[經(jīng)典]《珍珠鳥》教學設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設(shè)計呢？下面是小編收集整理的《珍珠鳥》教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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《珍珠鳥》教學設(shè)計1
教學目標
1．理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。
2．揣摩課文的表達方式。
3．有感情地朗讀課文。
4．產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。
重難點與關(guān)鍵
1．重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。
2．難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
3．關(guān)鍵：抓住重點語句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，理解課文內(nèi)容，并聯(lián)系生活實際，體會這句話的含義。
教學過程
一、導入新課
1．請同學們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？
2．馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？
齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者）
二、品讀課文
1．上節(jié)課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？
2．出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
3．學生默讀，自學批注，教師巡視。
4．學生匯報交流。
（學生學習的切入點可能會有多種，如可按文章順序談，也可先談自己感受最深的內(nèi)容，也可將兩處聯(lián)系起來談）
�、拧疤侥X袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！
�、啤拔堇镲w”：小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤�，它都去了哪些地方？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）
地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）
教師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？
師：你為什么先只在籠子四周活動？
師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？
師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？
學生自由讀，指名讀。
⑶“喝茶水”：結(jié)合課文內(nèi)容填空：
它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。
�、取白墓P尖”：同桌互讀。
�、伞凹珙^睡”：作者為什么不驚擾它？他當時有什么感受？
三、回讀一至六自然段
1．看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
�。ù篪B也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）
2．文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”？請找出來。
3．朗讀自己所畫的句子。
�、潘鼈兙拖穸氵M深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
�、菩▲B的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。
⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
四、關(guān)注描寫人的語句，體會信賴上彼此創(chuàng)造的
1．教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢？（是“我”精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不�！粚�。
2．此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？
五、拓展延伸
1．教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴）
2．結(jié)合生活實際，談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的'境界”的體會。
六、課堂小結(jié)
因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關(guān)愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！
齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
七、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2．給下列加點字選擇正確的讀音。
細膩（ní nì）畫框（kuāng kuàng）待一會兒（dāi dài）
3．用下列詞語造句。
一會兒……一會兒……一會兒……
先……然后……再……
4．我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
思路提示：不看——不管——不傷害——不停——不寫。
5．根據(jù)內(nèi)容填空，回答問題。
陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約（閃動），看不（完整），有時連籠子也看不出，卻見它們（可愛）的（鮮紅）的小嘴兒從綠葉中伸出來。
⑴根據(jù)課文填空。
�、啤鞍甙唏g駁”在課文中的意思是。
�、恰盁o數(shù)指甲狀小葉”寫出了。
�、取吧馐[蘢”說明了。
附：板書設(shè)計
珍珠鳥
大鳥：伸腦袋瞅瞅
珍珠鳥小鳥：探腦袋屋里飛信賴人
喝茶水啄筆尖肩頭睡
《珍珠鳥》教學設(shè)計2
教學目標:
1、指導學生正確流利有感情地朗讀課文。背誦自最后四個自然段。
2、學會本課的生字、新詞,理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容,感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,精心地呵護它們,逐漸得到了它們的信賴,從而產(chǎn)生喜愛小動物的情感,體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點:
知道雖然珍珠鳥很怕人,但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,精心呵護它們,才使得它們與“我”越來越親近,給“我”帶來情意,從而體會到人與動物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。
教學難點:理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學時間: 2課時。
教學過程:
第一課時
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的`生字,理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文,了解課文主要內(nèi)容。、
教學過程:
一、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
1、(讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?試想每天的清晨,都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起,一天的開始是多么的美好!今天這節(jié)課,讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
2、讀題目,簡介珍珠鳥。
二、初讀課文,整體感知
1、學生自讀課文,出示自學要求:
一讀:讀準字音。
二讀:讀通句子,讀順課文。
三讀:讀中想象課文主要內(nèi)容。
2、檢查自學情況:
A、檢查并強調(diào)一些字詞的讀音。
B、結(jié)合課文相關(guān)語句,理解詞語意思:決不、神氣十足、再三、信賴
C、指句正確、流利地朗讀課文,相機正音。
3、整體感知
默讀課文,想想本文主要寫了什么?讀了課文你覺得這是一對怎樣的珍珠鳥?你是從哪兒感受到的?讓學生簡單說一說:( )的珍珠鳥
(美麗的、活潑的、可愛的、淘氣的、調(diào)皮的、惹人喜愛的、膽小的、膽大的……)交流一下從哪些句子體會到。
三、指導寫字
1、一分鐘識記字形比賽。
2、指導兩個難寫的字,學生描紅、臨寫。
3、小結(jié)寫字情況。
四、作業(yè)
感情朗讀課文。
《珍珠鳥》教學設(shè)計3
學習目標：
1、朗讀課文，感受人與動物的關(guān)系，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
2、品味語言，學習本文細膩描寫動物的方法。
學習重點：品味語言，學習本文細膩描寫動物的方法。
學習難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學過程：
一、導語
今天老師給大家?guī)硪晃慌笥�，（圖片），對，它就是珍珠鳥。鳥兒是我們的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。在作家馮驥才的眼里鳥兒不止是朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信，我們一起來欣賞散文《珍珠鳥》。
1、出示學習目標
2、檢查預習
課前已經(jīng)讓同學們預習了課文，請今天的小考官檢測一下生字及作者情況。全部正確的同學請舉手。
1、檢測生字
2、了解作者
美讀課文：根據(jù)課文內(nèi)容給鳥起名字。
大家預習的真好，送給大家一個禮物，（珍珠鳥圖片）喜歡嗎？作者也收到了一份禮物。（出示：真好！朋友送我一對一珍珠鳥。）誰來讀一下？你讀出了什么樣的感情？（喜愛之情）作者可喜歡珍珠鳥了，親昵的稱它為“小家伙”，你還能給珍珠鳥起出其他親昵的名字嗎？下面請同學們帶著對珍珠鳥的喜愛之情美美地朗讀課文，想想你還能給珍珠鳥起個什么名字，從文中找出具體理由。
溫馨提示：
1、可從描寫珍珠鳥的語句入手
2、可從珍珠鳥的變化過程入手。
二、小組合作，準備展示
大家神采飛揚的朗讀課文，真像一只只小珍珠鳥。將你的想法在小組上討論一下，根據(jù)推薦方式準備展示吧。
推薦展示方式：
美讀法：有感情朗讀（一人或多人）；分角色讀；換角色讀（并想一想為什么這樣讀）。
賞讀法：聯(lián)系上下文對比品讀；刪詞、換詞品讀
三、小組展示，研讀課文
1、品析描寫珍珠鳥的語句
大家討論的聲音由高漸低，看來展示精彩的時候到了。根據(jù)文中對珍珠鳥的描寫，你能給它起出什么樣的名字？哪個小組先來展示一下。
第一小組：你們組給珍珠鳥起的名字是“小肥球”。說說理由。作者在第7段對珍珠鳥的.外貌進行詳細描寫，尤其是“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒�！弊髡哌\用比喻的修辭手法把珍珠鳥看成一個蓬松的球，寫出小鳥很胖，也很可愛。我想請教你：“蓬松”這個詞能不能刪掉。不行，刪掉就體現(xiàn)不出“小肥球”很小可愛了。你的賞析和朗讀同樣精彩。
第三小組：你們組給珍珠鳥起的名是“小可愛”。你們小組想齊讀13自然段，由組長分析�！芭印薄ⅰ皵D”、“鉆”這些動詞把珍珠鳥寫的很有趣，也很可愛。
師：你們小組同學在閱讀課文時，讀得真仔細，連這么細微的動作都被你們捕捉到了。
第四小組：你們組給珍珠鳥起的名是“小淘氣”，從第8、11段珍珠鳥一系列的動作可以看出它很多動，就像一個頑皮、淘氣的孩子。
你們想請劉雨同學朗讀第8自然段，張想同學評價。張想同學你來評價一下他剛才朗讀的怎么樣？剛才他重讀珍珠鳥的動作是為了突出珍珠鳥的好動，淘氣。但你認為三個“一會兒”不能用同一個聲調(diào)讀出來，這樣體現(xiàn)不出小珍珠鳥好動的特點，應該一個比一個讀得要重。
師：你真是一個有思想的孩子，來，你來試著讀一下。（生讀）他讀得好不好?真好！他讀出了一個神氣十足的珍珠鳥。
你們組想由田野來讀第11自然段。田野你想用什么樣的語氣來讀這段課文。（輕快）你來評價他讀得怎么樣？你認為“俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”這句話應該讀得更輕，作者采用擬人手法把珍珠鳥看成一個頑皮的孩子背著“我”做事，還要觀察“我”的反應。應該讀得輕一些，別驚動了它。
你能不能把這個頑皮的動作做給我們大家看看。你理解得很到位，表演的也非常形象。
2、了解鳥兒由怕人到親近人的變化過程。
根據(jù)珍珠鳥的變化又能起出什么名字呢？（“膽小鬼”）為什么呢？（怕人）這么多同學有不同意見。
第6小組，你們是根據(jù)珍珠鳥由怕人到不怕人的變化過程給鳥兒起的名字叫“小勇士”。你們小組是最有發(fā)言權(quán)的。你們想采用聯(lián)系上下文方法品讀。一號同學交流“我”與大鳥之間的故事。（我只是悉心照料，從不打擾它們的生活，大鳥漸漸不怕我了。）2號同學你來交流“我”與小鳥之間的故事。3號補充。（對于小鳥作者采取“不管”政策，小鳥就一點點親近我。你們組同學用敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥膽子變大的詳細經(jīng)過，真好。）
第2小組還要展示：為了更好的體會小珍珠鳥的心理，你們想換角色朗讀一下。讀完你有什么感受？（主人對你很好，你現(xiàn)在不害怕了）
看到鳥兒完全不怕人了，我們再也不必稱它為“膽小鬼”了。
3、品味畫面，理解主題
第七小組，你們還沒有發(fā)言？（信賴）因為“我”對珍珠鳥的喜愛化為行動，對它悉心照料，小鳥逐漸信賴“我”。
于是在作者的書房上演了一幕動人的畫面：大家閉上眼睛，托起下巴，靜靜地聽7組同學為我們朗讀這一段。（音樂）
師：作者為什么要詳細寫小珍珠鳥趴在“我”肩上睡著了的樣子？對，細膩的描寫可以幫助作者表現(xiàn)珍珠鳥的可愛，突出它對“我”的信賴。
我們大家再來讀一讀這美麗的畫面，噓，輕輕地，別把小珍珠鳥吵醒了。面對這樣一幅動人的畫面，作者筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（板書）大家能理解作者的心聲嗎？（你說得很有道理，真像個哲學家。）只要我們捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。
四、盤點收獲，寫作方法指導
謝謝大家的朗讀和見解，大家能抓住珍珠鳥的特征給鳥兒起名字，能借助文中細致的描寫來談感受，真好。同時也要感謝作者用生花妙筆給我們描繪了如此可愛的珍珠鳥。我們來總結(jié)一下，作者是如何細致描寫珍珠鳥的？
1、運用動作、外貌等描寫方法
2、擬人化手法
3、飽含喜愛之情
作者運用多種描寫方法以及擬人化的手法對珍珠鳥進行細膩的描寫，將一只淘氣可愛的珍珠鳥躍然紙上，表現(xiàn)了作者對珍珠鳥的喜愛之情。
《珍珠鳥》教學設(shè)計4
教學目標 ：
1．知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內(nèi)容。
2．過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
3．情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動物是完全能和諧相處的。
教學重難點：
教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
課前談話——交流與鳥有關(guān)的詩句
師：同學們，誦讀經(jīng)典是我們501班同學的強項，離上課還有幾分鐘時間，咱們一二兩組和三四兩組來個詩歌大比拼如何？我來當考官。今天我們上的課文與鳥有關(guān)，那就來背背與鳥有關(guān)的詩句，獲勝的小組可以得到領(lǐng)導雁標志。
教學過程：
一、開門見山，引入課題
1.課前板書課題。
2.看圖讀課題。師：同學們，課前我們背了許多與鳥有關(guān)的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥！誰來親切地叫叫它！當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——讀課題。
二、整體感知（體會珍珠鳥之可愛）
（一）自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種 的鳥。
�。ǘ└惺苷渲轼B“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊含的可愛。
師：讀了課文，在你印象里，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測可能出現(xiàn)的答案：（學生上黑板來板書）
生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文說“這是一種怕人的鳥”。（怕人）
生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文說“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。（聲小）
生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多�！翱蓯鄣孽r紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）
生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒�。ㄐ〉每蓯郏�
生5：我覺得珍珠鳥是一種很調(diào)皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡著了。
……
三、品悟“我”是如何贏得信賴的。
�。ㄒ唬⿴熯^渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了�！拔摇笔窃鯓又饾u贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？請同學們帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。
（二）交流體會（學生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流）
過渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？（學生交流句子）⑵同學們，老師把你們找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞說說你的體會。）
1.我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：采訪你（指剛才讀的學生），鳥兒已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，你為什么還要這樣做？
師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
2．我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）
3．我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
�、抛プ 敖^不”、“連……也不……”談體會（那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不愿意去驚動他們）。說說，作者是在怎樣的情況下也決不驚動他們的？
⑵聯(lián)系上文——三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）
感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關(guān)注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，并猜到“他們有了雛兒”。 如果是你，你會怎么樣？
�、强�，把一個句子它放進整個語段中去理解，這種聯(lián)系上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個自然段讀一遍。
4.我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。
⑴在怎樣的情況下不管它？（聯(lián)系第8自然段）
⑵換角色：同學們，如果你就是那只小珍珠鳥，你再讀這個句子，有什么感受？
5.我只是微微一笑，依舊寫東西。聯(lián)系第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——
6.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。（看重人與小鳥間的情意，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多點，再多點）
7.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
�。ㄈ┮x感受，想象說話。
⑴引讀感受（請個別學生隨機讀）。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠（掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了）；當看到小鳥的影子隱約閃動，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也（很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我）；三個月后，當我猜到是它們有了雛兒時，也（絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們）；當小家伙在屋子里飛來飛去調(diào)皮玩耍時，我（不管它）；當小家伙大膽地落在我的書桌上，并俯下頭來喝茶時，我（只是微微一笑，依舊寫東西）；當它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去時，我依舊（不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意）”
�、飘嬅嬷噩F(xiàn)：于是，無數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這樣的.畫面里（多媒體出示課文圖片及文字）：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
⑶想象說話：用心看看課文的插圖，小家伙竟趴在我的肩頭睡著了！小鳥把“我”的肩膀當作了 。(它舒適又溫暖的巢；它軟軟的小床；溫暖的港灣；大森林) 這說明小鳥已經(jīng)——完全對作者信賴了
�、榷嗝疵篮玫漠嬅�，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏著誰對我的信賴？（藏著大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產(chǎn)生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。
四、理解信賴內(nèi)涵。
1.過渡：于是，我筆尖一動，流瀉下一時的感受——（屏幕出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
分解：什么是信賴，你能換個詞嗎？（信任、依賴）課文中信賴創(chuàng)造了哪些美好的境界？
2.回味寫話：
因為對“我”的信賴，小家伙
于是，我覺得“信賴”就是
�。ㄐ刨嚲褪墙o鳥兒在屋子里撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關(guān)心、愛護身邊的小動物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。）
3.讓我們將視角定格在這永恒美麗的畫面，相信（齊讀）——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
五、課外拓展——《我的野生動物朋友》
瞧，這又是另一幅美麗的畫面。 有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶著《珍珠鳥》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
珍珠鳥教學設(shè)計3【設(shè)計理念】
人教版小學語文教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，對于略讀課文的教學，當下大致有以下三種狀況：其一，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學生的負責”的錯誤觀念影響，精耕細作；其三，由于教學水平和能力局限，無法做到“教略學豐”。以上三種現(xiàn)象的存在，歸根結(jié)底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和清晰。
我以為，略讀課文教學的核心價值取向應當立足于讓孩子“善讀”。教師應當引領(lǐng)學生學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當?shù)貙W習語言；提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習慣。《語文課程標準》指出，在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。第一學段以精讀為主；第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀辭典》）；第三學段，則學習通過瀏覽擴大知識面，學會根據(jù)需要搜集相關(guān)信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優(yōu)勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。要想增加閱讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。
眾所周知，略讀、瀏覽等閱讀方法的習得，離不開精讀課文教學中教師的精心引領(lǐng)和指導，更離不開略讀課文教學中教師更為放手的真正以學生為“第一閱讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，在教學中，教師應瞻前顧后，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力，讓孩子真正“善讀”。
【教學目標】
1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。
2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。
3.借助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。
【教學活動及意圖】
一、談話引入，生活之書
1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現(xiàn)“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的`作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）
2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領(lǐng)。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內(nèi)容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）
3．師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）
【設(shè)計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的�！墩渲轼B》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”�！�
二、初讀全文，概覽大意
1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。
【設(shè)計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續(xù)學習的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內(nèi)容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】
三、抓重點句，感受“美好”
1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現(xiàn)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界）
2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）
【課件呈現(xiàn)】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界�。�
哪幾個詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然、竟）
“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？
【設(shè)計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內(nèi)容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內(nèi)立足重點，細細咀嚼，真正實現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得�！�
四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”
1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴”創(chuàng)造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現(xiàn)。（課件呈現(xiàn)）
【馮驥才】
�、傥野阉鼟煸诖扒�，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
�、谖液苌侔情_葉蔓瞧他們……
�、畚夷�，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……
�、芪也还芩�
�、菸也蝗λ�
⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……
⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
�、辔矣檬謸嵋粨崴毮伒慕q毛……
【珍珠鳥】
①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
�、谒鼈儽銤u漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
�、圻^不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……
⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠……
�、薇阋稽c點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……
�、咚头砰_膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
�、嗨耆判牧�，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
�、獍滋�，它這樣淘氣地陪伴我……
2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現(xiàn)對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發(fā)現(xiàn)�！灸M情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么？（人呵護鳥——鳥信賴人——創(chuàng)造出美好的境界）
3．師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕他們……生自由應對】
4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。
【設(shè)計意圖：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)。】
五、關(guān)注語言，學習表達
1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？
【課件呈現(xiàn)】
過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，
索性用那涂了蠟似的小紅嘴�！班弊奈翌潉拥墓P尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
【學情預設(shè)】
�、偃齻�“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；
�、谧幼靼颜渲轼B的特點寫具體了；
�、圩掷镄虚g流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”
課件順勢呈現(xiàn)拓展內(nèi)容：
貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）
白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）
2．師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。（課件呈現(xiàn)：白天，它這樣淘氣地陪伴我，。）
3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。
【設(shè)計意圖：學習一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收獲的。這實際上也是驅(qū)使孩子學會“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)。】
五、課外拓展，閱讀激活
1．師：動物是人類的朋友，你若是關(guān)愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創(chuàng)造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）
2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領(lǐng)。
《珍珠鳥》教學設(shè)計5
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2、繼續(xù)練習快速默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
教學時間：
一課時
課前準備：
預習課文 自學生字、詞
教學過程：
一、導語：
信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界，人和動物是完全能和諧相處的。
二、以讀為主，讀中探究
1、自主讀書
要求：
（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來。
2、匯報交流
�。�1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
�。�2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
�。▊�人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
三、自主性練習設(shè)計（以下四題任做三題）
1、課文講了一件什么事？
2、“我”是怎樣照料、呵護珍珠鳥的`？
3、小鳥為什么會信賴主人呢？
4、作者寫這篇文章想告訴我們什么呢？
四、課文內(nèi)容的拓展
1、搜集有關(guān)珍珠鳥的資料。
2、談談你對“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的理解。
板書設(shè)計：
珍珠鳥
大鳥：躲進吊蘭中 隱約閃動 漸漸伸出 熟悉
小鳥：先 隨后 先 再 跑到 落在
�。ㄐ刨噭�(chuàng)造出美好的境界）
《珍珠鳥》教學設(shè)計6
一、教學目標
1、知識：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。
2、能力：有感情地朗讀課文；
掌握文中描寫小動物的方法；
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人與動物是完全能和諧相處的。
二、教學重點
認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。
三、教學難點
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。
四、教具準備
多媒體課件
五、教學過程
第一環(huán)節(jié)
設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)來導入新課：
1、安排幾個同學在教室前面來作一個游戲。兩人一組，一同學站到板凳上，另一同學在其身后作保護，然后聽老師的口令，看站在凳子上的同學是否敢往后倒。
2、現(xiàn)場采訪站在板凳上的同學；
為什么敢放心地倒下去？
為什么不敢往后倒？
3、總結(jié)游戲成功的經(jīng)驗，引出——信賴。
第二環(huán)節(jié)
熟悉課文內(nèi)容，分析“我”與珍珠鳥建立信賴關(guān)系的過程。
1、學生自由朗讀課文，分配給相應的任務。
將全班同學分成兩大組。一組負責找出文中所寫“我的努力”的語句；一組負責找出在我的照料與呵護下“珍珠鳥表現(xiàn)”的語句。
2、兩大組的同學以“對答”的形式來匯報他們的成果。
第一組的同學念出“我的努力”的句子，第二組的同學迅速地念出相應的“珍珠鳥表現(xiàn)”的語句。
3、學生小組討論歸納：珍珠鳥與“我”關(guān)系的變化過程。
�。ㄅ氯恕H近人——信賴人）
4、根據(jù)珍珠鳥與“我”關(guān)系的變化，引導學生找出作者的`心聲：信賴，往往可以創(chuàng)造出美好的境界。
第三環(huán)節(jié)
引導學生懂得將人與動物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。
1、展示一組人與動物和諧相處的畫面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鶴圍著“主人”搶食、一個七十多歲的老太赤腳將一只老烏龜放回長江……）讓學生再次感受畫面的溫馨、美好。
2、展示一組人類虐殺動物的畫面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關(guān)在籠子里的動物憂傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍沖擊學生的心靈。
3、觀看一段泥石流的音像資料，從大自然的肆虐報復中，讓學生懂得人不僅要善待動物，還要學會與整個大自然和諧相處。
4、學生暢談身邊人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。
5、討論總結(jié)：和諧的關(guān)系需要愛心、寬容、尊重。
第四環(huán)節(jié)
體會文中作者對珍珠鳥的喜愛之情；學習對動物的描寫方法。
1、讓學生找出文中對小鳥神態(tài)、動作等描寫生動的語句。
2、學生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛的語句。
為激發(fā)學生的興致，可來一次“挑戰(zhàn)老師”的賽讀。老師先讀，由學生評分；再讓學生向老師挑戰(zhàn)，得分超過老師的，可給予獎勵。
3、播放一段“調(diào)皮的小貓咪”的音像，學生依照作者也帶著喜愛之情試著描寫一個片段，最好還擬一個漂亮的小標題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……
4、學生互讀，交流彼此的“小作品”。
第五環(huán)節(jié)
1、學生談本節(jié)課的收獲。
2、老師作結(jié)。
結(jié)束語：
作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關(guān)懷，那么地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學們經(jīng)過今天的學習，能夠從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊做起，關(guān)愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。
《珍珠鳥》教學設(shè)計7
一、詞串朗讀
師：我們一起來讀一讀課文中的詞語。
生：（齊讀第一組）撞燈繩俯下頭偏過臉啄手指
師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？
生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。
生：我聯(lián)想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。
生：（齊讀第二組）扭動擠開鉆進去
師：作者用這一連串的動詞，描述什么？
生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。
生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。
師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗。
生：（齊讀第三組）竟然居然
師：什么意思？
生：都表示出乎意料的意思。
師：對！但要注意這兩個詞在課文中所表達的意外程度有什么不同。
【這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語，在文中所傳達出來的特有的情趣，讓人讀來親切舒適、意味深長。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語，讓學生專門來讀一讀、想一想，體會詞中的意味，磨礪的是學生對詞語的敏銳感。因為如果不作這樣的專門朗讀體會，這些原本極其尋常的詞語，就會從眼前滑過去。語文教學正是需要讓學生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點特別的滋味來。如果可以教得透徹點的話，則須再進一步：所教的前兩組詞語，都是動詞。而連續(xù)性的一組承接動詞，就完整地描述了一個活動，且具有情境性。可見，一組承接關(guān)系的動詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學生應該學習的語文知識�！�
二、把握中心
師：讀完課文，你感受最深的是什么？
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
師：“信賴”怎么理解？
生：信賴就是“信任并依賴”。
師：你是怎么知道的？
生：因為“信”就是信任，“賴”就是依賴。
師：真好！我們把詞語中的兩個字拆開理解后再組合，這是理解詞語的一種好方法。那么信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個境界呢？（出示插圖）你看到了什么？
生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。
生：主人深情地看著在自己肩上睡覺的小鳥，手中的筆不覺停了。
師：這樣的境界才是美好的！
【一篇文章往往是圍繞一個中心來寫的，準確地把握了這個中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把文章讀個通透。否則，就會陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導學生抓住文章的中心句，理解核心詞語“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學生把握住了課文的要義。簡簡單單的教學環(huán)節(jié)，扎扎實實的閱讀訓練。】
三、品味言意
師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請讀第四自然段，找出那個過渡句。
生：（自由朗讀）
師：誰發(fā)現(xiàn)了過渡句？
生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？
生：用了“起先”、“后來”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。
師：你真會讀書！抓住了這三個表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過程，我們也可以根據(jù)這三個詞語，把這段分三個層次來細細品味。誰來讀讀第一層？
生：（朗讀第一層）
師：字面上的意思誰都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個“只”字。
生：“只”就是僅僅，就�！爸辉诨\子四周活動”，我體會到珍珠鳥開始活動范圍小，膽子小。
生：這時的珍珠鳥是“怕我”的。
師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來真了不起！再看這三個“一會兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：活動地點變化很快，小鳥的膽子大起來了，開始淘氣了，敢自由活動了。
生：小鳥一會怎么樣一會怎么樣，就是因為沒有人嚇唬它。
師：你還能從小鳥的活動中看到“人對鳥”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來讀一讀這句話。
生：（有感情地齊讀）
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中，體會言外之意、言中之情。下面兩層，請同學們自己邊讀邊體會。
生：（自由閱讀）
師：誰愿意來交流自己的讀書體會？
生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動地點又變了，離我更近了。
生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來越近。
師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現(xiàn)在它敢俯下身子喝作者的茶了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應，看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，在試探我。
師：此時的珍珠鳥還沒有完全相信我，所以還是很謹慎、很小心地在試探我。誰來讀讀？讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛、乖巧。
生：（有感情地朗讀第二層）
師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我從兩個“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。
生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。
師：是呀，這個“啄”的動作同樣表示親切。
師：同學們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動，后來活動范圍越來越大，離我越來越近，讓我們感受到了——
生：珍珠鳥由開始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來越信任“我”。
師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。
生：（朗讀第三層）
師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？
生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動范圍的變化；同時抓住珍珠鳥的動作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過程。
【課文第四自然段是閱讀重點，需要潛心會意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學有條不紊，層層推進：先是找出一個過渡句，據(jù)此抓住三個表示先后順序的詞語“起先……漸漸地……后來”，將一大段文字梳理出三個層次，可謂清清爽爽。教學就是要引導學生理出一根“線”來，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來。其次，例舉一個“只”字，啟發(fā)學生從字面讀到字背后的含義，進而點撥人與鳥的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學就是要引導學生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學生不時閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個回顧作整段的總結(jié)，點明“信賴”的形成過程及表達方法，可謂既得意又得言。閱讀教學往往會走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實，言意兼得，才是閱讀教學的正道。】
師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請同學們自己讀第五、六自然段，在表達“依賴”的詞語上作閱讀批注。
生：（自由閱讀并批注）
師：來說說你的閱讀感受吧！
生：第五自然段中的“扭動”、“擠開”、“鉆”，我覺得珍珠鳥很可愛。
生：我覺得珍珠鳥已經(jīng)不愿意離開我了。
師：能說具體些嗎？
生：我從“白天”、“再三”這兩個詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。
生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”看出珍珠鳥對我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。
師：這里有個“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達的意思完全一樣嗎？
生：不一樣，第四自然段中作者對珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺得意外，用了“竟然”，但我覺得鳥喝人的水還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺”這是罕見的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺得這里用“居然”表達作者意外的程度更深，也讓我覺得珍珠鳥與作者的情感更深了�。ㄕ坡暎�
師：你的感受真豐富，你的表達太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創(chuàng)造了一種境界（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時此刻，讓我們再次關(guān)注一下作者和小鳥的動作、神態(tài)，你看到了什么？
生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。
生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。
師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當作了什么？
生：溫暖的巢。
生：媽媽的懷抱。
生：寶寶的搖籃。
師：如果請你給這幅畫加個題目，你會用那個詞語？
生：溫馨，因為這樣的畫面讓我覺得溫馨。
生：親密無間，因為這樣的畫面讓我想到了這個成語。
生：甜蜜的夢，我覺得珍珠鳥一定做著美夢呢！
師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，他會夢到什么呢？
生：它夢到了白天自己和主人玩耍的快樂時光。
生：它夢到了主人撫摸它絨毛時的'舒適。
生：它夢到了它陪著主人寫作的情景。
師：帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界。
生：（配樂感情朗讀）
【這一環(huán)節(jié)的教學呈現(xiàn)了三個亮點：一是引導學生從全文感受人對鳥的關(guān)愛，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對信賴有了更為深刻的理解，因為有了人對鳥的關(guān)愛，才有了鳥對人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實寫照，是作者理想生活和美好社會的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個語句上了。二是高嵐老師提了一個極好的問題“它把我的肩頭當作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩意和想象的答案，這是學生基于自身生活經(jīng)驗的理解，并用了他們自己的話語進行的表達，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時留下的一個懸念，在這里適時作了解答。因為有了對文本含義的理解，有了具體的語境，學生對兩個含義相近的詞語，作出了更為細膩而準確的辨別。這樣的詞語辨析，才會在學生的心里留下形象、留下情感、留下運用的技巧，而不僅僅成為一個概念。從這三個亮點中，我們可以看到是學生的精彩，看到的是教師的教學智慧：隱在學生身后�！�
四、表達感言
師：我相信同學們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會信賴我？
生：因為作者很愛這只珍珠鳥，一直呵護著它。
師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請同學們?yōu)g覽課文，作者對鳥的喜愛表現(xiàn)在哪里？
生：作者為它精心筑巢。
生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。
生：作者愛撫地撫摸它的絨毛。
生：文章一開頭就表達“真好！
師：是呀，沒有作者的愛，哪來小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因為作者給了它真心的關(guān)愛，才有了它對作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時此刻，關(guān)于“信賴”，你想說些什么？你心中有什么美好的愿望？請拿起你的筆寫一寫。
生：（即興寫作）
師：交流一下自己的想法。
生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。
生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進。
生：信賴是一縷陽光，給我們帶來溫暖。
生：信賴是心靈家園一道最美的風景。
生：我愿人類與動物永遠能和諧相處。
生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛和信任。
師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥活動地點的變化感受到了它對我情感的變化，最終讓我們在作者的書房里目睹了人鳥相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來的奇跡。老師相信會如同學們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。
【學生的即興寫話，表達的是閱讀后的感受。從學生交流的話語中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長。作為母語的語文教學，承擔著傳承祖國文化、涵養(yǎng)學生性情、陶冶學生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學生身上留下閱讀的痕跡，在學生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡單而有效的方式，這比說更有自我教育的力量。讓學生把感言寫下來，真好！】
這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗到彌散在語言文字中的含義及情感，進而領(lǐng)會“關(guān)愛”與“信賴”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的文章選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學作品的情趣才會在感受中，潛移默化，浸潤其中。
一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過、執(zhí)教過，像高嵐老師這樣來教小學生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語言運用的視角，提出了全新的教學思路：在熟讀之后，讓學生進行角色復述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對文本第四、五、六段進行復述，從“鳥”的角色來體會“信賴”是如何形成的。這樣的設(shè)計很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學生比較原文閱讀，以此提高學生的鑒賞能力，可以探討一番�？偠灾黄n文可以有不同的教學方式，但萬變不離其宗，那就是要根據(jù)學生的年齡特點和具體學情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學生的需要。教學，為的是讓學生獲得一種自然而充分的生長，低水平重復不可取，揠苗助長也不可取。
《珍珠鳥》教學設(shè)計8
教學目標
1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。
3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
教學重難點：
課時安排：1課時
教學設(shè)計：
一、導入新課。
1、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物，誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。（讓學生觀察珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
二、默讀課文，學生質(zhì)疑。
學生默讀課文，提出問題，然后師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題。
�。�1）這些變化是怎么來的
�。�2）從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的'喜愛之情
�。�3）文章最后一句話是什么意思
三、引導自讀，嘗試回答前面3個問題。
1、組織交流。在自讀的基礎(chǔ)上，以學習小組的形式交流，然后以小組為單位，進行全班交流。
2、回讀全文，并選擇自己喜歡的、感受最深的部分有感情地朗讀，體會語言特色。
四、拓展學習
結(jié)合生活實際，和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。
教學反思：
根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，我在教學時注重。
總之，課堂教學與備課總有一定的差距，差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進。今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，使自己教學藝術(shù)不斷完善，逐漸走向完善化，優(yōu)質(zhì)化。
《珍珠鳥》教學設(shè)計9
一、文本分析
1．文本原生價值
�。�1）描述細膩、感情純真。本文作者將純真的感情融入到對珍珠鳥的描寫之中，把人的性靈賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應”，然后“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”，鳥兒也居然懂得看人的臉色呢！這一連串細膩的動作描寫，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”等，不僅寫出小鳥與人從試探到漸漸親近的情感變化，也鮮活地畫出了一個孩子般的形象，讓人感受到作者心中那溫柔的愛意。
�。�2）筆調(diào)溫馨，水到渠成。本文筆調(diào)溫馨，行文結(jié)構(gòu)安排疏密有致，文章前后內(nèi)容鋪陳呼應如行云流水，不著痕跡，中心句的呈現(xiàn)水到渠成，讀來使人感到興味盎然。文章在開頭說珍珠鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動它們；結(jié)果，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，與開篇形成鮮明對比。篇首寫朋友送來一對珍珠鳥，自己倍加珍愛、精心照料，似乎是寫這對珍珠鳥，然而寥寥幾筆過后，一只小珍珠鳥誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過起了鋪墊的作用。
2．文本教學價值
（1）人文價值：
信賴是這篇課文的人文主題，而創(chuàng)造“信賴”這一美好境界，源于馮驥才對珍珠鳥的尊重、理解、呵護、等待。人與動物和諧相處，尚能創(chuàng)造如此美好的境界，如果人人之間也如此坦誠相待，彼此尊重關(guān)愛，又將創(chuàng)造出怎樣的美好世界？愛在左，情在右，彼此依賴，共赴美好境界，這便是本文最有價值的人文關(guān)照所在。
�。�2)語用價值：
本文是一篇特點顯明的敘事性散文，編入五年級上冊第四單元，成為一組哲理性散文中文筆特別優(yōu)美的一篇，由文本自身的特點，我們不難挖掘出其語用價值：
首先是作者行文結(jié)構(gòu)詳略安排上值得借鑒之處。細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，小珍珠鳥父母對于“我”也漸漸給予著日漸產(chǎn)生的信賴，但作者在濃墨重彩，細細刻劃小珍珠鳥如何與“我”一步步靠近時，對于大鳥的描寫只是聊聊幾筆，僅在兩處寫到它們的叫聲：“生氣地叫一聲”“天色入暮，再三呼喚”，及至小鳥在“我”的肩頭睡熟，卻不再聞大鳥的呼喚。這一無聲處的空白，足以讓人聯(lián)想到大鳥對于小鳥處境的全然安心。作者兩條線索一明一暗，相鋪相陳，編織出動人名篇，這也正是文本語用價值之一。
其次，文本中借助細節(jié)描寫表現(xiàn)主題的手法運用嫻熟，特別是在對小鳥的描寫中，作者抓住小鳥的每個細微舉動、神態(tài)，運用精確生動的詞匯，將人與鳥相處的溫馨場面生動再現(xiàn)，這種通過動作描寫，刻畫出人物心態(tài)與情感的寫法，是本文最典型的語用價值所在。
最后，中心句的呈現(xiàn)水到渠成。散文具有形散而神不散的特點，但散文常常避諱直接將中心句呈現(xiàn)在文本中，破壞全文悠閑舒緩的節(jié)奏。但本文的中心句呈現(xiàn)卻是自然而然的情感體悟，是內(nèi)心世界的真情流露，這樣的中心句容易使讀者產(chǎn)生強烈的共鳴，達到情感體驗的高峰。這也是本文語用價值所在。
3．文本其他特色
教材位置
本篇課文為五上年級第四單元最后一篇略讀課文。本單元編排的是一組哲理性散文，單元教學能力目標中重在培養(yǎng)學生通過關(guān)鍵詞句體會作者情感，理解文本含義的能力。本文安排在閱讀課文最后一篇，旨在讓學生進行閱讀能力的遷移與運用。
二、學情把握
《珍珠鳥》這篇課文，預測五年級孩子能自己讀通和讀懂課文內(nèi)容，也能感受到小珍珠鳥對馮驥才的信賴，信賴的產(chǎn)生，以及信賴創(chuàng)造的美好。但學生對馮驥才這一類散文“細節(jié)演繹主題”的寫作特色關(guān)注不多，而實質(zhì)上，只有捕捉到作者看似隨意流淌背后結(jié)構(gòu)布局的精巧，看似不經(jīng)意不刻意文字背后細節(jié)刻畫的精妙，才能深刻領(lǐng)會到大珍珠鳥由“設(shè)防與警惕”轉(zhuǎn)向“愛的放手”那份復雜情感，也由此對“信賴”獲得更深層的認識。而五年級開始，也是該著力培養(yǎng)學生對課文整體布局關(guān)照能力，以及文本細讀的能力了。
預設(shè)教學目標
1．繼續(xù)養(yǎng)成預學能力，借用工具書等方式初步讀通讀懂課文。
2．提高文本細讀能力，重點通過“動詞和情感”關(guān)系的探究，對動作傳遞情感、動作的變化傳遞著情感的變化這一寫作方法有所了解。
3．通過研討性學習，提升文本探究意識和能力，和周圍同伴分享和交流不同觀點的意識和能力，并對“信賴”一次有更深層理解。
教學重難點：
教學流程：
一、徑直導入，初識珍珠鳥
1.這節(jié)課我們將一起來學習著名作家馮驥才老爺爺?shù)奈恼隆墩渲轼B》。師板書課題：珍珠鳥，讓我們一起來讀一讀。
2.昨天已經(jīng)讓大家預習過這篇文章，誰來說一說珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？
預設(shè)：可愛；怕人；小巧玲瓏、惹人以愛……
3.同學們能說出自己印象中的珍珠鳥，看來大家預習的很充分，真好�。ㄕn件“真好”）鳥和人一樣，也有感情。這感動了珍珠鳥，它們都想來跟大家見面了！
出示珍珠鳥的圖片。
二、梳理問題，明確方向
細心觀察的孩子會發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，學習略讀課文有方法，請誰來說一說你們平時是怎么學的？
預設(shè)：“閱讀提示”
讓我們自己默讀“閱讀提示”并圈畫鉤點，看看藏在里邊有哪些問題？
生梳理問題：
�。�1）從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示；
（2）讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”；
（3）結(jié)合生活實際，和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。
提出問題遠比解決問題要難的多，既然我們已經(jīng)知道自己的學習任務，相信學這篇文章將更有底氣。根據(jù)昨天發(fā)給大家預習單的反饋，我們將一起走進那美好的境界。
三、走進文本，感悟信賴
第一板塊借助預學，關(guān)注細節(jié)。
1.根據(jù)預學單反饋情況，難讀字詞重點提醒。指名讀，齊讀。
垂蔓蔥蘢細膩雛兒蠟燭流瀉畫框
嚓嚓嗒嗒咂咂嘴
眼瞼瞅瞅眸子
2.根據(jù)預學單反饋情況，中心句加深感知。
文中的中心句大部分的同學都找出來了，出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。指名讀，齊讀。提問：信賴，課文中指誰對誰的信賴？（預設(shè)：珍珠鳥對我的信賴）
3.珍珠鳥信賴“我”的美好畫面是我們本課學習的主題，它們對“我”的信賴是與生俱來的嗎？為什么會發(fā)生這樣的變化？
第二板塊研究“信賴表格”，圖文互照，關(guān)注變化。
1.明確研究目的和任務。
請同學在你們預習時用橫線劃出的句子中圈出關(guān)鍵詞，尤其是動詞，完成“信賴表格”，借助“信賴表格”，研究信賴是怎樣一步一步產(chǎn)生的？適時板書：“我”，珍珠鳥。
2.獨立思考，讀文填表。加深對動詞傳遞情感的認識。
珍珠鳥的反應
“我”的舉動
敢伸出小腦袋瞅瞅我
很少扒開葉蔓瞧它們
雛鳥從葉間探出來
決不掀開葉片往里看
即使開著窗子也不會飛走
我不管它
“蹦到我的杯子上”喝茶
不去傷害它
繞著我的筆尖蹦來蹦去
我只是微微一笑，依舊寫東西
啄著我顫動的筆尖
我不動聲色
趴在我肩上睡了
筆不覺停了，生怕驚跑它
在珍珠鳥逐漸對“我”產(chǎn)生的信賴過程中，哪些句段讓你最喜歡，感受最深刻呢。接下來的時間我們將交流分享！
3.生走進文本，感受信賴。
預設(shè)一：第8自然段起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
�。�1）（活動范圍變化）這段中這么多表示活動范圍變化的詞語，為什么我們讀起來卻沒有凌亂的感覺呢？
（2）寫文章用上表示時間先后順序的詞語（板書），才能使文章有條有理。
�。�3）練習朗讀。嘗試口語交際。
預設(shè)二：第10自然段漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
�。�1）指名讀。
�。�2）一系列的動詞中感受情感（板書），（小珍珠鳥的可愛、淘氣）想把文章寫好，要善于觀察（板書），做生活的有心人。
預設(shè)三：第11自然段這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的.手指。
預設(shè)四：第13自然段有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
（1）同學們自由讀這段話。
（2）抓住“居然、竟、我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。還咂咂嘴，難道在做夢？”談體會）
我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！
師：是啊，小家伙睡在哪里？——我的肩頭。在這句話中還有一個動詞用得相當傳神，你找到了嗎？——“趴”
它睡得那么熟，居然還咂咂嘴。這樣的畫面有沒有似曾相識？生活中有沒有見到過這樣的情景？就仿佛是——嬰兒依偎在母親的懷里睡著了。
小家伙讓我們充分感受到了它對我的信賴，讓我們感受到了鳥對人的那份親近。（板書：信賴鳥親人）
我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
師：是啊，我見到小鳥落在我的肩頭，馬上停筆了，從中我們也可看出我對鳥的——愛。（板書：愛）
4.馮爺爺細心的呵護、關(guān)愛珍珠鳥，才使這原本怕人的小鳥漸漸膽大，敢親近他，最后信賴他，出現(xiàn)人鳥和諧相處的美好境界。（板書：美好的境界）
老師陶醉在大家根據(jù)文字營造的美好的境界中了，連馮爺爺自己也被感動，情不自禁地寫下一時的感受：“信賴，（生接讀）往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
這篇文章打動了許多人，其中也包括冰心奶奶。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘尾’收得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理�！保ㄕn件出示）
�。ㄕn件：先出示“真好”，再出示“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。）讓我們就把這無限的喜樂和深澈的哲理銘記心中，把這“頭”和“尾”連起來讀。
師生合作讀（師：“真好！”生“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！鄙骸罢婧茫 睅煛靶刨�，往往創(chuàng)造出美好的境界。”）
第三板塊拓展練筆，深化信賴真。
1.我們之前都是從作者馮驥才的角度來說“真好”。從珍珠鳥的角度呢？它心里或許也會發(fā)出這樣一聲贊嘆：“真好！”呢！
請你站在小珍珠鳥的立場，也用“真好！……”寫一小段它的感受！
2.生練筆，交流。
3.師出示試水段：“真好！我是馮驥才家的鳥兒，我有舒適溫暖的巢。他常常親撫我細膩的絨毛，我也敢扒在他肩頭睡覺……”
你能不能續(xù)寫下去？課后寫一寫吧！
4.總結(jié)：人與動物是相處的那么美好，作者用愛滋潤中周圍的一切事物，用信賴創(chuàng)造出了美好的境界。你們獲得的啟示真多，真深刻。是啊，信賴真好，信賴往往創(chuàng)造出——“美好的境界�！薄罢婧茫 �
四、作業(yè)
每次閱讀馮爺爺?shù)奈恼�，都能從他樸實無華的文字中獲得深刻的啟示。今天向大家推薦他寫的一本書：《俗世奇人》。相信你們讀了以后會有更多的收獲。（課件出示：馮驥才爺爺?shù)南嗥汀端资榔嫒恕返姆饷妫?/p>
還有一本書是一個名叫蒂皮的法國小姑娘在她十歲時寫的。她從小就知道如何與動物打交道，整日與動物為伴�！段业囊吧鷦游锱笥选芬粫鴮⑺约号c非洲各種野生動物生活在一起的動人故事和親身感受寫成。（課件出示）
《珍珠鳥》教學設(shè)計10
一、教材分析
《珍珠鳥》是一篇現(xiàn)代散文，文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的關(guān)系變化作者是一位愛鳥有情、養(yǎng)鳥有道的人，當朋友將一對怕人的珍珠鳥送給他的時候，他把珍珠鳥像朋友似的對待，不但精心設(shè)計和安置了鳥窩，及時為它們添水送食，并按捺好奇心，不去打擾他們的生活。等珍珠鳥有了雛鳥，作者更是給雛鳥以充分的自由，讓小珍珠鳥在它所能到達的空間中自由飛翔，漸漸地，小鳥的膽子大了，在察言觀色中，逐步和作者接近，最終，在睡覺的時候，毫不設(shè)防地選擇了作者的肩膀，從而在讀者的面前展現(xiàn)了一幅人鳥相依的溫馨畫面。在感動和感慨中，作者以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”結(jié)束全文。
通過學習本文，不僅能讓學生感受到人和動物之間的真摯情感，還會讓學生領(lǐng)略到散文的語言美，可以說，作者精心的設(shè)計、樸實的語言、細膩的情感恰似一顆美麗的珍珠。
結(jié)合本單元的學習要求，引導學生欣賞《珍珠鳥》的同時，思索人如何與動物和諧相處，從而樹立“關(guān)愛動物，善待生命”的思想。
二、教學目標
知識與技能：
1、理解文章的關(guān)鍵語句。
2、揣摩文章樸實、清新的語言風格。
過程與方法：
1、培養(yǎng)朗讀能力。
2、培養(yǎng)學生對生活、對自然的廣泛興趣。
情感態(tài)度價值觀目：
1、體味人鳥間逐步深入的感情，從而真正感悟到本文的意蘊。
2、激發(fā)“關(guān)愛動物，善待生命”的'情感。
三、教學重點
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
四、教學難點
理解文章最后一句話的含義。
五、教學對象分析
學生很少有養(yǎng)鳥的機會，即使看到籠中的鳥，也僅僅是用欣賞的眼光看待它們，很少同自己的心去體味鳥的心靈。可能，還會有不少學生認為，當鳥成為人的欣賞物時，才有它們的價值。而本課、本單元的學習就是要讓孩子們重新思考這種關(guān)系。此外，本文最后一句話是學生理解的難點，也是重點。
六、設(shè)計理念
根據(jù)新課程標準的理念以及散文教學的特點，結(jié)合學生的生活實際，努力引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，在學習中積累知識并受到高尚情感的熏陶。
七、教學準備
1、布置學生查閱有關(guān)資料，了解作者的有關(guān)情況。
2、查閱資料，了解珍珠鳥的有關(guān)情況。
3、提出值得探究的問題。
八、教學過程
�。ㄒ唬�、激趣導入
1、同學們，你們喜歡鳥兒嗎？想和鳥兒交朋友嗎？今天，我們就來認識一位新朋友──珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人�？矗蠋煱阉鼛砹�。課件出示示珍珠鳥的圖片。學生描述珍珠鳥的外形。出示課件，介紹珍珠鳥的基本情況�？吹矫利惖恼渲轼B，你有什么想法？那么，這節(jié)課讓我們走進作家馮驥才，看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事。（板書：16珍珠鳥）
「用談話法導入，利用各種教學媒體，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式�！�
2、課件出示，介紹作者的基本情況。
�。ǘ�、初讀課文
課件出示自讀提示：
（1）正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。�2）在作者和珍珠鳥相處的過程中，最讓你感動的是哪些地方？從文中找出來，仔細體會。
�。�3）課件出示。我會讀。
�。�4）讀了課文，你覺得珍珠鳥是一種什么樣的鳥？
�。�5）交流：在作者和珍珠鳥相處的過程中，最讓你感動的是哪些地方？
�。ㄈ┘氉x課文
課件出示，討論：
1、我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的？
2、從哪些地方體現(xiàn)了我對珍珠鳥的喜愛之情？
3、珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？
4、談談自己對文章最后一句話的理解。
�。�1）、你看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什么呢？它也許夢見了喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指，夢見了“我”的撫摩或者父母的疼愛……這就是信賴造就的美好境界！因此，作者在收篇時不由自主地發(fā)出呼喚：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這樣的反詰句，昭示著一條哲理，給人啟迪，發(fā)人警醒，人與人之間、人與動物之間，何妨多一點信賴？那樣，就會創(chuàng)造出美好境界……
�。�2）、想想，信賴還會是什么？
信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）
信賴，（能創(chuàng)造奇跡。）……、
（四）、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
1、欣賞：詩歌。（加深對課文的理解）
信賴
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明；
信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通相融；
信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；
信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往；
2、根據(jù)自己對課文的理解以“信賴”為題寫一句格言。
（五）、全文總結(jié)：
愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！
�。⒆鳂I(yè)（課件出示）
八、板書設(shè)計
珍珠鳥
信賴，創(chuàng)造美好的境界
感受
膽小怕人漸漸膽大開始親近完全相信我
《珍珠鳥》教學設(shè)計11
一、教材分析
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！北菊n教學，將繼續(xù)進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。
二、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習快速默讀課文。
2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3、讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。
三、教學準備
學生預習要求：
1、讀課文，為14個自然段標上序號；
2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；
3、瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。
教師教學準備：多媒體演示課件。
教學環(huán)境設(shè)計與布置：需要四人小組合作交流。
四、教學過程
一、對比文本，激趣導入
1、激發(fā)興趣：
學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！
看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽�。犚簦┧旨氂至恋慕新暼绲褍喊阃褶D(zhuǎn)。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。
2、明晰課型：
課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據(jù)閱讀提示來學習這篇課文。
3、對比文本：
激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？
二、初讀文本，整體感知
1、掃除障礙：
請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。
學生自由讀書，教師巡視。
2、感知全文：
開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。
3、整體把握：
用自己的話說說課文主要寫了什么？
學生說出課文大意即可。
三、細讀文本，悟情審美
1、切入重點：
快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。
指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？
2、感悟情景：
出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）
3、挖掘文本：
短短七行字，融入了多少驚喜和幸福��！這字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。
反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。
齊聲誦讀第十三自然段。
4、回歸重點：
引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。
四、研讀文本，悟情明理
1、看圖質(zhì)疑：
可是，有人說，這是一種怕人的鳥�？吹教煨阅懶∨氯说镍B有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？
回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
2、規(guī)范要求：
明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？
�。ù笃聊浑S機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注……）
規(guī)范要求：
�。�1）四人小組選擇同一個問題；
�。�2）小組成員獨立學習；
�。�3）四人小組討論交流。
3、合作學習：
教師巡視指導，相機點撥指導。
4、交流體驗：
�。ㄌ岢Ｒ�(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）
點撥重點：
問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？
脈絡(luò)：
“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。
“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。
小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。
后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。
最后，完全信賴“我”了。
問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？
通過換角色讀8──12自然段，說說體會。
如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
5、回歸中心：
我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
（板書：美好的境界）
五、立足文本，討論拓展
1、感悟?qū)懛ǎ?/p>
有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？
討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？
學生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的話，學生感悟。
�。ù笃聊皇荆罕牡脑挘骸斑@是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理�！保�
出示馮驥才的話，學生感悟。
�。ㄗ髡唏T驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了�！保�
過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
3、拓展練筆：
其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
反饋：指名分享，教師隨機將同學的內(nèi)容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。
4、升華主題：
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
《珍珠鳥》參賽實錄
課前互動
師：你們知道我打哪兒來嗎？
生：我來自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？
生：張昆燕。
師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？
生：滕王閣。
生：秋水廣場。
生：繩金塔，旁邊還有個灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯。
……
師：大家的家鄉(xiāng)果然是物華天寶，人杰地靈。如果大家有時間去我們春城昆明，有個地方一定要去。我們來看看，這是位于昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說）
師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺怎樣？
生：美。
師：美，美就一個字。
生：非常壯觀。
師：成千上萬的海鷗盤旋，多么壯觀。
師：鳥兒確實是我們?nèi)祟惖暮门笥�。我們今天還要認識更多的鳥兒朋友。
上課：
師：同學們，今天老師還給大家?guī)砹肆硗庖晃圾B兒朋友，看，一起讀讀它的特點：
屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。
生：齊讀以上句子。
師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？
生：珍珠鳥。
師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。
生：珍珠鳥。
師：真好，朋友們送我一對珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子里，接下來發(fā)生什么呢？讀讀課文，把課文讀準，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？
生：自由讀課文。
師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準，句子要讀通順。，看，老師這里有三個句子，誰來讀？
生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。
師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準。第二個句子誰來試試。
生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。
師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？
生：“雛兒”。
師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。
師：第三個句子。
生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。
師：有問題嗎？
生：他把眼瞼讀成了眼臉。
師：三個句子一起來一遍。
生：齊讀三個句子。
師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？
生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然后她生了個雛兒，然后他們非常友好。
師：如果更精煉一些就更好了。
生：朋友送給作者一個珍珠鳥，在作者的精心飼養(yǎng)下，她生了個雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。
師：說得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動啊。同學們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動的一段。找到的同學認真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動來。
生：讀書。
師：同學們，讀出自己與眾不同的聲音來。
師：請一位同學讀一讀。讀出激動和感動來。
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：為什么寫這一段，說說理由。
生：因為作者寫珍珠鳥在他寫作時竟然落到他肩上，睡著了。
師：還有誰剛才也讀的這段。說出你的理由。
生：我之所以讀這段是因為珍珠鳥是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥對自己產(chǎn)生信賴是一件非常難的事。
師：說得多好啊。此時，那無數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這個畫面里。同學們，
用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什么。
生：小鳥對作者非常親切。
師：換個詞語。
生：珍珠鳥完全對作者信賴了。
師：這個詞語用的好，板書：信賴。
師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰的心情？
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：自己說說，這字里行間還藏著誰的心情？
生：這里還藏著作者的.心情。
師：這里除了我和小鳥的心情，還藏著誰的心情？
生：還藏著大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產(chǎn)生了信賴的心情。
師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：此時，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。
師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊�？墒怯腥苏f這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時如此信賴我，你想問什么？
生：既然這是一種怕人的鳥兒，為什么還會伏在作者的肩上睡著了？
生：它為什么會信賴作者呢？
生：作者是怎樣讓它信賴自己的？
師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。
生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
師：就帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，然后在旁邊寫寫你的感受。
生：默讀勾畫。
師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發(fā)現(xiàn)有的同學重點勾畫大鳥的，有的重點勾畫小鳥的，都不錯。
師：覺得鉤好的同學可以和前后的同學交流一下，我們?nèi)￠L補短。
生：學生交流。
師：大聲的交流是對自己的展示，認真的聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？
生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：說說你勾畫的理由。
生：作者用吊蘭保護小鳥，后來小鳥也就……
我們看出來了，小鳥原先已經(jīng)有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。
師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？
生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
師：為什么畫這段？
生：因為這段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。
師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什么呢？
生：三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒……
師：你讀到這里，說說你的理由。
生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。
師：大鳥安心在這里生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因為我給予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。
生：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
生：同學們，找到這幾段了嗎？如果我們換個人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會有不同的感受。自己試著讀一讀。
師：有沒有誰站起來，當一當這個小家伙。
生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。
師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個聽話的小家伙，誰來接著當？
生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
師：老師想問問你當小家伙的感覺怎么樣？
生：我覺得作者沒有傷害它，很自在。
師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當小家伙可有意思了。
生：主人不動聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。
師：感覺怎樣？
生：很舒服。
師：下一個呢？誰還想試試？
生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。
生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？
生：因為我的主人對我非常友好。
師：是啊，主人的信任，這小家伙如此膽大，如此放肆呢！終于有一天，這動人的一幕出現(xiàn)了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。
生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：板書：美好的境界。
師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？
生：馮驥才。
師：在哪兒找到的？
生：68頁下面。
師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節(jié)，真是好習慣。有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。
生：同桌交流。
師：你覺得這只妙筆妙在哪里？
生：我覺得作者寫得活靈活現(xiàn)，就像珍珠鳥在我們面前一樣。
生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養(yǎng)鳥，而在和鳥交朋友。
生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細致。
師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理�！蹦沁@樣寫散文的秘訣何在呢？一齊讀讀：
生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”
師：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
生：寫話。（屏幕出示幾幅溫馨畫面）
師：寫完之后同桌可以互相看看，不要有錯字，語病。
師：誰愿意和我們大家分享分享。
生：信賴能使人們生活得更加美好。
師：在屏幕上打出學生的話。
生：信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界。
生：信賴往往使人與人的距離更親近。
生：信賴，使人與人之間相互理解。
生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。
師：同學們，我們真情的流露連在一起，多么像一首詩啊。
生（齊讀）
信賴能使人們生活得更加美好。
信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界。
信賴往往使人與人的距離更親近。
信賴，使人與人之間相互理解。
信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。
相信你，相信我，相信它。
信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界。
是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
下課。
《珍珠鳥》教學設(shè)計12
【教學目標】
１、學習生字新詞。理清文章脈絡(luò)，能連貫地說出課文的主要內(nèi)容。
�。�、能正確流利地朗讀課文。
�。�、講讀課文第一段，體會我對鳥的喜愛之情。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。
師板書課題：
珍珠鳥
�。ń虒W需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態(tài)，有時不必刻意地追求某種形式。）
二、檢查預習情況
１、出示珍珠鳥圖問：
這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那么通過預習，你對珍珠鳥有了哪些了解呢？
（學生交流后教師補充：珍珠鳥的家鄉(xiāng)在澳洲東部，這里鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛艷麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）
�。病⒄n文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然后回答：
師根據(jù)學生回答板書：
我為珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非�？蓯郏恍≌渲轼B跟我越來越親密。
３、指名讀，檢查學生朗讀。
４、對學生預習進行評價。
�。ㄒ龑е心昙墝W生從預習入手，初步感知課文，把課內(nèi)和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發(fā)了學生的學習興趣。）
三、指導分段，概括主要內(nèi)容
１、根據(jù)老師的板書，你能給課文分段嗎？
師根據(jù)學生回答板書：
第一段（１～２節(jié)）；
第二段（第３節(jié)）；
第三段（４～７）節(jié)。
�。�、請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內(nèi)容：
朋友送我一對珍珠鳥，我精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來越膽大，跟我越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
（在實際教學過程中，教師很注意培養(yǎng)學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘煉自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內(nèi)容，這正是四年級練習１中的一個訓練點。）
四、講讀１～２節(jié)
過渡：我得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？
�。�、講讀開頭第一句話：
�、� 媒體出示：
真好！朋友送我一對珍珠鳥。
⑵ 品讀，體會我對珍珠鳥的喜愛之情。
�。�、講讀后面的內(nèi)容：
過渡：我對珍珠鳥是如此喜愛，接下來我又為它們做了什么呢？
�、� 講讀我為它們做巢：
提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文后組織學生交流。
出示填空：
這是一個（ ）的巢（ ）。
�、� 講讀我把鳥巢掛在窗前：
我為什么把鳥巢掛在窗前？
３、小結(jié)：
我珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。
�。�、有感情齊讀。
五、教學生字
過渡：在預習時，老師布置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。
�。�、出示生字組成的詞語，讀一讀。
�。病⒊鍪旧�，找出難寫的字和容易寫錯的字。
�。ㄟ@樣的`設(shè)計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是非常有必要講的。）
�。场⒔M織交流，指導書寫。
六、布置作業(yè)
�。薄⒊瓕懮�。
�。�、朗讀課文。
（第一教時的設(shè)計思路正確，教學過程安排合理，教師的指導到位，真實、扎實、樸實在課堂中得到了具體的落實。）
【教學反思】
本著簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求質(zhì)量的宗旨，我設(shè)計執(zhí)教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。
在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容一問，引導學生讀書歸納，然后根據(jù)學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據(jù)板書的不同內(nèi)容給課文分段，滲透了根據(jù)不同內(nèi)容給課文分段的分段方法。接著，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內(nèi)容。在這一過程中，我引導學生對重復羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當?shù)脑~句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內(nèi)容的方法。
求實務本，扎實訓練是我這堂課最實在的收獲。在講讀１～２節(jié)時，我敏感地抓住了真好！朋友送我一對珍珠鳥。這句奠定全文感情基調(diào)的句子，通過讓學生說表示高興的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的喜愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練──這是一個（ ）的巢：（ ）。這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著學生讀課文，引導他們抓住關(guān)鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來體會作者對鳥無微不至的關(guān)愛。
俗話說：課堂的精彩來自細節(jié)。我在課堂細節(jié)的處理上，需要錘煉，努力使自己成為一個智慧型教師。
《珍珠鳥》教學設(shè)計13
【教學目標】
知識和能力：
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內(nèi)容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
【過程和方法】
體驗、感悟、想象。
【情感態(tài)度和價值觀】
培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。
【教學重點】
理解課文內(nèi)容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
【教學過程】
一、導入新課
無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》。
師板書：
珍珠鳥
二、探究新知
1、通過前面的學習，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?
生快速讀課文并找出相關(guān)段落。
生匯報。
師相機(點擊課件2)生齊讀。
3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結(jié)：
是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。
板書：
試探
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?
(點擊課件3。)
(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?
(生各自想象，并發(fā)言。)
7、作者的反應呢?
小珍珠鳥已經(jīng)把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。
板書：
玩耍
8、最后──
(師引讀，點擊課件4。)
9、他們的關(guān)系越來越密切了，小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現(xiàn)得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說，它會說些什么呢?
(學生暫時沉默，積極思考。)
生：小鳥會說：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧�！�
(可以不介意。)
生：小鳥會說：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會兒，好嗎?”
(好呀，咱們玩什么?)
生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫�！�
……
10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆?
(生想象，發(fā)言。)
師相機板書：
親近
讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧!
生齊讀第四自然段。
11、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。(點擊課件5)你看到了什么情景?
生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀!
12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫這一情景的呢?
生齊讀第六自然段。
13、再認真看一看圖，看作者的表情如何?
生：作者在笑。
14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛的神情，他在笑什么?
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!
(沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。)
生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。
(不怕，因為我們是朋友。)
生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧!
(我可真要睡了，我的人類朋友。)
15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖，搖啊搖，小家伙進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，它夢見了什么?
(播放《搖籃曲》。)
生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱贊，說它有文采。
生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。
……
師相機板書：
融洽
16、在作者眼里，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀?這不象一幅畫嗎?你能給這幅畫起個名字嗎?
(播放樂曲《讓世界充滿愛》。)
(幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢!)
師：多么富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象個哲學家。
17、多么好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌出一句愛的呼喚──
生齊：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
(點擊課件6：相關(guān)句子。)
18、師：是啊，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因為有了信賴，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。
板書：
信賴
并總結(jié)板書。
三、升華總結(jié)
1、人與鳥竟能達到如此境界，那我們?nèi)伺c人、人與自然之間該如何相處呢?
(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。)
2、看來同學們想說的話還很多，你愿意將自己的心聲寫出來嗎?
(生各自在心愿卡上寫自己的感受、交流并張貼在黑板上。)
放背景音樂：《讓世界充滿愛》。
3、看到同學們這一張張精美的卡片，一句句發(fā)自內(nèi)心的感言，老師非常感動，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。
(點擊課件7：格言。)
生齊讀格言。
4、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向;信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。
5、同學們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心，讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進課文吧!
(生再次精讀課文。)
6、總結(jié)：
同學們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現(xiàn)勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧!
(點擊課件8：歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。)
【板書設(shè)計】
作者
融洽
親近
玩耍
試探
珍珠鳥 信賴
【教后反思】
《語文課程標準》蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。
一、讀書實踐，感受語言
教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了!”在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養(yǎng)了學生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。
二、馳騁想象，個性解讀
學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的`個性化行為”，教師就應為學生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，教師提出“假如小鳥會說話，它會說些什么?”“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么?”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么?”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。
三、情感體驗，提高認識
學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結(jié)尾，教師讓學生用一句話來表達出此時的感觸，學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸嵉母惺埽瑢游锏年P(guān)愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
《珍珠鳥》教學設(shè)計14
一、教學設(shè)想
《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學都是寫動物的佳作，本單元的學習可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感。還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。同時，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力�！墩渲轼B》是一篇優(yōu)美的散文，主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。
根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本，采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
二、教學目標：
(1)有感情地朗讀理解，體會文章蘊含的深情。
(2)理解課文內(nèi)容，了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會小珍珠鳥的心理變化過程及作者對鳥兒的喜愛之情。
(3)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。
(4)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的`深刻意義。
三、教學重難點：
1.了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。
2.理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
四、教學方法:
在學生預習課文的基礎(chǔ)上老師引導點撥，讓學生自讀自悟、合作探究。在學法指導上，引導學生抓住對象的主要特征，有順序地觀察，并發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)�，妙趣橫生。
五、教具準備：多媒體
六、教學課時：1課時
七、教學程序：
1談話親近，導入新課
同學們，你們喜歡鳥嗎?你養(yǎng)過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養(yǎng)過一對珍珠鳥，他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看著圖，你想說什么?學生回答：珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時讀得很美、很輕。)(板書課題)
2聽讀課文，整體感知
�、俨シ爬首x錄音
(師：同學們，這篇課文寫得生動活潑，妙趣橫生，聽讀的時候讓畫面在腦中動起來，注意體會作者的感情。)
�、谧鰝�小小思想家：
(1)從文中我們發(fā)現(xiàn)小鳥對“我”的態(tài)度有什么變化呢?
(由“怕人”到“親近”人)
(2)你認為變化的原因是什么呢?你能從文中找到那句話嗎?
(信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)
3研讀賞析
①我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來的?
請同學們朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中有關(guān)語句：用“———”在文中畫出“我”為珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動)，用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應?
(方法：先自讀勾畫，后小組討論，最后大屏幕顯示)
我珍珠鳥
布置環(huán)境;很少扒開葉蔓瞧一點點熟悉
不驚動它們探出頭;在籠子四周活動;大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書桌上
不去傷害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏臉瞧瞧我的反應
微微一笑跑到稿紙上，蹦來蹦去
不動聲色啄著我顫動的筆尖
撫一撫它細膩的絨毛友好地啄兩下我的手指
伏案寫作趴在我肩上睡著了
�、谧屛覀儊碜鰝�小小欣賞家：作者在對小鳥神態(tài)、動作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。
例如：起先這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書桌上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(故意去掉三個一會兒)
師：意思沒變啊，用與不用究竟有什么不同呢?
生齊讀這句話。
生：老師，你把“一會兒”丟掉了。
生：這個詞重復用了三次，說明小家伙活動的時間特別快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現(xiàn)了它的調(diào)皮，讓人好喜歡。
生：用上三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現(xiàn)了珍珠鳥的“神氣十足”。)
請學生在理解的基礎(chǔ)上再讀一遍原文。
“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露的忐忑而好奇的神態(tài)。
“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權(quán)威。
�、墼僮屑氉x讀課文，你認為這是一只什么樣的小鳥?從什么地方看出來?能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?學生自由練說后全班交流，并指名學生朗讀出珍珠鳥的性格特點。
4配樂朗讀，加深理解。
①師配樂范讀
�、谀阕钕矚g哪個自然段?能站起來背給同學們聽聽嗎?生配樂讀，可做動作，其他同學評議。
《珍珠鳥》教學設(shè)計15
教學目的：
1．學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。
2．體驗“人與動物共存”的美好情愫，領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。
3．激發(fā)學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感
教學重點、難點：
領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的道理。
教學過程：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（1分）
�。ㄅ湟远嗝襟w畫面）
清脆的鳥鳴，是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，曾幾何時，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭時，怎能不羨慕？現(xiàn)在就讓我們一起隨著作者馮驥才走進那人鳥相親的美好境界吧！
二．配樂朗讀，整體感知
1．學生聽配樂朗誦，思考：（5分）
文章寫了件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到信賴的關(guān)系變化過程，表現(xiàn)了作者對珍珠鳥的喜愛之情。
三．精讀課文，品味語言（8+2分）
現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式朗讀課文，圈劃出文中你喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡，是因為”的句式來說一句話。
首先，老師舉一個例子。
我喜歡文章的第14節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”“它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”這句中運用動作和神態(tài)描寫，形象生動地寫出了小鳥對人的信賴。
�。�1）我喜歡第8節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“起先？？跟著跳到畫框上去了�！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“跳”這些動詞以及擬人的修辭手法，寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。
�。�2）我喜歡第7節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“紅嘴紅腳、灰藍色的毛�！薄八梅剩麄�身子好像一個蓬松的球兒�！边\用了外形描寫，生動形象地寫出了小珍珠鳥外形的漂亮、可愛。
（3）我喜歡第11節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“它先是離我較遠，？？發(fā)出‘嚓嚓’響�！边\用了動作描寫，形象生動地寫出了小珍珠鳥和“我”關(guān)系融洽。
�。�4）我喜歡第4節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”運用外形和動作描寫，形象生動地寫出珍珠鳥的美麗和可愛。
（5）我喜歡第6節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來�！眲幼髅鑼懀@句中的“探”字用得生動。
小結(jié)：
作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾節(jié)讀一遍。（學生齊讀7——14節(jié)）
四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）
剛才同學們的發(fā)言都很精彩，可見，大家同作者一樣，對珍珠鳥充滿了喜愛之情。
思考：
1、從哪里可以看出人對鳥喜愛之情？請從文中找尋有關(guān)語句。
（1）真好！朋友送我一對珍珠鳥。
“真好！”開門見山充分表達了“我”對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。
�。�2）放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。
在這種喜愛之情的驅(qū)動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。
�。�3）那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭，我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全。
“我”又在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！因為對珍珠鳥的喜愛，所以對珍珠鳥悉心照料。
�。�4）發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！
“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始，就幾乎與小鳥結(jié)下了不解之緣：小鳥出生了，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。而當“一個更小的腦袋從葉間探出來”時，我滿心歡喜，發(fā)出了“喲，雛兒！正是這小家伙！”的驚嘆！
�。�5）“我不管它”，“我不去傷害它，我只是微微一笑，依舊寫東西”，小鳥“俯下頭來喝茶”“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲�！薄拔也粍勇暽貙�，默默享受著這小家伙親近的情意�！薄啊奈翌潉拥墓P尖” “我用手撫一撫它細膩的絨毛”。
“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它�！�
通過這些描寫，表明小鳥漸漸長大了，會飛了，與“我”一天天接近了，“我”對小鳥的喜愛之情也與日俱增：讓它喝“我”的茶、啄“我”的筆尖，甚至任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上，“我”不去驚動它，更不驅(qū)趕它，甚至撫摸它的絨毛、為它停下工作，形象生動地寫出了“我”對小鳥的呵護之意、喜愛之情。
2、從哪里寫出了鳥對人信賴的進程？請從文中找尋有關(guān)語句。
�。ㄕ渲轼B是一種很怕人的鳥類，小鳥對人的信賴也有一個進程。）
“我”對小鳥充滿了喜愛之情，這就為小鳥親近“我”、信賴“我”提供了必要的前提條件。
�。�1）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著，逃到畫框上去了�！�
（2）漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。
（3）它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。
�。�4）它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。
�。�5）白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
�。�6）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了
作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡？？細致入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心、由親近到信賴的進程，表現(xiàn)得淋漓盡致、惟妙惟肖。鳥對人的信賴是歷經(jīng)考驗、日漸形成的，多么令人動心與珍惜。
3、從哪里可以領(lǐng)悟到人鳥相處的美好境界？
一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？
這段描寫，讓我們感受到了人鳥和諧統(tǒng)一的氛圍——小鳥居然毫無顧忌地落在“我”的肩上，進而趴在“我”的肩上睡著了，它大概把“我”的肩膀當成了自己的家，有如熟睡在舒適而安全的.巢中，熟睡在關(guān)愛自己、呵護自己的父母的身旁；而“我”則不知不覺間停下了正在寫作的筆，生怕驚跑了它。
看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什么呢？它也許夢見了喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指，夢見了“我”的撫摩或者父母的疼愛？？正是因為“我”對小鳥充滿喜愛之情，小鳥才對“我”充滿信賴之感！
4、你從作者與鳥兒相處的故事中你明白了什么？用文中的語句來回答。
明確：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
五．探究研討，課堂延伸（2分）
�。ㄑa充一則相關(guān)的材料，喚醒學生內(nèi)心愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。）
1、下面，請大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？
遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
明確：他們是富有愛心的人，能和小動物和諧相處的人。
2、再來看看下面一則材料，你發(fā)現(xiàn)了什么？
在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們?yōu)榱俗约旱乃接�，大量的捕殺麋鹿�?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當?shù)卮迕竦膰讼�，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，�?只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當?shù)厝藗兊牧贾麄冞�是把這只麋鹿給宰殺了，當這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎。
明確：人類的殘暴，人為的迫害加速了動物的滅亡。
3、作為新世紀的我們，應該如何保護動物呢？請大家寫下一句標語，來表達你的心聲吧�。▽W生進行寫作）
保護動物就是保護我們的同類。
地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。
是先有鳥還是先有蛋，你不知道，我不知道，只有鳥知道；是鳥先消失，還是蛋先消失，你知道，我知道，只有鳥不知道。
動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。
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