《傷仲永》教學(xué)設(shè)計[大全15篇]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
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《傷仲永》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
（二）熟讀課文，背誦課文。
（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。
（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)重點、難點
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)腵語言。
教時：兩課時
第一課時
初步通讀課文，了解課文大意
一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：
�、偻陼r期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。
�、谏倌陼r期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"，初中一年級語文教案《《傷仲永》教學(xué)設(shè)計6》。
�、矍嗄陼r期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）
論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。
�。ㄖ卦谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。）
1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
三、精讀課文，體會課文的寫作特色。
1． 在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1 、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文;
2 、理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)寓理于事、借事說理的寫作方法;
3 、理解文章內(nèi)容，認識后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。
教學(xué)重難點：
反復(fù)誦讀，理解課文最后一段作者的思想觀點
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
什么是天才?古今往來，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”。唐朝大文學(xué)家韓愈也曾說過：“業(yè)精于勤荒于嬉”。中國有句俗話：“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個道理，就是學(xué)業(yè)方面的精深造詣來自勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結(jié)果淪為庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的文言文將告訴我們一個道理：天才也是需要后天學(xué)習(xí)的。
二、作者介紹
王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏)。列寧稱其為“中國十一世紀(jì)的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。
文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、朗讀課文，整體感知
1 、自主學(xué)習(xí)：默讀課文，對照注釋，聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標(biāo)記。
2 、互動交流：凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學(xué)生互問互答，實時引導(dǎo)指點。
3 、朗讀時注意下列語句的停頓：
�、傥磭L | 識書具，忽 | 啼求之。
�、诮枧越� | 與之，即 | 書詩四句，并 | 自為其名。
�、燮湓� | 以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允� | 指物作詩位就，其文理 | 皆有可觀者。
�、莞� | 利其然也，日扳仲永 | 環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚� | 久
4 、重點詞語的理解：
( 1 )課文注釋中的重點字詞;
( 2 )一詞多義：
①其：并自為其名——自己的(他的); 其詩以養(yǎng)父母——他的(指方仲永的);
其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩; 父利其然也——他的;
其受之天也——他; 則其受于人者不至也——他;
彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞，無意
�、谥汉鎏淝笾鷷�; 借旁近與之——代仲永;
傳一鄉(xiāng)秀才觀之——代仲永寫的詩; 邑人奇之——代仲永寫詩這件事;
或以錢幣乞之——代仲永寫的'詩; 余聞之也久——代方仲永很有才這件事;
于舅家見之——代仲永; 不能稱前時之聞——助詞，的;
受之天也——調(diào)節(jié)音節(jié)，無意; 卒之為眾人——無意義
�、塾冢喝瞻庵儆拉h(huán)謁于眾人——到，引出對象; 于舅家見之——在;
賢于材人遠矣——比，表示比較; 則其受于人者不至也——從
�、苋唬焊咐淙灰病@樣，指“或以錢幣乞之”;
泯然眾人矣——……的樣子
( 3 )詞類活用：
�、賯儆馈�，為……哀傷; ②父異焉——對……感到驚異;
�、垡厝似嬷獙Α械襟@奇; ④稍稍賓客其父——把……當(dāng)作賓客;
⑤父利其然也——以為……有利可圖
(4 )翻譯重要句子
四、研習(xí)課文
1 、理清課文結(jié)構(gòu)層次：
第一部分：第 1 、 2 段，敘事——簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。
“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能——聞
“……——不能稱前時之聞”：寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前——見
“又七年——泯然眾人矣”：寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人——聞
第二部分：第 3 段，說理——作者闡明觀點看法。
2 、思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段?
明確：三個階段：
第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
3 、思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處?
明確：
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
4 、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
明確：
從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”;從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
5 、最后一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
明確：
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。
6 、最后一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?
明確：
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié) 局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
五、本文在語言上有什么特點?找出相關(guān)內(nèi)容加以說明。
1 、語言簡練而精當(dāng)。
�、俚谝欢沃袑懛街儆馈疤淝笾�，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的兒童情態(tài);
�、凇昂觥薄凹础薄傲ⅰ比齻�副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;
③“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
2 、借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。
3 、先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理反差。
4 、事理結(jié)合是本文的顯著特點，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
六、拓展：
課堂辯論：成長的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成長的關(guān)鍵
反方：后天教育是成長的關(guān)鍵
要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，通過辯論明確：天賦與后天教育的關(guān)系，認識后天教育的重要性。
指導(dǎo)：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人;
表達要條理清楚，不溫不火，注意辯論秩序;
要揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。
評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評
評價內(nèi)容：辯論內(nèi)容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點。
總結(jié)歸納：
我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)?
明確：
人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認識自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才;反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。
補充：有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句并讓學(xué)生以其中一條為主線 , 談?wù)勛约旱恼J識體會。
①我是個拙笨學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)�！诽m芳《舞臺生活四十年》
②形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學(xué)苦練是成正比例的。——郭沫若
�、厶觳攀怯脛趧訐Q來的——童第周。
�、苡腥藛枺簩懸皇缀迷娛强刻觳拍�;還是靠藝術(shù)?我的看法是：苦學(xué)而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓(xùn)練，都歸無用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合�！獊喞锸慷嗟隆陡W(xué)》。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計3
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、準(zhǔn)確把握句中的停頓。
2、正確進行翻譯。
〖教學(xué)重點〗
同上。
〖教學(xué)難點〗
1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、 幾個難句的大意。
〖預(yù)習(xí)要求〗
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一：
指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：
由學(xué)生提出，師生共同指正。
學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)：
�、� 仲永/生五年
�、� 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
⑶ 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意
⑷ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
�、� 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之
⑹ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、� 余聞之也/久
⑻ 其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?
(學(xué)生講述)
(投影)
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋：(幻燈)
⑴ 理解幾個用法特殊的詞：
�、� “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
�、� “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
�、� “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。
�、� “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
�、� 理解幾個詞語：
�、� “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。
② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
③ “或以錢幣乞之”或：有的人。
�、� 邑人：同縣的人。
�、� “從先人還家”從：跟從。
�、� “前時之聞”：以前聽到的名聲。
�、� “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
�、� “如此之賢也”賢：(有)才能。
�、� “且為眾人”且：尚且。
�、� “固眾人”固：本來。
�、� 理解下列句式：
�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
�、� “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。
3、檢測自讀效果：
四個大組口答競賽。
(要求學(xué)生合上書本)
(幻燈)
�、� 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：
�、� 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
�、� 其詩以養(yǎng)父母、收族為意
�、� 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
�、� 其受之天也，賢于材人遠矣
�、� 解釋下列加點的詞語：
�、� 父異焉
�、� 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
④ 或以錢幣乞之
�、� 環(huán)謁于邑人
�、� 泯然眾人矣
⑦ 賢于材人遠矣
�、� 則其受于人者不至也
4、翻譯課文：
要求一人一句，注意詞義正確
5、初步感知課文：
掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
(學(xué)生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、理解作者的思想觀點。
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
〖教學(xué)重點〗
同上。
〖教學(xué)難點〗
教學(xué)目標(biāo)2、3。
〖預(yù)習(xí)要求〗
思考文后練習(xí)一。
〖教學(xué)過程〗
一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容
(投影)
1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的'過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。
例：
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見，明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?
明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計4
【教案背景】
《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。
一、達成目標(biāo)
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。
2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。
3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。
4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力
過程與方法：
1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點
理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點
文章的立意
四、教學(xué)方法設(shè)想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準(zhǔn)備在老師教讀時提出。自讀在課內(nèi)進行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學(xué)生對教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺
易文言文的能力。
教學(xué)課時：2課時
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
1、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。
2、制作ppt
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
第一課時（自讀課）
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課
什么是天才�。浚▽W(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你
不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
今天我們要學(xué)習(xí)的'課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就
是這樣一個典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關(guān)資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號"文"。著有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文
�。ㄒ� ) 解題。
1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓�！�
2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)
點撥。
重點識記下列詞語：
1、解釋加點字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．
不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類活用。
① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
�、� 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
⑤ 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．
學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會的，老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫課文中重點字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本文講了一個什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。
二、自主學(xué)習(xí)
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。
4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。
三、合作探究 精講點撥
1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學(xué)”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。
這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。
作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的，
這一觀點無疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。
學(xué)生分組討論，交流展示，師作補充。（可結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷談，讓學(xué)生認識到，
學(xué)習(xí)知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當(dāng)堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）
余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）
其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ ）
2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認為有利）
C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）
D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚、團結(jié) ）
E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經(jīng)）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
4、方仲永命運變化的關(guān)鍵因素是三個字：五、擴展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事�！�
課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。
篇二：傷仲永 公開課教案
23、傷仲永 教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。
2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學(xué)難點
1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標(biāo)題----
話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當(dāng)他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對�。ń處煱鍟敖刹疟M”4個字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文�，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
�。ㄌ扑伟舜蠹�----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見之：在，介詞
2
公開課授課老師：歐陽龍貴
授課地點：連州市北山中學(xué)
授課班級：七年級（4）班
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計5
教材分析：
本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強調(diào)的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。
學(xué)情分析：
鐵二中屬于重點中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。
教育目標(biāo)：
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈?zāi)的雷R�、理解、赏析能力�?
2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)過程
一．導(dǎo)入新課
不作特別設(shè)計，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺自然貼切。
二．作者介紹
展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。
三．朗讀課文
給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。
四．積累實詞
常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚。
五．復(fù)述分析
評析復(fù)述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。
六．深化理解
就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，不著痕跡。
七．小結(jié)本課
不必面面俱到，突出主題則可。
《傷仲永》課堂實錄
一．導(dǎo)入新課
師：剛才在課下就有幾個同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二．介紹作者
師：誰能簡略地介紹一下作者？
生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
生：請大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補充？
生：他還是唐宋八大家之一。
師：所以被歐陽修賞識呀。
生：我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。
師：還記得嗎？
生：記得。
師：那我們一塊來背誦。
生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
生：我還會背王安石的《梅花》。
師：那試試？
生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學(xué)們鼓掌）
師：這是我們以前學(xué)過的？
生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。
師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會提高。
師：我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢？這個問題我們在學(xué)習(xí)的過程中再見分曉。
三．朗讀課文
師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時應(yīng)該注意些什么？
生：字音：
師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？
生：（搖頭）。
【出示幻燈二】易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名今夫不受之天，固眾人
師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？
生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，后一個字誰來分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好�！胺颉�，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會常常遇到，同學(xué)們注意積累。
師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？
生：節(jié)奏。
師：有問題嗎？
生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。
師：誰明白？
生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？
師：誰能解決？
生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。
師：很好，這是根據(jù)語意的停頓。還有么？
生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠矣”
生：我認為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠矣”，這也是根據(jù)語意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么？
生：作者的感情。
師：什么感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見得？
生：從標(biāo)題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么？
生：（朗讀）
師：讀出感情了么？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應(yīng)該有一種強烈的語氣，因為最后一個句子雖是問句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語氣應(yīng)該強烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的'點
【出示幻燈三】朗讀注意：讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語調(diào)
讀出語氣
師：同學(xué)們根據(jù)這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。
四．積累實詞
師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學(xué)生討論)
生：“賢于材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？
師：這個問題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？
生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，后一個“賢”是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個“賢”課下有注釋，后一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？
生：前幾天預(yù)習(xí)時我查辭典了。
師：好習(xí)慣�？磥砗昧�(xí)慣帶來好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
師：一個“賢”字，本來的詞性是——
生：形容詞。
師：在“賢于材人遠矣”中變?yōu)椤?/p>
生：動詞。
師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據(jù)它在具體語言環(huán)境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請找出來。
生：“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。
生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。
師：還有什么問題？
生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？
師：誰能幫助他？
生：這個“或”是“有的人”的意思。
師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？
生：在文言文里沒有這個意思。
師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？
生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？
師：誰來解答？
生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？
師：一樣嗎？
生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）
生：這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。
師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學(xué)們探討的問題也是我們在學(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問題么？
生：（搖頭）
師：那現(xiàn)在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納：
【出示幻燈四】實詞分析注意：詞性改變看語境
一詞多義要比較
五．復(fù)述分析
師：對于課文我們應(yīng)該很熟悉了，哪位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事？
生：（復(fù)述）
師：復(fù)述的如何？
生：還不錯。
師：具體講——
生：優(yōu)點是復(fù)述的很流暢，缺點是有的重點詞語漏掉了。
師：能舉個例子嗎？
生：“復(fù)到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。
師：評價的很中肯，肯定優(yōu)點，指出不足。
生：她的復(fù)述也有合理的想象。
師：比如——
生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。
師：評價的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長處，又讓大家深入了解了課文。
師：那么，這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。
生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。
生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí)，最終變成了一個平庸的人。
師：是他不學(xué)習(xí)嗎？
生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。
師：誰能用白話概括得更簡練明白些？
生：方仲永由天才變庸才的故事。
師：非常精辟。這句話中有個很關(guān)鍵的動詞——
生：變
師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段？
生：可以分為三個階段
第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。
師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？
生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，有何用意�?/p>
生：為后文寫他的退化作鋪墊，
師：在作品中詳寫的地方往往是——
生：蘊含主題的地方。
生：第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。
師：作者怎么說？
生：“不能稱前時之聞”
師：顯然退步。
生：第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異
師：原文——
生：“泯然眾人矣”。
師：悲劇啊，由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？
生：他的父親“不使學(xué)”。
生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。
生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動學(xué)習(xí)呀。（大家笑）
師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認為方仲永才能衰退的原因是什么呢？
生：是沒有受到后天的教育。
師：從哪里看出？
生：“受于人者不至”。
師：這顯然是作者的觀點，作者想強調(diào)的是什么呢？
生：后天的教育很重要。
師：對。一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。
師：回顧一下我們所學(xué)過的內(nèi)容
【出示幻燈五】方仲才能永變化————————原因
童年時期，才思敏捷，天賦極高（詳）
三個階段少年時期，才思下滑，名實難副（略）不使學(xué)
青年時期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至
師：我們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？
生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？
師：請同學(xué)們用兩個句子概括這篇文章的內(nèi)容。
生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。
師：這兩個概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點。
六．深化理解
【出示幻燈六】
方仲永——天才——不受教育——平凡人
其他人——普通——不受教育——－平凡人
師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。
生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學(xué)習(xí)，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）
師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎幔浚ù蠹夷唬?/p>
師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。
生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學(xué)生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有知識是適應(yīng)不了將來社會的�！绊懝牟挥弥卮贰泵矗覀兿Ｍ改覆灰o我們太多的壓力。
師：還有老師。（鼓掌）
七．小結(jié)本課
師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。
教學(xué)反思：
一．學(xué)生的自學(xué)能力進一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動手制作幻燈片，圖文并茂，知識點醒目；能夠抓住重點內(nèi)容提問，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問題。
二．一般情況下，人們?nèi)菀装押筇旖逃@個概念混淆為主觀努力這個概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強調(diào)后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對最后一段做了重點分析，應(yīng)該實現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個目標(biāo)。
三.本課實現(xiàn)了“自主、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過程，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
四．在探究這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學(xué)們更提高認識，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實意義。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會語言的簡潔、洗煉。
教學(xué)難點：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點？
安排一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。
1、掌握下列加點字的讀音。
隸：謁：謁：扳：稱：
2、對文中的“之”“于”進行歸類。
之
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠妫稳輨釉~作動詞。
�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔~作動詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動詞。
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
1、朗讀時注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
③余聞之也|久
2、理解課文結(jié)構(gòu)層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。
1、思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
2、思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題。
1、這一段在語言表達方式上有何特點？采用了議論的形式。
2、這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。
1、文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的'語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
八、語言表達訓(xùn)練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
板書設(shè)計：
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷
天資聰慧
忽啼求即書持立就
�。ɡh(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：促然眾
議論原因：受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計7
一、教學(xué)設(shè)想
(一)教學(xué)理念
成長，一個永遠美麗，說不盡的話題。每個人都從成長中走來，以煩惱為伴，以歡樂為伴�！秱儆馈窞槿私贪嫫吣昙壪聝缘谝粏卧械囊黄恼拢瑢W(xué)習(xí)本文目的就是讓學(xué)生通過了解方仲永的成長足跡，正確對待自己成長中的苦與樂。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以“讀”為課堂學(xué)習(xí)的主要活動方式，以“方仲永”成長經(jīng)歷為紅線，設(shè)疑而讀，設(shè)疑而進，讓學(xué)生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內(nèi)的課文學(xué)習(xí)分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文” 幾個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)充實具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文，注意節(jié)奏，培養(yǎng)能力。
2、理清脈絡(luò)，了解寫法，明白道理。
3、感悟文意，認識教育，熱愛學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過程：
(一)引出課文
天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來，天資再好的人，也要經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書，只能一事無成。
俗話說“先天不足后天補”，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。(板書課題)
(二)誦讀課文
先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。進一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 1、給下列句子中加點的字注音。
日扳pān仲永環(huán)謁yè于邑人 不能稱chèn前時之聞 泯mǐn然眾人矣
2、朗讀時注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
(三)譯讀課文
①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
�、谝呻y詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)點撥、指導(dǎo)。
�、�。解難釋疑，重點翻譯文章第三段
交流后明確：先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的.教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
(四)品讀課文
(找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進行品析)理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。多媒體出示相關(guān)題目：
1、 方仲永的才能發(fā)展分為 那幾個階段? 朗讀這些文句(教師作適當(dāng)?shù)奶崾?)。
2、用自己的話說說：方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?
3、方仲永的父親是怎樣的一個人?你最想對他說的一句話是什么?
4、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
明確：可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點是議論、說理。是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
5、最后一段的議論講了什么道理?
傾聽學(xué)生的發(fā)言，巧妙收束全文。應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。
(五)比讀課文
教師提供課外文言文語段，學(xué)生當(dāng)堂閱讀，并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示)：
任末①年十四，負笈②從師，不懼險阻。每言：人若不學(xué)，則何以成?或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會意處，題其衣裳，以記其事。門徒悅其勤學(xué)，常以凈衣易之。臨終誡曰：“夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。”
【注釋】①任末：人名。 ②笈：書箱。 ③庵：茅草小屋。 ④荊：這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿：一種植物，點燃后可照。
1、解釋下列加點的詞。
(1)負笈從師，不懼險阻 ( 背著 )
(2)或依林木之下 ( 有時 )
(3)門徒悅其勤學(xué) ( 敬佩 )
(4)常以凈衣易之 ( 交換 )
2、翻譯下面的句子。
夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。
人喜歡學(xué)習(xí)，雖然死了但是精神還存在;(如果)不學(xué)習(xí)，雖然活著，(我們)叫他沒有靈魂的空殼。(行尸走肉：比喻不動腦筋、無所作為、糊里糊涂過日子的人)
3、談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。
人要有所作為，必須趁年輕多學(xué)習(xí)，等等。
(六)、布置作業(yè)
1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R和技能
1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。
2.感受課文詳略處理得當(dāng)?shù)臄⑹鎏攸c。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想，領(lǐng)悟文章所蘊含的深刻道理。
4.體察、品味課文精當(dāng)、樸實的語言，積累文言詞匯。
(二)過程和方法
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀和翻譯理解課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力和興趣。
3.疏通字詞，了解課文內(nèi)容，理解作者思想觀點。
4.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
教學(xué)重點和難點
(一)教學(xué)重點
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.掌握有關(guān)字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。
(二)教學(xué)難點
1.翻譯文言文的方法和技巧。
2.理解"受之天"與"受之人"的關(guān)系。
3.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時數(shù)1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計生(齊讀):語文大講堂，家家展風(fēng)采，有你有我更精彩。(老師將此內(nèi)容提前寫在小黑板上，上課時出示給學(xué)生.)
師：同學(xué)們，今天的語文大講堂節(jié)目，老師將帶領(lǐng)大家一起走進王安石的《傷仲》(板書標(biāo)題)
教學(xué)活動前的準(zhǔn)備工作。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。
每聯(lián)在一起的兩小組作為一個“代表隊”。并在課前準(zhǔn)備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍隊”四個標(biāo)志牌，將其分別放在各“代表隊”前面。同時把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個“代表隊”名稱。然后公布平分細則。即實行積分制，每一關(guān)總分以10分記，紀(jì)律好加2分，否則扣2分。在有限的時間內(nèi)內(nèi)容答對、讀準(zhǔn)確、翻譯正確的給滿分。同時教師宣布自己為主持人兼評委，記分由學(xué)生記。
二、課堂教學(xué)五步曲——
(一)走進語文大講堂第一關(guān)：過生字詞關(guān)。
規(guī)則：每隊在規(guī)定的時間內(nèi)填完黑板上的生字詞，同隊人發(fā)現(xiàn)錯誤可在規(guī)定時間內(nèi)進行改正，改對將不扣分，改錯照�？鄯�，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊無人回答別隊可搶答。
師：要求每位同學(xué)把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。時間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況。〉
�。ǘ�)走進語文大講堂第二關(guān)：過朗讀關(guān)。
規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊的.人全讀給1分，如有人沒讀一1
人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊有人說話將扣0.4分，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。
師：每個“代表隊”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊“朗讀的整齊程度，音量強弱，節(jié)奏快慢，準(zhǔn)確程度進行加分。并公布在黑板上。(教師點評時及時糾正讀錯的地方。)
(三)走進語文大講臺第三關(guān)：過翻譯關(guān)。
師：把課文分成四個板塊，然后各“代表隊”派代表抓鬮確定翻譯任務(wù)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的合作來完成翻任務(wù)。教師根據(jù)各代表隊成員對重點字詞句的翻譯情況進行加分。同時對重點字詞句給予強調(diào)。
黃隊代表（本隊可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。
紅隊代表：翻譯第三段。
綠隊代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。
藍隊代表：翻譯第二段。
(四)走進語文大講臺第四關(guān)：過賞析關(guān)。
規(guī)則：
1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時間內(nèi)回答問題，缺一點扣0.5分最多扣1分。
2、如回答聲音小扣0.5分回答時間內(nèi)同組人可補充，如同組有人說話，擾亂紀(jì)律扣1分。
3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。
4、教師可根據(jù)各代表隊的分析情況進行加分。學(xué)生可用原文作答，也可總結(jié)回答，各隊員也可補充。
師:黃隊研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
生（代表隊內(nèi)部討論并歸納）：
師:紅隊研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段? (每個階段用概述語言總結(jié)。)
生（代表隊內(nèi)部討論并歸納）：
師:綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?
生（代表隊內(nèi)部討論并歸納）：
師:藍隊研討：最后一段的議論講了什么道理?
生（代表隊內(nèi)部討論并歸納）：
(五)走進語文大講臺第五關(guān):過體會關(guān)。
師:每個代表隊分別派一位代表談一談學(xué)這篇課文的收獲。角度新穎，內(nèi)容具體，表達流暢。同時給各代表隊相應(yīng)加分。
黃隊代表發(fā)言:（略）
紅隊代表發(fā)言:（略）
綠隊代表發(fā)言:（略）
藍隊代表發(fā)言:（略）
教師總評。將4個代表隊過每一關(guān)所得分加起來，得最高分的代表隊為本節(jié)語文大講堂的“冠軍隊”，并要求全班同學(xué)舉起雙手，給“冠軍隊”一個掌聲作獎勵，課堂教學(xué)活動在愉快熱烈的掌聲中宣告結(jié)束。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計9
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內(nèi)容。
2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。
3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)重點： 抓住重點字詞理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。
教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件
一、導(dǎo)入新課
上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）
三、預(yù)習(xí)檢測
1、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的`介紹，下面我來找同學(xué)說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。
主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。
2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。
3、讀準(zhǔn)下列字音：
邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn
泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán
四、誦讀練習(xí)
1、聽課文錄音。
2、找學(xué)生讀課文。
3、學(xué)生評價。
4、教師點播 。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）
五、整體感知，合作探究
1、對照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難。
�。�1）重點字的理解
之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”
于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”
（2）詞類活用
�、僖厝似嬷�，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．
奇：對……感到驚奇
賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客
�、诟咐淙灰�，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 ．
利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖
2、文章講了一個什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）
3、問題討論：
�、僬n文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。
�、诜街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？
�、圩詈笠欢沃v了什么道理？
�、芊街儆缽奈鍤q到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？
�。▽W(xué)生通過小組合作討論，師生共同總結(jié)出問題答案。）
六、課外延伸
從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。
七、達標(biāo)檢測
1、填空。
《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。
2、解釋下列加點的字詞。
�、偈离`耕②或以錢幣乞之 ．．
�、郗h(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．
�、莶荒芊Q前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．
3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是( )
A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句
C．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者
4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )
例句：忽啼求之
A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B．不能稱前時之聞
C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久
5、翻譯下列句子。
(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。
(3)不能稱前時之聞。
(4)得為眾人而已耶？
6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)
7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
八、布置作業(yè)
1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。
2、做課后第三題。
板書設(shè)計
傷仲永
王安石
童年時期：才思敏捷，天賦極高。
少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”
青年時期：才思平庸，與眾無異。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計10
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
１、知識教學(xué)點：
�、� 文學(xué)常識。
�、� 文言實詞含義。
�。�、能力訓(xùn)練點：
�、� 文言閱讀理解能力。
�、� 對古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。
�。�、德育訓(xùn)練點：
使學(xué)生認識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
【重點、難點及解決辦法】
�。�、文言實詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。
（學(xué)生結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞）
�。�、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！敝赋�，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。
（通過分析故事情節(jié)來把握）
【課時安排】
�。闭n時。
【學(xué)生活動設(shè)計】
�。�、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
�。病⒔Y(jié)合注釋，分組串講文章。
�。场⑼ㄟ^分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
有這么一個故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結(jié)世界上最甜蜜的果。
幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。
“你為什么不種下去呢？”朋友們詫異了�！拔遗路N下去會曬死�！蹦侨嘶卮鹫f。
“可以早晚澆點水嘛�！�
“我怕澆水會把它泡爛�！�
“那可以開溝排水呀！”朋友們指點著。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”
請大家都想想說說：這顆種子的結(jié)局怎樣？
種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。
沒了大地的營養(yǎng)，沒了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價值。
種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過后天的努力學(xué)習(xí)，他（她）會怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。
今天，我們學(xué)習(xí)第５課《傷仲永》。
二、明確目標(biāo)
１、文學(xué)常識。
２、文言實詞，直譯文章。（重點）
３、辯證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、整體感知
�。�、文學(xué)常識：
�。ㄕ垖W(xué)生問答）
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。
２、學(xué)生朗讀文章（教師先范讀），讀準(zhǔn)下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
１、準(zhǔn)備：
學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”；第三組，準(zhǔn)備第二自然段；第四組，準(zhǔn)備第三自然段。
鼓勵能力強的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。
�。�、串講：
每組請一同學(xué)起來講，其余同學(xué)補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
�。场⒔處熞酝队暗�'形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學(xué)生識記：
隸──屬于 旁近──鄰居 與──給
就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng) 扳──同攀，拉、牽
謁──拜見 稱──相當(dāng) 邑人──同縣的人
固──本來 傷──哀傷 利──以……為利
聞──名聲
�。�、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：
�、� 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用３個片斷依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的階段，請學(xué)生排出這個片斷，并各用一字歸納。
聞──見──問
�、� 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！薄氨似涫苤煲�，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”
表明了作者對“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人，表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想。
五、總結(jié)、擴展
“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)！“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！
六、布置作業(yè)
�。薄⒔Y(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。
２、獨立完成練習(xí)三。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)重點、難點：
1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。
2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學(xué)課時：
二課時
第一課時
一、導(dǎo)入激趣
什么是神童？你能舉幾個古今中外的神童的例子嗎？
馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學(xué)一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學(xué)會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。
出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，
4歲念書，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研
究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡單：自己無法一
個人去面對社會。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童
的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
二、自主學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┝私庾髡�
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，
晚號半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家。做官
后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，
取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為
荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八
大家之一。
唐宋八大家：
韓愈柳宗元
蘇洵蘇軾
蘇轍歐陽修
曾鞏
�。ǘ╊}解
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖�！皞笔前�，痛惜的意
思.表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
王安石
�。ㄈ├首x課文
做到：準(zhǔn)確、流利。注意課下注釋
（四）譯讀課文
根據(jù)課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。
三、合作探究
自主學(xué)習(xí)中的問題
四、展示點評
五、鞏固提升
見幻燈片最后“當(dāng)堂檢測”
第二課時
一、導(dǎo)入激趣
回顧基礎(chǔ)知識導(dǎo)入
二、自主學(xué)習(xí)
默讀課文并思考:
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有
略，這樣安排用意何在？
“仲永生五年……其文理皆有可觀者�！薄啄陼r天資過人，有作
詩才能；聞
“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞�！薄龤q時才能衰
退，大不如前；見
“又七年……泯然眾人矣。”——又七年后完全變成平庸之人。聞
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”
后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
本文為什么詳寫方仲永才能初露時的.情形?
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形
成強烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育對
成才的重要性。
3、歸納本文主題
以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。
三、合作探究
1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？
一因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”；
二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；
三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨
“受于人者不至也”的深遠意味。
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？
“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既
襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣
看的？
從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于
邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。
從道理上來說，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常
的教育。
4、“受之天”與“受之人”哪一個重要?
作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否
成才是至關(guān)重要的，這一觀點無疑是正確的。
5、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
6、方仲永命運變化的關(guān)鍵因素是三個字：不使學(xué)
四、展示點評
五、鞏固提升
1、什么是天才？怎樣成為天才？請搜集關(guān)于天才的名言。
�。�1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了�！�
迅
（2）勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。
——華羅庚
�。�3）聰明在于勤奮，天才在于積累�！A羅庚
（4）天才就是長期勞動的結(jié)果。——牛頓
�。�5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫·托爾斯泰
�。�6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品
質(zhì)�！嚑柲嵫┓蛩够�
（7）苦難對于天才是一塊墊腳石�！蜖栐�
（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛因斯坦
2、自寫格言比賽：
天才就是——（請你續(xù)寫）
�。�1）天才就是非凡的傻勁
�。�2）天才就是入謎
（3）天才就是長久的忍耐……
3、自由發(fā)言：
—由方仲永所想到的
�。�1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。
�。�2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。
�。�3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可�！�
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)
1、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
2、結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯文章。
3、理解文章的思想內(nèi)容，認識后天教育的主要性。
4.通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
教學(xué)重點
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言知識。
2、認識后天教育的重要性
教學(xué)方法
1、文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識，拓展視野。
2、翻譯方法：留、刪、補、換、調(diào)、變。
3、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
教具準(zhǔn)備
電子白板、示范朗讀視頻
課時安排
1課時
教學(xué)過程
�。劢虒W(xué)要點］
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、新課導(dǎo)入
被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”。這些話語講都的是一個道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，
今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥兀浚ò鍟n
題，出示教學(xué)目標(biāo)）
二、作者鏈接
電子白板出示：（1）王安石（1021~1086），字介甫，號半山，小字獾郎，
封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思
想家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。
�。�2）唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇
洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二
家和宋六家)
（3）解題：本文是一篇隨筆。
白板顯示:隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
師問:誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:哀傷、哀憐、嘆息。表達了作者的感情。
三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意
1、教師播放動畫范讀，學(xué)生在聽的過程中：a.劃出生字詞。b.注意句子的
停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。
2.學(xué)生自由誦讀，進一步感知課文內(nèi)容。
3.學(xué)生齊讀。注意下列加點字的注音
電子白板顯示：隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）卒、、、、、、
�。▃ú）
4.請一名學(xué)生認讀并領(lǐng)讀。
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
白板顯示：
（1）未嘗/識書具，忽/啼求之。
�。�2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
�。�3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。
�。�4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。
�。�5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
四、合作探究，譯讀課文，整體把握文意。
�。�1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
�。�2）把學(xué)生分為三大組，展開小組擂臺賽，共分3輪競答：第一輪翻譯課文，
第二輪文言知識大評比。每一輪比賽底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯誤扣5分，扣
完即止。
第一輪：翻譯課文
每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組
成員補充，第二小組成員質(zhì)疑、評價。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員
補充，第一小組成員質(zhì)疑、評價。第三段再由第三小組代表翻譯，依次類推。
第二輪：文言知識大評比
白板顯示：
�。�1）解釋加粗的字。
①世隸耕②未嘗識書具
�、鄄⒆詾槠涿苤肝镒髟娏⒕�
�、萆陨再e客其父⑥或以錢幣求之
�、攮h(huán)謁于邑人⑧不能稱前時之聞
⑨泯然眾人矣⑩受之于天
賢于材人遠矣得為眾人而已耶
�。�2）詞類活用。
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
�。�3）翻譯下列句子。
①其受之天也，賢于材人遠矣。
②得為眾人而已耶？
每一道測試題的單數(shù)題由單數(shù)小組代表完成，雙數(shù)題由雙數(shù)小組代表完成。
如有困難，交由下一小組完成。最后教師點撥。
明確：（1）①屬于②曾經(jīng)③題上④完成⑤漸漸⑥有的（人）⑦
四處拜訪⑧相當(dāng)⑨完全⑩承受勝過能夠
�。�2）奇：對??感到驚奇
賓客：把??當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待
利：認為??有利
傷：為??哀傷
異：對??感到驚異（詫異）
�。�3）他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
五、品讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。教師設(shè)計相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文。
白板顯示：
�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。
�。�2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�。�3）最后一段的議論講了什么道理？
�。�4）學(xué)完本文，你有何感想？請從《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中
華人民共和國未成年人保護法》談?wù)劯惺堋?/p>
（5）課堂辯論：成才的關(guān)鍵
辯題：
a.正方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
b.反方：后天教育是成才的關(guān)鍵
要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，通過辯論明確
a.天賦與后天教育的關(guān)系
b.認識后天教育的重要性
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達要條理
清楚。
評價：
a.評價方式：全班學(xué)生評價、自評、互評、教師點評。
b.評價內(nèi)容：內(nèi)容是否充實得體，指出優(yōu)缺點。
各小組思考、討論交流，并自由發(fā)言。
明確：（1）仲永的.變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段：（童年時期）仲永才思
敏捷，天賦極高�！爸儆郎迥�??其文理皆有可觀者”。第二階段：（少年時期）仲永才思衰退，大不如前。“??十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞�！�
第三階段：（青年時期）仲永才思平庸，與眾無異。“又七年??泯然眾人矣。”
�。�2）從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，
貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
（3）作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。（4）我們國家、社會和家庭都應(yīng)重視青少年的教育。也就是說，
一個人不論天資如何，都應(yīng)接受相應(yīng)的教育。否則，天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣�！彼赣H不讓他學(xué)習(xí)帶來的后果，仲永反省后，將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國九年制義務(wù)教育法》仲永應(yīng)用《中華人民共和國未成年人保護法》來保護自己的權(quán)利
�。�5）學(xué)習(xí)完此文，我們同作者一樣，都對方仲永感到十分惋惜。通過課堂
辯論，大家都明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也能成才。我們注意到，本文章強調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，在成長的道路上，通過接受嚴(yán)格的教育和自己的不斷努力，使自己早日成才。
六、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
七、教師小結(jié)
仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業(yè)上的巨大成就。
八、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
3.課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過程和方法目標(biāo)：
利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會作者寫作意圖。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
后天教育是成才的關(guān)鍵，成長中的青少年應(yīng)把握美好時光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點、難點：
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點;
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)方法：
學(xué)生分組討論
教學(xué)時間：
兩課時
教具準(zhǔn)備:
投影儀、投影
教學(xué)過程：
第一課時
初步通讀課文，了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：
�、偻陼r期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
�、谏倌陼r期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
�、矍嗄陼r期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)
討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。
第二課時
一、精讀課文，體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的`前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
�、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
�、趶娜獊砜�，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
三、小結(jié)
四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計14
【教材分析】
《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對孩子們的成長也有一定的指導(dǎo)作用。
【教材目標(biāo)】
通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。
【教材重難點】
教學(xué)重點
通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
教學(xué)難點
了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)方法】
目標(biāo)隨堂檢測法
【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)
【教學(xué)課時】2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、學(xué)生分享自背古詩，其他學(xué)生點評。
二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點評導(dǎo)入。
三、賞讀課文，完成檢測。
教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
（一）初讀下的自知
1、出示任務(wù)：
�、僮宰x《傷仲永》及課下注釋。
�、谝罁�(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測。
2、自知檢測
�、佟秱儆馈愤x自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际�
�、畚恼轮v了（地點）（人物）
（發(fā)生了什么事情？）
�。ǘ├首x中的自品
1、出示任務(wù)：
�、倏焖俚膶⒆⑨寴�(biāo)注到原文中。
�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》
�、弁瓿勺云窓z測。
2、自品檢測
�、偻瓿缮肿⒁�
隸（）焉（）
邑（）謁（）
扳（）稱（）泯（）矣（）
②朗讀、朗誦《傷仲永》
�。ㄈ┱b讀中的自究
1、出示任務(wù)：
�、僮约豪收b《傷仲永》
�、谝罁�(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
�、弁瓿勺跃繖z測。
2、自究檢測
�、俚谝惶幠挲g是，其過人之處是。
第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）
�。ㄋ模┰僮x后的'自量
1、出示任務(wù)：完成自量檢測
提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測
�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？
1.自讀課文
2.自知檢測
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵�。
�、畚恼轮v了金溪（地點）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）
1.標(biāo)注注釋
2.自品檢測
�、偕肿⒁簦�
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
�、趥�人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文，畫出要求詞句。
2.自究檢測
�、俚谝惶幠晔巧迥�，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時之聞”。
第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。
2.相比之下我們更厲害，因為他的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。
掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識。
正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語感。
給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡(luò)梳理讀重點句子，直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結(jié)概括
無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí)，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計15
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：學(xué)會歸納整理文言知識。養(yǎng)成文言閱讀習(xí)慣，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。
過程與方法：通過小組討論理解后天教育的重要性，開設(shè)辯論賽，激發(fā)學(xué)生對于仲永的討論。
情感態(tài)度與價值觀：學(xué)會正確理解文言內(nèi)容。樹立正確的學(xué)習(xí)觀與成才觀。
【教學(xué)重難點】
重點：文言實詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。
難點：使學(xué)生認識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能具有很重要的作用。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入
教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的故事，啟發(fā)學(xué)生思考為何會江郎才盡？
學(xué)生回答
教師總結(jié)不斷學(xué)習(xí)的重要性并順勢導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的'同樣是和后天學(xué)習(xí)重要性有關(guān)的文言文《傷仲永》。
二、整體感知
引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。
三、深入研讀
1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準(zhǔn)備。學(xué)生個別試讀。全班齊讀，教師加以點評。
2、結(jié)合注釋，梳理文意。
（本階段引出“異、難、同”已知歸納方法，調(diào)板學(xué)生上臺寫些自認為符合要求的字詞句，而后加以點評、梳理。）
四、研讀課文。
1、本文講述一個什么故事？
2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）
3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文并概括）
五、討論拓展。
1、作者對仲永其父與邑人的態(tài)度，你認為是批判的，還是認同的？
2、你認為誰應(yīng)該為仲永“泯然眾人矣”負主要責(zé)任呢？為什么？
3、這個故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？
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