　　本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學習任務。

　　1、實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設兔子賽跑的情境，調動學生的學習興趣；以摸球的游戲形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學生發(fā)現并解決。

　　2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現學生的主體地位。

　　3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數學的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎。

　　4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。

　　5、數學學習是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現實情境－－猜想－－實驗――驗證猜想——分析原因”這一數學思考的線索展開的。經過兩次的循環(huán)，幫助學生建構起正確的數學認知，同時培養(yǎng)了學生合作學習的能力及自主探究新知的能力。

可能性教學設計2

　　教學內容：

　　教材P110—111

　　教學目的：

　　1、通過練習讓學生進一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，合作交流能力。

　　3、鞏固本單元知識。

　　教學過程：

　　練習二十四

　　第8題，擲骰子游戲，使學生進一步感受事件發(fā)生的等可能性。

　　進行方法同第6題。

　　第9題，[1]通過有趣的抽簽游戲，讓學生體會不確定事件發(fā)生的.可能性的大小。

　　[2]讓學生用“最不可能”和“最有可能”說一說其他兩個事件發(fā)生的可能性。

　　第10題，猜一猜

　　[1]猜硬幣在哪個盒子里。

　　[2]簡單統(tǒng)計猜測情況。

　　[3]揭示結果

　　[4]說說為什么猜錯的比猜對的多。

　　第11題

　　開放題，學生會有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍面多就可。

　　小組合作，說一說自己的想法和實驗情況，在全班交流。

　　第12題

　　讓學生設計一個，幫助學生更加深刻地理解事件發(fā)生的可能性的大小。

　　教學反思：

可能性教學設計3

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（三年級上冊）》第104～111頁。

　　教學目標：

　　1、學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會結合已有的經驗對一些事情發(fā)生的可能性進行判斷并能簡單地說出原因。

　　2、學會列舉記錄簡單事件有可能發(fā)生的結果。

　　3、學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。

　　4、能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

　　5、培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。

　　教學重難點：

　　1、學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。

　　2、培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。

　　主要措施：

　　教師引導學生采用動手操作、實驗研究的學習方法。

　　教學時間：

　　3課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　課本第105頁例1、例2，練習二十四1～3題。

　　教學目標：

　　1、學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。

　　3、培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

　　教學重難點：

　　能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教學準備：

　　學具：（學生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。

　　教具：撲克牌、視頻展示臺等。

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，導入新知

　　1、猜牌游戲

　　展示紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么a。

　　學生可能會有不同的意見。

　　師：你們有不同的.意見，但誰有充分的理由說明自己是對的嗎？（沒有）因此，咱們應該在回答時加上一個什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學生加上“可能”再回答一遍。

　　它可能是紅桃k嗎？（板書：不可能）

　　展示四張紅桃a，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么a。

　　能說得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書：一定）

　　它可能是黑桃a嗎？

　　2、小結展題

　　可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學會結合實際和自己的經驗進行正確地判斷，并能回答一些問題。

　　二、自主探索

　　1、初步感知事件發(fā)生的不確定性。

　�。�1）展臺出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演那種節(jié)目呢？請觀察圖后說一說方法。

　�。�2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？

　�。�3）全班交流，小組派代表匯報。

　�。�4）小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。

　　2、確定性事件

　�。�1）操作學具盒一

　　小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。

　�。�2）你得出什么結果？從1號盒子里一定能取出紅棋子嗎？為什么一定能？還會取出其它顏色棋子嗎？為什么？

　　3、不確定性事件

　　（1）操作學具盒二

　　小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。

　�。�2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？

　�。�3）指導自學例1主題圖，回答書上問題。

　　4、初步運用

　�。�1）練習二十四第2題

　�、谛☆}只要不涂藍色都正確，③小題只要涂黃色數量不超過4個都正確。

　�。�2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）

　�、佟暗厍蛎刻於荚谵D”，請你對這句話的做出判斷。師說明理時介紹課外知識。

　�、谛〗M討論學習。

　　③全班統(tǒng)一訂正，說說理由。

　　三、綜合運用

　　1、游戲：你說我判斷

　�、賻熒螒�。師出題，生用手勢判斷。

　�、谏螒�。

　　指導：兩人一組，像課本108頁3題圖中兩人那樣。

　　2、教育學生豐富自己的知識面

　　師：通過剛才的游戲我們發(fā)現，判斷得正確與否與自己的經驗、知識聯系得非常緊密，因此，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經驗，做個有心人。

　　3、用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

　　四、課堂小結：

　　說說這節(jié)課你有什么收獲？

　　知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。

可能性教學設計4

　　教學目標：

　　1、知識技能目標：

　　⑴通過具體的活動讓學生體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性；

　　⑵會用幾分之一描述事件發(fā)生的概率。

　　2、過程與方法目標：

　　⑴使學生學會用概率的眼光去觀察世界；

　�、婆囵B(yǎng)學生的觀察分析及邏輯推理能力。

　　3、情感與態(tài)度目標：

　　⑴通過探究游戲的公平性，潛移默化地培養(yǎng)學生的公平、公正意識；

　�、瞥醪酵ㄟ^做游戲、培養(yǎng)學生對數學的積極情感態(tài)度。

　　教學重點：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。

　　教學難點：能按要求設計公平的游戲方案。

　　教學具準備：課件、硬幣、實驗記錄表、骰子、長方體、正方體、小旗等。

　　教學過程：

　　一、游戲設疑，引出新課

　　1、師生談話，引出活動：同學們喜歡玩游戲嗎？今天我班同學讓我?guī)砹怂麄冏钕矚g的游戲，想必你們也喜歡。

　　2、布置游戲規(guī)則：全班學生按性別分成兩個組玩摸球游戲，每組各摸10次，摸到黃球多得那組贏。

　　3、每組各派一名學生摸球，其他學生統(tǒng)計組員摸到黃球的次數。

　　4、師生討論，揭示課題：可能性

　　教師揭秘，師生討論：這樣的游戲公平嗎？為什么？

　　二、提出猜想，活動驗證

　　1、觀察例1足球比賽開場情景圖，發(fā)現其中的`數學問題。

　　師生談話，引出足球比賽，學生觀察，并發(fā)現足球比賽中的數學問題。

　　2、師生討論，提出猜想。

　　師：你認為用拋硬幣的方法確定誰先看公平嗎？為什么？

　　師生討論，學生提出自己的觀點和想法，引出拋硬幣的實驗。

　　3、活動：拋硬幣

　�、呕顒右唬航處熓痉稈佊矌�，學生觀看教師拋硬幣的方式，記錄硬幣落地時正反兩面朝上的情況并展開討論。

　�、苹顒佣簩W生拋硬幣。

　　要求：每4人一大組，2人一小組，每小組拋10次，并做好記錄，完成4人大組的匯總表，注意拋硬幣時要保持大約20厘米的高度，用力要均勻，一人拋硬幣，小組成員要注意分工合作，看哪個小組合作的最好，完成得最快（限時3分鐘）。

　　4、收集并分析數據，初步體驗。

　�、欧治稣泶蠼M數據，并制成統(tǒng)計圖表。

　　⑵分析觀察數據，并針對數據特點展開討論。

　　5、展示幾位數學家的實驗情況

　�、艑W生觀看統(tǒng)計圖表，發(fā)現硬幣正、反面朝上的次數比較接近，可以用分數1/2來表示正、反兩面出現的可能性。

　�、朴懻摚喝绻麛祵W家羅曼諾夫斯基再拋一次，會是什么結果，怎么表示。

　　6、小結：用拋硬幣的方法確定誰先看是比較公平的。

　　7、列舉生活中用拋硬幣決定先后順序的例子：乒乓球、網球等比賽的開球。

　　三、游戲激趣，拓展運用

　　1、動手設計，探究公平

　　⑴巧改轉盤，玩轉盤，

　　出示轉盤，完成教材第99頁做一做和教材第100第2題。

　�、魄筛镊蛔�，體驗公平

　　出示長方體骰子，完成教材第100頁第1、3兩題。

　�、腔仡欉\用

　　2、重溫摸球活動，設計公平的摸球活動。

　　四、總結全課，揭示課題。

可能性教學設計5

　　一、設計思想

　　本節(jié)課學生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定的認識的基礎上,來進一步學習事情發(fā)生的可能性有大有小。對于事情發(fā)生的可能性大小的認識,一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識,基于這樣的理念,設計了一個個的活動,讓學生在"猜測-試驗-分析數據"的實踐活動中感性認識事情發(fā)生可能性的大小;然后通過練習進一步讓學生認識到什么情況的可能性大,什么情況的可能性小,并檢測學生的實際應用能力。

　　二、教材分析

　　例4:教科書中在這里設計了另一個摸棋子的試驗,使學生進一步體會不確定現象的特點及事件發(fā)生的可能性的大小。

　�、偈紫�,讓學生列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。與例3相比,增加了一種顏色的棋子,這個簡單試驗可能發(fā)生的結果增加到了三個:摸出紅棋子、摸出藍棋子、摸出綠棋子。

　　需要注意的是,通過例3的教學,學生已經借助試驗能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。這里,教師應引導學生根據盒子里棋子的顏色種類列出這個簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。如果學生有困難,教師再通過試驗幫助學生理解。

　　②接下來,讓學生判斷摸出各種顏色棋子的可能性大小。將三種可能出現的結果的可能性進行比較,要讓學生能夠判斷出摸出哪種顏色的可能性最大,摸出哪種顏色的可能性最小。

　　例5:通過例3的教學,學生已經在試驗、收集和分析試驗數據以及討論交流的活動過程中,獲知了判斷事件發(fā)生的可能性大小的方法。教學時,教師可以先讓學生猜測摸出各種顏色棋子的可能性大小,再讓學生小組合作,設計一個簡單的實驗來驗證自己的猜測。由于學生已經在前一部分內容的學習中獲得了一些進行實驗的經驗,教師只需引導學生說一說設計這個實驗時需要注意什么,如"實驗的次數要足夠多""每次摸棋子前要將盒子里的棋子搖勻"等,然后放手讓學生去實驗。在各小組進行實驗的過程中,教師應關注每一個小組,有針對性地進行指導。最后,各小組匯報交流,使學生進一步體會不確定現象的特點及事件發(fā)生的可能性的大小。

　　做一做:教科書通過讓學生根據摸棋子試驗的統(tǒng)計結果來推測袋中何種顏色的球多,并實際驗證,進一步體會隨機事件發(fā)生的統(tǒng)計規(guī)律性。

　　教師可以為每個小組準備一袋棋子,注意兩種顏色的棋子的數量相差要大一些。然后讓學生仿照例3進行試驗,再根據試驗的統(tǒng)計結果進行推測"哪種顏色的棋子多",最后再打開袋子看一看,驗證自己的猜測,獲得成功的體驗。在學生動手操作的基礎上,教師可以讓各小組進行匯報,引導學生開展討論,交流自己的感受。重點讓學生說一說統(tǒng)計的結果是什么,自己的猜測是什么,為什么這樣猜。

　　三、學情分析

　　1、學生在前面的學習中,對"可能性"已經有了初步的接觸和了解。

　　2、學生能夠用"一定"、"不可能"來描述確定的事件,用"可能"等詞語來描述不確定的事件。

　　3、學生能積極、主動地在游戲中探索,有初步的合作能力,對此類學習活動很感興趣。

　　4、三年級學生感性思維強于理性思維,現實起點高于邏輯起點,所以在教學中注意引導學生進行猜測、驗證的全過程,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生自己動手操作,自主、探究學習。

　　四、教學目標

　　1.知識技能目標:使學生進一步體驗不確定事件,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2.過程方法目標:經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,初步感受隨機現象的統(tǒng)計規(guī)律性。在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標:感受數學就在自己身邊,體會數學學習與現實的聯系。進一步培養(yǎng)學生求實態(tài)度和科學精神。

　　五、重點難點

　　教學重點:學生通過試驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　教學難點:利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。

　　六、教學策略與手段

　　第一個環(huán)節(jié):是讓學生先觀察,然后思考后回答:在A、B、C 3個透明的盒子里,盛有總數量相等、但紅、黃兩色數量不等的球。"小紅希望一次就能摸出1個黃球來,我們建議她從哪個盒子里摸?""在另外兩個盒子里,哪個摸到黃球的可能性最大?"通過學生對這兩個問題的討論,簡捷地復習了第一課時關于"事件的確定性與不確定性"的知識,并順利地導入了對不確定事件的"可能性大小"的研究。

　　第二個環(huán)節(jié):是讓學生在不了解盒子里裝球的數量的情況下,先行預測"摸出哪種顏色球的可能性大?"這顯然是帶有一定的盲目性,不可避免的含有"碰碰運氣"的成份。但是,教師允許學生在觀察摸球實驗的過程中,修正自己最初的選擇,進而讓學生體驗到,只有根據實驗中獲得的數據去進行判斷才是有科學依據的,培養(yǎng)學生的求實態(tài)度和科學精神;通過這個實驗初步體驗和發(fā)現"可能性大小"的規(guī)律。

　　第三個環(huán)節(jié):是通過小組合作的方式,進一步研究:如果再增加一種顏色,是否仍然符合物體數量多少決定摸出哪種物體的可能性大小的規(guī)律呢?學生在親自實踐中,強化對"可能性大小與物體數量多少有關"這樣一個結論的認可。

　　第四個環(huán)節(jié):是讓學生應用"可能性大小"的數學知識去解決生活中的一些問題,在應用中深化對隨機現象的統(tǒng)計規(guī)律的認識。

　　最后一個環(huán)節(jié):是向課后延伸,引導和培養(yǎng)學生關注生活中數學問題的意識。

　　七、課前準備

　　教師:教學課件,一個盒子里面裝有7個黃色乒乓球2個紅色乒乓球。

　　學生:7顆紅色棋子,4顆藍色棋子,1顆黃色棋子。

　　八、教學過程

　　一、感受可能性的大小。(復習事件的確定性和不確定性。)

　　1.出示問題:

　　談話引入:通過前面的學習,我們已經知道了在生活中,有的事情可能發(fā)生,有的事情是不可能發(fā)生的,今天我們進一步研究可能性問題。

　　復習舊知:先來復習一下學過的知識。

　　A B C

　　師:草地上有三個盒子,小紅希望一次就能摸出一個黃球,我們建議她從哪個盒子里摸?為什么?

　　師:為什么不建議小紅從B盒或C盒摸呢?

　　2.師:既然B盒和C盒都可能摸出黃球,哪個盒子摸到黃球的可能性最大?為什么?

　　3.導入:可能性真的有大小嗎?今天我們就研究這個問題。

　　[板書:可能性的大小]

　　二、驗證可能性的大小。

　　研究兩種結果可能性的大小。

　　1.學生試驗前的猜測。

　　(1)師: 老師這里也有一個盒子,里面放了紅黃兩種數量不一樣的球,摸到哪種顏色球的可能性大呢?猜一猜。

　　(2)出示:摸到哪種顏色球的可能性大?

　　①紅球 ②黃球

　　(3)學生選擇。 19人

　　15人

　　導語:咱們這么猜科學嗎?在試驗的`過程中允許改變自己的選擇。

　　2.學生試驗。

　　師:請大家推選兩名同學上來擔任記錄員,用寫"正"的方法來記錄大家每次摸球的情況。男女生各選一名同學上來摸球。一名同學負責拿著盒子,每次要把球搖勻。下面讓我們一起關注他們每次摸的結果,并大聲告訴記錄員。

　　共( )次

　　3.根據試驗結果再次選擇。

　　(1)師:我們已經試驗了20次,算一算綠球一共摸了幾次?紅球呢?看著這兩個數據,你們有想法嗎?如果再允許你們選一次,怎樣選?

　　(2)出示:摸到哪種顏色球的可能性大?

　�、偌t球 ②黃球

　　(3)學生選擇。 34人

　　0人

　　4.發(fā)現規(guī)律。

　　師:原來選擇紅球的同學你們?yōu)槭裁炊几淖兞俗约旱牧?

　　5.進行驗證。

　　教師揭開盒蓋驗證。

　　6.總結規(guī)律。

　　師:通過這個活動,我們得到了什么結論?

　　黃球的數量比紅球多,摸出黃球的可能性大。紅球數量比黃球少,摸到紅球的可能性就小。

　　板書:在一定的條件下:

　　多大

　　數量可能性

　　少小

　　7.深化結論。

　　師:想象一下,如果我們繼續(xù)摸下去,結果會怎樣?如果只摸一次,一定能摸出黃球來嗎?

　　小結:只有摸的次數越多,摸出黃球的可能性就越大。

　　(二)研究三種結果可能性的大小。

　　1.導入:通過實驗我們知道了,兩種結果可能性的大小情況。如果再增加一種顏色,是否仍然符合"物體數量多少決定摸出哪種物體可能性大小的規(guī)律"呢?

　　2.出示試驗提示:

　　3.學生小組合作試驗。

　　試驗記錄表

　　( )個 ( )個 ( )個

　　猜想:摸出( )的可能性最大;

　　摸出( )的可能性最小。共( )次

　　共( )次

　　師:請大家觀察統(tǒng)計的數據,結論和你們組原來的猜想一樣嗎?交流一下有什么發(fā)現?

　　全班匯報。

　　六個組摸到紅球的多,兩個組摸到的藍球多。

　　學生討論:兩個組摸到藍球多這種這種情況可能嗎?

　　得出結論:可能性大小與物體數量多少是密切相關的。

　　多大

　　數量可能性

　　少小

　　6.導語:我們在猜一猜,試一試的過程中做出了可能性大小的判斷, 現在你們能直接根據數量來判定可能性大小嗎?

　　三、應用可能性的大小。

　　(一)連一連。

　　每次摸一個球,在每個口袋里都摸30次,結果會怎樣?你能用線連一連嗎?

　　摸出紅球的摸出的一定摸出黃球的摸出的一定可能性大是黃球可能性大是紅球

　　1.每一位學生動筆在小篇上連線。

　　2.實投匯報。

　　(二)設計轉盤,靈活運用。

　　1.師:現在如果你是商場這次活動的策劃者,打算怎么設計這個轉盤?

　　如果你是一個顧客,你又想怎樣設計這個轉盤?現在請我們班這部分同學做商場活動的策劃者,另一部分同學做顧客,分頭設計這個游戲轉盤。設計完后整理自己的設計想法,準備講給同學聽。

　　2.動手設計。

　　3.學生匯報。

　　(1)商場策劃者。(2)顧客。

　　4.小結:我們應用所學的知識,解決了轉盤設計問題,知道了涂色面大,轉到的可能性就大,涂色面小,轉到的可能性就小。

　　5.全課總結。

　　(三)設疑激趣,引發(fā)思考。

　　1.引入:生活中應用可能性解決問題是很多的,例如(出示兩個自制的骰子)--哪個小朋友能用這兩個骰子擲出的和是6的話,就能幫助小雞前進一格,你們愿意幫助它嗎?

　　2.學生實踐操作。

　　3.反饋。

　　提兩個問題請同學們回去思考:

　�、贁底址綁K為什么不聽同學們的話,你能用今天學到的知識解釋其中的道理嗎?

　�、谌绻胱屓映�6的可能性大,應該怎樣在方塊上標數字呢?

　　九、知識結構或板書設計

　　可能性的大小

　　在一定的條件下:

　　多大

　　數量可能性

　　少小

　　可能性大小與物體數量多少是密切相關的。

　　十、作業(yè)設計

　　可能性的大小練習

　　一、每次摸一個球,在每個口袋里都摸30次,結果會怎樣?你能用線連一連嗎?

　　二、設計轉盤

　　[問題研討]

　　1、如何提高低年級學生小組合作的有效性?

　　[參考資料]

　　1、潘小明《"可能性"課堂教學實錄》《小學數學教師》20xx年第11期

　　2、徐宏臻《"可能""不可能""一定"》《小學數學教師》20xx年第7,8期

可能性教學設計6

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學六年級上冊94－96頁例1、例2

　　教學目標：

　　1、通過學習，讓學生進一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強學生量化的數學意識。

　　2、學會初步預測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法。

　　3、認識數學與生活的聯系，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。

　　4、進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

　　教學重點：

　　理解并掌握用分數表示可能性的大小。

　　教學難點：

　　在認識事件發(fā)生的不確定現象中感受統(tǒng)計概率的數學思想。

　　教學準備：演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。

　　教學過程：

　　一、情境與問題

　　1、課前談話，狄青百錢定軍心

　　2、問題引入

　　師：讓我們用數學的眼光來審視這個故事，拋100錢幣，有沒有可能全部正面朝上？（生：有可能）

　　師：100枚全部正面朝上的可能性你認為有多大呢？（生：很�。�

　　師：可能性有大有小。（板書：可能性的大�。�

　　二、探究與交流

　　1、教學例1

　　出示例1場景圖

　　問：裁判在做什么？（猜球。場景再現）

　　問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？

　　學生討論后小結：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是相等的。

　　指出：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球時，每個運動員猜對的可能性都可以用1/2來表示。

　　師：你是怎樣理解這里的1/2？

　　2、同步體驗

　　教師拿出一個口袋，向里面放入一個黃球，問：從中任意摸出一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？

　　學生提問：其中有幾個球？其中幾個黃球？

　　動手摸一摸，邊摸邊問：這時可以得出結論了嗎？

　�。ù蟹胖粋€黃球一個白球,從中任意摸一個球，摸到黃球的可能性是1/2。）

　　試一試：從口袋里任意摸一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？

　　學生完成后，追問：如果口袋里再放入一個白球，任意摸一個，

　　摸到黃球的可能性又是幾分之幾？

　　問：摸到黃球的可能性怎么會不同呢？（任意摸一個球，摸到球的情況分別是兩種三種四種，而摸到黃球只是其中的一種情況，所以摸到黃球的可能性分別是1/2、1/3、1/4。

　　問：如果要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？

　　小結：放5個球，其中黃球1個。

　　三、遷移與提升

　　1、教學例2

　　出示例2中的`實物圖（逐一出示，學生說出各是什么牌）

　　問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？

　　討論后明確:一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。

　　一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。

　　問：你還想到什么問題？

　　小組討論交流匯報。（小組選擇有代表性的問題寫在紙條上）

　　匯報一：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？

　　（展示方法：摸到紅桃2的可能性是1/6，摸到黑桃2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。

　　匯報二：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

　�。▽Ρ染毩暎杭t桃A紅桃2紅桃3黑桃A黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？）

　　2、同步練習

　　看清楚每個骰子六個面上點數，落下后每個數朝上的可能性分別是多少？

　　（自由說一說）

　　3、閱讀拓展

　　閱讀教材94、95頁，還有什么問題嗎？

　　出示“你知道嗎？”

　　四、實踐和應用

　　1、成語里的數學（用分數表示成語里某個事件的可能性的大小）

　　十拿九穩(wěn)百發(fā)百中智者千慮必有一失

　　2、操作和推測

　　口袋里裝著白色和黑色的棋子共4個。如果不打開袋子看,你們有辦法知道哪種顏色的棋子有幾個嗎?

　　根據多次摸的結果，猜一猜口袋里放著什么顏色的棋子？各是幾個？

　　組織操作，搜集摸球結果，匯總發(fā)現。

　　指出：在大量重復試驗的情況下，它的發(fā)生呈現出一定的規(guī)律性、運用數據進行推斷。

　　可能性的大小離不開統(tǒng)計。

　　練習：如果指針轉動80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域，可能有多少次停在黃色或藍色區(qū)域？

　　3、活動里的數學

　　現場設獎現場抽獎

　　學生拿出課前拿到的號碼，打開抽獎軟件，抽獎中詢問：抽中一等獎的可能性是幾分之幾？獲獎的可能性是幾分之幾？在抽出三等獎后再問一個類似的問題。

　　4、故事釋疑

可能性教學設計7

　　一、教材分析:

　　本單元主要是教學事件的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定性現象，并知道事件發(fā)生的可能性是大小的。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

　　1、選取學生熟悉的生活情境及感興趣的活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。

　　2、設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。

　　二、教學目標

　　1、使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。

　　2、使學生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。

　　3、使學生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

　　三、教學重難點：

　　不確定現象是這一部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規(guī)律，學生較難建立這一觀念。

　　四、課時安排

　　本單元共安排4課時。

　　可能性第一課時：

　　教學內容：教材104~105頁

　　教學目標：

　�。�.使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　�。�.能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。

　�。�.培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。

　　教學重、難點：

　　體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　教學過程：

　　一、活動引入新課

　　擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。

　　猜猜他抽中了什么簽？

　　（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）

　　二、自主探索，獲取知識

　�。ㄒ唬┙虒W例題1

　　請同學們看前面，這里有個盆：１號盆、２號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

　　展示兩盆中球的顏色、數量。

　　1、從１號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

　　學生討論，教師巡視指導。

　　各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）

　�。ㄒ来伟鍟阂欢ǹ赡懿豢赡埽�

　　師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盆，誰來？（學生摸出３個后提問，如繼續(xù)摸下去，結果怎么樣？）

　　2、從２號盆里任意摸一個呢？請小組討論

　　請學生摸一摸（摸出３個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）

　　3、活動小結

　�。ǘ┙虒W例題2

　　`1、生活中有許多的“可能性”

　　例如：……（請學生舉例幾個）

　　2、自已閱讀書本例題2

　　誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

　　獨立完成

　　3、匯報、講評

　　4、練習

　　108頁練習二十四第一題。

　　三、全課總結，課外延伸

　　這節(jié)課我們學習了有關可能性的知識，把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）

　　學生說完后全班交流。

　　可能性第二課時：

　　教學內容：教材P106—107

　　教學目的.：

　　1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

　　3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。

　　教學重、難點：

　　能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　教學過程：

　　一、引入

　　用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

　　今天我們繼續(xù)學習關于“可能性”的知識。

　　二、實踐探索新知

　　1、教學例3（比較兩種結果的可能性大�。�

　　（1）觀察、猜測

　　出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）

　　如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

　　和同桌說一說，你為什么這樣猜？

　�。�2）實踐驗證

　　學生小組操作、匯報實踐結果。

　　匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

　　從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會有這樣的情況？

　　小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

　�。�3）活動體驗可能性的大小

　　小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

　　活動匯報、小結

　　實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統(tǒng)計上就呈現某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數比紅多。

　�。�4）小組實驗結果比較

　　比較后，你發(fā)現了什么規(guī)律？

　　出示多組的實驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規(guī)律是相同的

　　2、教學例4

　�。�1）出示盒內球（一綠四藍七紅）

　�。�2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最小？為什么？

　　3、P106“做一做”

　　圖中每種顏色進行了分割，此時學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

　　利用前面學過的分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。

可能性教學設計8

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、會運用有序搭配列舉出事件發(fā)生的所有可能的結果。

　　2、會判斷事件的可能性的大小，體驗游戲規(guī)則的公平性。

　　過程與方法：經歷事件可能性結果的探究分析過程，體驗列舉分析問題的學習方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：通過游戲的公平性，培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

　　教學重難點：會判斷事件發(fā)生的'可能性的大小。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，引出新知。

　　1、出示單元主題圖：回顧擊鼓傳花游戲中的公平性。

　　說明：要判斷游戲是否公平，關鍵是看男女生獲得表演節(jié)目的可能性是否相等。

　　2、導入新課，揭示課題。（板書課題）

　　二、自主探究，獲取新知。

　　1、出示圖，提出問題：

　�。�1）圖中的小朋友在玩什么游戲呢？（跳房子）

　�。�2）他們用什么游戲來決定誰先跳？（玩石頭、剪子、布）

　　2、通過游戲方式理解游戲規(guī)則。

　　兩名學生玩“剪子、石頭、布”的游戲感受這種游戲的多種情形。

　　3、判斷游戲是否公平：

　�。�1）你認為用“石頭、剪子、布”決定誰先跳公平嗎？

　�。�2）怎樣判斷這個游戲是否公平呢？

　�。�3）在例2的學習中，我們看圖就能發(fā)現男、女生表演節(jié)目的可能性是十八分之九，那在這幅圖中你能直接看出他們獲勝的可能性嗎？

　　4、自主探究，驗證規(guī)則公平性。

　�。�1）小組討論：一共有多少種可能的結果？

　　討論之后，完成表格。

　　（2）匯報交流。

　　你羅列出了幾種可能的結果？（多生匯報）

　　哪9種？

　　指名匯報。（根據學生填表情況匯報交流）

　　預設：

　　A無序排列的所有可能的結果

　　B有序排列出所有可能的結果

　　結合課堂生成，靈活處理。

　�。�3）說明：像這樣有序思考，能很快列舉出所有可能的結果，并能做到既不重復、不遺漏。

　�。�4）觀察表格，一共有多少種可能的結果？小麗獲勝的結果是幾種？小麗獲勝的可能性是多少？小強呢？這個游戲規(guī)則公平嗎？

　　5、對比例2與例3，今天學習的可能性與例2有什么不同？

　　小結判斷游戲公平性的方法和步驟。

　　三、應用、拓展。

　　1、教材第103頁“做一做”

　�。�1）引導學生讀題，理解題意。

　�。�2）學生獨立解答，交流、訂正。

　　預設：

　　1、列舉法

　　2、直覺判斷。

　　2、拓展：練習二十二第1題。

　　四、小結。

　　通過今天的學習，你們有什么收獲？

可能性教學設計9

　　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（上冊）第98~99頁。

　　教學目標

　　1、使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，初步學會用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、培養(yǎng)學生學習數學的興趣以及良好的合作意識。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　小朋友喜歡玩游戲嗎？今天老師和小朋友一起來玩游戲，高興嗎？老師希望小朋友在玩游戲的過程中注意與小組內的小朋友合作，能做到嗎？

　　[說明：新課伊始，就抓住學生愛玩的心理，以游戲的方式把學生的注意力吸引過來。]

　　二、玩一玩

　　1、游戲一：拋硬幣。

　　提問：這是什么？想知道用這枚硬幣怎么玩游戲嗎？

　　介紹拋硬幣的方法：以小組為單位，組內一名小朋友向上拋硬幣，其他小朋友猜正面朝上還是反面朝上。（教師在實物投影上說明硬幣的正面和反面。）

　　學生在小組內進行游戲活動。

　　交流：剛才在拋硬幣時，出現了哪些情況？

　　拿起一枚硬幣，提問：如果老師把這枚硬幣拋起，落下后結果會怎樣？（學生猜結果）

　　追問：一定是正面朝上或一定是背面朝上嗎？（不一定）應該怎樣說？（引導學生用“可能”“也可能”說說游戲的結果）（板書：可能）

　　[說明：學生在玩游戲的過程中，初步感受到事件發(fā)生的不確定性，并嘗試用“可能”等詞匯進行表達，為后面的學習打好基礎。]

　　2、游戲二：摸球。

　　出示3個紅球3個黃球，談話：（邊說邊演示）這里有3個紅球和3個黃球，老師把它們放進袋子里，請小朋友想一想，如果從袋子中任意摸出一個球，結果會怎樣？（可能是紅球，也可能是黃球）結果是不是這樣呢？我們可以摸一摸，看看是不是既有紅球又有黃球。誰愿意和老師一起玩？

　　示范：老師摸，一學生記錄摸出的球是什么顏色。（摸3次）

　　教師說明游戲規(guī)則，再讓學生以小組為單位玩游戲。

　　提問：你們摸出的球是既有紅球，又有黃球嗎？為什么會出現這樣的情況？（因為袋子里既有紅球又有黃球，所以摸出的可能是紅球，也可能是黃球。）

　　[說明：教師與學生之間以及小組內學生之間的摸球、猜球游戲，提高了學生參與學習的積極性。通過游戲，再次使學生感受到了事件發(fā)生的不確定性。]

　　設問：如果這個口袋里裝3個黃球，3個綠球，任意摸一個球，摸出的可能是紅球嗎？（板書：不可能）

　　學生在小組里進行摸球，驗證結論。

　　拿出裝有6個紅球的袋子，問：從這個袋子里任意摸一個球，結果會怎樣？（一定是紅球）可能是其他顏色的球嗎？（不可能）（板書：一定）

　　談話：請小朋友拿出這樣的袋子，小組合作摸5次，看看結果怎樣。

　　反饋：從這個袋子里摸出的一定是紅球嗎？

　　活動小結。（略）

　　[說明：以“提出猜想—摸球活動—解釋說明”的方式，組織學生在具體的活動中，體會事件發(fā)生的可能性，感受“可能”“一定”“不可能”的含義，明確有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。在這一過程中，學生帶著問題思考，伴著思考活動，探究意識得到了有效的培養(yǎng)，數學思考得到充分的'發(fā)展。]

　　3、游戲三：轉轉盤。

　　出示轉盤，談話：這是一個轉盤，分為紅色、黃色、藍色等三個區(qū)域，請小朋友想一想，轉動指針，最后指針會停在哪里？

　　要求學生以小組為單位，輪流轉動指針，看指針可能停在哪個區(qū)域。

　　學生交流后，小結：指針可能停在藍色區(qū)域，也可能停在黃色區(qū)域或紅色區(qū)域。

　　[說明：讓每個學生動手試一試，并在小組合作的過程中切實感受到指針可能停留的區(qū)域，強化學生對“可能性”的感知，增強了合作意識。]

　　三、辨一辨

　　多媒體出示裝有不同顏色球的三個口袋（①2個紅球，3個黃球；②2個藍球，3個紅球；③5個黃球），以及藍貓、淘氣、菲菲判斷從口袋里摸球情況的畫面：

　　藍貓：從口袋里任意摸一個球，一定是黃球。

　　淘氣：從口袋里任意摸一個球，可能是黃球。

　　菲菲：從口袋里任意摸一個球，不可能是黃球。

　�。�1）小組討論：藍貓、淘氣、菲菲各摸的是哪個口袋？先在小組里說說你的想法。

　�。�2）全班交流。（略）

　　[說明：以學生喜歡的卡通形象提出問題，增加了學習活動的情趣，有效地激發(fā)了學生的學習熱情。通過說理，學生對事件發(fā)生的確定性和不確定性的感受得到了加深。]

　　四、放一放

　　談話：老師這里有一些紅球和綠球，你們能按要求把球放在袋子嗎？

　�。�1）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個球，一定是綠球。

　�。�2）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個球，可能是綠球。

　　（3）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個球，不可能是綠球。

　　學生分小組按要求完成操作，并說明理由。

　　[說明：讓學生根據事件發(fā)生的結果推想條件，又一次加深了學生對可能性的感受，培養(yǎng)了學生的推理能力。]

　　五、說一說

　　提問：想一想，在生活中哪些事情一定會發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生，哪些事情可能會發(fā)生。能用“一定”“不可能”或“可能”說一句話嗎？

　　小結：在我們生活中還有許多可能、不可能或一定發(fā)生的事情。只要我們平時多學、多問、多觀察，就會有更多的發(fā)現。

　　六、課堂總結（略）

可能性教學設計10

　　一、教材分析

　　《新課程標準》在小學第一學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進行簡單的實驗。本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時。學生在學習這部分內容之前，在二年級上冊已經對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本節(jié)課進一步學習事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進行描述，是為下一學段學習概率知識打下基礎。

　　事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的.球數量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導學生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學生悟出事件發(fā)生的可能性的大小。

　　二、教學目標

　　1、通過“猜測—實踐—驗證”的摸球游戲，讓學生經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2、在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。

　　三、教學重難點

　　感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　四、教法學法

　　三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受�；谝陨侠斫�，我在選擇教學方法時，以學生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學，運用設疑激趣，實際操作等教學方法，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)中。

　　五、教學設計

　　本堂課，我設計了四個教學環(huán)節(jié)，“猜想——驗證——推理——運用”。首先，我將學生分成若干學習小組，親自參與“猜想——驗證——推理”這一完整的科學探究過程，感知可能性大小與哪些因素有關，加深對知識的理解，再通過運用這一環(huán)節(jié)將數學知識與實際生活相聯系，真正做到學以致用。

　　1、創(chuàng)設情境，激趣猜測

　　一開課，通過“師猜生摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知的學習做好鋪墊。

　　2、組織活動，驗證猜測

　　學生進行了猜測，但猜測的對不對呢、實驗是的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促進學生個人的完善與發(fā)展。學生才是真正的主人，這種共同研討的學習模式，培養(yǎng)了學生的合作意識和科學研究態(tài)度。

　　3、實驗分析，大膽推理

　　善于觀察、分析是學生綜合能力培養(yǎng)的一項重要目標，學生對自己的實驗最有發(fā)言權，所以我首先請學生以小組為單位，輪流到實物展示臺前向全班同學說說，在實驗中自己發(fā)現了什么，得出了什么結論。而我則從旁協(xié)助他們引導他們，幫助學生理解：事件發(fā)生可能性的大小與哪些因素有關、

　　4、綜合運用，服務生活

　　新課標指出數學學習要聯系生活實際，學有用的數學。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤游戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使學生聯系生活實際，體驗可能性。這樣的設計充分讓學生自己做主，學生有了更寬廣的思維空間，個性化思維將得到充分展現。

可能性教學設計11

　　教材分析

　　《統(tǒng)計與可能性》是蘇教版小學數學第五冊第九單元第1課時的內容�！督y(tǒng)計與可能性》是在學生學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會用一定，可能，不可能等詞語來描述一些簡單事件發(fā)生的可能性的基礎上進行教學的。這為下面學習可能性的大小打好鋪墊。根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　（1）知識目標：經歷與體驗收集,整理,分析數據的過程,學會用畫正字的方法收集整理數據,體會統(tǒng)計是研究解決問題的方法之一.

　�。�2）能力目標：經歷試驗的具體過程,能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡單判斷,并做出適當解釋,從中體驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的'，有些事件發(fā)生的可能性是有大小的.。

　　（3）情感目標：培養(yǎng)積極參與數學活動的意識,初步感受動手試驗是獲得科學結論一種有效方法,激發(fā)主動學習的積極性,進一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力.

　　學情分析

　　本節(jié)課中，我根據學生認知特點、興趣知識與經驗的需求，設計教學，突破難點�！敖y(tǒng)計與可能性”這節(jié)課是在學生學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會用一定、可能、不可能等詞語來描述一些簡單事件發(fā)生的可能性的基礎上進行教學的，這些內容本班學生掌握得比較好。所以這節(jié)課的重、難點是使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小。這個知識點不單單是統(tǒng)計就可以了，還要進行分析，為什么可能性的大小與不同顏色的球的占總數量的多少有關。為了突破這個難點，我研究了學生的認知特點。三年級的學生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動手操作可以直觀形象地反映出事物的本質特征，所以我通過讓學生自己親自動手操作探究的學習方法來突破難點。我讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終，既有學生自主也有小組合作完成的數學活動，注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調活動，學生通過摸一摸、畫一畫、數一數等形式，在 “ 做中學 ” 、 “ 學中做 ”，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。在問題解決，拓展應用這一教學環(huán)節(jié)中，大部分學生都能完成。所以我認為在本次教學中，學生比較愉快地完成了教學任務。

　　教學目標

　　根據教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　�。�1）知識目標：經歷與體驗收集,整理,分析數據的過程,學會用畫正字的方法收集整理數據,體會統(tǒng)計是研究解決問題的方法之一.

　　（2）能力目標：經歷試驗的具體過程,能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡單判斷,并做出適當解釋,從中體驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大小的.。

　�。�3）情感目標：培養(yǎng)積極參與數學活動的意識,初步感受動手試驗是獲得科學結論一種有效方法,激發(fā)主動學習的積極性,進一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力.

　　教學重點和難點

　　教學重、難點:

　　使學生經歷實驗的具體過程,從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小.

可能性教學設計12

　　摘要：一直以來課堂都是學校教學的主陣地，是數學教學任務和目標高效完成的主要場所。如何充分利用課上45分鐘，提高小學數學的課堂教學質量，是大家一直關心的問題。近幾年，素質教育在小學教育中深入開展，新課程標準對小學數學課程教學做了重點指導，提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生自主探究數學的能力成為其核心要求。眾多一線數學教師深刻反思現代教學思想，鉆研各種教學方法，進行了一系列教學改革與試驗。在此過程中，我們力求博采眾長，在教學交流中取其精華、去其糟粕，廣泛汲取營養(yǎng)，將理論與實際相結合，邊試驗，邊改進，邊篩選。俗話說：“教無定法，貴在得法�！彪m然在小學數學教學中還沒有找到固定的模式，但是本人根據多年的教學經驗，提出了一些設想，以期引起大家的重視。

　　關鍵詞：小學數學；教學；提高；效率

　　由于長期應試教育的影響，傳統(tǒng)的小學數學觀念認為，要想提高教學效率，課堂秩序是首要的保證，這使得數學教育與整個普通教育一樣偏離了素質教育的軌道。教師在臺上教，學生在下面聽，要求學生正襟危坐，“豎起耳朵”認真聽，不許交頭接耳，不許隨意討論，否則將會受到老師的批評甚至懲罰。教學把學生當作消極、被動地接受知識的容器。如此學生的數學素質得不到實質性的提高，削弱了數學素質在人的綜合素質中所占的成分�，F代的教學觀相比較傳統(tǒng)的教學觀，發(fā)生了翻天覆地的變化，教師從教學的主體轉變成為課堂的引導者和組織者，有效、合理地組織學生的學習活動；單一的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式轉化為自主合作探究式教學，授課形式生動活潑，使所有的學生都能學得主動，學得心甘情愿。數學教學大綱規(guī)定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力。要提高數學課堂教學效率，教師在數學教學中，要從整體教育觀上，挖掘專業(yè)素質教育的內涵與外延，運用現代教學模式進行教學。

　　一、采取合作探究的新型教學模式

　　教法制約學法，是影響教學效率的最重要的因素。因此，選擇一種科學、合理的教學模式，能夠有效地啟發(fā)學生積極思維，使教師的教法富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力，使數學課堂氛圍變得輕松和諧，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地參與到教學中，充分體現學生的主體地位。傳統(tǒng)落后的教學模式已經不能滿足當代小學教育的需要，教師應轉變教學理念，變“教”的課堂為“學”的課堂，把以教師為主體的課堂變?yōu)橐詫W生為主體的課堂。據報道，美國中小學學校的許多教師每節(jié)課只利用10分鐘講解基礎知識，剩下的'時間教師將主動權交給學生，組織他們相互交流、探討、消化，教師在一旁作為引導者進行引導，必要的時候予以提醒和糾正，結果教學效果事半功倍。無獨有偶，國內很多地區(qū)，尤其是發(fā)達地區(qū)的小學，已有很多教師采取這種合作探究式教學模式，一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間組織學生發(fā)揮主觀能動性，針對自己在學習中發(fā)現的問題進行探究，教師引導學生獨立思考，獨立分析，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和發(fā)現問題、解決問題的能力。

　　二、采取靈活多樣的教學手段

　　教學手段是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的手段方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法的形成關鍵在于教師采取何種教學手段進行引導培育。課堂教學手段多種多樣，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響小學數學教學質量和學生的素質提高。在現實教學實踐中，一節(jié)課中只采用一種教學手段的極少，通常都是教師根據不同的教學內容、不同的授課類型，結合學生的個性心理，采取不同的教學手段。單一地運用某一教學方式，久而久之，學生會產生乏味感，容易產生厭學心理，影響學生大腦智力的發(fā)展。因此，在數學教學中要靈活運用各種教學手段，做到綜合交叉，做到豐富多彩、趣味十足，這樣既能吸引學生的聽課興趣，調動他們學習的積極性，又能體現時代的特點和教者的風格，提高教學實效。多媒體作為一種現代較為普及的教學手段，其本身所具有的靈活多樣性能夠充分滿足當代小學教育需求。在教學中恰當地運用多媒體既能準確直觀地傳遞信息，使學生視、聽觸角同時并用，將學到的知識深刻地印在大腦中，又能節(jié)省不必要的講解時間，大大提高課堂教學效率。

可能性教學設計13

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　使學生進一步體驗不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　（二）過程與方法

　　經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，能定性描述隨機事件發(fā)生的可能性的大小，在試驗活動中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。

　　（三）情感態(tài)度和價值觀

　　感受數學與生活的密切聯系，進一步培養(yǎng)學生的求實態(tài)度和科學精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：感受事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　教學難點：體驗事件發(fā)生的可能性的大小與事物出現的數量有關。

　　三、教學準備

　　紙盒，紅色棋子，藍色棋子，多媒體課件。

　　四、教學過程

　　（一）回顧感知，導入新課

　　1．回顧感知。（教師實物演示或PPT課件演示。）

　�。�1）演示提問：教師出示一個空紙盒，放入5個紅色棋子。如果請你從紙盒中摸出一個棋子，會是什么顏色的呢？請用“一定”“可能”或“不可能”來描述。

　�。�2）演示提問：教師在紙盒中再放入一個藍色棋子。如果再請你從紙盒中摸出一個棋子，這次會是什么顏色的呢？請用“一定”“可能”或“不可能”來描述。

　�。�3）猜一猜，摸出紅色棋子和藍色棋子的可能性會不會是一樣大的？

　　2．揭示課題。

　　（1）揭示：摸出紅色棋子和藍色棋子的可能性是不是一樣大呢？可能性的大小與什么有關呢？這節(jié)課就用試驗的方法來驗證我們的猜測，繼續(xù)學習“可能性”的知識。

　�。�2）板書課題——可能性。

　　【設計意圖】此回顧感知活動讓學生進一步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。既緊密聯系上節(jié)課學習過的可能性的有關知識，也為本節(jié)課的學習提供了自然過渡的問題情境。

　　（二）小組合作，探究驗證

　　1．準備材料，明確要求。

　�。�1）介紹試驗材料。

　�、俳處煶鍪驹囼灢牧蠈W具。（教師實物演示或PPT課件演示。）

　�、诮處熃榻B試驗材料：老師為每個小組都準備了一個紙盒，紙盒里裝有數量不等的紅色棋子和藍色棋子。（紙盒里面的棋子是4紅1藍，或5紅1藍，或6紅1藍，或7紅1藍，或7紅2藍。）

　�。�2）明確試驗要求。（PPT課件演示。）

　�、倜看螐募埡欣锩鲆粋€棋子，記錄它的顏色；

　�、谌缓蠓呕厝u勻再摸，重復進行20次。

　　（3）商定試驗方案。

　　①指導學生分組商定試驗活動方案，明確試驗過程和記錄方法。（PPT課件演示。）

　�、谝龑W生學會小組合作，進行小組成員分工。

　�。�4）領取試驗材料。

　�、賹W生分組領取試驗材料。

　　②組織學生做好試驗準備工作。

　　【設計意圖】在教師的具體組織和指導下，幫助學生做好試驗前的準備工作，以保證試驗數據的隨機性和試驗活動的有效性。同時，讓學生明確試驗要求，并根據試驗要求自主商定試驗方案，有序開展試驗活動，不僅提高了學生的學習效率，還有利于培養(yǎng)學生的合作探究能力。

　　2．合作試驗，初步推測。

　�。�1）學生分組進行試驗活動。

　�、賹W生按預定方案，分小組進行試驗活動。

　�、诮處熝惨暳私饷總€小組的試驗情況，并及時進行活動過程和活動記錄的指導。

　�。�2）學生組內分析交流。（PPT課件演示。）

　�、儆^察分析：觀察本小組的摸棋子活動記錄表，分析所收集的數據。

　　②討論交流：從統(tǒng)計結果中你獲得了什么信息？

　　【設計意圖】通過摸棋子的試驗活動，讓學生感受到每個棋子都可能被摸到，并且被摸到的可能性都是一樣的；通過分析、交流試驗活動的統(tǒng)計數據，讓學生感受到事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　3．集體交流，推理歸納。

　　（1）全班集體展示交流。

　�、僬故救喔鱾€小組的摸球情況統(tǒng)計結果。

　�、诩w交流：觀察全班各個小組的試驗結果，你們發(fā)現了什么？

　�。�2）引導學生質疑思考。（PPT課件演示。）

　�、倜總€盒子里都裝有紅色棋子和藍色棋子，為什么摸出紅色棋子的次數比摸出藍色棋子的次數多呢？

　�、诖蜷_盒子看一看，聯系試驗結果，你明白了什么？

　　③可能性的大小到底和什么有關？

　　（3）引導學生歸納概括。（PPT課件演示。）

　　（4）引導學生根據統(tǒng)計結果推測。（PPT課件演示。）

　�。�1）如果再摸一次，摸出哪種顏色棋子的可能性大？為什么？

　�。�2）動手摸一摸，和你的推測一致嗎？說明什么？

　�。�3）教師小結：摸出紅色棋子的可能性大，但并不能確定摸出的一定是紅色棋子，也有可能摸出的是藍色棋子。

　　【設計意圖】通過對全班各小組的試驗數據進行觀察分析、討論交流，讓學生體會到隨機事件發(fā)生的可能性不僅是有大又小的，并且具有一定的統(tǒng)計規(guī)律性；通過引導學生對試驗現象的質疑與驗證，讓學生體會到隨機事件發(fā)生可能性的大小與事物出現數量之間的相互關系；通過根據試驗的統(tǒng)計結果對下一次試驗結果的推測，使學生進一步感受不確定現象的特點。

　　（三）鞏固應用，加深體驗

　　1．鞏固體驗。

　�。�1）完成教材第45頁“做一做”。（不同活動中體驗事件發(fā)生的可能性的大小。）

　　①左圖中指針停在哪種顏色上的可能性大？為什么？用轉盤試一試。

　�、谟覉D中指針停在哪種顏色上的可能性��？為什么？用轉盤試一試。

　�。�2）完成教材第48頁練習十一第6題。（用試驗驗證猜測。）

　�、賹W生自主確定試驗過程，獨立完成，教師巡視了解、指導。

　�、诮M織學生小組交流。

　　2．解決問題。

　　（1）完成教材第48頁練習十一第7題。（體會事件發(fā)生可能性的大小。）

　�、僖龑W生審題，明確每個箱子里有哪種顏色的球？每種顏色球的數量各是多少？每個箱子里球的總數是多少？

　�、趯W生口頭解答，并交流自己的想法。

　�、弁卣顾伎肌Ｈ纾�

　　a. 如果要摸出黃球，在哪個箱子里更容易摸到？為什么？

　　b. 在左邊箱子里摸出綠球和在右邊箱子里摸出什么顏色球的可能性相等？為什么？

　　c. 如果在左邊箱子里增加6個綠球，那么在哪個箱子里摸出綠球更容易？為什么？

　�。�2）完成教材第48頁練習十一第8題。（體會事件發(fā)生可能性的大小。）

　�、僖龑W生審題，明確題意。

　�、趯W生口頭解答，并交流自己的.想法。

　�、弁卣顾伎肌Ｈ纾�

　　a. 這個小朋友最不可能表演什么節(jié)目？為什么？

　　b. 這個小朋友還有可能表演什么節(jié)目？為什么？

　　c. 像這樣的事情能確定嗎？

　　【設計意圖】通過練習讓學生進一步體驗事件發(fā)生可能性大小與事物的數量有關，同時讓學生感受數學與生活的密切聯系。

　　（四）全課總結，歸納提升

　　1．教師講述：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，不確定現象雖然對于個別試驗來說結果不能確定，但發(fā)生的可能性是有大小的，有的發(fā)生的可能性大，有的發(fā)生的可能性小。

　　2．教師提問：事情發(fā)生的可能性的大小與什么有關呢？

　　3．教師小結：在相同條件下進行大量重復試驗時，事情發(fā)生的可能性呈現出一種規(guī)律性，即大量重復試驗時事件發(fā)生的可能性的大小與事物出現的數量有關。出現的數量多，可能性就大；出現的數量少，可能性就小。（PPT課件演示。）

　　（五）作業(yè)練習

　　完成教材第47頁練習十一第5題。

　　【設計意圖】通過兩個不同層次的開放性涂色練習，讓學生進一步感受隨機事件所有可能發(fā)生的結果和發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)學生運用知識靈活解決實際問題的能力。

可能性教學設計14

　　教學內容：人教版課程標準實驗教科書《數學》五年級上冊P99-100，可能性。

　　教學目標：

　　1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數表示事件發(fā)生的可能性；

　　2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現象）剖析與解釋，使學生初步體會數學與生活的緊密聯系。

　　教學重點：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數表示事件發(fā)生的可能性。

　　教學難點：能按要求設計公平的游戲方案。

　　教、學具準備：CAI課件;硬幣；實驗記錄表;骰子；六個面上分別寫上數字1-6的長方體等。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　師：同學們，你們看過足球比賽嗎？還記得足球比賽開始前用什么方法決定哪個隊先開球嗎？請同學們看屏幕。

　　課件演示：如下圖情境（教科書第99頁的情境圖）。

　　師：請觀察圖片，你們能不能說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的？

　　師：同學們說得對，他們是用拋硬幣的方法決定由哪個隊先開球的，那么你們認為用這種拋硬幣的方法決定哪個隊開球公平嗎？

　　[評析：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，學生感到自然、熟悉，探究興趣濃厚。]

　　二、探究新知

　　1、動手實驗，獲取數據。

　　師：剛才有人認為硬幣掉下來時正面朝上和反面朝上的機會相等，覺得拋硬幣的方法很公平，也有人認為這樣不公平，那到底這種方法公不公平呢？下面就來做一個實驗，由大家親自動手拋一拋硬幣，看這種方法到底公不公平，好嗎？

　　師：在開始實驗之前，同學們要弄清楚實驗要求哦，請看屏幕。

　　課件出示實驗要求：1、拋硬幣40次，拋硬幣時用力均勻，高度適中；2、以小組為單位分別統(tǒng)計相關數據，填入實驗報告單（如下表）；3、小組成員分工協(xié)作，看哪個小組合作最好，完成得最快！

　　出現的情況正面朝上反面朝上總次數

　　出現次數

　　師：弄清楚實驗要求了嗎？老師想問大家，第2條中的相關數據是指什么？你們打算如何得到這些數據？

　　師：很好，我們要得到正面朝上的次數和反面朝上的次數，老師建議你們最好用畫“正”字的方法來統(tǒng)計，那就動手開始實驗吧！

　　師：大家做完實驗了嗎？請各個小組匯報實驗結果。

　　課件出示統(tǒng)計表（如下表），根據學生的匯報教師填入數據。

　　小組正面朝上反面朝上總次數

　　…

　　合計

　　2、分析數據，初步體驗。

　　師：請你們認真觀察實驗數據，發(fā)現正面朝上的次數和反面朝上的次數相等嗎？

　　師：對，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次數和反面朝上的次數接近嗎？

　　師：想一想，如果把我們全部小組的實驗數據加起來，那么正面朝上的次數和反面朝上的次數還接近嗎？

　　教師把所有小組的正面朝上次數、反面朝上的次數、總次數分別求和。

　　師：通過分析，我們發(fā)現正面朝上的次數和反面朝上的次數仍然是非常接近的。

　　3、閱讀材料，加深體會。

　　師：如果我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結果呢？歷史上有很多數學家就做過拋硬幣的實驗。請看屏幕。

　　課件出示幾位數學家的實驗結果（如下表）。

　　數學家總次數正面朝上反面朝上

　　德摩根409220482044

　　蒲豐404020481992

　　費勒1000049795021

　　皮爾遜240001201211988

　　羅曼列夫斯基806403969940941

　　讓學生觀察數據，發(fā)現正面朝上次數和反面朝上次數很接近。

　　4、分數表示，科學驗證。

　　師：我們做過了實驗，觀察了數學家實驗數據，發(fā)現正面朝上和反面朝上的次數很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是……？

　　師：對，它們的可能性相同的`，你們能用一個分數表示它們相同嗎？

　　師：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？

　　[評析：讓學生在拋硬幣的實驗活動中體驗、理解、感悟事件發(fā)生的等可能性和游戲的公平性，并通過對實驗結果的觀察分析、對實驗過程的反思及數學家實驗數據驗證，使學生不僅體會到感受到事件發(fā)生的不確定性而且感受到事件發(fā)生的等可能性。]

　　三、應用拓展

　　1、師：剛才的學習，你們表現得很棒，學得很認真，現在老師要考考你們，會不會用學到的新知識解決問題，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

　　師：好，請看第一題，正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6.擲出每個數的可能性都是……？（出示教科書練習二十第1題）

　　師：這么多同學舉手想回答這個問題，老師也不知道該叫誰回答了。這樣吧，我把全班分成三組，分別叫紅組、黃組、藍組，設計一個轉盤，轉盤上的指針停在哪種顏色上相應顏色的組就獲得答題資格，答對就獎一面紅旗，看哪個組的組紅旗多就算贏，好嗎？

　　課件出示方案一（如下圖）：轉盤上紅色占一半，藍色、黃色各占。

　　方案一

　　師：你們覺得這個轉盤設計得公平嗎？

　　師：既然大家都認為這個轉盤不公平，那怎樣設計轉盤才公平呢？

　　師：就按照你們的修改意見，改成三種顏色各占的轉盤。

　　課件出示方案二（如下圖）。

　　方案二

　　師：設計好轉盤后，我們就開始轉動轉盤決定哪個組來回答第一題，好嗎？

　　轉動轉盤，決定哪個組回答。

　　2、師：恭喜你們獲得了第一面紅旗。我們看下一題，指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（課本練習二十第2題的第1題）

可能性教學設計15

　　設計理念

　　創(chuàng)設活動情境，促進新知建構�！坝梅謹当硎究赡苄缘拇笮　笔窃趯W生（第一學段）學了“可能”與“一定”，初步體驗了事件發(fā)生的可能性有大有小（四年級）和初步體驗事件發(fā)生的等可能性的基礎上進行教學的，是實現可能性從定性到定量描述的重要內容�！案怕省币蚱溆袆e于講究因果關系的邏輯思維和確定性思維，具有獨特的思想方法。因此，本課知識的建構和能力的形成不能只憑教師口述，而要通過創(chuàng)設數學活動情境，為學生提供觀察、猜測、合作交流的機會，讓學生在親歷活動過程中體會如何用數來表示可能性的大小。如課始摸球比賽后提出“如何表示從三個箱子中摸球的結果”，溝通了學生已有知識經驗；“還有別的表示可能性大小的方法嗎”則引導學生從活動中抽象出“數”，進而用“數”表示可能性大小，促進了知識的遷移；課末“歸納總結用數表示可能性大小的方法”，提升了學生對知識的系統(tǒng)認識，幫助學生建構新知。

　　加強合作交流，引導自主探索�！稊祵W課程標準（實驗稿）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！苯處熞浴胺謩e用什么數來表示從這三個箱子中摸到白球的可能性大小”和“為什么用1/5來表示從2號箱中摸到白球的可能性”，引導學生自主探究、合作交流，教師適時引導，較好地體現了課程改革理念。

　　滲透數學思想，發(fā)展數學思維。在學生知道用數表示可能性大小的基礎上，適時引入用線段上的點表示可能性大小，讓學生感悟數形結合的數學思想；在引導的同時，抓住有利時機向學生滲透極限思想，不僅發(fā)展了學生的數學思維，還凸現了數學教學的基礎性、發(fā)展性理念。

　　教學目標

　　1.通過試驗操作活動，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。

　　2.能用適當的數表示事件發(fā)生的可能性大小。

　　3.在具體情境中體驗可能性的大小，加強對數學實踐性的理解。

　　教學過程

　　一、導出課題

　　1.激趣。老師提供三個箱子：1號箱里面放有5個黃球；2號箱里面放有1個白球和4個黃球；3號箱里面放有5個白球。請3個學生進行摸球比賽，摸到白球最多的獲勝。摸球前，各自選一個球箱，并且只能在選定的'箱中摸球。每次摸出1個球，記錄后放回去再摸，每人摸6次。

　　2.揭題。教師從摸球的結果導出“不可能”、“可能”、“一定能”，進而從“可能”中引出可能性有大有小，同時引導學生質疑：還有別的表示可能性大小的方法嗎？（教師板書課題）

　　［課始從學生熟悉的游戲引入，能激起學生的學習欲望。］

　　二、自主探究

　　1.引導學生獨立思考，自主探究：可以用些什么數分別表示從這三個箱子中摸到白球的可能性大小。（師生共同完成表格）