《認識圖形》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《認識圖形》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《認識圖形》教學反思1

　　《認識圖形》是數(shù)學北師大版第二冊教學內(nèi)容，即書中38－39頁內(nèi)容，本節(jié)課比較好地體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》的新理念，內(nèi)容設(shè)計建立在學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，貼近學生的生活實際，“玩中學，樂中悟”是本課最大的特點。

　　本課我以復習舊知，導入新課來喚起學生的`學習欲望，在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉(zhuǎn)換。

　　本節(jié)課的設(shè)計中，我借助于學生已有的生活經(jīng)驗，挖掘數(shù)學外在的情感因素，發(fā)揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數(shù)學是很有趣的。這節(jié)課，我設(shè)計以“交朋友”為主線來串聯(lián)知識的教學活動，給學生一種親切感。學生學得有趣、活躍、自然，使全體學生都能全身心地投入到學習活動中來。

　　我安排了大量的動手操作活動，讓學生通過活動獲取知識，教學中教師注重從感知入手，通過“看、摸、描“和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗。學生學習興趣深厚，同時在數(shù)學活動中讓學生親自動手量一量，長方形、正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區(qū)別，有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。

　　這節(jié)課我也存在著許多不足之處：

　　（1）個別學生回答時，聲音小，緊張。

　　（2）指車窗玻璃時，我沒能糾正（不規(guī)則圖形）

　�。�3）原來設(shè)計大樹是由三個三角形組成，但課件設(shè)出只有一個是三角形，其它二個是梯形，但學生認為它們都是三角形，我應(yīng)該及時強調(diào)，

　�。�4）在時間上我沒有把握好，其家我設(shè)計還有兩道習題讓學生做，但我以為時間到了，就沒有去做。

　　就本節(jié)課出現(xiàn)的問題，我來說一下改進辦法：

　�。�1）課后重新演示課件，給學生指正。

　�。�2）日常教學中應(yīng)加強口語訓練，力求使學生達到會說、敢說、大聲說、說清楚的程度。

　�。�3）把課前教學準備做得再充分一些，例如，對學生可能出現(xiàn)疑惑做出預想，并給出合理解答。

　�。�4）加強數(shù)學教學方法的學習積累，課堂中存在的其它問題，還請各位領(lǐng)導和老師予以指正，我將虛心接受并改正。

《認識圖形》教學反思2

　　在生活中，學生已有關(guān)于角的感性經(jīng)驗，但學生的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方”，就是角。而這些就是也是本課的學習起點。引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”， 創(chuàng)設(shè)了“根據(jù)平面圖形上的部分，讓學生猜猜是哪個圖形”，學生的興趣被游戲激發(fā)起來，特別是猜圓形時，學生感悟到圓上沒有角，線段圍成的平面圖形上才有角，初步感受了角的表象。再讓學生摸平面圖上角的形成，緊接著把角描出，移走平面圖形，只剩下角的輪廓，抽象出幾何角。這樣學生就會建立正確的角的表象。引導學生經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會：“角在圖形上”。

　　記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記；看過了，就會記��；做過，就會理解”。所以在這節(jié)課，力爭讓學生去做數(shù)學，玩數(shù)學，注重學生學習數(shù)學是一個體驗，理解和反思的過程。

　　學會比較角的大小是本課的難點和重點，為了更好的學習這部分內(nèi)容，理解角的大小與邊的'長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)。在這部分內(nèi)容的教學中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大點小點如何操作，學生有生活經(jīng)驗，讓學生在體驗中更好地感悟角的大小與兩邊叉開程度有關(guān)。學生的體驗并沒有就此滿足，繼續(xù)安排了三次玩活動角的環(huán)節(jié)，在玩中學，在體驗中理解。還安排了折角，剪角的環(huán)節(jié)，讓學生在一系列動手操作活動中，掌握知識，達到了教學目的。

　　這節(jié)課，我力爭讓學生去做數(shù)學、玩數(shù)學，讓學生的學習過程變成一個自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主驗證、自主提煉、自主實踐的過程。當然在“玩”的過程中也出現(xiàn)了很多問題，比如折角時，學生折的角形狀大小，與角的大小概念有錯誤理解，沒能處理到位。

　　在今后的教學中，我會更多的從學生從課堂可能地生成出發(fā)，備好課，上好課，處理好細節(jié)。

《認識圖形》教學反思3

　　高老師來聽課，我講的《認識圖形》，總的來說，我的這節(jié)課缺點比較多，具體有:

　　1：教學目標不明確，教參上要求學生能認識長方體、正方體、圓柱、球體就可以了，能認識，能分類，并能說出分類的依據(jù)。我講的深淺不一，比如長方體和正方體，我還讓學生認識了它們有幾個面，幾條棱，幾個頂點，而這些內(nèi)容是高年級才學的，一年級的學生可能難以理解；講圓柱時又講的少了，沒說出什么來。﹙我覺得認識長方體正方體的面、棱、頂點是必要的，雖然課本不要求，但是做題的時候用得著啊，書本上的東西很淺顯，同步訓練上的題就把知識延伸了，長方體和長方形怎么區(qū)別？還不是用立體和平面來分嗎，立體和平面怎么分呢？總得用幾個面幾條邊幾個頂點來說明吧！﹚

　　2：語言太隨便。上課時，我說了這么一句話“由長方形組成的物體就是長方體”，確實，這句話不對，太隨便了！

　　3：課件中的`物體不規(guī)范。在認識生活中的圖形時，我找了一些圖片，有一張是長方體的飯盒，但是轉(zhuǎn)折的棱是圓弧過渡的，不是嚴格的棱。雖然總體感覺是長方體，但是不該用它。

　　4：課堂不嚴謹。我在講正方體時，在黑板上徒手畫了一個正方體，“你用工具了嗎？”沒有，我學了十多年的美術(shù)，畫幾何體從來都是目測，用直尺是作弊行為，但數(shù)學相反，必須要用直尺畫直線，用圓規(guī)畫圓。我應(yīng)該注意這一點。數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，科學和藝術(shù)要區(qū)分清楚。不要用藝術(shù)的眼光來對待科學。

　　5：學生動手少，學具準備不充分。一直是老師在講，沒讓學生自己摸一摸、擺一擺。（其實讓學生帶學具了，領(lǐng)導來聽課，要嚴肅嘛，出于課堂紀律考慮，怕他們玩起來不聽課，沒讓學生拿出來……）

　　總之，要多琢磨，多聽有經(jīng)驗老師的課，多看好的課例，先模仿在創(chuàng)新�？紤]到學生的知識基礎(chǔ)，站在學生的角度去講。

《認識圖形》教學反思4

　　在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學活動，目的是為了幫助學生感受圖形的特征及圖形間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀念。所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時，我直接放手讓學生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學生自己動手去試一試，學生在前三步動手操作時都很順利，到第四步分一分的操作時開始有點困難，覺得無所適從，但慢慢地就覺得有樂趣了，自己不斷地分，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去地分，學生分得可開心了！，因為可以分的方法太多了，除了書上提到的圖形，其他圖形學生也都分出來了其實，這些活動過程既認識了新圖形，又對已經(jīng)認識的`圖形進行了進一步的深化，還了解了各種圖形之間的關(guān)系，學生的空間觀念得到了發(fā)展。而且學習的積極性非常高，個個都爭著舉手回答問題，搶著匯報自己的發(fā)現(xiàn)所以，我覺得認識圖形是一種載體，探究是一種學習方式，空間觀念的發(fā)展是探究中的一種有價值的獲得，而且學生自主的探究活動所帶給學生的不僅是數(shù)學知識的獲得，數(shù)學思考方面的提高，動手能力的協(xié)調(diào)能力的提高，更重要的是在于學生在操作過程中的思維活動和心理體驗對學生以后的發(fā)展的作用。

《認識圖形》教學反思5

　　本單元是對長方形、正方形、圓形和三角形的初步認識，這堂課的教學目標，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，對這些幾何形狀的特征有一些了解�！皵�(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活”，基于學生在學習以前，對幾個立體圖形有了一些了解，所以在教學時我從學生的實際生活出發(fā)，從現(xiàn)實生活中引出數(shù)學內(nèi)容，讓學生通過教學活動，使學生增加對圖形的認識。這節(jié)課教學思想是想通過動手操作、游戲等活動激發(fā)學生學習興趣。

　　首先在課前的談話中，我設(shè)計了一個情境，同學們你們來認識這四位老朋友嗎?導入部分，讓學生上來摸四種立體模型。并引導學生通過觸摸觀察后，說說立體模型表面是什么感覺、是什么形狀。然后讓學生結(jié)合淘氣和笑笑的辦法思考用什么樣的辦法把立體圖形的表面圖形搬到平面上，體會“面在體上”。從而引出今天所學的內(nèi)容--有趣的圖形。通過找朋友的游戲，把相同的圖形放在一起，結(jié)隊成為好朋友，加強了學生對新圖形的`認識。接著，讓學生找找教室和身邊的物體說說哪些物體中有今天所學的圖形。這樣列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的所學知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來。

　　由于一年級的學生好動、注意力不容易集中，有意注意時間短，所以在教學中我先后設(shè)計了猜猜我是誰、摸物體、找朋友等游戲，發(fā)現(xiàn)學生積極性比往常高很多。但畢竟學生自制力欠缺，課堂容易過于“氣氛”，這點以后教學中還需完善。在本節(jié)課的教學中，學生對三角形的認識是一個難點，由于三角形種類較多，學生掌握起來比較困難，于是我設(shè)計了用小木棍搭建三角形的游戲，比較幾個學生搭建的三角形，讓學生說出幾個三角形的不同，然后引導學生認識到三角形三條邊是可以不一樣的。

　　整堂課基本達到教學目標的要求，不足之處尚需改進。

《認識圖形》教學反思6

　　情感目標：通過創(chuàng)造情境，激發(fā)學生積極探索新知識和學好數(shù)學的欲望，滲透熱愛生活的情感教育。

　　能力目標：通過“摸、找、畫、說、拼“等活動，培養(yǎng)學生的操作、觀察、表達及思維能力，培養(yǎng)學生的探索意識和協(xié)作精神，發(fā)展學生的空間觀念。

　　知識目標：通過觀察、操作和討論，使學生感知長方形、正方形、圓形、三角形的特征，了解長方形、正方形、三角形和圓與生活的密切聯(lián)系．【教學重點】：認識長方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點，正確辨認幾種圖形。

　　【教學難點】：

　　在摸、找、描、說、拼等活動中，初步體會解決問題的方法和策略的多樣性。知道“面由體得”，初步滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辨證唯物主義觀點。

　　【教具、學具準備】：多媒體（課件與投影儀）、長方體、正方體、圓柱體、三棱柱、水彩筆【教學過程】 ：

　　一、

　　創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。

　　1．教師在一個布袋里摸幾何體，并敘述所摸到的幾何體的特征，請學生猜一猜老師摸到的是什么。

　　2．在自己所帶的形體實物中找出和老師一樣的物體。

　　(在導入新課的活動中，教師并沒有局限于課本，而是從學生的認知和生活的實際出發(fā)

　　來重新組建。通過摸一摸、猜一猜，充分調(diào)動學生認知和情感兩方面的積極性。)

　　二、 感受“面”從“體”得。

　　1、認圖形。

　　師：今天圖形王國來了幾位新朋友，你們想不想和他們交朋友呢？生：想。

　　師：交新朋友時，你們想知道些什么呢？

　　生：我想知道我的新朋友叫什么名字？生：我想知道我的新朋友住在什么地方？

　　教師出示長方形、正方形、三角形、圓。

　　師：這幾位圖形朋友，你們認識嗎？誰知道它們的名字？

　　生：長方形、正方形、三角形、圓。(師用課件出示四種圖形的名字)

　　2、找圖形。

　　師：它們住在什么地方呢？其實它就在我們的身邊。不信，我們就找找看。從你的桌子上拿一個立體模型，仔細觀察你發(fā)現(xiàn)什么？

　　學生先獨立觀察，再進行小組交流，最后集中反饋。重點體會：面在體上。

　　師：剛才你們已經(jīng)把自己的發(fā)現(xiàn)跟小組內(nèi)的同學說過了，現(xiàn)在有誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)說給全班同學聽一聽呢？

　　生：我在圓柱上找到了圓形。生：我在長方體上找到了長方形�！�…

　　引導學生說完整、說清楚。突出學生的個性思維

　　師：通過大家認真觀察，同學們發(fā)現(xiàn)在長方體上能找到長方形；在正方體上能找到正方形；在三棱柱上可以找到三角形，在圓柱上可以發(fā)現(xiàn)圓。

　　師邊說邊播放多媒體課件，加深學生對面在體上的理解。

　　(通過“看”體會面在體上，并借助課件幫助學生突破難點，更好地理解面在體上，從而幫助學生建立平面圖形的空間觀念。)

　　3、 摸一摸。

　　師：新朋友見面要握握手，現(xiàn)在讓我們動手摸一摸各個物體的面，看看你有什么感覺？

　�。▽W生摸各物體的面，并和同組的同學交流自己的感覺）

　　師：誰來告訴大家你有什么感覺，想說的就站起來說。

　　引導學生說出面的主要特點：平。

　　(通過摸的活動，讓學生親身感受，體會到長方形、正方形、三角形和圓都是平面圖形。)

　　4、師：請小朋友仔細觀察，今天我們認識的圖形和過去認識的物體有什么不同?

　　生：一種是形，一種是體。

　　生：長方體能站起來，長方形站不起來。

　　生：正方體有6個面，正方形只有1個面。

　　師：大家都很了不起，今天我們認識的圖形都是平平的'，它們都是物體的一個面。

　　三、學會用“體”描“形”

　　師：我們剛才認識了這幾個新朋友，又找到了它們的家。你們想不想給這些新朋友拍一張照片呀？（生：想）可是怎樣才能把它們拍下來呢？你來想個好辦法。

　�。▽W生回答：畫的方法，在沙子上蓋的方法，印章的方法―――如果學生只說出畫的方法，師可引導：想想看還有其他的方法嗎？）

　　師：小朋友們真愛腦筋，想出了這么多種方法，請你選一種合適的方法去做。

　　學生動手操作。

　　師： 誰愿意與老師說說你是怎樣得到這些圖形的？ 各小組匯報：

　　生：我是把圓柱體放在紙上，用筆沿著邊畫出了一個圓．

　　生：我是把學具上的這個邊涂上顏色，再印在紙上，紙上就有一個正方形了．

　　生：我是把積木放在紙上，把紙向上折，就折出一個印來，你們看是一個三角形……

　�。▽W生邊說邊演示，老師表揚并獎勵，每一個同學說完把畫好的圖形貼在黑板上）

　　(給學生提供材料和時間的空間，通過在紙上得到平面圖形這一操作活動，培養(yǎng)了學生思維．通過展示作品，讓學生體會成功的快樂！

　　四、體現(xiàn)知識應(yīng)用于生活

　　1、今天我們認識的這些圖形，在我們身邊也是隨處可見的，現(xiàn)在就讓我們看看教室里哪些物體上有這些圖形呢？

　　學生自由活動，可離開座位去找、去指、去摸。先把自己的發(fā)現(xiàn)說給同學聽，再說給大家聽。

　　師：在你家里能找到這些圖形嗎？能說給大家聽嗎？

　　學生先獨立思考，再集中反饋。

　　2、師：實際上在我們回家的路上也能看到這些圖形，現(xiàn)在我們一同去馬路上去看看吧。

　　播放多媒體課件：教材第36頁說一說交通標志的動畫片。學生先把自己的發(fā)現(xiàn)說給小組內(nèi)的同學聽，再全班進行交流。

　　(拓展學生的思維。將數(shù)學課上認識的圖形與生活中的物體融合，加深學生對這些圖形的認識。借助生活中的真實情境，引導學生對生活的觀察，體會生活中處處有數(shù)學。)

　　五、探索與實踐

　　CAI配著音樂出現(xiàn)各種圖形組合成的美麗的圖畫。

　　師：你能說說它是由那些平面圖形組合成的嗎？（指個別學生匯報）

　　師：下面請小朋友小組互相合作，利用老師給你們的圖形拼出自己喜歡的漂亮的圖畫，并且說說你們都用了那些平面圖形。（學生隨著音樂分組合作拼圖，然后指小組展示并匯報）

　　師：小朋友真了不起，拼出了這么漂亮的圖畫，你們個個都成了小小的發(fā)明家和設(shè)計師了。

　　(整個過程學生表現(xiàn)主動，拼的結(jié)果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的語言描述出來。充分發(fā)揮了學生的集體智慧，體現(xiàn)出了學生間的合作與互助，探索與創(chuàng)新，還有效地培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展了學生的空間觀念。)

　　六、總結(jié)回顧、課外延伸

　　我們今天認識了哪些新朋友？一起說說。

　　生：長方形、正方形、三角形和圓。

　　師：誰來說一說有關(guān)新朋友的情況？

　　生：長方形有四條邊、有兩條長邊、兩條短邊。

　　生：正方形長得方方正正的、從正方體上能找到正方形。

　　生：圓形象太陽、象車輪子……

　　師：下課后想想和這些新朋友還有什么新玩法，想到的小朋友別忘了告訴我。

　　(簡單的課后練習，為學生提了具有挑戰(zhàn)性的要求，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。)

　　課后反思：

　　本節(jié)課比較好地體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》的新理念，內(nèi)容設(shè)計建立在學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，貼近學生的生活實際，“玩中學，樂中悟”是本課最大的特點。

　　1、多種感官參與活動，培養(yǎng)空間觀念。

　　本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經(jīng)驗和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的觀察，操作等多種途徑激發(fā)學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協(xié)同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生探索。

　　本節(jié)課的設(shè)計中，教者能借助于學生已有的生活經(jīng)驗，挖掘數(shù)學外在的情感因素，發(fā)揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數(shù)學是很有趣的。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)以“交朋友”為主線，(叫什么名字、給新朋友拍照、介紹新朋友等)來串聯(lián)知識的教學活動，給學生一種親切感。學生學得有趣、活躍、自然，使全體學生都能全身心地投入到學習活動中來。

　　3、教師安排了大量的動手操作活動，讓學生通過活動獲取知識，教學中教師注重從感知入手，通過“看、摸、描”和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗。學生學習興趣深厚，同時在數(shù)學活動中有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。

《認識圖形》教學反思7

　　教材把認識平面圖形的內(nèi)容編排在《認識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學。因為在現(xiàn)實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，通過一些學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。

　　我在教學時讓學生在直觀認識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎(chǔ)上，讓學生用摸一摸、找一找、說一說、畫一畫等環(huán)節(jié)的學習活動，既注重了讓學生以自己內(nèi)心的體驗來學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力、創(chuàng)新意識，又使學生初步感知這些實物（模型）的'表面，體會“面”在“體”上，并初步感知它們的特征。同時培養(yǎng)了學生觀察能力、動手操作的能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。在“找一找”這一環(huán)節(jié)上，學生通過找立體圖形、平面圖形，對圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內(nèi)容的學習做了鋪墊。

　　盡管課前我認真做了一些準備工作，但課后感覺還是有很多不足。

　　1、課堂上與學生互動過程中，給予學生鼓勵的形式有所欠缺。在今后的教學過程中，給予學生的鼓勵形式要多樣化，努力達到良好的教學效果。

　　2、語速偏快。在今后的教學過程中，盡量讓自己語速放慢，讓自己講得清楚，讓學生聽得懂，學得認真。

　　3、課前準備還不足。一些自制的圖形卡片顏色不夠鮮明，不夠豐富、拼圖樣式太過簡單，沒有充分調(diào)動學生的學習興趣。

《認識圖形》教學反思8

　　《認識圖形》這節(jié)課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節(jié)課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活，基于學生在學習以前，對這些立體圖形已經(jīng)有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發(fā)，讓學生通過觀察圖形，動手摸。通過教學活動，加深學生對圖形的認識。

　　本節(jié)課的突出特征，主要是通過前置性作業(yè)的布置，讓學生觀察生活中的實物、動手分類、對各類圖形的特征有了一個初步的認識，課上又通過小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的'名稱，使學生更進一步加深了對圖形的了解，培養(yǎng)學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數(shù)學的興趣，使學生初步感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。 值得學習推廣的方面是：在上課時周老師用學生喜歡的小叮當引入以談話的形式不知不覺中進入所學內(nèi)容，設(shè)計的情境自然，有吸引力，提高了學生的學習積極性。

　　導入部分是順理成章。 通過讓學生認識、觀察生活中經(jīng)常見到的物體動手操作等經(jīng)常見到的物體根據(jù)不同的形狀進行了分類。另外能引導學生通過觀察所分物體的不同概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現(xiàn)實的生活中引出數(shù)學內(nèi)容。通過教師提供的大量實物有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了數(shù)學來源于生活。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規(guī)律。

《認識圖形》教學反思9

　　在教學本課時，我利用《認識物體》中的模型導入，并用長方體、正方體、圓柱在黑板上畫出各種形狀，從而引出學生對平面圖形的興趣。

　　實際上，一年級的孩子對于空間與圖形的認識是一種直觀的認識，是基于已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)感知并逐步形成表象的過程。要引導學生從物體上分離出面，從物體表面抽象出平面圖形，這是有難度的，因此教學時我設(shè)計了說一說、摸一摸、畫一畫、認一認、找一找、圍一圍、拼一拼等環(huán)節(jié)。

　　說一說一些物體的形狀，是為了喚起已有的認知經(jīng)驗，又為了學生感受“體”與“面”的區(qū)別與聯(lián)系提供素材，通過摸一摸、畫一畫的操作活動讓學生體驗平面圖形的特點，清晰的體會“體”與“面”的'區(qū)別與聯(lián)系，同時在摸一摸中將學生的注意力從體上轉(zhuǎn)移到面上，在描一描中讓學生經(jīng)歷“面”從“體”上剝離的過程，而找一找更是豐富學生的圖形特征的表象，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，在圍一圍、畫一畫的操作活動中，孩子更是體會了長方形正方形圓的區(qū)別。進一步豐富圖形表象。在最后的拼一拼中，孩子再次感知數(shù)學的美，數(shù)學圖形的美，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。

　　在教學中，還存在很多不足，也暴露了自己的一些欠缺。

　　一、課堂節(jié)奏調(diào)控不當，出現(xiàn)時間不夠用的情況，導致再次用長方體、正方體“畫”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)來不及完成。今后要多考慮學生，在課堂教學時間內(nèi)，達到最好的教學效果，縮小教學預設(shè)和課堂教學實際生成間的距離。

　　二、要關(guān)注學生的體驗。

　　在認識長方形這一部分時，當學生利用長方體積木畫出長方形后，我展示了一個孩子的圖形，并貼在了黑板上，從而教學長方形。當時沒在意，過后想想，沒能使孩子的操作發(fā)揮起作用，學生畫的長方形可能有很多種，我卻只出示一位學生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學生產(chǎn)生誤導，只有這種長方形才是長方形，這樣學生的體驗就不豐富了�？磥�，體驗光有表面上的活動是不行的， 它還需要老師細膩和到位的指導。在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)。

　　在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數(shù)學，去促進數(shù)學知識的建構(gòu)，不失為學生學習數(shù)學的畫稿方法。

《認識圖形》教學反思10

　　一、數(shù)學的實質(zhì)是一種文化

　　《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法、語言是現(xiàn)代文明的一局部�！北竟�(jié)課的教學我沒有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個傳達數(shù)學知識的一個載體。在公開課教案中將“自然、社會、歷史、數(shù)學”等領(lǐng)域中軸對稱圖形有機的結(jié)合在一起，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。

　　課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特征的動植物圖片，調(diào)動了同學的已有的表象，豐富了同學的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱圖形的形狀呢？當“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱美的事物出現(xiàn)在同學的眼前時，同學們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學熱愛勞動人民的樸素情感和民族自豪感。

　　二、把探究活動引向深入

　　我在教學中創(chuàng)設(shè)了剪紙游戲、展示同學的作品，然后讓同學觀察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同。由于是同學自身的作品，因此同學觀察的很仔細�！拔野l(fā)現(xiàn)他們形狀不同。”“我發(fā)現(xiàn)他們大小不同�！薄拔野l(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的�！边@樣的發(fā)現(xiàn)過程是真實的，也是一個逐漸發(fā)現(xiàn)的數(shù)學學習過程。這樣同學們就能夠較好的判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。

　　尋找平面圖形中的'軸對稱圖形是本節(jié)課的一個重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學通過自主探索、小組合作的方式進行探究性的活動，最后讓同學匯報、爭論。二是上述案例中的方法。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動，。在實踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強的開放性，有利于培養(yǎng)同學的合作能力和探究能力，但是經(jīng)常表示為優(yōu)等生的游戲，絕大局部后進、中等的同學課后對這一環(huán)節(jié)表示疑惑。因此我在教學中采用了方式二，盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動，方向性較強，又培養(yǎng)了同學層層深入研究、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在爭論平行四邊形是否是軸對稱圖形的環(huán)節(jié)里，同學思維的火花在迸發(fā)，師生的對話是那樣的自然，平等。教師的欣賞猶如催化劑，使探究活動走向高潮，生成性的精彩不時在課堂出現(xiàn)。

　　縱觀本節(jié)課的教學，同學在新課程文化的輕拂下學習還是比較輕松的。這股清新之風吹走了數(shù)學的枯燥、苦澀，吹走了同學心靈中對數(shù)學的恐懼，讓同學生長在富有情趣和意義的數(shù)學文化氛圍中，使數(shù)學課堂充溢著文化的氣息。

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