一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思1
進(jìn)入識(shí)字階段已經(jīng)有一個(gè)半月的時(shí)間了，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的思考，也一直沒(méi)有停止過(guò)。聽(tīng)取了各位老師前輩們的建議，一直以來(lái)，在識(shí)字上均采用了“隨文識(shí)字”的方法。基本上都是在初讀環(huán)節(jié)中，當(dāng)孩子進(jìn)行初讀反饋、逐段讀好課文后，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字，正音，記形，逐個(gè)識(shí)記。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，比如：1、識(shí)字不夠有側(cè)重，幾乎是字字落實(shí)，用力均勻。2、盡管聽(tīng)取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識(shí)字的基本操作步驟，但是在具體操作上，初讀后還是“正音、記形、運(yùn)用”一股腦兒同時(shí)進(jìn)行，沒(méi)有分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，個(gè)人認(rèn)為，這也可以算是沒(méi)有側(cè)重的體現(xiàn)吧。3、識(shí)字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，一般都要花費(fèi)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這一環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)字興趣似乎也不能很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在最近的教學(xué)中，我也常常反思我的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，力求能逐漸改善我的教學(xué)行為，提高識(shí)字教學(xué)的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在上《比尾巴》這篇課文之前，我對(duì)該課的生字進(jìn)行了分析。這篇課文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子們最喜歡的動(dòng)物朋友。而本課要求識(shí)記的12個(gè)生字中，有近一半的生字與小動(dòng)物有關(guān)，藏在這幾個(gè)小動(dòng)物的'名字里面。根據(jù)這一特點(diǎn)，我舍棄了一直以來(lái)沿用的“初讀檢查時(shí)識(shí)記生字”的操作，將這幾個(gè)生字放在了初讀之前，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
在導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小動(dòng)物在森林王國(guó)里參加比賽的情境，然后，有目的、有側(cè)重的逐個(gè)請(qǐng)出這些帶有生字的參賽小動(dòng)物，“邀請(qǐng)”的方式也十分與眾不同——“猜謎語(yǔ)”，利用這一方式很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的有意注意。同時(shí)每請(qǐng)出一位動(dòng)物朋友，便出示該動(dòng)物的圖片，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字，目的也就是對(duì)本字進(jìn)行識(shí)記。
盡管識(shí)記方法和之前的操作大同小異，都是正音、記形，再適當(dāng)?shù)慕M詞運(yùn)用，但是不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終都比較高漲，由于創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，孩子們樂(lè)于接受，在孩子們自主識(shí)記字形的過(guò)程中，很明顯的感覺(jué)舉手的孩子多了，積極思考的孩子多了，這顯然都是孩子的學(xué)習(xí)興趣起到了推波助瀾的正面作用。
輕松愉快的識(shí)字情境，讓孩子們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)氣氛活躍，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。
二、字不離詞，提高識(shí)記效果
低段識(shí)字教學(xué)提倡“字不離詞，詞不離句”，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”，這樣能進(jìn)一步提高識(shí)字效果。
在以上的教學(xué)片斷中，我是先以詞語(yǔ)的形式，出示動(dòng)物的名稱，再對(duì)里面的生字進(jìn)行識(shí)記，這樣，讓每一個(gè)生字的出示都有了一個(gè)確定的語(yǔ)境，如公雞的“公”，松鼠的“松”等字。從孩子們課后的生字過(guò)關(guān)率來(lái)看，這樣進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，效果要比初讀完課文后再提取出單個(gè)的生字讓學(xué)生識(shí)記更好一些。
始終覺(jué)得，生字的識(shí)記要和字義的理解聯(lián)系起來(lái)，只有理解了字義，生字才能記的更加牢固，不至于“回生”。很多生字單個(gè)出現(xiàn)時(shí)，由于沒(méi)有具體的語(yǔ)境，語(yǔ)義不甚明確，孩子們對(duì)字義理解不清，可能也是導(dǎo)致識(shí)記的效果不理想的原因之一。將生字放入詞語(yǔ)中，尤其是這類孩子們非常熟悉的動(dòng)物詞語(yǔ)，也無(wú)需教師過(guò)多解釋，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字，建立起語(yǔ)義的聯(lián)系，有助孩子提高識(shí)記效果。
本次的識(shí)字教學(xué)權(quán)作一次識(shí)字教學(xué)的新嘗試，不過(guò)也僅僅只是教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，在識(shí)字的教學(xué)方法和步驟上，仍然是引導(dǎo)學(xué)生從正音、記形再至組詞運(yùn)用，沒(méi)有太大的變化，在今后的教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法和識(shí)字的側(cè)重點(diǎn)上這一塊。
一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思2
今天，我講了《比尾巴》一課，整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生很輕松，我也很輕松。細(xì)細(xì)反思，我覺(jué)得這節(jié)課之所以成功主要是因?yàn)槲易プ×藢W(xué)生的興趣。
一開(kāi)始上課，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物王國(guó)比尾巴大賽的情境，請(qǐng)孩子們來(lái)當(dāng)裁判，很快的孩子們就興趣大增，置于活動(dòng)當(dāng)中。此后，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我始終都從學(xué)生的.興趣入手�！耙氘�(dāng)一個(gè)合格的裁判，要能正確叫出這些小動(dòng)物的名字�！薄耙幻麅�(yōu)秀的裁判，肯定不會(huì)被這些生字寶寶難倒�！薄罢l(shuí)能用你的朗讀把比尾巴的故事告訴大家，比比誰(shuí)是最出色的裁判�！边@樣，孩子們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，識(shí)字、朗讀都順利過(guò)關(guān)。
兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就會(huì)背了，為此，在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，我采用男女生對(duì)讀、拍手讀、跺腳讀等形式，調(diào)動(dòng)他們的多種感觀來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂充滿了活力。在完成閱讀、識(shí)字基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課外書、上網(wǎng)找資料等多種途徑了解其他動(dòng)物尾巴（嘴巴、耳朵）的特點(diǎn)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)收集信息的能力。
一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思3
給孩子更多的合作機(jī)會(huì)，在探究中自主發(fā)現(xiàn)。
新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索與思考，很多教師都把合作、探究學(xué)習(xí)定為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，致力于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)和探究發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。
教師們按照分層互補(bǔ)的原則，將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，或是讓學(xué)生自由組合，使小組內(nèi)的合作討論與小組間的競(jìng)爭(zhēng)有效地結(jié)合起來(lái)；并建構(gòu)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)小組自評(píng)和他評(píng)、師評(píng)，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣，如語(yǔ)文科幾乎每堂課上都要求各學(xué)習(xí)小組就所學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；在進(jìn)行朗讀練習(xí)、課文角色扮演時(shí)，鼓勵(lì)各小組勇于創(chuàng)新，以各種不同的形式匯報(bào)：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的'，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子干脆把原文拋開(kāi)，將內(nèi)容編成小故事表演。
開(kāi)放活躍的課堂，培養(yǎng)了個(gè)性習(xí)飛揚(yáng)又善于合作的學(xué)生。在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生在這兩節(jié)詩(shī)里有什么發(fā)現(xiàn)，比如這首詩(shī)和以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌有什么不同，在詩(shī)里他們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的或特別的地方，并將自己的發(fā)現(xiàn)在四人小組里說(shuō)說(shuō)。這下學(xué)生們感到新奇極了，他們的思維不受一點(diǎn)約束，在小組合作中集思廣益，交流互補(bǔ)，爭(zhēng)先恐后地告訴老師自己的發(fā)現(xiàn)。“我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)里第一節(jié)都是問(wèn)題，第二節(jié)都是回答問(wèn)題的！”我發(fā)現(xiàn)第二節(jié)詩(shī)動(dòng)物的名字都放在前面，它們尾巴的特點(diǎn)都放在后面！”“我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)第一節(jié)里前面的字都是一樣的！”“我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)題目是《比尾巴》，詩(shī)里也有很多尾巴這個(gè)詞！”事實(shí)證明，孩子通過(guò)合作交流，完全能自主發(fā)現(xiàn)，而敢于發(fā)現(xiàn)，也就敢于創(chuàng)新。美術(shù)課上，教師帶孩子們走出戶外，讓他們自行組合，用身體和球、圈擺出不同造型……合作探究式地學(xué)習(xí)，極大地豐富了課堂內(nèi)容，營(yíng)造出較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境，更放飛了孩子創(chuàng)新的潛能。
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《比尾巴》這篇課文采用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，課文讀起來(lái)朗朗上口，極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點(diǎn)，圍繞“比尾巴”大賽展開(kāi)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，以摸尾巴游戲?qū)胝n堂，以拿門票的形式復(fù)習(xí)生字，以比尾巴評(píng)尾巴學(xué)習(xí)課文，以說(shuō)尾巴畫尾巴進(jìn)行拓展訓(xùn)練。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都注重了情境的創(chuàng)設(shè)，都采用最具有童真童趣的語(yǔ)言，符合低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)。
在這堂課的設(shè)計(jì)當(dāng)中我注重了情境的創(chuàng)設(shè)，這些情境不是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，而是一脈相成，從一而中的。創(chuàng)設(shè)的這些情境能引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的.情境走若文本，與文本之間進(jìn)行最近距離的對(duì)話，學(xué)生的興趣被激發(fā)，情感被升華，喜歡小動(dòng)物的情感在課堂中隨處而見(jiàn)，為參加比賽的小動(dòng)物加加油，給自己喜歡的小動(dòng)物評(píng)評(píng)尾巴，為丟失尾巴的小動(dòng)物畫上一條漂亮的尾巴。因?yàn)橛辛饲楦械耐度�，學(xué)生在這些活動(dòng)中參與積極性強(qiáng)、參與面廣，課堂氛圍輕松而又愉快！
但在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師的用語(yǔ)和體態(tài)未能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，致使創(chuàng)設(shè)的情境未能真正的激發(fā)孩子的興趣。對(duì)學(xué)生生成的閃光點(diǎn)未能及時(shí)抓住并進(jìn)行延伸。這些都需要在今后的實(shí)踐當(dāng)中繼續(xù)摸索、學(xué)習(xí)。
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《尾巴的功能》是一年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文第七單元的起始課，我把這節(jié)課的目標(biāo)確定為：學(xué)生隨文識(shí)字，認(rèn)識(shí)“甩”等9個(gè)生字，能夠讀準(zhǔn)字音；通過(guò)多種形式讀文，學(xué)生了解課文內(nèi)容，知道四種動(dòng)物尾巴的功能，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)科學(xué)、探索大自然奧秘的興趣，引導(dǎo)讀書；學(xué)生分角色朗讀課文。
縱觀整節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，完成了教學(xué)目標(biāo)�，F(xiàn)將本堂課的表現(xiàn)做以反思。
一、識(shí)字教學(xué)重情趣。
我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法。主要采用趣味教學(xué)法，把游戲引入課堂，比如“送字寶寶回家”；注意調(diào)動(dòng)多種感官，例如以介紹四種動(dòng)物尾巴功能的圖畫刺激學(xué)生視覺(jué)，以動(dòng)手操作——找朋友、揭字卡作用于學(xué)生觸覺(jué)；以互讀表演讀反復(fù)作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)；以屏幕飛入的詞語(yǔ)像磁石一般吸引學(xué)生的注意力；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自由交流識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和情感因素，這樣，多種感官協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，主動(dòng)、生動(dòng)地完成了識(shí)字任務(wù)。
例外，不僅注重將生字放到生活環(huán)境中去識(shí)記，同時(shí)重視在文字本身上下功夫，把生字放在陌生的語(yǔ)段中去夯實(shí)字音，以及及時(shí)引入象形文字，介紹我國(guó)古老文字的淵源，都是一些大膽的嘗試，力求讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生新鮮的感覺(jué)和美好的向往。
二、朗讀指導(dǎo)重感悟。
學(xué)生借助拼音，憑借躍躍欲試的心理和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在自讀互讀中很快能把課文讀得正確、流利了。然而，學(xué)生是否能感受動(dòng)物尾巴的功能這種情趣，又如何把自己的悟出來(lái)的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，卻離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。我沒(méi)有做朗讀技術(shù)上的指手畫腳，而是抓點(diǎn)帶面，在教學(xué)非洲鱷尾巴的功能時(shí)，“我的尾巴是武器，揮舞起來(lái)力無(wú)窮……”先讓學(xué)生讀，讀后談?wù)勛约豪首x的原因，很多孩子很有表現(xiàn)力，未經(jīng)老師的知道就把“無(wú)窮”重讀了出來(lái)，為什么要重讀“無(wú)窮”？讓孩子自己說(shuō)說(shuō)原因，由學(xué)生自主體會(huì)“無(wú)窮”的'含義，暢所欲言，老師只是起到了一個(gè)點(diǎn)撥的作用，在學(xué)生暢談后再出示“無(wú)窮”在詞典中的解釋。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生做主人，甚至是嘗試了指導(dǎo)者的身份。
三、開(kāi)展教學(xué)重實(shí)效。
雖然是一節(jié)公開(kāi)課，但既然是上課，不管是不是自己的學(xué)生，都要讓他們有所得，教師上課的目的始終應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)，這一點(diǎn)是我所堅(jiān)信而且一直遵循的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了波折時(shí)不能急匆匆地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)，而是力求讓他弄懂、學(xué)會(huì)，堅(jiān)持學(xué)有所得。
這是一篇蘊(yùn)含豐富科普知識(shí)的小文章，介紹了四種動(dòng)物尾巴的功能，但自然界是博大的，動(dòng)物的范疇更是寬廣，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行拓展，適時(shí)適度地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)科學(xué)、探索大自然奧秘的興趣，并引導(dǎo)讀書。
本節(jié)課也仍然有值得商榷之處：對(duì)朗讀的指導(dǎo)方法多樣很重要，形式活潑對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)也很重要，但應(yīng)堅(jiān)持從文本出發(fā)，讓學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生盡量去體會(huì)語(yǔ)言的魅力，嚼出文字的滋味。我們要建立這種真正的語(yǔ)文情境，把學(xué)生柔和地自然地包裹住，不管是什么樣的文章，只要有文字，就要盡力保護(hù)這種感覺(jué)不被破壞，讀文、曉意、懂理。在文字上下功夫還是我應(yīng)該繼續(xù)探究和思考的。
一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思6
《小壁虎借尾巴》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。課文通過(guò)小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的'特點(diǎn)和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文沒(méi)有注音，而且篇幅較長(zhǎng)，存在一定的難度。我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。
一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思7
關(guān)于課前備課：我們級(jí)部選擇了課題之后，曾經(jīng)多次集體研討備課，最后將課的整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)確定下來(lái)：導(dǎo)入新課、識(shí)記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結(jié)全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問(wèn)題就是怎樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)很自然的銜接起來(lái)，成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡(luò)上的一些設(shè)計(jì)，用運(yùn)動(dòng)會(huì)的流程來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的銜接，宣布運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)引出動(dòng)物的名字；宣布比賽項(xiàng)目引出問(wèn)句；宣布比賽結(jié)果引出答句。孩子對(duì)于小動(dòng)物本來(lái)就很有興趣，而且運(yùn)動(dòng)會(huì)孩子也經(jīng)歷過(guò)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設(shè)計(jì)，比較符合孩子的`生活實(shí)際。
在解決生字的問(wèn)題上，我決定采用小老師領(lǐng)讀、交流方法，對(duì)比識(shí)記等方式來(lái)落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)我安排的是書寫“云和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設(shè)計(jì)“（ ）的尾巴（ ）”這樣的練習(xí)，拓展孩子的思維，鍛煉孩子的表達(dá)能力。
課前對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)還比較滿意。但課堂是門遺憾的藝術(shù)，我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾：
一、因?yàn)樽约簝?nèi)心有些浮躁，有些環(huán)節(jié)是施而不實(shí)，孩子們還沒(méi)有真正地進(jìn)入，就被我又拖到了下個(gè)環(huán)節(jié)。比如：在識(shí)字環(huán)節(jié)，比較“把和巴”時(shí)，就沒(méi)有很好地引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察找規(guī)律識(shí)記，結(jié)果孩子還把“巴”讀成“尾”，說(shuō)明了識(shí)記效果不理想。
二、在指導(dǎo)孩子朗讀問(wèn)句、答句時(shí)，有些亂，指導(dǎo)的層次性不夠強(qiáng)，評(píng)價(jià)不夠到位，孩子的朗讀興趣沒(méi)有平時(shí)課堂上那么濃，朗讀能力也沒(méi)有得到很好的提升。
三、由于事先準(zhǔn)備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時(shí)間掌握的不好，后面的寫字環(huán)節(jié)還沒(méi)有得到落實(shí)。
我深知高效的課堂不是一時(shí)就能造就的，功夫應(yīng)下在平時(shí)每一節(jié)課，今后我會(huì)多學(xué)多鉆，不斷努力的。
一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思8
在閱讀教學(xué)中，以“教師問(wèn)、學(xué)生答”為主線的一問(wèn)一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演等�，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)感想。
一、讀文
古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、表演
表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基。
三、表達(dá)
表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師減去了教材中重復(fù)的'環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把知識(shí)寫出來(lái)的，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式；在此基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過(guò)填表格，書面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿說(shuō)話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。
四、交流
教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不同，因此，就得通過(guò)討論、交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識(shí)。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。
一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思9
《比尾巴》是一首瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的兒歌。兒歌以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。朗讀這首兒歌，孩子們可能會(huì)陶醉在“比尾巴”的樂(lè)趣中，可能會(huì)激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，想編兒歌的欲望，更有可能促發(fā)他們喜愛(ài)動(dòng)物，愿意接近動(dòng)物的美好情感。在設(shè)計(jì)中，我試圖體現(xiàn)以下教學(xué)理念：
1、突出重點(diǎn)，學(xué)好生字。低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)。本課時(shí)采用隨文識(shí)字的方法，力求在生動(dòng)的情境中學(xué)會(huì)7個(gè)生字。從認(rèn)識(shí)一組拼音引出“尾、巴”，到揭題學(xué)“比”，認(rèn)識(shí)參賽選手學(xué) “猴、松、鼠”，到建構(gòu)兒歌隨機(jī)學(xué)“短、把”，生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量的復(fù)現(xiàn)、說(shuō)話、擴(kuò)詞、運(yùn)用中鞏固。比如讓學(xué)生談?wù)劇澳男﹦?dòng)物有尾巴”，在課堂中適時(shí)出現(xiàn)“比尾巴、比一比、比賽”等詞，使學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、親歷讀書，獲得情趣。讀是最古老的方法，也是培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得情趣的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，兒歌的學(xué)習(xí)更是如此，本節(jié)課的重點(diǎn)還在于問(wèn)句的朗讀。通過(guò)多種形式的讀，如美讀，有節(jié)奏的'讀，唱讀，通過(guò)讀不同風(fēng)格的兒歌，從中能感受兒歌的語(yǔ)言美，音律美，建筑美，獲得美好情感的熏陶。
但在本節(jié)課中，留給學(xué)生自主思考、動(dòng)筆、拼拼讀讀的機(jī)會(huì)還是太少。比如說(shuō)在讀完生字后，讓學(xué)生自己動(dòng)筆劃劃比賽的小選手，叫一叫它們的名字，通過(guò)學(xué)生自己找找、劃劃、讀讀，印象就會(huì)更加深刻。
在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，公布比賽的結(jié)果，在試教的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“猴子的尾巴怎么樣？可以做什么？”（學(xué)習(xí)兔子、松鼠的方法同猴子）這樣感覺(jué)學(xué)生說(shuō)得較多，但很細(xì)碎�！昂镒拥奈舶烷L(zhǎng)。兔子的尾巴短。”長(zhǎng)和短比較容易理解，就讓學(xué)生在朗讀自己理解。而“松鼠的尾巴好像一把傘�！边@句話就挺難理解的。于是就打算突破這個(gè)難點(diǎn)，簡(jiǎn)單的一讀而過(guò)。在研讀這句話的時(shí)候，我提出了一個(gè)問(wèn)題，“咦，松鼠的尾巴怎么好像一把傘呢？”后來(lái)，才發(fā)覺(jué)自己把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)問(wèn)了。應(yīng)該這樣問(wèn)更恰當(dāng)些“我們一起來(lái)看看松鼠的尾巴是怎么樣的？”先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)松鼠的尾巴翹起來(lái)，可以擋風(fēng)遮雨，還可以當(dāng)作降落傘。說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮想像力，創(chuàng)造力，也在教師的幫助下凝練語(yǔ)言，在自己的頭腦中建構(gòu)新的語(yǔ)言圖式，提高語(yǔ)言的質(zhì)量與品位。然后再和課文中的這句話結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)這句話的理解就更加豐潤(rùn)了。
其實(shí)上課，就需要不斷地思考，才能有提高。
一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)前期精心地設(shè)計(jì)，我認(rèn)為這篇課文執(zhí)教時(shí)成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、情境激趣，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)
我們的孩子對(duì)壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境：出示小壁虎圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。在揭示課題后，我問(wèn)孩子們：“通過(guò)讀題目你想知道什么？”學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰(shuí)借尾巴？借到尾巴沒(méi)有？”學(xué)生的這些問(wèn)題其實(shí)是能夠通過(guò)朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會(huì)提問(wèn)也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，自己提出的問(wèn)題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為方式。
二、以讀為本，識(shí)字學(xué)文
古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥谐浞肿x書，才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，變“聽(tīng)學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導(dǎo)識(shí)記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的`功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊�，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)感。
三、增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)散思維
學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過(guò)聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識(shí)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛(ài)。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在明顯的不足：
一、面對(duì)個(gè)別孩子在課堂上的表現(xiàn)，我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后，就沒(méi)有再理會(huì)他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問(wèn)有關(guān)的，我沒(méi)能適時(shí)引導(dǎo)。在課堂教育機(jī)智方面還需改進(jìn)。
二、課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些多，使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說(shuō)明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍。
三、在隨文識(shí)字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究，如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本是我近期要解決的問(wèn)題。
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