《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法。
3.學(xué)習(xí)老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
【課時安排】
二課時
【教學(xué)流程】
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應(yīng)；手無寸鐵的他，還運(yùn)用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進(jìn)《蘆花蕩》，去結(jié)識這位傳奇英雄吧。
二、整體把握課文內(nèi)容
1.默讀全文，按要求復(fù)述課文，復(fù)述后其余同學(xué)補(bǔ)充、評價。
(1)按六要素進(jìn)行概括性復(fù)述。
(2)創(chuàng)造性復(fù)述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開頭，復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。
2.討論：
(1)課文中的哪句話能概括老頭子的性格？
明確：“老頭子過于自信和自尊。”(“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�)
(2)“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用？
明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承擔(dān)起穿越封鎖線的`重要任務(wù)。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進(jìn)而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。
(3)用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。
明確：老頭子具有強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作業(yè)
摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。
第二課時
一、同桌交流家庭作業(yè)中自己摘抄的精彩描寫片段
二、品讀課文，探美語言
1.同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。
2.在全班范圍進(jìn)行賞析環(huán)境描寫的交流。
要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”;最后說說這一處環(huán)境描寫作用的順序。
補(bǔ)充：環(huán)境描寫的作用。
——推動情節(jié)發(fā)展；渲染環(huán)境氣氛；烘托人物形象；加強(qiáng)抒情韻味等。
3.齊讀文中公認(rèn)的精彩環(huán)境描寫片段，讀出感情或韻味。
三、研讀本文寫法上的特色
討論：這篇小說除了運(yùn)用精彩的環(huán)境描寫來推動情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、加強(qiáng)抒情韻味外，這篇小說還運(yùn)用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩？
明確：作者運(yùn)用對比的手法，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的反差來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。
在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
在情節(jié)上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目的】
�。�、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，收集相應(yīng)的背景資料，理解文章內(nèi)容。
�。病⒛苷页鑫恼轮袑θ宋锏目坍嬅鑼�，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
�。�、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
�。础Ⅲw會作品的散文化的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。薄⒛苷页鑫恼轮袑θ宋锏目坍嬅鑼�，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
�。病⒗斫庑≌f中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
【教學(xué)設(shè)想】
第一課時
〖教學(xué)目的〗
�。薄⒅笇�(dǎo)學(xué)生閱讀課文，收集相應(yīng)的背景資料，理解文章內(nèi)容。
２、速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生初步感知人物形象。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生對人物形象進(jìn)行分析。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生對人物形象進(jìn)行分析。
〖主要教學(xué)內(nèi)容與步驟〗
一、導(dǎo)入新課
可以由孫犁的《荷花淀》在文壇上的影響導(dǎo)入。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成對作者的介紹和對背景介紹。
附（作者簡介與背景介紹）：
１、作者簡介：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。１９１３年４月６日出生。１２歲在安國縣城上小學(xué)時，開始接觸五四新文學(xué)。１４歲考入保定育德中學(xué)。１９３６年暑假后，在河北安新縣的小學(xué)教書，在這里他對白洋淀一帶人民的生活有了初步了解。１９３７年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在冀中地區(qū)從事革命文化工作，曾編印出版革命詩集《海燕之歌》。１９３８年秋，在冀中區(qū)辦的抗戰(zhàn)學(xué)學(xué)院任教。此后在晉察冀文聯(lián)、《晉察冀日報》、華北聯(lián)大做過編輯、教員。１９４１年回冀中區(qū)參加編輯群眾性大型報告文學(xué)集《冀中一日》。１９４４年去延安魯迅藝術(shù)學(xué)院工作和學(xué)習(xí)。１９４５年抗日戰(zhàn)爭勝利后，回冀中農(nóng)村從事土地革命，從事寫作。解放后，他在《天津日報》工作，１９５６年后，因病長期擱筆，但以《天津日報》副刊為陣地，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了許多青年作家。
在延安時，孫犁有代表作《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，在冀中區(qū)時，寫有《鐘》《碑》《囑咐》等作品，建國后，有長篇小說《風(fēng)云初記》，中篇小說《鐵木前傳》和散文集《津門小集》，他解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀紀(jì)事》（１９５８年），是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部一部小說和散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風(fēng)俗畫面，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅、雋永的風(fēng)格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強(qiáng)烈的反響。這些作品成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至稱其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，被視為“荷花淀派”的主要代表作。
�。�、寫作背景：
白洋淀位于冀是平原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達(dá)四十多萬畝，淀中水道縱橫，共的三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。
二、速讀課文
要求：
�。薄⒛軌驈�(fù)述故事情節(jié)。
２、討論“研討與練習(xí)”中第一題中的兩個問題。
三、組織學(xué)生進(jìn)行交流反饋
四、再讀課文，討論
老頭子究竟是不是一個英雄？請說明理由。
老頭子是一個英雄，他的英雄性格具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
首先表現(xiàn)在他的愛國熱情、抗日熱情與老當(dāng)益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像了老的魚鷹”。按說應(yīng)該在后方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴(yán)密封鎖之下，出沒葦塘，成為一名貢獻(xiàn)卓著的英勇的交通員�！斑@不僅是因?yàn)樗煜ぐ籽蟮淼牡乩憝h(huán)境，更是因?yàn)樗羞^人的英雄氣慨。
老頭子的英雄氣慨，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上。對家鄉(xiāng)，對同胞，對抗日隊伍，他是如此的深情，對日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那么喜歡那兩個孩子，對敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現(xiàn)。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負(fù)囑托，開始嚴(yán)厲地自責(zé)，自愧得無地自容。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現(xiàn)他的智退勇雙全。
作者刻畫這樣一個人物形象有何深刻的用意？
這篇小說刻畫了老頭子這樣一個老英雄形象，由這個形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯(lián)想到葦塘里的堅持抗日的革命隊伍。從葦塘里的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險，豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的一支隊伍。通過這種以點(diǎn)帶面的寫法，可以感受到，在敵后抗日根據(jù)地里，男女老少都發(fā)動起來，進(jìn)一步突出中國人民中不可戰(zhàn)勝的這一主旨。
怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
“過于”有非常的意思，老頭子的自信心與自尊心都非常強(qiáng)。另一方面，確實(shí)有過頭之嫌。大菱的受傷，跟老頭子過于自信、不夠謹(jǐn)慎是分不開的。小女孩洗臉，大女孩還警惕一些，而老頭卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為敵人的、小火輪上的探照燈照不到他們，可事實(shí)上卻把兩個女孩的臉照得雪白。這些都是他過于自信而導(dǎo)致的一種麻痹的表現(xiàn)。“過于自信與自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，均有此生發(fā)出來的。
五、小結(jié)本課時教學(xué)
第二課時
〖教學(xué)目的〗
�。�、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
�。�、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
�。�、體會作品的散文化的語言。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
�。薄⒛苷页鑫恼轮袑θ宋锏目坍嬅鑼�，在理解文章內(nèi)容的'基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
〖主要教學(xué)內(nèi)容與步驟〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、圍繞專題，研讀課文
思考題：文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？請結(jié)合具體的語句加以說明。
三、討論明確
１、肖像描寫。
�。病⑿袆用鑼�。
�。�、語言描寫。
４、心理描寫。
要求學(xué)生結(jié)合具體的語句來談一談，在這基礎(chǔ)上，說出其在文章中的作用。
追問：在肖像描寫中，著重寫了什么？為什么這樣寫？
四、提問激疑
小說中有許多環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫在文章中有什么作用？
引導(dǎo)學(xué)生討論，并在討論的基礎(chǔ)上明確小說中的環(huán)境描寫在文章中的作用：對刻畫人物形象的輔助作用與推動故事情節(jié)方面的作用。
五、賞讀課文，品味文章中的優(yōu)美的語言
六、小結(jié)課文教學(xué)，補(bǔ)充推薦讀物為《荷花淀》與《躲在書后的孫犁》
附（躲在書后的孫犁）：
躲在書后面的孫犁
舒乙
作家不必像演員，尤其不必像明星。作家的名字可以很響亮；但是讀者不認(rèn)識他們，沒見過他們，不知道他們長什么樣。他們有名，是他們的作品頻繁地在雜志上、報紙上、書上出現(xiàn)。
作家是躲在書后面的人。最典型的要數(shù)孫犁先生。
孫犁先生從來不出席各種熱鬧場合，甚至害怕照相。他是真正的深居簡出。沒有見過新聞報道中出現(xiàn)過孫犁的名字，因?yàn)樗懿怀鱿黝惢顒�。整天整天地躲在家里寫東西，頻頻地發(fā)表作品。這才是孫犁。
晚年，到了實(shí)在不能寫的時候，孫犁甚至不說話了。在病床上，他頭腦清晰但極少說話。偶爾，他說一句話，會讓家人和朋友們高興好半天。記得新年伊始，我和文學(xué)館的同事們到天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院去看望孫犁先生。接待我們的是他的兒子孫曉達(dá)。兒子向他介紹：“這是中國現(xiàn)代文學(xué)館的。”他說：“我知道。”特別麻利。又介紹：“這是舒乙�！彼f：“我知道�！庇痔貏e干脆。令孫曉達(dá)大為高興，說：“好幾天不說話了，今天真棒！”
在住院之前，差不多有２０年時間里，孫犁連續(xù)寫了本新書！為這１０本新書，我參加過一次在“三聯(lián)韜奮書店”舉行的研討會。與會者都他的復(fù)出與高產(chǎn)而感到驚嘆。
晚年，他的文章越寫越短，卻居然寫了１０本。
中國優(yōu)秀的老作家有一個特點(diǎn)，晚年復(fù)出后掀起一個寫作高潮，巴老如此，冰心如此，蕭乾如此，孫犁也如此。因?yàn)閷懙煤�，這次高潮構(gòu)成了他們第二個寫作高峰，一點(diǎn)也弱于《家》、《寄小讀者》或者《荷花淀》。
孫犁的《荷花淀》《蘆花蕩》和《鐵木前傳》奠定了他在中國現(xiàn)代文學(xué)史大師級的作家地位。
但是，他晚年這１０本書，卻讓我們看見了一個更加豐富多彩的偉人級的作家。
躲在這１０本書后面的孫犁是一個心地善良、目光犀利、襟懷坦蕩、敢說敢為、嫉惡如仇的真君子。
他很像一座浮出海面的冰山，不顯山，不顯水，平平靜靜，安安穩(wěn)穩(wěn)；可哪能里知道，海面之下是那么龐大，那么威嚴(yán)，那么厚重，也那么厲害。
這種厲害，是一種痛快，一種淋漓盡致，一種不隱諱，一種一針見血。
念孫犁的文章就有了一種難得的對他的崇敬感，因?yàn)樗抑v真話，敢抒己見，敢一語道破。
于是躲在書山后面的孫犁一下子就成了一座大山，巍峨的大山。
你也因此而明白，他為什么不愛出頭露面，不愛上鏡，不愛出席公眾場合。
只因?yàn)樗粣垩陲椬约旱挠^點(diǎn)。
孫犁，應(yīng)該說，是中國最有學(xué)問的作家之一。他擁有大量的書，念過大量的書。
孫犁愛書如命。他愛書，愛尋書，愛買書，愛藏書，愛念書，愛談書。
更有甚者，他愛給書包書皮，打扮書，包裝書，是親手做。
他還愛在書上題辭，寫好多話，信手寫來，皆成文章。這機(jī)關(guān)報書，是他的寶，也是他的象征，大眾多作家中，在這方面他是獨(dú)一無二的，堪稱冠軍。
中國現(xiàn)代文學(xué)館多次派人去拜訪孫犁先生，去看他這些可愛的書，后來又去各孫家子女談這些書的歸宿和《孫犁文庫》的未來。這些書上有孫犁的手藝，有孫犁的筆跡，有孫犁的思想，有孫犁的感情。它們是孫犁，孫犁是它們。必須善待這些書。
未來的《孫犁文庫》就是“孫犁博物館”，是一個最有特色的中國現(xiàn)代文人的紀(jì)念館。一旦成立起來，肯定，它最有中國文人味兒，既有文獻(xiàn)性，也具有極大的啟示性。
想一想，一個解放區(qū)來的作家，一個南征北戰(zhàn)的人，一個寫過那么美的傳世作品的人，一個緊跟時代步伐的人，一個極有學(xué)問的人，一個惜書如命的人，放在一起，看似矛盾，但確實(shí)扎扎實(shí)實(shí)地集于一身，豈不是天下一大奇觀嗎？
有一次，孫犁在他的藏書《西游記》上做了以下的書箴：
“淡泊晚年，無競無爭，抱殘守缺，以安以寧。惟對于，不能忘情。我之于書，愛護(hù)備至；污者凈之，折者平之，閱前沐手，閱后安置。溫公惜書，不過如此。
“勿作收蠹，勿為書癡，勿拘泥之，勿盡信之。天道多變，有陰有晴；登山涉水，遇風(fēng)遇雨；物有聚散，時損時贈。不以為累，是高水平。”
這些話，是孫犁先生的人生觀。
是一個大儒的人生觀。
是一個大作家的人生觀。
躲在書后的，竟是這么一個偉大的現(xiàn)代人。
他去世了，可是他的遺產(chǎn)夠后人受用很久很久。想著想著，我的心慢慢平靜下來。慢慢地，漸漸地。
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