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《人物描寫一組》第一課時教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《人物描寫一組》第一課時教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《人物描寫一組》第一課時教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、感受小嘎子、胖墩兒兩個鮮活的人物形象。
三、感悟作者抓住人物的動作、心理活動等描寫人物的方法，初步學(xué)習(xí)描寫人物。
教學(xué)重難點：體會作家描寫人物的方法，初步學(xué)習(xí)描寫人物。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，閱讀有關(guān)的背景資料。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、回顧舊知，引出新課
1、同學(xué)們還記得《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》……這些課文嗎？它們都成功地描寫了一些性格鮮明、栩栩如生的人物，今天我們學(xué)習(xí)的課文也是人物描寫的代表作。
2、出示課題《人物描寫一組》。
3、過渡：這課書一共有三個片段，這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)第一個：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。
二、初讀課文，感受人物形象
1、觀看電影。
小嘎子和胖墩兒是怎樣摔跤的？大家一定很想知道吧！請欣賞電影《小兵張嘎》選段。（課件播放電影）
2、教師范讀課文，提問。
看完電影，還有點意猶未盡吧！小嘎子和胖墩兒的摔跤比賽精彩嗎？這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文也寫得非常的精彩，請翻開書，先聽老師讀一遍吧。邊聽邊想：課文寫了誰？寫了什么事？
3、學(xué)生反饋。
4、帶著問題自由讀課文。
下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀書邊思考：小嘎子、胖墩兒是怎樣的人？你是從哪些地方體會出來的？
5、小組交流。
小嘎子、胖墩兒是怎樣的人？你是從哪些地方體會出來的？請在書本上寫一寫，把有關(guān)的句子畫一畫。然后分小組交流，看誰寫得最多。
6、全班交流展示。
大家一起玩?zhèn)�游戲好嗎？小嘎子、胖墩兒都各有特點，下面請每個小組派一個代表出來寫一個。要求答案不能跟別人的相同。（學(xué)生板書）
7、讀句子，再次感受人物形象。
真是各有見解！課文很多句子都能突出人物的特點，你最喜歡哪句？請把你最喜歡的句子讀一讀。
三、再讀課文，感悟作者描寫人物的方法
1、再讀課文，思考問題。
描寫人物有很多的方法，動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等等，下面請同學(xué)們再讀讀課文。邊讀邊想，作者描寫人物時主要用了什么方法？
2、反饋、小結(jié)。
課文沒有面面俱到地寫，而是選擇一兩個方面進(jìn)行細(xì)致的描寫，這也是課文值得我們學(xué)習(xí)的一個地方！
3、體會動詞使用的準(zhǔn)確。（課件出示句子）
這是什么描寫呢？你能把這里表示動作的詞語都找出來嗎？這些動作反映了人物怎樣的特點呢？
a、“是嗎？”小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，x著腰說，“來吧，是一x一摟的，還是隨便摔？”
b、小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一x一摟。
c、起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。
d、可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。
e、這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。
f、小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。
4、課堂演練，直觀感受。
哎呀，這里的動詞用得這么好，讓我們再次感受一下吧！請兩位同學(xué)扮演一下，來個摔跤比賽好嗎？（請兩位學(xué)生表演）
四、引導(dǎo)交流，初步學(xué)習(xí)人物描寫的方法
1、游戲拓展，反向強(qiáng)化寫法。（以人物描寫為謎面猜謎）
大家喜歡猜謎語嗎？老師跟大家玩?zhèn)�猜謎語的游戲吧。請看謎面猜出是哪個人物。（出示謎語）
a、他用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。（武松）
你能看出這是什么描寫嗎？（動作描寫）對，揪、提、打幾個動作使一個武功高強(qiáng)的武松呼之欲出。
b、他突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（老漢）
動作描寫和語言的描寫結(jié)合，充分地表現(xiàn)出老漢內(nèi)心的堅定。
c、他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會，就皺緊眉頭哽咽下去。（老班長）
幾個看似簡單的動作，讓讀者跟“我”的感受緊緊地拉到了一起。
2、教師小結(jié)。
這些動作描寫得多么的細(xì)致��！作者抓住人物的動作的特點，進(jìn)行細(xì)致的描寫，使人物的形象呼之欲出。這點真值得我們學(xué)習(xí)呀！
3、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試描述。
紙上談兵還不夠，現(xiàn)在讓老師表演一個節(jié)目，讓大家感受一下，好嗎？老師有個侄女兒，住在鄉(xiāng)下，放假了，想到我家玩一玩，我想，有直達(dá)的車，就讓她自己坐車來。我這邊到車站接人，左等右等車還沒來，原來車中途壞了，晚點了一個小時。那時等得我呀，是焦急如焚！我把這個情節(jié)演一演吧！
a、請一位學(xué)生協(xié)助表演情節(jié)。
（各站一方、停車、看表、掂腳張望、走來走去）“哎呀，怎么搞的`，這車怎么還沒來呀？”
�。ǹ幢�、掂腳張望、走來走去、跺拳）“哎呀，真是急死人了。”
�。ㄍ蝗幌肫穑安粫诼飞铣鍪裁词掳桑俊�
�。ù螂娫挘案鐔�？玲玲幾點上的車呀？車號是多少呀？沒沒事的，我在車站呢！”（跺拳）“哎呀，怎么辦呀！”
�。ㄑ劬σ涣粒斑�，車！車！”（揮手）“玲玲！玲玲！”
（向她跑去。）“哎呀，終于看到你了！沒事吧？”（摸頭）
b、引導(dǎo)學(xué)生描述。
能看出我這個姑姑有什么特點嗎？（很愛侄女兒）如果請你描寫姑姑，你會抓住什么寫呢？能詳細(xì)地說說嗎？
動作方面：停車、不停地看表、掂腳張望、走來走去、跺拳、打電話、揮手、跑、摸頭
語言方面：不停地嘆氣、打電話、看到車時叫喊，記得我說了什么話嗎？哎呀，怎么搞的，這車怎么還沒來呀？哎呀，真是急死人了。不會在路上出什么事吧？哎呀，怎么辦呀！咦，車！車！玲玲！玲玲！哎呀，終于看到你了！沒事吧？
心理方面：你能想到我心里想些什么嗎？擔(dān)心是路上出了事。心里會有很多的假設(shè)。
神態(tài)方面：神態(tài)不斷變化，開始比較放松，后來，眉頭皺得越來越緊。見到侄女時喜出望外。
五、課堂總結(jié)，課外延伸。
剛才同學(xué)們說得真是太好了，如果大家覺得不夠的話，還可以借助你們豐富的想象力，盡量地把人物的特點描寫得更加具體。其實呀，在我們的日常生活中處處都有寫作的題材，就算掃地、洗碗、洗衣服這樣的細(xì)節(jié)也可以突出人物的特點。但是俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，我們平時除了要多觀察，還要多練筆，多積累，寫作時才會下筆如有神啊。
課后，請同學(xué)們選擇一個自己最熟悉的人物，觀察半小時，然后試著描寫他的一個活動片段。
《人物描寫一組》第一課時教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
一、搜集課外資料，豐滿人物形象。
在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。病入膏肓?xí)r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個人物形象時，通過補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點。
二、細(xì)讀文本，抓人物的動作、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心世界。
在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，“那是怎樣的搖頭？”
“面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。
“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。
“此時的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？”通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。
三、感受人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法。
在對文本有了深刻理解后，我問學(xué)生：“你認(rèn)識了一個怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？”很多學(xué)生都說他吝嗇、愛財如命，也有學(xué)生說他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的.動作和神態(tài)描寫，并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時的心理活動。讓學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個良好的主導(dǎo)作用。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點，我還設(shè)計了一個小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫作方法，用細(xì)致的動作、神態(tài)來描寫一個你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。
《人物描寫一組》第一課時教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、媳婦、輝煌、苗條、風(fēng)x、打量、標(biāo)志、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉(zhuǎn)悲為喜”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受鮮活的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重點
感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法
教學(xué)難點
體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備
觀看電影《小兵張嘎》電視《紅樓夢》《儒林外史》教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了許多搖曳多姿、難以忘懷的人物形象，那么作者是如何寫出他們的風(fēng)采的？有哪些我們可以借鑒的地方呢？今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《人物描寫一組》。
二、提煉寫法
（一）總結(jié)文本寫法。
1、思考這篇文章的主人公有哪幾位？小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生和王熙鳳。（電腦出示三個人物頭像）
2、回顧人物形象的性格特點及描寫方法。
⑴小嘎子給人的印象是頑皮機(jī)敏、爭強(qiáng)好勝，永不服輸。（學(xué)生邊說教師邊點擊鼠標(biāo)，鏈接到小嘎子頁面）作者抓住了小嘎子的動作、心理來寫的，還運(yùn)用了不少修辭方法。
⑵指讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，思考《儒林外史》里的嚴(yán)監(jiān)生性格特點及描寫方法。
嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇貪財，是個要錢不要命的人。作者是抓住人物的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)來寫的，尤其是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個手指的細(xì)節(jié)。
�、侵缸x《林黛玉初見鳳辣子》，思考王熙鳳性格特點及描寫方法。
王熙鳳很潑辣很張狂，這從對林黛玉和賈母的側(cè)面描寫可以體現(xiàn)出來；說話見風(fēng)使舵，這從作者正面的語言描寫可以看出來。
�。ǘ┲R遷移，歸納課外文章寫作特點。
1、進(jìn)行中國古典名著的片斷閱讀，強(qiáng)化訓(xùn)練所學(xué)方法。（教師課前給學(xué)生印發(fā)了中國古代四大名著中四個人物片斷描寫讓學(xué)生熟讀），課前同學(xué)們已經(jīng)熟讀了這四個名著片斷，以小組為單位，選出一個最感興趣的人物，說說他的性格特點和人物描寫的方法。
2、學(xué)生討論，匯報。（匯報時教師結(jié)合多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的能體現(xiàn)人物特點的畫面。）
匯報曹操人物特點，短文抓住人物的語言和動作寫出了他的生性多疑和禮賢下士。
匯報林黛玉這個人物，做著抓住林黛玉臨死前的語言和動作、神態(tài)，寫出了她的體弱多病和孤苦伶仃。
�。ㄈ┯螒蛲卣�，反向強(qiáng)化寫法。
以《水滸傳》中的人物描寫為謎面，猜出謎底是《水滸傳》中的哪些人物。
電腦出示：只見人叢里那個黑大漢，輪兩把板斧，一味地砍將來。
人物：李逵。
引導(dǎo)歸納人物寫法：從人物的外貌和動作，還有斧頭，都是李逵的特點。
電腦出示“道：‘有何難哉！’便拈弓搭箭，縱馬向前，望著影中只一箭，不端不正，恰好把那碗紅燈射將下來�！�
人物：花榮。
引導(dǎo)歸納人物寫法：從動作和語言上可以看出箭術(shù)高超的人物特點。
電腦出示：“聽了大驚道：‘這三十馀歲的正是陸虞侯！那潑賤敢來這里害我！休要撞見我，只教他骨肉為泥！’”
林沖。從人物的語言上可以看出這人和陸虞侯有深仇大恨，寫出了情節(jié)上的特點。
（四）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫人文章的寫法
1、抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面寫出人物的特點。
2、細(xì)致地寫，恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鳌⒎磫�、設(shè)問等修辭方法。
3、可以適當(dāng)通過別人的心理、語言描寫，反映所寫人物的特點。
三、課堂練筆
�。ㄒ唬┻\(yùn)用所學(xué)人物描寫進(jìn)行片斷習(xí)作，師隨機(jī)指導(dǎo)。
1、出示習(xí)作要求：“在人生的旅途中，有許多人陪伴我們慢慢長大，父母、老師、同學(xué)……這些人很值得我們記錄下來。請運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒�，寫出你最想記錄的一個人。寫出他（她）的特點，字?jǐn)?shù)150字左右。”
2、學(xué)生進(jìn)行片斷習(xí)作，師隨機(jī)指導(dǎo)。
3、習(xí)作匯報，學(xué)生評價。
注意結(jié)合課堂總結(jié)的寫人文章的'寫法、人物特點、語言詞句等多角度進(jìn)行評價，允許學(xué)生有自己的獨到見解。
四、拓展欣賞
教師出示自己的習(xí)作，標(biāo)示人物描寫的地方，配樂誦讀，生欣賞。
“終于，我從沈陽回來，拖著疲憊的身軀。一進(jìn)家門，便看見父親迎在那里，好像一直等著我似的。他不說話，兩眼直盯著我，從頭頂一直打量到腳上。我正要嘲笑他的大驚小怪，他似乎已經(jīng)察覺，立刻扭轉(zhuǎn)頭，大踏步地走進(jìn)廚房里，片刻之后，便接二連三地喚我吃飯。飯罷，父親照例坐在沙發(fā)上看報，我在一旁和他閑談。困倦襲來，我忍不住將腦袋靠在他的肩頭。父親的肩頭微微一顫，卻沒有動。我從小就惱恨他沒有文學(xué)作品中的父親那高大魁梧的身材，更沒有任何值得稱道的威望和財富。可是，這一刻，他的肩頭就像粗壯的老樹，供疲倦歸來的我貪婪地依靠；像一座山，托著我跋涉求索的希望。家，此刻就挑在父親的肩頭上。
翌日清晨，我醒來時，正睡在我那張無比寬敞、溫暖又舒適的大床上。
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