(精品)《滿江紅》教學設計
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《滿江紅》教學設計，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
1、了解作者及其寫作背景。
2、翻譯全詩。
3、賞析詩詞，把握該詩的主旨。
【教學重難點】
1、了解作者及其寫作背景。
2、賞析詩詞及“身不在，男兒列；心卻比，男兒烈”
【教法學法】
1、借助“二三五”教學模式進行朗讀教學法、賞析教學法
2、學法：“知人論世”
【教具學具】
1、電子白板
2、問題解決評價單
【課時安排】
1課時
【教學設計步驟】
1、導入
滿江紅·怒發(fā)沖冠
南宋·岳飛
怒發(fā)沖冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。
抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。
矛盾，以致后來發(fā)展到使她終于寫下這首《滿江紅》詞而遠走高飛，踏上人生征途，自費留學日本，積極參加反對清朝封建統(tǒng)治的革命活動，并加入同盟會�；貒髣�(chuàng)辦《中國女報》，宣傳革命。后回紹興組織光復會，與徐錫麟分頭準備皖浙兩省起義，事發(fā)后被捕，堅貞不屈，六月六日就義于紹興古軒亭口。
孫中山和宋慶齡先生對秋瑾都有很高的評價。
1912年12月9日，孫中山致祭秋瑾墓，撰挽聯：
“江戶矢丹忱，重君首贊同盟會；軒亭灑碧血，愧我今招俠女魂�！�
1916年8月16日至20日，孫中山、宋慶齡游杭州，赴秋瑾墓憑吊，孫中山說：
“光復以前，浙人之首先入同盟會者秋女士也。今秋女士不再生，而‘秋風秋雨愁煞人’之句，則傳誦不忘�！�
1942年7月宋慶齡在《中國婦女爭取自由的斗爭》一文中稱贊
最崇高的革命烈士之一”秋瑾烈士是“。
1958年9月2日宋為《秋瑾烈士革命史跡》一書題名。
1979年8月宋慶齡為紹興秋瑾紀念館題詞：
“秋瑾工詩文，有‘秋風秋雨愁煞人’名句，能跨馬攜槍，曾東渡日本，志在革命，千秋萬代傳俠名�！�
4、請同學們再讀該詞，結合背景和下面的注解試著自己理解詩意，完成解決評
價單，然后小組內對學。學生可以將自己獨學和對學中難以解決的詩句寫在黑板上。
【注釋】
�、倬┤A：京城之美稱。因京城是文物、人才匯集之地，故稱為京華。
�、谒拿娓铓埥K破楚：此處用《史記·項羽本紀》中漢軍破楚的故事，來比喻說明自己終于沖破家庭牢籠。
�、郯四觑L味徒思浙：應為“徒思浙八年風味”的倒裝。指作者在浙江時過的貌似貴婦的生活，實則處于被奴役的地位。
④娥眉：漂亮的女人,美女。指作者當時的貴婦人身份。
�、萘遥簞偭�。
⑥肝膽：指真誠的心。
⑦青衫濕：唐白居易《琵琶行》中有“江州司馬青衫濕”句，指眼淚打濕了衣服。
【詞意】
我在京城小住時日，轉眼間就又到了中秋佳節(jié)�；h笆下面的菊花都已盛開，秋色明凈，就像剛剛擦洗過一般。四面的歌聲漸歇，我也終如漢之破楚，突破了家庭的牢籠，如今思量著在浙江時那八年的生活況味。他們苦苦地想讓我做一個貴婦人，其實，我是多么的不屑��！
今生我雖然不能身為男子，加入他們的行列。但是我的心，要比男子的心還要剛烈。想想平日，我的一顆心，常為別人而熱。那些俗人，心胸狹窄，怎么能懂我呢？英雄在無路可走的時候，難免要經受磨難挫折。在這莽莽紅塵之中，哪里才能覓到知音呢？眼淚打濕了我的衣襟。
5、小組展示學習成果
1）每個小組出一名學生進行朗讀展示。
2）每個小組出一名學生進行詩詞賞析
3）全體師生集體或個體評議展示結果，打分，并進行適當補充。
【明確主旨】
秋瑾的這篇《滿江紅》是她在1903年中秋節(jié)的言志述懷之作，反映了她在封建婚姻家庭和舊禮教的束縛中，走向革命道路前夕的苦悶彷徨和雄心壯志的開闊胸懷，表達了作者匡國濟世的凌云志向。
【內容分析】
詞的上片寫與王子芳結婚八年，表面上過著富貴人的生活，實際上是“奴仆不如”的生“苦將儂，強派作蛾眉”活，如今與其決裂，突破家庭束縛，實現了“求自立”的愿望�！鞍四觑L味”�！笆馕葱肌边M一步說明表面上過著貴婦人的生活，實則奴仆不如的表明作者對貴婦人的生活，并不留戀，相反加以蔑視。上片主要表達了作者自己初離家庭時的矛盾心情，別具匠心�！靶脑~的下片寫作者雖有凌云壯志，但知音難覓，不覺淚濕衣巾。作者雖是女子，但卻比，男兒烈”，所以能沖破家庭牢籠。平日她雖以肝膽相照，真誠懇切，但不為世俗所了解，因此生活中常受折磨�，F在離家以后，在大千世界中，何處去找知音？如果找不到知音，又將會受到怎樣的折磨？想到這一點，不覺傷心落淚，也是很自然的。這種擔心和憂慮，真實地反映了一個革命者剛踏上革命征途的思想狀況。
【賞析】
基調高昂，語言剛健清新革命者參加革這首詞的。通過層層表述，曲折地反映了命前的復雜矛盾的心情，真切感人。
4）集體解決學生在獨學和對學中難以解決寫在黑板上的詩句，完成賞析。
⑴四面歌殘終破楚，八年風味徒思浙。
四面歌殘終破楚：此處用《史記·項羽本紀》中漢軍破楚的故事，來比喻說明自己終于沖破家庭牢籠。
八年風味徒思浙：應為“徒思浙八年風味”的倒裝。指作者在浙江時過的貌似貴婦的生活，實則處于被奴役的地位。
⑵身不得，男兒列；心卻比，男兒烈！
這四句是深入淺出的鑒湖女俠的自我寫照，一幅巾幗英雄的形象，生動地在我們眼前展開，她運用“身與心、列與烈”兩句四字諧音和意義不同的顯著變化，來表達她的抱負、志向和思想感情的轉變，正是上接“苦將儂，強派作蛾眉，殊未屑！”這兩句進一步的思想發(fā)展。
三，學生帶著秋瑾的參加革命前的苦悶彷徨和凌云志向再來品讀這首詞。
四、連讀三次后，嘗試當堂背誦這首詞。
五、嘗試完成以下練習，各小組各出一人在小組黑板上展示。
1、深入淺出的寫出鑒湖女俠的自我寫照的詩句是______________________________________________
2、寫秋瑾終于擺脫不幸婚姻家庭牢籠的句子是
3、_______________________寫作者雖有凌云壯志，但知音難覓，不覺淚濕衣巾的句子是
4、秋瑾寫中秋秋景的句子是_______________________
5、表明秋瑾不屑過貴夫人生活的句子是_______________________
六、集體批閱并打分，總結這節(jié)課的優(yōu)勝組（冠軍、亞軍和季軍）作出鼓勵。
【板書設計】
滿江紅
秋瑾
�、佗谛∽【┤A，早又是，中秋佳節(jié)。為籬下，黃花開遍，秋容如拭。四面歌殘終破楚，③④八年風味徒思浙�？鄬z，強派作蛾眉，殊未屑�。ń饷摵蟮膼芤猓�
⑤⑥身不得，男兒列；心卻比，男兒烈！算平生肝膽，因人常熱。俗夫胸襟誰識我？英⑦雄末路當磨折。莽紅塵，何處覓知音，青衫濕�。ǜ锩暗目鄲灒�
【教學反思】
這篇課文是新增篇目，沒有什么可以借鑒的東西，完全是出于教學需要，當然不乏個人愛好，詩歌的教學一直是個困惑，講也不是，不講也不是，但對于學生不解的東西，如作者本人的家庭背景和社會背景，我認為是必須補充的，那正好應了“知人論世讀經典”的讀書方法。這無疑對學生理解課文有著極大的幫助。但對于注解里有的可以不講，或者在別的詩文里已經學過的知識點同樣可以不講，這需要根據詩文的具體情況而定。
【《滿江紅》教學設計】相關文章：
《滿江紅》教學設計12-06
《滿江紅》教學設計模板10-20
《滿江紅》教學設計范文10-30
《滿江紅》優(yōu)秀教學設計10-24
《冰花》教學設計 冰花教學設計12-12
欣賞與設計教學設計05-24
《頭飾設計》教學設計06-06
經典教學設計03-05