《炮手》教學設計優(yōu)選15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《炮手》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《炮手》教學設計1
教學目標：
1、抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內(nèi)心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手舍家為國的奉獻精神。
3、滲透通過抓住人物的語言、神態(tài)、動作等來塑造人物形象及對比的寫法。
教學重點：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
教學難點：
體會炮手舍家為國的奉獻精神。
教學過程：
一、復習導入。
1、課文有哪些人物？主要人物是誰？
2、課文講了一件什么事？
二、學文感悟
（一）抓住人物對話，體會寫作特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節(jié)的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們再次走進課文去感受一下。請大家翻開課文第101頁，快速讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。
2、你們覺得，將軍在發(fā)號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？（全班分角色讀）是啊，軍人在戰(zhàn)場上，對話簡潔明確，絕不拖泥帶水，同學們讓我們再現(xiàn)當時的情景，全班分角色讀對話。
3、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？你從課文哪里知道的？炸毀的是自己僅有的一點財產(chǎn)，雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態(tài)可以感受到此時此刻，他的內(nèi)心早已翻江倒海。
�。ǘ┳プ∩駪B(tài)描寫，體會人物心情。
1、雖然炮手和將軍對話看起來是那樣的簡潔、平靜，但從他的神態(tài)可以感受到此時此刻，他的內(nèi)心早已翻江倒海。默讀課文，畫出描寫炮手神態(tài)的詞語。同學們讀書可認真了，能抓準表現(xiàn)炮手內(nèi)心痛苦的詞語。
2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，思考:
炮手的神態(tài)為什么會發(fā)生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？你不但找得準，讀得也不錯。你真是用心、用情去讀書。只有把心融入文字,才能讀出這么真切的情感。你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!
交流：
A、當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時，炮手可能在想什么？(對岸的小村是自己的家鄉(xiāng)，多少熟悉啊！自己的家鄉(xiāng)被德軍占據(jù)了，又恨又擔心所以臉色蒼白)
B、當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子時，如果你是炮手，你此時在想什么呢？（想到在這里和家人度過的美好時光，想到德軍占據(jù)了自己的家園，很憤怒，想到家可能要被炸了，很著急，很擔心。）是啊，你都鉆到炮手的心里去啦！你和炮手想到一塊兒去了。將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔心，越來越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白�？磥�，聯(lián)系上下文理解詞語是一種很好的學習方法，在平常的學習中，我們還可以經(jīng)常試著用用它。終于，將軍下達了殘酷的命令，讀（炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）
C、導讀第十自然段的前兩句，讀中體會炮手復雜的內(nèi)心。試著把你的感受讀出來。把自己當成炮手，想著當時的心情，就能把語氣出來了。
D、出示圖片（紅瓦白墻的房子），介紹他的家，從而深入炮手的內(nèi)心。炮手花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮！為此，當時他還特意開了宴會進行慶祝。在這里，他和家人一起度過了最快樂的時光。他多么愛自己的家呀！
E、在第十自然段中，從炮手和軍官們的強烈對比中，你體會到了什么？（緊張、痛苦）為什么寒風凜冽，炮手卻流下大粒的汗珠？你在什么情況下會這樣？同學們通過聯(lián)系實際生活、對比，再次真切地體會到炮手緊張、痛苦的心情。
F、滲透對比的寫作手法，找出課文后面還有一處對比的句子。像這種采用對比的寫法，突出人物心情的句子課文后面還有一處，大家找找。
�。ㄈ┥A感情，學習奉獻精神
1、炮手的內(nèi)心痛苦、緊張、不安，可戰(zhàn)場上，得爭分奪秒，他必須在短時間內(nèi)作出決定。出示故事背景資料。討論：如果不給它一炮，會怎樣？在一百多年前，德國侵略法國，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十萬火急。在戰(zhàn)火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰(zhàn)火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園，流離失所。
2、在這生死攸關的時刻，為了保衛(wèi)自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內(nèi)心痛苦，可是他的行動是那樣的堅決。讀第10自然段的最后一句話。
通過今天的學習，我們看看課文是怎樣塑造人物形象的？
3、小結寫作方法：可以抓住人物的動作，神態(tài)與對話來塑造人物形象。請大家運用這些方法，來寫一寫當將軍了解這些情況后，會怎樣呢？學生進行續(xù)寫。
生1：將軍聽了這番話，他說：“你是一位舍家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，我們要向你學習�！�
師：他是抓住人物語言來寫的。
生2：將軍很受感動，于是他們又為他重建了一個新家。
師：他是抓住人物行為來寫。
生3：將軍了解了這件事后，安慰了他。后來，法軍勝利了，將軍籌備了一些資金，給炮手沖蓋了一座漂亮的房子。但是，炮手永遠忘不了那座房子。
師：此時此刻，將軍對士兵的最大的獎賞是什么呢？
出示幻燈：將軍聽了這番話，充滿了敬意，緩緩地舉起了右手，向他敬了一個莊嚴的軍禮。
是啊，想說的太多了，千言萬語化作一個莊嚴而神圣的軍禮！
4、再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（舍家為國、甘于奉獻、愛國、大公無私）
5、小結，說說身邊的具有奉獻精神的人。
炮手，他雖然擊毀了自己的家，但是卻保衛(wèi)了大家的家，捍衛(wèi)了自己的'國家，這就是奉獻。在我們當今的生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱，像默默無聞的清潔工，為百姓排憂解難的民警，救死扶傷的醫(yī)生，勇沖火場的消防員??他們的奉獻精神永遠值得我們學習。
讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。
6、讀奉獻名言。
三、課后拓展
戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)散去，炮手回到家鄉(xiāng)會發(fā)生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉(xiāng)后??”寫一或幾段話。（可以抓住人物的動作，神態(tài)與對話來塑造人物形象，也可以用上對比的寫法。）
教學反思：
一、巧用多媒體資源，打下情感鋪墊。
“調(diào)動情感參與是閱讀教學的催化劑�！蔽野颜{(diào)動學生的情感參與作為本教學的一個突破口。在上課前、后就通過歌曲激發(fā)學生的情感，教學開始又與解題、交流收集有關戰(zhàn)爭的資料，出示課文插圖等手段，調(diào)動學生的情感。在課外延伸部分，借助多媒體，在《愛的奉獻》音樂中，展示各行各業(yè)人們默默奉獻的圖片，使學生的情感得到熏陶，讓學生知道生活中處處有奉獻的人，從而引導學生在生活中應多為別人著想，幫助別人，快樂自己！
二、學生是閱讀的主人。
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課感悟課文部分通過“抓住人物對話，體會寫作特點�！薄ⅰ白プ∩駪B(tài)描寫，體會人物心情�！薄叭A感情，學習奉獻精神”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟。教學中又通過人物神態(tài)的比較，感情朗讀，角色移位等，特別是讓學生在教師的引導下，通過朗讀描寫炮手神態(tài)的句子。在課文的高潮處設辯論：炮手該不該炸毀房子？讓學生深入體會領悟到炮手由于愛國，要親手炸掉自己家時的矛盾心情及炮手顧全大局，犧牲小我的精神，促使學生與文中主人公——炮手心理相融，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一課改新理念。
三、充分挖掘教材，注重語言運用。
本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內(nèi)心活動，幫助他們對文章內(nèi)容的理解。通過對兩組對比句的重點學習。雖然課文短小，但神態(tài)、動作、語言的描寫卻很傳神生動。主人公為國家、為人民利益，默默炸毀自家房子的奉獻精神躍然紙上。于是，我巧妙地對學生進行寫作指導，相機續(xù)寫：當將軍知道真相后，會怎樣？水過無痕地訓練了學生的語言運用能力。
四、存在問題。
上完這節(jié)課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情�；叵肫饋�，畫出炮手神態(tài)的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內(nèi)心世界。一節(jié)課，要恰當?shù)陌盐蘸谩爸R性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。今后的教學實踐中我將不斷提高自己的教學能力。
《炮手》教學設計2
教材說明：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
設計思路：
第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。
在教學過程中，抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內(nèi)在意思，反映炮手越來越痛苦的內(nèi)心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產(chǎn)……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內(nèi)心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現(xiàn)了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經(jīng)歷了由語言文字到了解內(nèi)容再體會思想感情的全過程。
第二，創(chuàng)設情境，突破難點，完成教學目標。
課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態(tài)的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產(chǎn)生由衷的敬佩，在日后的.學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。
教學目標：
1、知識目標：認字5個，寫字9個。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內(nèi)心世界。
3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學重、難點：
通過人物的神態(tài)體會人物的內(nèi)心。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片。（配樂）
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1.9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的�？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）
二、初讀課文，整體感知
1、聽課文朗讀，給不認識的字詞注音。
2、思考：課文寫了一件什么事？
三、理解課文，體會情感
1、炮手是干什么的？
2、對于一個炮手來說，炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師卻認為這位炮手不輕松，而是很痛苦的！這是為什么呢？（那是他的家，這個世界上僅有的一點財產(chǎn)。）
3、炮手明明知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？（那是德軍的駐地，德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德軍發(fā)起攻擊，首先必須炸毀這座房子。）
4、教師出示資料：介紹法國衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
5、師：這是一場正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭，德國入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面駐扎這許多德國士兵，想要發(fā)起攻擊，必須炸毀房子。師創(chuàng)設情境：這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的�，F(xiàn)在讓他親自炸毀自己的房子，他的內(nèi)心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。請同學們朗讀課文，找出描寫表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子讀一讀，說說他當時的心情。
6、課件：一個臉色蒼白的士兵應道；士兵的臉色煞白；炮手的臉色更加慘白了。
（1）、蒼白、煞白、慘白、這三個詞語都是描寫臉色不好的，它們有什么區(qū)別？課件：我會填。
�。�2）、炮手的臉色為什么會有這樣的變化？
�。�3）、如果你是炮手，這時你心里是怎樣想的？
a、當將軍用望遠鏡瞭望河對岸小村時……
b、當將軍特指向那間紅瓦白墻的房子時……
c、當將軍命令開炮時……
7、課件：裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫。
可炮手前額上卻滾下了大粒的汗珠。
這兩句話采用手法，體現(xiàn)了炮手
8、學生體會炮手心情變化。
�。�1）、師：現(xiàn)在請你們把課文背出來。（學生吃驚、緊張）
我想請第二組同學背（第二組同學更緊張）
我想請xxx同學背誦（十分緊張，臉紅）
�。�2）、剛才你們的心情怎么樣？
（3）、小結：同學們，剛才你們的心情就像炮手的心情一樣，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張的額頭上滾下了大粒的汗珠。
9、指導學生有感情朗讀。
10、作為炮手，如果這一炮不開的話，會怎么樣？小組討論。（不服從命令，會被將軍處死；不能把敵人趕走；或許將軍會開這一炮……）
11、這雖然是炮手的家，可現(xiàn)在是誰住��？（德軍）如果不把德軍趕走，他的家園就沒了，連法國國土也沒了，為了奪取祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？
12、最后，炮手做出了什么決定？
13、隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中，炮手和將軍的表現(xiàn)各有什么不同？
課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。
炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
這兩句采用了手法，襯托了炮手。
14、這位年輕的炮手為了國家，為了人民的利益，把自己的家親自炸毀了，他的行為太讓老師感動了。我想用好詞好句來贊美他，可我此刻感動的一句話也說不出來，誰能幫幫老師？（出示炮手得照片）比埃爾就在你的眼前，你相對他說什么？
15、學生發(fā)言
16、總結：炮手公而忘私、顧全大局、無私奉獻的精神感動著我們，也鼓舞著我們。其實，高尚的奉獻精神就體現(xiàn)在我們身邊非常熟悉的普通人身上，你還能說一些嗎？（教師、母親、清潔工、還有現(xiàn)在在地震災區(qū)救援的廣大人民、和解放軍指戰(zhàn)員。）
自己也是社會的一員，應該為親人，為周圍所有人做些什么？
四、續(xù)寫課文，拓展延伸
正因為有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻，公而忘私的愛國人士 ，戰(zhàn)爭取得了勝利，在戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了家鄉(xiāng)后會是怎么樣的呢？請大家展開想象，續(xù)寫故事。
課件：炮手回到家鄉(xiāng)后……
五、 板書設計
蒼白
煞白
炮手 慘白 舍家為國
流汗 無私奉獻
熱淚
《炮手》教學設計3
一、教材分析：
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn)。
全文以對話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來。
二、教學目標：
1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內(nèi)容。
2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態(tài)、語言變化中流露出愛國之情。
3、體會炮手神態(tài)地變化，對比的描寫手法對表現(xiàn)文章中心的作用。
三、教學重難點：
1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態(tài)、語言變化中流露出的愛國之情。
2、難點：體會炮手神態(tài)的變化，對比的描寫手法對表現(xiàn)課文中心的作用。
四、教學準備：
2課時
五、教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課。
欣賞《愛的奉獻》，創(chuàng)設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。
（設計意圖：美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激就是對所學的材料產(chǎn)生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）
�。ǘ┏踝x課文，學習生字新詞。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。
2、檢查學生自學生字詞的情況。
3、抽生讀，其余學生跟讀。
4、辨析幾個較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。
5、兩人互讀、全班齊讀。
（設計意圖：給學生創(chuàng)設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使?jié)h字與具體的語言環(huán)境有機的結合起來。）
（三）交流探究、入境感悟。
1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？
2、觀察插圖，你在圖上發(fā)現(xiàn)了什么重要的信息。
3、這是誰家的房子，你是從課文哪個自然段知道的'？
4、學習課文最后一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。
畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過，現(xiàn)在讓他親手炸毀自己的房子，他的內(nèi)心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。
1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。
2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。
3、為什么說炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。
4、為什么說炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。
5、為什么說炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。
6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？
畫外音：通過剛才聯(lián)系上下文理解，我們知道炮手的臉色越來越白，從臉色的變化我們可以看出炮手的心情越來越復雜，越來越矛盾。他愿意炸毀自己家的房子嗎？他愿意讓德國軍隊欺凌自己的祖國嗎？
1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。
2、讀自己勾畫的句子，說說自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。
3、俗話說：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什么？
畫外音：作者正是用了這種對比的寫法，寫出了炮手矛盾的心情。
�。ㄔO計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現(xiàn)炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開炮呢？
2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會炮手此時難受的心情。
3、當將軍知道了事情的真相后會怎么說？如果你在現(xiàn)場，你會對炮手說些什么？你覺得炮手是個怎樣的人？
畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現(xiàn)在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無私啊！
�。ㄋ模┱n堂延伸，發(fā)揮想象。
戰(zhàn)爭結束了，士兵們可以回到故鄉(xiāng)與自己的親人團聚了，炮手也邁著沉重的步子回到了家鄉(xiāng)，他回到家鄉(xiāng)會看到什么？他的心情怎樣？面對如此沉重的打擊，他后悔過嗎？鄉(xiāng)親們看到他后會說些什么？會做些什么呢？
續(xù)編故事《炮手》，戰(zhàn)爭結束后——
�。ㄔO計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發(fā)展�！彼⒅貏�(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣的設計，能調(diào)動學生自身積累的知識對教材進行再創(chuàng)造，使教學內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力．）
（五）板書設計
炮 手
�。瞰I）
軍 官 們 蒼白、煞白、慘白
打 顫 滾 下 汗 珠
喝 彩 流 下 熱 淚
《炮手》教學設計4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。
2、找出描寫炮手神態(tài)變化的詞句，感受心理變化，運用聯(lián)想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家為國這種無私奉獻的品質(zhì)。
3、了解“無提示語”對話形式，初步了解在不同的情況下靈活選擇對話形式。
教學重難點：
抓住“蒼白”“煞白”“慘白”體會炮手的復雜心情，感受他舍家為國的偉大精神。
教學流程：
一、檢查預習。
1、今天我們要學習一篇跟戰(zhàn)爭有關的文章——《炮手》。
2、說說課文的主要內(nèi)容？（誰？干了什么？）
3、 總結方法：抓住主要人物和主要事件就可以了解文章的主要內(nèi)容了。
4、家是避風的港灣，家是心靈的樂園。（出示圖片，）在遠處就是炮手彼愛爾的家。一百多年前，法國巴黎效外有一個農(nóng)民，叫彼埃爾，他有一個賢惠的妻子，三個可愛的孩子。他非常想擁有一座屬于自己的房子，為此，他們?nèi)胰伺Ω苫睿〕詢�用，終于買下了一幢紅瓦白墻的房子。全家人多開心呀。彼埃爾在房子旁邊搭起了葡萄架，種上許多果樹，還在房子后面開僻了一個小花園，里面盛開著各種各樣的鮮花。他們在這個家里快快樂樂地生活了十幾年�？墒怯幸惶欤税枀s不得不親手炸掉自己的房子，這怎么能不令他肝腸寸斷呢，這又是怎么回事呢？學習了《炮手》，相信大家就能知道答案了。
二、走近人物。
默讀課文，劃出文中描寫炮手神態(tài)變化的詞句，體會他的心情。
1、按要求自學。
2、匯報交流。根據(jù)學生的回答板書：蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉
3、研讀蒼白——煞白——慘白，體會人物心情。
區(qū)別同：都有白，都表示臉色。
區(qū)別異：程度不一樣，一個比一個臉色更白。
體會“蒼白”
課件出示：將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。 “喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。 “是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
�。�1）士兵為什么會臉色蒼白？
a “瞭望”是什么意思？（在遠處監(jiān)視敵情）（可憐的炮手大概猜想到了，自己的家里住進了敵人，雖然只是猜想，卻令他因為擔心而臉色蒼白了。）
b炮手跟著將軍一番南征北戰(zhàn)，終于回到了自己的家鄉(xiāng)，他的心情因為激動而蒼白。
c炮手在戰(zhàn)斗中所受的苦，跟蒼白的臉色關。
師方法總結：我們抓住關鍵的詞和句，細細品讀，并聯(lián)系當時的情景進行聯(lián)想，就能把文章給讀透了。
d此時，你再讀這幾句話，一定會有不一樣的感受，自己練練看。
體會“煞白”
課件出示：“你看到那座橋了嗎？” “看得很清楚，將軍。” “看到左邊的'農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子�！笔勘哪樕钒祝骸拔铱吹搅�，將軍�！�
1、師和生分角色讀。
2、你心里有沒有想法？會不會想，我怎么會看不清楚呢，我曾經(jīng)在這橋上……“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子�！碑攲④娺@么問的時候，炮手會怎么想呢？（我怎么會沒看到呢？那是我的家啊！啊，將軍為什么會問到我的房子？難道）炮手的臉色煞白。
3、“煞白”是怎樣的白呢？是突然受到了驚嚇，是因為突然的恐懼、突然的痛苦而使臉白得沒了血色。
4、炮手突然間怕什么？痛苦什么？（害怕會失去自己的家，為可能失去自己的家而痛苦不堪，難怪會臉色變得煞白。）
4、自己再讀這幾句話，感受炮手的痛苦。
體會“慘白”
課件出示：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”炮手的臉色更加慘白了。
1、指名讀，讀出語氣。
2、當將軍這樣命令的時候，炮手有沒有回答。沒有回答并不等于心里沒想法。他的臉色變得——更加慘白了。
3、用“慘”組詞：悲慘、凄慘。都表示處境極其可憐。
4、炮手臉色慘白，說明他內(nèi)心非常絕望，他可能會吶喊：“天啊！我（ ）！”
5、同學們，此刻，炮手的心情能平靜嗎？此刻，他舍得炸掉自己的房子嗎？此刻他的內(nèi)心該會多少復雜呀！
對比中感受炮手的心情
出示：這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
1、請學生讀，談感受。（天氣這么冷，炮手感覺到了嗎？他額上滾下大粒的汗珠，說明他的內(nèi)心掙扎得非常厲害。他的心里一定充滿了無限的愛，無限的恨，他一定充滿希望，甚至盼望奇跡的發(fā)生，他一定又感到絕望。）曾經(jīng)一磚一瓦，不分晝夜，辛不分晝夜，辛苦建造起來的美麗家園如今變成了敵軍的一個駐地，而曾經(jīng)幸福生活的他也不得不穿上軍裝，當上了一名—————炮手，現(xiàn)在讓他親手炸毀自己的房子，他的內(nèi)心能平靜嗎？
2、為什么要寫指揮官的神態(tài)？（更加突出描寫對象的特點。）
總結方法：這節(jié)課我們在聯(lián)想中，在對比中讀懂了炮手的心思。
課件出示：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。作為軍人，服從命令是她的天職，為了趕走敵人，她——
為了戰(zhàn)斗的勝利，她——
為了國家的和平，她——
此時，你想用哪些詞語或句子來表達你對炮手的敬仰。（板書：舍家為國）
三、朗讀感悟。
1、分角色朗讀。（師獨白，女炮手。男軍官）
2、去掉提示語，找人對話。
3、揭示無提示語對話。（又沒有提示語，你咋知道這句話該你讀？）在知道說話對象，或者在知道說話對象且情況緊急的時候就可以用無提示語對話，以前學了三種對話形式，今天又學到一種，一共四種了。
4、在知道說話對象，并且情況緊急的時候可以運用無提示語對話。
四、續(xù)寫《炮手》。
當炮手炸掉了自己的房子，軍官知道真相后，故事會怎樣繼續(xù)發(fā)展呢？展開你的想象，運用恰當?shù)纳駪B(tài)和語言描寫。
板書設計：
舍家為國
《炮手》教學設計炮手家
蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉
《炮手》教學設計5
主要教學模式：
自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發(fā)揮語文的工具性。
主要理論依據(jù)：
一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調(diào)控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。
二、學生是課堂上的活動主人，充分發(fā)揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內(nèi)容的理解。
三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養(yǎng)學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環(huán)。
主要教學環(huán)節(jié)：
一、回憶課文。
二、找出重點句。
三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。
四、指導朗讀，品味神態(tài)描寫的作用，練習使用冒號和引號。
五、分角色朗讀，進一步體會情感，產(chǎn)生共鳴。
六、更換題目，升華主題。
七、即興選題，口頭創(chuàng)作。（時間有余情況下的`機動練習）
教學目標：
一、知識與技能：
1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。
2、培養(yǎng)學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感與價值觀：
1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學生舍己為人、勇于奉獻的品質(zhì)。
教學重點：
1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。
2、指導學生善于用神態(tài)描寫來展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作手法。
教學難點：體會炮手神態(tài)的變化對表現(xiàn)課文中心的作用。
教學準備：教學課件的準備。
教學流程：
一、回憶課文導入：
看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內(nèi)容。
[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭，為下文的學習做好鋪墊。]
二、新授：
（一）、回讀，找重點句：
1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態(tài)的句子。
2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態(tài)的重點句：
�。�1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”
�。�3）、炮手的臉色更加慘白了。
�。�4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
�。�5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
[設計意圖：通過朗讀錄音培養(yǎng)學生的語感，熏陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、匯報則培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，和相互協(xié)作取勝的意識。]
�。ǘ�、研讀體會，加深理解：
1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。
《炮手》教學設計6
教學目標
知識與技能
1、學會本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會概括文章的主要內(nèi)容。
3、分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語氣，體會人物語言在特定環(huán)境下的表達方式。
過程與方法
1、練習獨立識字，學習多音字“喝”、“舍”、“顫”。
2、能夠運用多種形式的方法理解詞語。
教學重、難點
1、學習并掌握本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語氣，體會人物語言在特定環(huán)境下的表達方式。
教學過程
課前活動
1、孩子們，學會傾聽對我們很重要。專注傾聽可以大大提高我們的學習效率。老師和大家做一個游戲。我說一句話，大家只聽一遍，看誰能準確地復述出來。
孟子名言：
�、亵~，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。
�、诙卟豢傻眉�，舍魚而取熊掌者也。
�、凵�，我所欲也；義，亦我所欲也。
�、芏卟豢傻眉妫嵘×x者也。
2、動作，示意。評價。
3、板書：魚熊掌生義
一、直奔課題，導入文本
1、談話導入，切入主題
是啊，魚和熊掌不可兼得，生和義也不可兼得。孩子們，人的一生要經(jīng)歷無數(shù)次的選擇，上節(jié)課我們學了大禹為了治水，三過家門而不入，在家與國之間，（板書：家國）他選擇了國。今天，就讓我們一起，回到一百多年前，看看，法國軍隊中的一名普通炮手，在面對個人利益與國家利益相沖突的時候，他又是如何抉擇的呢？這節(jié)課，我們來學習《炮手》。
2、板書課題，齊讀課題
師：謙讓自古就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，在漢字中體現(xiàn)得非常突出，很多字在做偏旁放在左邊時，最后一筆都發(fā)生了變化。
�。�1）板書課題。
�。�2）齊讀課題。
�。�3）理解課題。（做某種事情或擅長某種技能的人）
師：知道炮手是干什么的嗎？觀看插圖，誰來說一說？
生：戰(zhàn)場上負責開炮而且瞄得很準的軍人。
二、范讀課文，整體感知
過渡：現(xiàn)在就讓我們一起走進那場戰(zhàn)爭，走近這位炮手。
1、師：請同學們打開書，仔細聽老師讀課文，然后告訴老師，你知道了哪些信息？
2、師：把我們知道的這些信息，能用一兩句話簡練地說一說嗎？注意抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件這四個要素。
3、出示課件填空。
三、初讀課文，解決生字
過渡：同學們真了不起，聽老師讀課文，就能獲取課文的主要信息，相信同學們在自己讀課文的過程中，收獲會更多。
1、出示自學提示：
第一，自由放聲朗讀課文，讀準字音，如果有讀不準的字詞先請教同桌。
第二，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
第三，標出自然段序號。（學生自由讀書，師走進學生中間，強調(diào)讀書姿勢，解決疑問）
2、檢查自讀。
�。�1）學習生字
師：好，大部分同學用端正的坐姿告訴老師課文讀完了，調(diào)皮的字寶寶從文中跑出來了，你能讀準嗎？
�、俪鍪旧郑荷n、舍、慘、寒、顫、滾、財、產(chǎn)、喝
�、谟^察藍色的生字“舍、顫”，它們是什么字？（多音字）你知道它們的另外一個讀音嗎？生匯報。
師小結：掌握了多音字的讀音，我們就可以在具體的語言環(huán)境中準確運用。
�、郏á莩鍪径嘁糇志渥樱�
這是一間被舍（shě）棄的破舊的農(nóng)舍（shè）。
她緊張得不停地在打顫（zhàn），連聲音都在顫抖（chàn）。
�、鼙疚倪�有一個重點的多音字，（課件出示：喝）文中它的讀音是[hè]，喝彩（讀四聲時，表示往外出聲），它的另外一個讀音是[hē]可以組詞：喝水（讀一聲時，表示往里進水）我們還可以根據(jù)不同的意思判斷多音字的讀音。（出示課件）
這場球賽太精彩了，觀眾們一直忙著加油喝（hè）彩，嗓子都喊啞了，也顧不上喝（hē）水。
�、葑x準了字音，我們還要正確、美觀地書寫生字，觀察一下，你認為哪些字特別難寫或容易寫錯，你能當個小老師，提醒一下其他同學嗎？指生說。
�、迬熤笇懽郑豪蠋熡X得有兩個字特別難記，也比較難寫，你有什么好訣竅和大家分享。（生說，師小結）
顫：一點一橫長，回字緊跟上，下面一個旦，右邊頁字旁。
滾：把衣字切開，加公。書寫的時候捺要變成點。
（2）出示生詞（出示課件）
過渡：字寶寶帶來了他的好朋友，我們一起來認一認。
①攻擊服從原諒低沉財產(chǎn)
指名讀——齊讀
�、诓t望瞄準
指名讀——觀察——交流發(fā)現(xiàn)了什么（你們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個詞語有什么特點？生：都是“目”字旁，跟看有關。）
師：我們不僅要會讀詞語，還要理解它的意思，師：誰能說說“瞭望”是什么意思？指生說。
師：你是怎么理解的？生：（河對岸說明距離比較遠，是遠遠地看）
師：你能做出瞭望這個動作嗎？（指生演）
引導：像他這樣遠遠地望，就是“瞭望”。
師：誰再來做一個“瞄準”的動作？（指生說）
引導：像他這樣射擊時注視目標，就是“瞄準”。
師：你還知道哪些表示看的詞語呢？
生：東張西望。
師：這是不認真地看，在課堂上我們可不能東張西望。
生：仰望。
師：這是向上看。
�、凵n白煞白慘白
師：理解詞語的方法有很多，我們還可以結合具體的語言環(huán)境來理解詞語。請同學們從課文中找出帶有這三個詞語的語句。
�。�1）指名交流。
（2）課件出示三個句子。
A、 “是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
C、炮手的臉色更加慘白了。
（3）指導朗讀。
A、指名讀，讀準字音。讀通句子。
B、說說你從這三個句子當中發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄉ駪B(tài)描寫——辨別近義詞語言描寫——注意提示語：這兩句話代表了對話的兩種形式）
C、勾畫其他兩種形式。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。
炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
�。�1）指名朗讀第一句，想象：將軍會怎樣喝彩？
�。�2）炮手為什么流淚？
�。�2）指名學生說喝彩的內(nèi)容，（這位將軍你來，這位女將軍你也來試一試），炮手傷心的原因。
（3）指導朗讀：喝彩時，心情激動，語速快一些，語調(diào)高一些。流淚時，情緒低沉，語速慢一些，語調(diào)低一些。
這兩句話，把炮手和將軍對比著寫，更能突出炮手當時痛苦的心情。這樣的描寫課文中還有一處，你能找到嗎？畫一畫。
�。�3）出示句子，讀一讀。這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的`前額上卻滾下了大粒的汗珠。
作者把炮手與其他人對比著寫，更突出了他復雜、痛苦的心情。
四、總結全文分角色朗讀全文
師：皮之不存，毛將焉附？戰(zhàn)爭是殘酷的，入侵者是可恨的（課件出示有關戰(zhàn)爭的視頻，音樂響起）沒有國家的安寧，就沒有小家的幸福。面對外敵的入侵，我們只有一個信念，就是（生：把他們趕出去），用宏亮的聲音大聲呼喊出來：把他們趕出去！
天下興亡，匹夫有責。文中的炮手做出了讓我們可敬的選擇，讓我們帶著對炮手的敬意再來朗讀課文。老師讀旁白，男生讀將軍，女生讀炮手。
師：孩子們，謝謝你們聲情并茂、入情入境地朗讀。
五、布置作業(yè)
師：炮手執(zhí)行命令的動作是那樣的堅決。但是在這簡潔的語言、堅決的動作背后，隱藏著炮手復雜、矛盾、痛苦的內(nèi)心抉擇。他經(jīng)過了怎樣的心理斗爭呢？請同學們繼續(xù)熟讀課文，體會炮手心情的變化。下節(jié)課我們再來品讀課文，感受語言的魅力，進一步了解這個偉大的炮手。
請同學們繼續(xù)讀課文，體會炮手心情的變化。
《炮手》教學設計7
教學目標：
1、認識本課4個生字，會寫9個生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，有感情地朗讀課文。
教學重難點：
體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學準備：
課件
教學過程：
第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發(fā)生的時代背景，理解課文主要內(nèi)容。
第二課時：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
你們聽，（播放視頻）隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日。德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這座山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。
讓我們走進這場戰(zhàn)爭，繼續(xù)學習課文（生齊讀課題）課文主要寫了這場戰(zhàn)爭中的誰？寫了他的一件什么事？
二、找出神態(tài)，理解課文
1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內(nèi)心經(jīng)歷了一番怎樣的思想斗爭呢？請大家翻開課本99頁，“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子畫出來讀一讀，并想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。
根據(jù)學生回答，相機出示語句：
（1）蒼白——煞白——慘白
一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白。
炮手的臉色更加慘白了。
在這些語句中描寫人物神態(tài)的詞語是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什么共同點？（都有白字，都是描寫人物神態(tài)的詞語。意思相近。）能調(diào)換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯(lián)系上下文來理解。（出示課文）
為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經(jīng)是士兵的什么時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）
為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經(jīng)是士兵的什么？他曾在那里度過了怎樣的時光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
為什么炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經(jīng)在家里得到了什么？
蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現(xiàn)了炮手內(nèi)心的情感變化，能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內(nèi)心。
誰愿意當將軍，誰愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。
我們齊讀。
（2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那復雜的`內(nèi)心，課文中還有描寫炮手神態(tài)的句子嗎？
課件出示： “這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠�！崩斫狻皠C冽：刺骨寒冷；打顫：發(fā)抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內(nèi)心）
誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。
炮手的內(nèi)心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優(yōu)秀）
為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？你體會的很好，你讀讀看。齊讀。
從人物的神態(tài)，我們體會到了他的內(nèi)心。課文中還有描寫炮手神態(tài)的句子嗎？
課件出示： “可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！彼自捳f：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？
凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。
“請您原諒，將軍�！迸谑值统恋卣f：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。”從低沉看出炮手此時的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說明什么？你讀一讀，你特別強調(diào)了哪些詞語？為什么這么讀？
讓我們齊讀這一段。
三、拓展想象，升華情感。
1、（出示插圖）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產(chǎn)后，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛之情。）
2、“炮手”課文以此為題，如果請你試著給課文換個題目，你準備用什么題目？（為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手、舍家為國的炮手……）
四、收集資料，課后延伸
這是一位多么可敬的炮手啊！他為了戰(zhàn)斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰(zhàn)士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰(zhàn)爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課后查找資料，做好記錄后和同學交流自己了解到的具有炮手精神的人。
《炮手》教學設計8
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文理解課文內(nèi)容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、通過人物神態(tài)的變化了解人物的心情。通過各種形式的讀讓學生理解“蒼白”、“煞白”、“慘白”這三個詞語的異同。
教學重難點：
重點：“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質(zhì)。
難點：學生通過人物神態(tài)的變化體會炮手當時復雜的內(nèi)心世界。
課前準備：
教師：cai課件
學生：搜集德法戰(zhàn)爭故事的有關圖片等資料
教學過程：
一、導入：
上節(jié)課我們初步學習了《炮手》，通過學習你們知道《炮手》這一篇課文主要講了一件什么事？（課文主要講了一百多年前，德國軍隊侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子是他家僅有的財產(chǎn)。）
質(zhì)疑：明知是自己的房子，他為什么還要開炮？
孩子們都講得很好，相信這節(jié)課我們會對這位炮手有更進一步的認識！讓我們一起再次走近這位炮手。（板書課題，齊讀課題。）
二、品讀課文，理解課文內(nèi)容。
�。ㄒ唬w會人物神態(tài)變化。
1、默讀課文，找出炮兵神態(tài)變化最突出的詞語。（蒼白、煞白、慘白）
師：他的神態(tài)怎么會發(fā)生變化呢？怎樣理解這三個詞語呢？教師提示：可結合課文理解它們的意思
2、畫出含有蒼白、煞白、在什么情況下神態(tài)發(fā)生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？
慘白三個詞語的句子。（生匯報）
3、討論：炮手在什么情況下神態(tài)發(fā)生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？
4、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
a：師：炮兵在什么情況下臉色蒼白？能結合插圖，說說你們的理解嗎？
生：前方的村莊冒著煙，意味著村莊已經(jīng)被侵略者占領了。士兵看到房子冒著煙，知道那里有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了
師：將軍嘹望小村令士兵想到了什么？
生：那是“我”的家，我僅有的家產(chǎn)就在那里。
師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？
生：緊張。／擔心。／著急。
師：試著把你的感受讀出來。
b：師：炮同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？
兵在什么情況下臉色煞白？
師：此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。
生：“我”的家被敵人占領了。
師：如果你們現(xiàn)在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？
生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現(xiàn)在被德國人占領了，可惡的`德國人！
師：真是咬牙切齒！可恨哪！
生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？
師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！
生：將軍讓我看房子，什么意思��？不會讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎么辦哪？
師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了�，F(xiàn)在請你結合炮手此時的心情讀一讀。
師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。
c：炮兵在什么情況下臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經(jīng)在家里得到了什么？
5、教師點撥，深入理解。
6、有感情地朗讀這三句話。（朗讀指導：炮手前后三次臉色變化的對比，體現(xiàn)了他的心情，一次比一次更緊張。反映出了他開炮時什么樣的心情？能讀出炮手感情變化的層次，讀出他當時的心情嗎？生讀——集體評議——再齊讀）
7、師：我們理解了這三個詞語。課文中還有描寫炮手神態(tài)的語句嗎？
�。ǘ⿲Ρ确治鋈宋�。
1、什么時候會流大粒的汗珠？天氣熱，疼痛，或心情極度緊張和矛盾。
2、引出對比寫作手法。
3、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容，想一想。
課件出示：
a：“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠�！崩斫狻皠C冽：刺骨寒冷；打顫：發(fā)抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內(nèi)心）
炮手的內(nèi)心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優(yōu)秀）
為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？
b：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！迸谑譃槭裁炊飨碌臏I水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？
是的，這里凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？
4、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內(nèi)心活動。
炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把它擊毀？
5、師總結：（出示課件）這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾的房子，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這里和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘愿奉獻出自己的一切，多么愛國的士兵�。。ò鍟号诒瞰I祖國）此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什么？
生：炮手，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。
生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。
《炮手》教學設計9
教學目標：
1、抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內(nèi)心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
教學重點：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
教學難點：
對炮手思想感情、奉獻精神的體會。教具準備：課件教學過程：
一、導入新課
1、今天我們繼續(xù)學習課文，生齊讀課題。
2、課文講了一件什么事？
二、學文感悟
（一）抓住人物對話，體會特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節(jié)的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進課文去感受一下，請們翻開課本101頁，自由朗讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。
2、你們覺得，將軍在發(fā)號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？誰愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價。
3、軍人在戰(zhàn)場上，說話非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來感受一次，好嗎？（全班分角色讀）
4、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？（板書）
�。ǘ┳プ≈攸c詞句，體會人物心情。
1、雖然炮手和將軍的對話看起來是那么的簡潔、平靜，甚至看不出絲毫的猶豫，但此時此刻，炮手的內(nèi)心早已經(jīng)是翻江倒海，這從他的神態(tài)就可以清楚地了解。默讀課文，勾出描寫炮手神態(tài)的詞語。（抽說、出示）
2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，思考：炮手的神態(tài)為什么會發(fā)生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？把自己的.體會批注在這些詞語旁邊。
3、我們來交流交流。
5、（出示2—4自然段）請個孩子來讀讀這部分文字。
6、炮手的臉為什么會蒼白？你從中體會到了炮手怎樣的心情？（抽說，相機評價，并指導讀。）
7、（出示5—8自然段）士兵的臉為什么變得煞白，從中你又體會到了炮手怎樣的心情？當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時候，炮手可能會怎樣想？指導朗讀。
8、將軍關注的范圍越來越小，目標越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔心、越來越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白。終于，將軍下達了殘酷的命令——
9、（出示9—10自然段）士兵的臉色變得慘白。想象炮手的家。
10、導讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會到了什么？（生說）
11、可他畢竟是一個軍人，戰(zhàn)場上，一切都要在短時間內(nèi)作出決定。他服從了命令。
12、導讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機出示最后一段，指導讀。
�。ㄈ┥A情感，學習奉獻精神。
1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點財產(chǎn)�。。ㄉ懻摻涣鳎┫鄼C指導第一段。
2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領，會發(fā)生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關頭，為了保衛(wèi)自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內(nèi)心痛苦，可他的行動是那樣堅決。（再讀10自然段最后一句）
3、現(xiàn)在我們再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（生說）
4、他是一個普通的士兵，卻是一個真正的英雄，在他身上體現(xiàn)出來的是一種奉獻精神，是一個軍人崇高的品質(zhì)。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對他說什么？
5、小結:他們的奉獻精神永遠值得我們學習！讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)：續(xù)寫《炮手》。
教學反思：
《炮手》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。課文講的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手為了保衛(wèi)自己的國家而親手炸毀自己家的感人故事。
這個故事不長，全文以人物的外貌、神態(tài)的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執(zhí)行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態(tài)變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現(xiàn)了炮手當時復雜的內(nèi)心世界。這些句子的理解和感悟?qū)θ昙壍膶W生來說是個難點。而《新課標》的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調(diào)動學生的情感，讓學生走進炮手的內(nèi)心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現(xiàn)著這一點。
一、創(chuàng)設互動情境，讓學生走進課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。興趣是學生互動的起點，教學者應想方設法，調(diào)動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。同時分角色朗讀，但由于時間把握不到位，所以分角色讀的不是很多，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環(huán)境中成長。
《炮手》教學設計10
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫9個生字
2、理解課文內(nèi)容，體會炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，有感情地朗讀課文。教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。教學準備：課件
教學過程：
第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發(fā)生的時代背景，理解課文主要內(nèi)容。
第二課時：
一、激情導入
1、我們都有一個家，誰來說說你的家？
2、是啊，正像同學們說的那樣，家是溫暖的，是令人魂牽夢繞的地方。而法國的一個炮手卻親手擊毀了自己的家。這是怎么回事呢？
3、板書課題（生齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。
2、出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、默讀全文，思考：課文寫了一件什么事？
三、找出神態(tài)，理解課文
1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內(nèi)心經(jīng)歷了一番怎樣的思想斗爭呢？“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子畫出來讀一讀，并想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。
根據(jù)學生回答，相機出示語句：
�。�1）蒼白——煞白——慘白
一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白。
炮手的'臉色更加慘白了。
在這些語句中描寫人物神態(tài)的詞語是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什么共同點？（都有白字，都是描寫人物神態(tài)的詞語。意思相近。）能調(diào)換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯(lián)系上下文來理解。（出示課文）
為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經(jīng)是士兵的什么時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）
為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經(jīng)是士兵的什么？他曾在那里度過了怎樣的時光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
為什么炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經(jīng)在家里得到了什么？
蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現(xiàn)了炮手內(nèi)心的情感變化，能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內(nèi)心。
誰愿意當將軍，誰愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。
我們齊讀。
�。�2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那復雜的內(nèi)心，課文中還有描寫炮手神態(tài)的句子嗎？
課件出示：“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠�！崩斫狻皠C冽：刺骨寒冷；打顫：發(fā)抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內(nèi)心）
誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。
�。�3）課文中還有描寫炮手神態(tài)的句子嗎？
課件出示：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！彼自捳f：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？
凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。
“請您原諒，將軍�！迸谑值统恋卣f：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)�！睆牡统量闯雠谑执藭r的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說明什么？你讀一讀，你特別強調(diào)了哪些詞語？為什么這么讀？
讓我們齊讀這一段。
四、拓展想象，升華情感
�。ǔ鍪静鍒D）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產(chǎn)后，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛之情。）
五、收集資料，課后延伸
這是一位多么可敬的炮手��！他為了戰(zhàn)斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰(zhàn)士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰(zhàn)爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課后查找資料，做好記錄后和同學交流自己了解到的具有炮手精神的人
《炮手》教學設計11
一、教材分析與教學設想
在一百多年以前，德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這所山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。但是一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。
課文寫的就是在這場正義的保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭中一名普通炮手的感人故事。當將軍發(fā)令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，向那座房子開炮，而那座房子卻是他家唯一的財產(chǎn)，多么令人贊嘆，多么令人震撼��！
這個故事不長，全文以人物的外貌、神態(tài)的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執(zhí)行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態(tài)變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現(xiàn)了炮手當時復雜的內(nèi)心世界。這些句子的理解和感悟?qū)θ昙壍膶W生來說是個難點。而本年的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調(diào)動學生的情感，讓學生走進炮手的內(nèi)心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的`默默奉獻精神。
二、學情分析
生活在和平年代的學生，對戰(zhàn)爭的實質(zhì)不甚了解，而本課的時代背景和我們現(xiàn)在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰(zhàn)爭的資料，組織學生觀看有關戰(zhàn)爭的影片，了解戰(zhàn)爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發(fā)學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。
三、教學目標。
１、認識本課生字5個，會寫9個。
�。病⒄页雠谑稚駪B(tài)變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
３、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
�。础W習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”
５、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
�。�、續(xù)寫“戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學習運用對比的手法。
四、教學過程
�。ㄒ唬┒喾N手段 創(chuàng)境激情
1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？
2、同桌交流，你對戰(zhàn)爭了解多少？戰(zhàn)爭中作為軍人，他們的職責是什么？
3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執(zhí)行什么任務？遠處的濃煙是什么？
（二）初讀課文 整體感知
1、自由朗讀課文，同桌或小組內(nèi)相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內(nèi)容。
2、指名朗讀。
3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。
�。ㄈ┖献鹘涣� 具體感知
1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。
2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）
3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？
4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？
5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。
6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態(tài)？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態(tài)的變化。[點評：關鍵處，必須充分發(fā)揮教師的指導作用。]
8、聯(lián)系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。
9、有感情地朗讀課文。
�。ㄋ模┩怀鲋攸c 精心品讀
1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？
�。�1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？
�。�2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容想一想。）
2、比較兩組句子，體會炮手的內(nèi)心世界。
“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠�！薄啊傻煤�，伙計！這座農(nóng)舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手�？墒�，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！�
�。�1）讀一讀。
�。�2）比一比，發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�3）想一想：為什么炮手與別人的神態(tài)截然相反？
假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？
�。�4）議一議（交流剛才的問題）。
�。�5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內(nèi)心活動。
3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）
�。�、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）
�。�、教師小結。
�。ㄎ澹├m(xù)寫課文，拓展延伸。
1、范讀。
2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產(chǎn)——紅瓦白墻的房子。請同學們替作者續(xù)編故事——戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)……
3、學生續(xù)寫。
4、反饋。
�。z查指導寫生字（略）
五、案例點評
本課設計突出了以下幾點：
1、學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟�！北菊n設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一課改新理念。
2、“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見�！闭n書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內(nèi)容，整體把握課文內(nèi)容，突破課文重難疑點。
3、把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內(nèi)心活動，幫助其對文章內(nèi)容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內(nèi)容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。
4、注重教給閱讀方法�，F(xiàn)在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。
5、調(diào)動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調(diào)動情感參與是閱讀教學的催化劑�！苯處煱颜{(diào)動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關戰(zhàn)爭的資料，出示課文插圖等手段，調(diào)動學生情感。教學中，又通過人物神態(tài)變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
《炮手》教學設計12
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫8個生字。學習多音字“喝”“顫”“舍”。
2、抓住描寫神態(tài)變化的語句，體會人物的心情。
3、理解課文內(nèi)容，體會炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小家”的奉獻精神。
教學重難點：
緊抓關鍵語句，理解人物的精神品質(zhì)。
教學準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、檢查預習，導入新課
1、出示兩組詞語(包括多音字)，檢查認讀情況。
2、齊讀“蒼白、煞白、慘白”三個詞，提問：課文中它們都是用來寫誰的?都是描寫人物什么的?板書課題。
出示填空題，初步理解這三個詞語的意思。
蒼白、煞白、慘白。
a、“是，將軍!”一個臉色蒼白的.士兵應道。
B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
C、炮手的臉色更加慘白了。
3、質(zhì)疑：是什么原因會使一個炮手的神態(tài)、心情發(fā)生如此大的變化?接下來，請大家一起再來讀讀課文，看看自己能否找到答案。
二、細讀課文，梳理脈絡
1、分角色朗讀課文，思考：課文寫了一件什么事?
2、探尋疑惑：什么原因使炮手的神態(tài)、心情發(fā)生如此大的變化?不炸毀房子行不行?
出示戰(zhàn)場圖，幫助學生理解開炮的必要性，更深一步體會炮手面對的難題。
三、品讀語句，體會情感
1、再次出示上述三個描寫人物神態(tài)的語句。比較朗讀，聯(lián)系當時的情境朗讀，體會人物復雜的心情。
a、“是，將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。
B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
C、炮手的臉色更加慘白了。
(這三個詞共同點都有白字，都是描寫人物神態(tài)的詞語。意思相近。能調(diào)換前后順序嗎?結合語境深入體會。)
2、出示兩組運用對比方法的語句，讀中體會。
A、這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫。
可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
B、將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。
可炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
(引導學生體會炮手為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。)
讀到這里，我們更加可以看出炮手身上具有什么樣的品質(zhì)?
出示“家”的圖片，領悟舍“小家”為“國家”的無私奉獻精神。
四、延伸鞏固，加深理解
1、出示戰(zhàn)爭前后的家園圖，深化人物感情。
2、出示填空題，對課文內(nèi)容加以總結提升。
因為戰(zhàn)爭，美麗的家園變成了xx；因為戰(zhàn)爭，辛勤的勞動人民xx。
如果此時我是那位將軍，我會對眼前的炮手說：“xx”
(再次揭示中心，表達敬佩、贊美之情。)
五、作業(yè)設計，課后延伸
1、聯(lián)系本單元的《語文天地》，積累一些有關奉獻的詩句或名言警句。
2、聯(lián)系身邊的人和事，結合本課談談自己的真實想法。
《炮手》教學設計13
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內(nèi)心世界。
2．分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，“舍小家、為大家”的愛國主義精神。
教學重點、難點：
能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。
通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內(nèi)心世界。
教學過程:
一、導入新課，直擊“語用”。
談話導入，為“手”組詞，調(diào)集學生原有知識基礎并在其上進行有效建構。為“炮手”的“手”選擇正確解釋，訓練中夯實語言基礎。
二、初讀課文，整體感知：
1.請同學們四人一小組大聲朗讀課文，回顧課文寫了一件什么事情？
2.試著用簡短的語言概括故事情節(jié)。（課文主要內(nèi)容鏤空，為學生搭建概括課文主要內(nèi)容的階梯。）
三、合作探究，品讀課文：
1、（課件出示探究點）炮手愿不愿意炸毀自己的家呢？反復讀一讀課文，你從哪里看出來的？（溫馨提示：默讀課文，勾畫出描寫炮手心理變化的有關詞句）
�。�1）自學（4分鐘）
�。�2）小組交流
2、展示匯報、品讀課文
預設一：“是，將軍�！币粋�臉色蒼白的士兵應道。
他的臉色為什么會變得蒼白？讓我們看看到底發(fā)生了什么？請同學們齊讀課文1—4自然段。
追問：將軍在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么擔心將軍下令炸毀他家的房子啊
預設二：士兵的臉色煞白
A.士兵的臉色煞白，他看到了什么？
B.能通過你的朗讀讀出他的心情嗎？(師指導學生朗讀課文)過渡：你還從哪兒看出士兵不愿意炸毀自己的家？
預設三：（課件出示）炮手的臉色更加慘白了
A.裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，炮手卻如此痛苦，前額上滾下了大粒的汗珠,將軍的臉色為什么會慘白?此時他將是怎樣的心情(這種運用對比手法,更好地突出人物形象)。
B.(語言訓練)當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時,炮手擔心的.臉色,因為那是；當將軍讓炮手看那座紅瓦白墻的房子時,她害怕的臉色,因為那是；當將軍下令炸毀自己家的房子時,他痛苦的臉色,因為那是。
C.讓我們把炮手的這些感情從蒼白到煞白再到慘白,有感情的讀出來吧。（分角色讀文）
預設四：敵人被消滅了，這時將軍和官兵們都為勝利而高興,炮手的臉頰上卻流下了兩行熱淚，這是為什么呢？（讓我們分角色來朗讀課文的最后五個自然段）此時你看到了一個怎樣的士兵？（6）師小結
四、拓展延伸，升華感情
生活中這樣甘于奉獻、能舍小家保大家的人還有很多，奉獻精神無處不在。（播放幻燈片）
五、續(xù)寫課文：
戰(zhàn)爭勝利了.......
六、作業(yè)超市：自選其中的一項作業(yè)予以完成。（課件出示）
1.在課后積累關于奉獻的名言詩句和故事讀一讀。
2.把這個故事復述給親人、老師或者小伙伴聽。
板書設計：
炮手
蒼白對比
煞白對話
慘白
抓關鍵反復讀
《炮手》教學設計14
一、教材分析
《炮手》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇課文，單元以“奉獻”為主題。本文敘述了在一百多年前的一個冬日，在巴黎郊外，一個炮手為了保衛(wèi)國家，親手炸毀自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神態(tài)描寫以及對話形式貫穿全文，形象地突出了炮手復雜的內(nèi)心世界，塑造了一個以國家利益為重、忠于職守的戰(zhàn)士的光輝形象，贊頌了他那令人欽佩的奉獻精神。
二、學情分析
生活在和平年代的學生，對戰(zhàn)爭的實質(zhì)不甚了解，而本課的時代背景和我們現(xiàn)在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰(zhàn)爭的資料，了解戰(zhàn)爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發(fā)學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。
三、設計理念
文學創(chuàng)作講究“情動而辭發(fā)”，學習課文也要觸動學生的情感世界，這樣才會取得事半功倍的效果。因此，教學設計時緊緊抓住學生的“情感”這條線，通過創(chuàng)設情境激情激趣；通過咬文嚼字感受炮手復雜的內(nèi)心世界；這樣情與境交融，思與悟并行，從而達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
四、教學目標
1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。
2、找出描寫炮手神態(tài)變化的詞句，感受心理變化，運用聯(lián)想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家為國這種無私奉獻的品質(zhì)。
五、重點難點
抓住人物對話描寫和神態(tài)變化描寫的句子，體會炮手當時的內(nèi)心世界，感受他舍家為國的偉大精神。
六、教學流程
(一)、圖片激情，復習導入
師：我們先來看一組敘利亞戰(zhàn)爭的圖片。（配樂）
師：在去年4月13號，美國向敘利亞發(fā)動了戰(zhàn)爭，他們炸毀了公路、橋梁、學校等一切可以摧毀的地方，很多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得遍體鱗傷！同學們看完這組照片之后，你想說些什么？
師：是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的�？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，今天讓我們再次回到100多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）
師：請同學們翻開課本101頁，誰給我們回顧一下課文主要講什么故事？（PPT出示）
(二)、精讀感悟，體會情感
1、出示ppt(房子）師：，瞧，這是炮手的家，一座紅瓦白墻的房子，多么美麗呀！但是為了戰(zhàn)爭的勝利，他親手炸毀自己僅有的一點財產(chǎn)。在這期間，炮手的神態(tài)發(fā)生了什么變化呢？
A、自學提示：
畫一畫：默讀2~10自然段,從文中畫出表現(xiàn)炮手臉色變化的詞句。
讀一讀：體會炮手的心情。
說一說：和小組同學交流自己的體會。
B、生自主學習并組內(nèi)交流。
C、誰來交流你畫的詞語或句子？（生）
師：剛才大家都提到了“蒼白、煞白、慘白”，這三個詞語意思相近，我們可以結合上下文來理解（出示金鑰匙）誰來讀讀他們所在的句子？（出示句段）
將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小山村。
“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。
“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
“你看到那座橋了嗎？”
“看得很清楚，將軍�！�
“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的.房子�！�
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
師：指名接讀。
師：誰來說說對這三個詞語的理解？
2、預設：
(1)炮手臉色蒼白，可能是？（可能是因為天氣嚴寒，可能是戰(zhàn)爭艱苦，可能是戰(zhàn)爭蔓延到他的家鄉(xiāng)他有不祥的預感）。（2）什么是煞白？老師請教了詞典朋友（出示：“煞白”的意思是由于擔心、恐懼、憤怒或某種疾病等原因，面色極白，沒有血色。）炮手在擔心什么呢？(3)而當將軍說：伙計，給他一炮時，炮兵臉色頓時慘白。你又是怎么理解慘白的？“慘白”、“更加慘白”進一步表現(xiàn)了炮手對家園幻滅的痛心和不忍。（4）神情的變化流露的是他的內(nèi)心世界，假如此刻你就是那位炮手，當將軍特指那所紅瓦白墻的房子時，你心里會想——當將軍命令你炸毀自己的房屋時，你心里會想——
3、創(chuàng)設情景，角色朗讀。
師：隨著將軍指令的逐漸清晰，炮手的猜測逐漸得到印證，因而他的臉色從蒼白到煞白，再到慘白，越來越不好，心里也越來越緊張。請同學們自由朗讀這部分內(nèi)容，讀好人物的對話。（生自由朗讀）
師：讓學生分角色朗讀
師：這是一段對話描寫，作者的提示語生動地展現(xiàn)了炮手的神態(tài)變化。去掉提示語，我們是不是也能讀出他的內(nèi)心呢？（指名分組對讀。）
將軍：“喂，炮手！”
炮手：“是，將軍！”
將軍：“你看到那座橋了嗎？”
炮手：“看得很清楚，將軍�！�
將軍：“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子�！�
炮手：“我看到了，將軍�！�
將軍：“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
4.抓住對比，再悟心情。
師：他的內(nèi)心在煎熬呀！除了這三個詞語，你從文中的哪句話也感受到了他的緊張心情？
出示：裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
師：孩子，這句話前后的描寫矛盾嗎？
�。ㄉ很姽賯冊趧C冽的寒風中直打顫說明當時天氣很冷，炮手的臉上卻滾下了大粒的汗珠，更加說明炮手很緊張很矛盾。）
師：（出示：語文天地）把炮手與軍官們進行對比，更能突出炮手此時激動、緊張、揪心到了極點的復雜心情。這就是對比的寫法。讓我們再讀這句話。
師：你看，通過對比可以更加突出我們要表達的意思，以后我們要學著運用。
5、體會對比，升華情感。
師：因為戰(zhàn)爭，因為德軍的入侵，炮手美麗的家園如今變成了敵軍的一個駐地，盡管萬分不舍，盡管萬分難受，但他毅然服從了命令。課件出示：他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一炮。作為軍人，服從命令是他的天職，為了趕走敵人，他——
為了戰(zhàn)斗的勝利，他——
為了國家的和平，他——總結方法：這節(jié)課我們在聯(lián)想中，在對比中讀懂了炮手的心情。
�。ǔ鍪荆核䦶牧嗣�，仔細瞄準目標，開了一炮。）
師：一陣炮響過后，昔日美麗的紅瓦白墻沒有了，他的唯一的財產(chǎn)，他的快樂，他的牽掛，沒有了，只留下了一片廢墟。（擦掉板書：炮手的家、德軍的駐地）
師：敵人的駐地被摧毀了，看到這一幕，將軍連聲喝彩。
喝彩的意思是——大聲叫好，你就是將軍，為炮手叫好，女生讀。
連聲喝彩就是——不斷地大聲叫好，你們就是將軍，不斷地為炮手叫好，男生讀。
師：而炮手卻淚流滿面。炮手明明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開炮？
師：不炸，可能會保全自己的小家，炸掉，卻可以換了戰(zhàn)斗的勝利。你認為這是一位（）的炮手。（出示：（）的炮手）（生相機板書在黑板上）
師：這就是舍小家為大家的炮手。（板書：舍家為國）
�。ㄈx寫結合，深化形象。
1、師：孩子，如果你是將軍，當你聽說那是炮手家唯一的財產(chǎn)時，你會說些什么呢？請把你與炮手的對話寫書上插圖下方。
2、生練筆，師巡視指導。
3、交流寫的對話。
4、師：我們似乎有千言萬語來褒獎這位炮手，可是，請同學們看課文插圖，將軍什么也沒有說，而是向炮手敬了一個莊嚴的軍禮。他用無聲的語言，用最簡單的動作，用軍人的禮儀，向這位舍小家顧大家的炮手致以崇高的敬意！
（四）．回歸單元，升華主題。
1、師：這不由地使我想起這樣兩句話：（出示名言：愛因斯坦說：一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應當看他索取什么。高爾基說：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。）
生齊讀。
2、炮手彼埃爾用他的行動向我們詮釋了奉獻的真正含義，讓我們帶著敬意再次重溫這兩句話：
�。ǔ鍪久裕簮垡蛩固拐f：一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應當看他索取什么。高爾基說：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。）
七、作業(yè)設計
八、板書設計
《炮手》教學設計15
教學目標：
�。�、認識本課生字7個，會寫8個。
�。�、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
�。�、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
�。�、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”
�。�、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
�。�、續(xù)寫“戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學習運用對比的手法。
教學重難點：
抓住人物對話描寫和神態(tài)變化描寫的句子，體會炮手當時的內(nèi)心世界。
課時劃分：
1課時
教學過程：
一、導入。
1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經(jīng)吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）
2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調(diào)，表達出不同的感情。
3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。
二、新授
1、什么是炮手？
2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）
3、你看到了一個什么樣的炮手？
4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發(fā)生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據(jù)了村莊奪去了農(nóng)舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛(wèi)自己的家園和國土向德國發(fā)動了攻擊。接下來發(fā)生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。
5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）
6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。
7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）
8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）
9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的'房子？（可找出炮手的神態(tài)、語言、與別人的相反反應。）
（1）（課件）神態(tài)描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
炮手的臉色更加慘白了。
�。�2）語言描寫：“請您原諒，將軍�！迸谑值统恋卣f，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)�！�
�。�3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）
11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。
12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）
�。榱诉@座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經(jīng)有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）
13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？
14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？
�。ㄕn件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。
15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？
16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產(chǎn)和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）
17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）
18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取�！猍蘇聯(lián)]高爾基
一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少�！猍美國]愛因斯坦
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！ㄌ疲├钌屉[
三、擴展
如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？
戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)……
讀了這篇課文你想說什么？
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