- 《液體的熱脹冷縮》教學設計 推薦度：
- 相關推薦
《熱脹冷縮》教學設計
作為一位杰出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《熱脹冷縮》教學設計，歡迎大家分享。
《熱脹冷縮》教學設計1
一、教材分析
本課是湘教版小學科學三年級上冊第五單元第二課，是在學生學習使用溫度計的基礎上進一步探索。前一課學生已經(jīng)熟悉溫度計的結構、使用方法和溫度計的正確讀數(shù)，這對本課液體的熱脹冷縮的探究埋下了伏筆。由溫度計受熱液柱會上升，受冷液柱會下降這樣的現(xiàn)象，引發(fā)學生對實驗設計思路的形成。通過學生動腦設計實驗、動手組裝實驗器材、有順序地記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗得出結論這樣的邏輯順序來探究液體的熱脹冷縮，最后引導學生歸納出液體具有熱脹冷縮的性質。并將這樣的性質用于解釋生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象，在生活中發(fā)現(xiàn)科學、運用科學。
二、教學目標
�。ㄒ唬┛茖W知識
知道液體有熱脹冷縮的性質。
�。ǘ┛茖W探究
能夠提出關于液體的可探究的科學問題。
能夠記錄實驗中的發(fā)現(xiàn)并有順序地描述實驗中的現(xiàn)象。
能夠根據(jù)實驗中的相同現(xiàn)象歸納概括出液體具有熱脹冷縮的性質。
（三）科學態(tài)度、STSE
樂于觀察和實驗，做到實事求是。
能分工協(xié)作，進行多人探究合作的學習。
能用所學的知識解釋生活中液體的熱脹冷縮的現(xiàn)象。
三、教學重難點
重點：通過實驗證明知道液體具有熱脹冷縮的性質。
難點：能夠自主探究、組裝實驗器材，梳理實驗步驟。
四、教學準備
教師準備：魔法瓶、紅墨水、熱水、冷水
學生實驗一：玻璃瓶、帶孔瓶塞、透明吸管、燒杯、紅色的水、記號筆、實驗記錄表1。
學生實驗二：玻璃瓶、帶孔瓶塞、透明吸管、燒杯、油、醋、牛奶、記號筆、實驗記錄表2。
五、教學過程
（一）談話導入
師：同學們，自然界中的物質有哪三種狀態(tài)，你們知道嗎？
生：固體，液體，氣體。
師：好的，我們今天就來研究其中的一種——液體（板書：液體）。關于液體你們想了解研究些什么問題？
生：液體的形狀；體積；流動性；冷和熱。
師：你們想研究的問題可真多呀！由于時間關系，我們今天就選擇其中一個問題來研究：液體在遇熱和冷的情況下會發(fā)生哪些變化，也就是今天我們的課題——液體的熱脹冷縮（板書：的熱脹冷縮）。
（二）討論實驗裝置和實驗步驟
師：為了研究液體的熱脹冷縮，老師為你們準備了這些器材。請根據(jù)這些器材，小組討論應該如何組裝這些器材，組裝過程中應該注意些什么？
�。ㄩ_始討論，時間2分鐘）
師：剛剛大家討論很激烈，那誰來跟我們說說你們組是怎樣組裝的？
生：將瓶子里裝上水，蓋上瓶蓋，插上吸管。
師：還有小組要來說嗎？
生：我們也是將蓋子蓋上，裝上水，插上吸管。
師：你們說得很完整！其他小組也是這樣的嗎？
生：是的。
師：那組裝過程中應該注意些什么呢？
生：水不能裝滿。
師：為什么不能裝滿？誰來說一說？
生：因為會溢出來。
師：你們都同意她說的嗎？必須裝滿？
生：同意。
師：除了水里面還有什么。（生答空氣），今天要研究的是？液體。所以里面的水應該裝滿嗎？（PPT點擊：水要裝滿）
師：除了這個，組裝中還有需要注意的嗎？
生：蓋子要蓋緊。
師：是的，謝謝你的提醒。（PPT點擊：密封瓶蓋）
師：還有沒有想要提醒大家的？
生：液體可能會從吸管里溢出來。
師：那怎么處理這個問題呢？
生：我們把它吸管往上提一點。
師：嗯，這是個解決辦法。
師：謝謝你們貼心的提示，為了讓實驗現(xiàn)象更加明顯，其他小組的同學在組裝器材時也要注意這些事項哦！
師：剛才你們學會了組裝器材，可真了不起！老師又準備了這些器材，它們是記號筆，簽字筆，實驗記錄紙，熱水，冷水，還有剛才組裝好的裝置，誰來說怎樣用組裝好的裝置來做實驗。
生：把剛才的裝置放入熱水中，再放入冷水中觀察。
師：誰還想來說一說？
生：我們先把裝置放入熱水中進行觀察，等到不再上升了，再放入冷水中去觀察。
師：真不錯，你們說得更詳細了。那其他同學也是這樣做的嗎？有沒有跟他們不同的？
生：要先在吸管上做上標記。
師：你真細心，做完標記還要做什么？
生：把它記錄在實驗記錄紙上。
師：好的，誰來完整地說說第一步應該做什么？
生：第一步是在裝置吸管上用記號筆做記號，并記錄在實驗記錄紙上。（PPT出示第一步）
師：謝謝，你記性真好！那誰來說一說下一步應該做什么？
生：將裝置放入熱水中觀察，看水會不會上升。
師：接下來做什么，誰來補充完整。
生：將裝置放入熱水中，水上升后就用記號筆作好記錄。
師：馬上就做記號嗎？
生：不是，要等一會。
師：等到什么時候？想想我們在學習溫度計的使用時，是怎么觀察的。
生：等到液面不再上升，用記號筆做記號，再記錄在記錄紙上。
師：看來你聽講很認真。誰來幫我完整地說一說第二步應該做什么？
生：第二步是將裝置放入熱水中，觀察液面，等到液面不再上升再做記號，然后填入實驗記錄紙。（PPT出示第二步）
師：謝謝，你也是個記憶力超棒的孩子。第三步我們應該做什么了？
生：第三步我們將裝置從熱水中拿出來，放入冷水中，觀察液面不再下降，再做記號，并記錄。
師：（PPT出示第三步）你真會總結。經(jīng)過剛剛的討論，同學們應該都明白實驗怎么做了，接下來請組長拿出你們座位里的保溫杯，那是為你們提供的熱水，開始實驗吧！
�。ㄈ⿲W生實驗一
�。▽W生實驗中，師巡視）
師：請同學來匯報剛剛你們組的實驗結果，帶上記錄單，跟大家說一說你們在實驗前、放入熱水后、放入冷水后觀察到了什么？
生：我們發(fā)現(xiàn)實驗前液柱在這個地方，放入熱水后液柱升高了，放入冷水后，液柱下降了。
師：你們得出的結論是什么？
生：水受熱升高，受冷下降。
師：謝謝你的分享，你的表達能力很強哦。誰想再來試試。
生：我們組觀察到實驗前液柱在下方，放入熱水一會后液柱上升了很多，放入冷水后又下降了。
師：請問其他組也是這樣的.結果嗎？孩子們，剛剛我們在實驗中觀察到：水（出示板書）這種液體，受熱（出示板書）液柱上升，我們把它叫做它的體積膨脹；受冷（出示板書）液柱下降，我們把它叫做它的體積縮小。這樣的現(xiàn)象就說明了水（板書：具有）（手指貼紙）熱脹冷縮（板書：的性質）。我們一起讀出來：水具有熱脹冷縮的性質。
師：除了水，你們還知道哪些液體？（汽油，醬油，……）老師這里準備了（出示PPT，貼黑板）油、醋和牛奶，三種液體。請你們用剛才的實驗方法進行實驗，組長領取實驗材料，請記錄員拿出你桌子里的實驗記錄紙和第二套實驗器材。
�。ㄋ模⿲W生實驗二
（學生實驗，師巡視）
師：剛剛同學們像科學家一樣在做實驗，現(xiàn)在請小科學家們來匯報實驗結果吧！（分別請實驗油、醋、牛奶的小組匯報，共3組）請你們匯報你們的實驗液體是什么？實驗前，放入熱水后，放入冷水后分別觀察到什么。
生：我們組的實驗液體是油，我們觀察到將裝置放進熱水前液柱在這里，放入熱水后在這里，放入冷水后在這里。
師：你們得出的結論是什么？
生：油會熱脹冷縮。
師：謝謝你精彩的發(fā)言。誰再來跟我們分享一下你們的實驗結果。
生：我們組的實驗液體是牛奶，我們觀察到將裝置放進熱水前液柱在這里，放入熱水后在這里，放入冷水后在這里。
師：你們得出的結論是什么？
生：牛奶會熱脹冷縮。
生：我們組的實驗液體是醋，我們觀察到將裝置放進熱水前液柱在下方，放入熱水后液柱上升了很多，放入冷水后又下降了。我們得出的結論是醋也會熱脹冷縮。
師：孩子們的匯報太精彩了。其他組也是這樣的嗎？通過剛剛的匯報，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些液體都會熱脹冷縮。
師：是的，水、醋、油、牛奶他們都具有熱脹冷縮的性質。而它們都是（板書：液體），除了它們，還有很多其他液體（省略號代替）。所以，我們通過實驗證明（PPT出示）：一般情況下，液體都具有熱脹冷縮的性質。我們一起讀出這句話。
�。ㄎ澹┩卣寡菥�
師：同學們，你們還發(fā)現(xiàn)生活中有哪些屬于液體的熱臟冷縮現(xiàn)象嗎？
生1：媽媽給我熱牛奶的時候，牛奶放進熱水中過一會會溢出來，我認為牛奶會熱脹冷縮。
生2：超市里的飲料都沒有裝滿，我認為是運用了液體的熱脹冷縮。
師：看來你們都是善于觀察的好孩子！老師這里有個魔法瓶，你們仔細觀察，老師給你們變個魔術�。ㄑ菔疽好嫔撸┠銈兡芙忉屢幌逻@個現(xiàn)象嗎？
生：因為液體會熱脹冷縮。
師：謝謝，看來剛剛有認真聽課。那你們仔細看看，里面除了液體還有什么？
生：空氣。
師：是的，既然液體具有熱脹冷縮的性質。那氣體會不會有這樣的性質呢？我們在后面的課程中將接著探索。這節(jié)課就上到這里，謝謝你們！
《熱脹冷縮》教學設計2
教學背景分析：
《金屬熱脹冷縮嗎》是教科版五年級下冊第二單元第五課的教學內容。在此之前學生已經(jīng)研究了液體、氣體的熱脹冷縮性質。因此學生對熱脹冷縮的含義比較清晰。固體的熱脹冷縮現(xiàn)象不明顯，這給學生的觀察會帶來一些困難。本課借助一些材料，引導學生設計實驗觀察金屬體積變化的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)有些金屬也有熱脹冷縮性質。
本課不僅了解金屬具有熱脹冷縮性質，同時也是對液體、氣體熱脹冷縮性質的總結。通過學生的歸納，發(fā)現(xiàn)很多物體都有熱脹冷縮的性質。
教學設計思路：
本課起始提出一個生活中的問題引發(fā)學生的思考：即固體也熱脹冷縮嗎？然后以銅球、鐵墊圈為例開展探究。
探究銅球、鐵墊圈的熱脹冷縮性質時，銅球實驗采用共同討論實驗方法，教師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象的方法。對鐵墊圈的實驗則是讓學生自己設計并動手實驗的方法。兩個實驗體現(xiàn)從扶到放。
最后讓學生對這部分知識進行歸納概括。在此基礎上將本課知識運用到實際生活中，解釋生活中的現(xiàn)象。再將知識拓展，使學生對物體的熱脹冷縮的性質有一個比較全面的認識。
教學目標：
科學概念：
1.許多固體和液體都有熱脹冷縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。
2.有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。
過程與方法：
1.設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。
2.正確使用酒精燈給物體快速加熱。
3.對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實驗加以解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
1.對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。
2.初步意識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。
教學重點：
設計實驗觀察固體體積的變化的現(xiàn)象
教學難點：
設計實驗觀察固體體積的變化的現(xiàn)象
教學準備：
教師準備：
銅球、金屬環(huán)、酒精燈、火柴、冷水
分組實驗材料：
鐵釘、墊圈、木塊、蠟燭、火柴、冷水、鐵絲鉤
板書設計：
教學過程：
一、情景導入
1．談話：天氣漸漸熱了，小明家的門好像變大了似的.很難關上。這是怎么回事呢？你能幫助解決嗎？
設計意圖：通過生活中可能遇到的問題作為導入，使教學內容貼近學生的生活，引導學生關注生活中的現(xiàn)象，思考解決生活中的問題。
2．師生交流，明確問題：可能是門這種固體也有熱脹冷縮的性質。
二、探究銅球的熱脹冷縮性質
1．出示實驗材料（銅球、金屬環(huán)），提出問題：
你認為這個銅球有熱脹冷縮的性質嗎？根據(jù)什么現(xiàn)象知道金屬球有沒有熱脹冷縮的性質？
設計意圖：教師出示材料時一邊介紹材料一邊將銅球穿過金屬環(huán)。其目的是引導學生想辦法給銅球加熱觀察其是否能再通過金屬環(huán)。
2．學生交流，確定實驗的方法。
3．依據(jù)學生提出的實驗方法演示實驗，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：用酒精燈加熱銅球，一段時間后銅球不能通過金屬環(huán)。將銅球放入冷水中后再將銅球拿出水面通過金屬環(huán)，銅球順利通過。
4．小結：通過實驗可以證明銅球有熱脹冷縮的性質。
三、探究鐵墊圈是否也有熱脹冷縮的性質
1．教師出示實驗材料，提出問題：這個鐵墊圈有熱脹冷縮的性質嗎？
2．學生依據(jù)材料自己設計實驗。
材料：木塊、鐵墊圈、2個鐵釘
3．交流實驗方法。
實驗方法：
● 將2個釘子釘在木板上，2個釘子間的距離恰好使墊圈通過。
● 用長鐵絲彎成鉤，鉤住墊圈在蠟燭上加熱一段時間
● 嘗試將墊圈通過2個鐵釘。
● 如果不能通過，再將墊圈放入冷水中受冷，拿出水面后將墊圈通過2個鐵釘，墊圈又能通過了。
4．學生實驗，觀察實驗現(xiàn)象。
5．交流匯報，分析實驗結果。
設計意圖：通過這個實驗，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)鐵墊圈有熱脹冷縮的性質。還要通過分析實驗結果，使學生了解到金屬熱脹冷縮現(xiàn)象變化非常細微。
6．小結：依據(jù)以上實驗，我們知道有的金屬也有熱脹冷縮的性質。
四、拓展與應用
1．歸納概括：通過幾課的學習，我們發(fā)現(xiàn)很多物體都有熱脹冷縮的性質。
2．拓展：物體的熱脹冷縮現(xiàn)象對我們的生產(chǎn)和生活有什么影響嗎？
�。茉O電線、鐵軌、自行車打氣等）
3．閱讀資料：
大多數(shù)金屬會熱脹冷縮。可是有兩種金屬就與眾不同，它們是熱縮冷脹的，這兩種金屬就是銻和鉍。銻的這種奇特性質曾被應用在印刷上。早些年印刷書報用的鉛字就摻有銻。所說的鉛其實就是鉛和銻的合金。當熔化了的合金澆進銅模里冷卻凝固時，由于銻熱縮冷脹，字的筆畫會十分清晰，而且經(jīng)久耐用。
《熱脹冷縮》教學設計3
教學目標:
1、知識技能：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。
2、過程與方法：嘗試用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，用文字或圖畫進行描述和交流。
3、情感、態(tài)度、價值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索，能積極與其他同學交流并合作完成探究活動，體驗合作的愉快。
教學重難點:
1. 用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
2.經(jīng)歷“提出問題—分析問題—假設問題—實驗驗證—解決問題”的科學探究活動過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。
教學準備:
量杯、試管、試管夾、熱水、常溫水、涼水、氣球、橡皮筋。
教學過程:
一、觀察空氣是否熱脹冷縮
1、引入
我們已經(jīng)了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質呢？（學生討論推測）
今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（板書課題）
2、空氣受熱受冷后體積的變化研究
�。�1）討論研究試驗的方法：空氣看不見，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？（師生交流，確定方法。）
(2)小組活動：（試管上套上一個氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化（可將試管放入涼水中進行實驗）。
�。�3）小組就實驗現(xiàn)象進行討論交流。
�。�4）小結：
通過書上實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。
（5）師：通過實驗，我們明確了空氣具有熱脹冷縮的性質，那么大家注意到?jīng)]有，空氣和液體歲都具有熱脹冷縮的性質，他們在實驗中的現(xiàn)象有什么不同嗎？
生思考交流，再匯報：空氣的熱脹冷縮體積變化明顯，實驗反應速度更迅速。
二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象
1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的.空間大？
2、模擬空氣“微�！边\動的游戲。
3、交流：從游戲中我們明白了什么？
建立我們的假說。（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）
三、拓展環(huán)節(jié)
1.踩癟的乒乓球怎么做能復原？
2.為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？
�。▽W生自己證明）
三、本節(jié)課大家有什么收獲？（學生自行總結）
板書設計：
4.空氣的熱脹冷縮
受熱 體積脹大
受冷 體積縮小
空氣 熱脹冷縮
《熱脹冷縮》教學設計4
設計思路
科學來源于生活，談話時，我選擇了一個生活情境：熱牛奶時牛奶溢出現(xiàn)象。一方面為本節(jié)課的展開鋪墊了基礎，另一方面又引導學生去關注平常的生活現(xiàn)象。
在具體觀察水在受熱與受冷時體積的變化過程時，利用上節(jié)課的實驗裝置發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并不明顯，讓學生感受到設計一個好的實驗裝置是非常必要的，在此基礎上展開對實驗裝置進行改進的討論，學生就非常愿意參與了。
在討論改進好實驗裝置后，這時學生實驗的積極性已經(jīng)完全被調動了，探究水在受熱、受冷時體積的變化也已水到渠成。在這個實驗的觀察、交流活動中，讓學生真正發(fā)現(xiàn)水在受熱時體積會膨脹，在受冷時體積會縮小，這種變化我們稱之為水的熱脹冷縮。
水會熱脹冷縮，那其他液體呢？這樣的問題延伸是體現(xiàn)思維的嚴謹性的。在觀察水的熱脹冷縮后，組織展開其他液體如：牛奶、油、醬油、醋、茶等的探究。了解更多的液體都會熱脹冷縮。
課的最后，考慮到在研究完液體的熱脹冷縮后，教材后續(xù)的安排是研究氣體的熱脹冷縮。怎么樣實現(xiàn)前后的知識遷移呢？我特意安排了最后一個“噴泉實驗”，利用學生的裝置，稍加改動，讓紅水噴出來更明顯。學生心里就會思考：怎么剛才我們自己做的時候沒噴的這么厲害呢？怎么會事？……讓學生帶著問題離開課堂。下節(jié)課，老師還可以就此現(xiàn)象的分析，進入對空氣熱脹冷縮的探究。
教學目標
科學探究
1、經(jīng)歷改進觀察水的體積變化的實驗裝置的過程。
2、經(jīng)歷用此裝置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、醬油等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象的過程。
科學概念：知道水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、醬油受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，這種現(xiàn)象叫熱脹冷縮。
科學情感：從水到其他的液體的探究，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度。
教學重點：利用改進后的實驗裝置探究水、油等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。
教學難點：引導學生改進實驗裝置。
教學準備
學生材料：裝有紅水的.實驗裝置每組一個，冷水杯一個，熱水杯一個，裝有其他液體的杯子一個，記錄表一張。
老師材料：牛奶一盒、上節(jié)課的實驗裝置一套、學生材料一套、噴泉裝置一個。
教學過程
課前談話：熱牛奶
1、天氣冷的時候喝牛奶，我們會把牛奶連盒子一塊在熱水里熱一熱，你有沒有試過？有沒有什么奇怪的發(fā)現(xiàn)？
2、有時候，我們忘記了，先把管子插好了，一喝是冷的再去熱。在熱的過程中，牛奶會怎樣？思考過是什么原因嗎？
�。▽W生自由發(fā)表意見。）
一、復習引入
1、復習前一節(jié)課的“試管氣球皮實驗”，如果把一個放在熱水里，另一個放在冷水里，會有什么現(xiàn)象？師也可以再次演示。
２、問：水在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？我們能清楚地觀察到這種變化嗎？
二、改進“水的體積變化的觀察”的實驗裝置
1、師：這個實驗裝置實驗現(xiàn)象不夠明顯！能不能把這個實驗裝置改進一下？讓我們能夠更加清楚地看到水的體積確實變大了。
2、小組里討論一下。（師下去了解學生情況）
改進方案一：水是透明的，看不太清楚，可以加點紅水。
改進方案二：口子太大，上升不明顯，可以用塞子和細管。這樣水的體積只要增加一點點，在細管里就會上升一大截。
改進方案三：水溫差明顯一點。
3、當提到改進方案二時，出示錐形瓶，套上塞子和管子。灌滿水，滴上紅墨水。
三、水的熱脹冷縮實驗
1、過渡：這個實驗裝置老師已經(jīng)給大家準備好了，現(xiàn)在還缺少什么？（熱水）熱水老師來給大家倒。
2、師述實驗步驟：1、拿到熱水后，先把裝置放在熱水中加熱，觀察水在受熱時的體積變化。
2、然后再把它放回冷水中冷卻，觀察水在受冷時的體積變化。
3、注意重復實驗、觀察，并記錄現(xiàn)象。（記錄紙在抽屜里）
清楚了嗎？準備好了嗎？請材料員依次上來領取這個實驗裝置。（師同時開始倒熱水）
3、實驗交流：在剛才的實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？結合學生交流結果師板書。（表揚深入觀察、思考的小組）
4、小結：師：水受熱時體積膨脹，水受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。同時板書課題“熱脹冷縮”。
5、師出示兩杯冷、熱水，把兩個裝置分別放入，問：你能從這個裝置上判斷出哪杯水更熱嗎？為什么？
四、其他液體也有熱脹冷縮現(xiàn)象嗎
1、過渡：通過實驗，我們知道了水具有熱脹冷縮的性質，那么其他的液體有沒有熱脹冷縮的性質呢？
2、逐一出示：醋、醬油、油、老酒、茶、橙汁、牛奶。逐一追問：它會熱脹冷縮嗎？
3、師單獨拿出一種如：醋。問：要知道醋到底會不會熱脹冷縮，怎么研究？
在學生發(fā)表意見后。師述：這個裝置還可以用，但在裝的時候該注意哪些問題呢？（灌滿、密封、小心倒出…）請材料員用紅水的裝置來交換材料。生在裝的時候，師添加熱水。
4、小組實驗并觀察記錄。
5、交流反饋實驗結果，師小結板書。
6、小結：這些液體都具有熱脹冷縮的性質。
五、延伸探究
1、師演示噴泉實驗。剛才大家做過這個紅水的熱脹冷縮實驗，老師也來做一次。
（師的裝置，裝半瓶紅水，這樣會因為空氣的作用干擾實驗）
在學生驚叫過后，問：你有疑問嗎？
2、留下疑問：為什么老師的這個裝置熱脹的現(xiàn)象會這么明顯呢？我的紅水怎么會噴的這么高呢？（因為里面有很多空氣，空氣也會熱脹冷縮，而且更加厲害，就把紅水擠出來了�。�
《熱脹冷縮》教學設計5
一、教學目標：
1、科學知識：通過教學使學生知道水以及其它液體具有熱脹冷縮的性質；
2、過程方法：讓學生主動參與設計、體驗、自己動手進行物體熱脹冷縮的實驗；
3、情感態(tài)度價值觀：進一步激發(fā)學生自行探究物體熱脹冷縮的興趣和欲望。
二、教學重、難點：
重點：經(jīng)歷對水以及其它液體熱脹冷縮性質探究的過程。
難點：引導學生運用材料，設計、體驗水及其實液體熱脹冷縮的性質。
三、教時安排：一課時
四、教學準備：
（1）、分組器材：冷水、熱水瓶、酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體，500毫升燒杯2只、1只自制的液體熱脹冷縮小藥瓶。
（2）、演示器材：自制的液體熱脹冷縮演示儀、熱水瓶、熱得快電熱器。
五、教學過程：
（一）、實驗導入新課，探究水的熱脹冷縮性質。
1、把熱得快電熱器插進灌滿水的熱水瓶里，水還沒開時提問：請同學們仔細觀察，看到什么現(xiàn)象？熱水瓶里的.水怎么會多出來，這是什么原因？
2、聽取學生意見。
3、提問：日常生活中同學們還見過類似的現(xiàn)象嗎？
4、啟發(fā)：有的同學說是水受熱體積脹大了，是真的水受熱體積脹大了嗎？怎樣設計一個實驗來驗證我們剛才的假設呢？
5、四人小組討論并設計實驗方案：需要哪些材料？應注意什么問題。
6、小組匯報實驗方案。
7、演示實驗：在燒瓶內放進冷水，為了看得更清楚，我們在水中加入1~2滴紅墨水，然后把插有細玻璃管的膠皮蓋蓋住瓶口，把一條線系在吸管上，標出水位的高度。然后把燒瓶放進盛有熱水的500毫升燒杯中，仔細觀察水柱發(fā)生什么變化。
8、分組實驗。
同學們能否利用桌上的材料，以小組為單位按自己設計的方案做實驗呢？（每個組有一個裝滿紅水的小藥瓶，在瓶塞上鉆個眼，穿上一根空圓珠筆芯，并在圓珠筆芯上加一個能上下移動的白色線圈。）
教師邊巡視邊輔導，糾正錯誤動作。
9、匯報：通過實驗大家看到了什么？請同學們把實驗經(jīng)過和發(fā)現(xiàn)談一談。（液柱有什么變化？這證明了什么？）
思考：“熱脹”是什么意思？沒有加進水，怎么體積會增大？
10、能從水的體積變化推測這盆水的冷熱嗎？
11、看到水受熱后體積脹大，我們馬上又會產(chǎn)生一個想法，誰能說說產(chǎn)生什么想法？（水受冷后體積會縮小嗎？）
12、根據(jù)這個問題我們應該怎么辦？哪位同學幫助老師來設計一個實驗，證明水受冷后體積會縮��？
13、分組實驗：（注意把線系在液柱的高度上）
14、匯報實驗經(jīng)過。
15、小結：以上兩個實驗證明了什么？我們知道水是液體，裝同樣多的水，裝松一點，體積就大；裝緊一點，體積就小。通過研究我們已經(jīng)知道水有熱脹冷縮的性質，同學們看到老師講臺上的各種液體，你還有什么想法嗎？
（二）、研究其他液體的熱脹冷縮性質。
1、啟發(fā)：同學們，我們桌子上的“水的熱脹冷縮的裝置”，能用來研究其它液體是否熱脹冷縮的問題嗎？
2、液體的種類很多，今天老師給大家準備了黃酒、菜油、醬油、醋等液體，你們想研究什么？你們小組選定了研究內容后，請把小藥瓶內的紅墨水與老師的液體對換，大家互相協(xié)作，比一比哪個小組完成的最好。
3、小組實驗。（分組實驗時播放輕音樂，音樂停，大家就停止實驗。實驗成功了，組長可到黑板上加一個紅五星。）
4、小組匯報：描述酒精、黃酒、菜油、醬油、醋等液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。
�、侔鍟営洠簩W生描述現(xiàn)象中心詞；
�、谥笇д恚浩渌后w也會熱脹冷縮；
5、小結：
�、磐ㄟ^這些實驗你認為驗證了你的什么假設？
�、圃谌粘Ｉ钪心氵�見過哪些熱脹冷縮現(xiàn)象。
�、悄阏J為牛奶、飲料、酒精會熱脹冷縮嗎？
我們這節(jié)課主要探索了液體的熱脹冷縮性質。熱脹冷縮現(xiàn)象在我們日常生活中有很多運用，只要你仔細看，認真想，大膽做，就能揭開它們的奧妙。例如，路旁架設的電線，為啥總是松松地垂懸著，不繃緊？咱校園里新鋪的水泥地，為啥每鋪一塊總留一道窄溝？家里的熱水瓶蓋，為什么常從熱水瓶口跳起來？等等。我們下節(jié)課再一起討論好嗎？
（三）、課堂小結：
1、通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？
2、對學生在活動中的表現(xiàn)做簡評。
板書： 熱脹冷縮
水及液體{酒精、醬油、黃酒、醋…… }
有熱脹冷縮性質。
空氣、固體 ？
《熱脹冷縮》教學設計6
一、教學內容
本教學內容是小學自然第七學期第九單元《熱脹冷縮》中的第一課時。在這之前已經(jīng)學習了加熱和傳熱的知識。第二課時要學習固體的熱脹冷縮性質。這一單元主要讓學生初步知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質；初步知道物體的熱脹冷縮性質在生產(chǎn)、生活中的應用；運用物體熱脹冷縮的性質，讓學生動手制作簡單的溫度計，培養(yǎng)學生動手能力；初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體；培養(yǎng)學生自行探究、團結合作的良好習慣，為今后的進一步學習打下基礎。
二、教學目標
1、情感態(tài)度與價值觀目標
2、激發(fā)學生對科學的熱愛。
3、培養(yǎng)學生自行探究、團結合作的良好習慣。
4、科學探究目標
5、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
6、通過設計實驗，探究和感受空氣受熱體積會脹大，遇冷體積會縮小的變化。
7、科學知識目標
1、知道一般物體都具有熱脹冷縮的性質：
�。�1）知道液態(tài)的水一般具有熱脹冷縮的性質。
（2）知道氣態(tài)的空氣具有熱脹冷縮的性質。
2、培養(yǎng)學生自己設計實驗
3、初步學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
4、培養(yǎng)學生自行探究、團結合作的良好習慣。
三、教學對象分析
四年級的學生對空氣和水的熱脹冷縮的知識已經(jīng)有了不少了解，所以教學重點不放在這個知識上，而是讓學生通過自己設計的實驗來進一步驗證和感知空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
四、教學策略
通過范例教學水會熱脹冷縮的實驗，引導學生設計實驗來證明空氣也有熱脹冷縮的性質。提出的這個實驗設計比學生現(xiàn)有的知識能力水平略高一些，讓學生既感到實驗設計的難度，又感到自己還是有能力來完成這個設計的，使學生產(chǎn)生解決問題的迫切需要。從心理學角度來看：每個人都有著對未知知識領域探究的欲望，但是否會化為這個人的行動，這完全取決于這人對自己現(xiàn)有能力的估判，如果能力有可能完成任務，那才會產(chǎn)生與之相對應的行動。在這個行動過程中，越是接近完成，越是會具有行動的迫切需要性。由于有了成功的范例，學生對這個知識的初步了解，所以會感到這個實驗設計還是可以做到的。這樣學生就會對設計實驗的內容產(chǎn)生興趣，設計實驗也就成為學生自己興趣的需要。興趣是學習和其它一切相關行為的重要起因，也會成為行為的一個持久動力。使學生對自己所學的東西產(chǎn)生興趣當然就變得至關重要了，這個設計實驗的內容本身就已經(jīng)吸引了學生，因為有大量的實驗用材料（塑料袋、針筒、氣球、玻璃杯、乒乓球……），通過豐富的材料讓學生產(chǎn)生興趣。
隨著課改的推進，我們都關注起了學生的主動學習和自主探究，但一味強調自主，忽視了教師的指導，容易造成學生不知所從或盲目探究的情況。教師要把活動或問題具體化，讓學生有明確的目標，知道做什么，怎么做，以適應學生具體思維的特點。另外，對學生提出的各種問題、設想也需要老師幫助整理、選擇，對學生探究過程中碰到的困難、問題需要老師幫助分析、解決，引導學生思維。只有這樣，才能既保證學生的自主發(fā)揮，又避免學生的探究停頓、受阻，使學生獲得更好發(fā)展。當然，指導還要因人而異，對學生熟悉的、身邊常見的，較簡單清楚的內容可少講少指導一些，對一些較抽象，學生平時接觸了解較少的，影響因素較多較復雜的內容，則應多作一些指導。在讓學生設計實驗證明空氣會熱脹冷縮前，教師先幫助學生分析這個實驗的難點，教師提出：“空氣看不見，摸不著，它若是變大了或是縮小的，我們怎樣才能知道呢？”的問題，以點明實驗設計中的'難點問題。然后逐步引導學生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的容器中，這個容器的容量可變大變小，這樣空氣的變大變小可以通過觀察容器形狀的變化而得知。進而引出也可以在某些容器口裝上“門”，觀察“門”的開關情況以了解空氣體積變化的情況。學生在教師的幫助下，思維大大活躍起來，找出了許多可以幫助觀察空氣體積變化的容器，再配以各種加熱或冷卻的方法，便設計出了許多實驗的方法。
五、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
活動一：水會熱脹冷縮
1、教師出示投影片，然后問“為什么水會溢出水壺呢？”
2、教師啟發(fā)學生：加熱前，水壺里裝的是滿滿的一壺水，但沒有溢出，為什么加熱后同樣多的水會溢出呢？可能是什么原因？對于學生的假設，教師不要給予肯定或否定的答復，可以問學生有什么方法來證明自己的想法，要求學生設計實驗。
3、同時，教師要根據(jù)學生的設計思想，逐步引導他們想到事先準備的實驗方法上。如向學生介紹實驗裝置的名稱和作用時，要告訴學生為了便于觀察，教師在瓶子里裝的是紅色的水，并在玻璃細管液面處作上記號。然后要求學生仔細觀察玻璃細管內液面的高度是否變化（上升），并想一想“為什么”？
4、在排除水量多的假設基礎上，告訴學生：水受熱后體積比原來大，即體積膨脹了，燒瓶里容納不下，就順著玻璃細管上升了。
5、教師請學生解釋“爐子上被加熱的水壺水為什么會溢出？”
6、教師提出：“如果水壺里的水沒有裝滿，加熱后會怎樣？”
7、教師提出：“水受熱體積會脹大，如果水受冷，體積又會怎樣呢？”
學生觀看投影片，由學生發(fā)現(xiàn)水溢出的現(xiàn)象。
學生充分發(fā)表自己的想法。把學生講的幾種可能逐一提出來討論，激發(fā)學生的思維活動和學習興趣。
在教師的幫助、啟發(fā)下，學生自己設計簡單的實驗來研究一些常見的自然現(xiàn)象。
四年級的學生可能會回答燒瓶里的水比原來“多”了。這時，教師讓學生回憶實驗過程并指出：實驗中沒有往瓶中加過水。
學生可以得出結論：一般情況下，水受熱體積會脹大。
學生解釋。
學生根據(jù)已有知識明白：由于水受熱會膨脹，水面會上升。
學生討論。
學生根據(jù)實驗的結果，概括出科學結論：水在一般情況下具有熱脹和冷縮的性質。
活動二：設計實驗證明空氣會熱脹冷縮
1、教師問：“水有熱脹冷縮的性質，其他物體是否也有這樣的性質呢？例如我們周圍的空氣？”
2、由于空氣是無色透明的，不能直接觀察，這一點上，教師應該啟發(fā)學生如何觀察空氣體積的變化。引導學生發(fā)現(xiàn)可以將空氣裝在密閉的可形變的透明容器內來幫助觀察。分析各種加熱或冷卻的方法。
3、教師就可以提供大量有結構的材料（塑料瓶、大針筒、保溫瓶、氣球、塑料袋等），讓學生選用。
4、實驗時教師加強巡視指導。
5、教師小結，并重點指出空氣的熱脹冷縮比水大的多。
6、教師進行倒噴泉實驗。充分利用這個實驗，積極引導學生人人參與推理，鞏固已經(jīng)學過的科學知識。教師出示倒噴泉實驗裝置后，要求學生仔細觀察，推測該怎么做，會發(fā)生什么現(xiàn)象。教師實驗，驗證學生推測的結論。
學生自己推測，讓他們模仿剛才的實驗去設計新的實驗來驗證自己的推測。
設計實驗。
學生模仿研究水的熱脹冷縮的方法進行空氣是否有冷縮性質的實驗，驗證自己推測的結論。
學生實驗以后，學生匯報實驗結果，共同議論得出結論：空氣也有熱脹冷縮的性質。
學生根據(jù)已有的科學知識推測實驗結果。
《熱脹冷縮》教學設計7
一、教材分析
教材共4頁，由4個活動組成。
活動一：水的體積變化的觀察
這個活動是引導學生探索水的熱脹冷縮性質。這部分內容分為3層。
第一層是冷水變成熱水后，水面會是怎樣的？問題的提出是對上節(jié)課實驗觀察的回顧，教材上方的插圖和對話提示了在觀察水的體積變化中觀察到的現(xiàn)象。第二層是研究怎樣能夠清楚地觀察到水在受熱后的體積變化？將學生的注意力引向熱脹冷縮實驗裝置的細玻璃管。
內容的第三層是，教材下方以文字和插圖對學生的想法施加了影響。提示學生在做水的體積變化的實驗時應注意的幾個問題。
觀察活動之一是觀察水在受熱時的體積變化，之二是觀察水在受冷時的體積變化，之三則換了一個角度，從水的體積變化推測水的冷熱。
這部分內容需要組織學生進行小組討論，并對觀察結果進行綜合分析。
玻璃管內水面的升降，說明燒瓶內水的體積有了變化，而不是水的多少有了變化。因為燒瓶是密封的，外面的水進不去，里面的水也出不來。由于以上變化是在冷熱不同的條件下發(fā)生的，由此推測水的體積變化與冷熱條件有關系，受熱體積膨脹，受冷體積收縮。對“膨脹”“收縮 ”兩個詞要加以解釋。
教材64頁熱脹冷縮的概念表述不是簡單的結論，而是對學生探究活動結果的一種提煉。
活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎
這個活動的目的是把學生的探究活動向著更廣闊的方向拓展，同時是對嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)。要充分讓學生用已掌握的方法去實踐。教材64頁以3個問題對學生們的研究施加影響。教師可多準備一些液體供他們研究，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等。
活動三：空氣是否熱脹冷縮
教材用學生提出的問題作為探究的內容，以兩點建議給學生的探究提供幫助：
1、想辦法把空氣裝起來；
2、想辦法看到空氣的體積變化。
這些幫助本身不是教學重點。這個活動的重點在于盡可能地啟發(fā)、指導學生動腦筋想出自己的觀察辦法來。例如：
�、� 用什么容器裝空氣�？梢杂脽�、試管、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐……無論什么容器都要設法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。
�、� 用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡單的方法就是用熱水和冷水，使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果。
�、� 怎樣觀察空氣體積的變化。常用的幾種方法是：
通過容器的鼓凹來發(fā)現(xiàn)。空氣總是充滿容器的空間，當容器凹時，說明空氣體積變小。當容器鼓時，說明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。
借助其他能鼓凹的物體來發(fā)現(xiàn)。教材65頁的插圖給學生提示：可以在燒瓶口上套小氣球。
用紅墨水封口的液體熱脹冷縮裝置，觀察空氣受熱或受冷時紅墨水的移動情況。無論學生們想出的方法是否合理可行，都要讓他們在不斷的試驗中獲得成功的喜悅。
與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？這個問題是鼓勵學生通過比較有新的發(fā)現(xiàn)。例如：空氣的體積變化比水明顯。對學生們的這類發(fā)現(xiàn)應給予肯定，給他們充分的機會交流、探討，這個活動不可忽視。
活動四：觀察固體的熱脹冷縮
學生在認識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質后會很自然地想到另一個問題：固體會不會也熱脹冷縮呢？教材以銅球的熱脹冷縮實驗作為典型的觀察材料。在這個活動中，要強調使用酒精燈的安全，禁止學生觸摸加熱后的銅球，防止燙傷�？梢钥紤]由教師進行演示實驗。
以上的活動內容和對觀察結果的分析、歸納和概括，在學生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質，許多物體都有熱脹冷縮性質的概念。教材這里的結論蘊涵著兩層含義：一是強調科學探究中嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，僅僅靠一兩個事實材料就下定義是不嚴謹?shù)�；二是為學生的課后探究提出了空間，省略號所涵蓋的探究活動會接連不斷地出現(xiàn)，這也正是我們所期望的。
二、教學設計
1、教學目標：
�。�1）通過實驗探究水在受熱和遇冷時體積發(fā)生的脹與縮的變化,進而認識液體、固體、氣體有熱脹冷縮的性質。
�。�2）訓練初步的.實驗操作能力。
�。�3）學會用實驗和歸納推理的科學方法來研究物體和認識事物。
�。�4）感受科學探究物體熱脹冷縮的樂趣。
2、教學重點：認識物體有熱脹冷縮的性質。
3、教學難點：培養(yǎng)初步歸納推理的能力。
4、教學準備：
�。�1）為學生每組準備：液體熱脹冷縮實驗裝置（錐形瓶、細玻璃管、膠塞）、燒杯（2個）、燒瓶、氣球、水、紅墨水、橙汁、醋、牛奶、油、熱水瓶（兩組一瓶，內裝熱水）。
�。�2）教師準備：液體熱脹冷縮實驗裝置、固體熱脹冷縮實驗裝置（金屬球、金屬環(huán)等）、酒精燈、火柴、乒乓球、氣球、大燒杯、熱水瓶（內裝熱水）、制作課件。
5、教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、（課件出示）熱水壺水燒開時的錄象。
2、提問：你看到了什么現(xiàn)象？
3、學生討論：壺里的水為什么會溢出來？
二、實驗探究，歸納推理。
�。ㄒ唬┧臒崦浝淇s：
1、啟發(fā)學生用液體熱脹冷縮實驗裝置進行實驗。
2、學生分組實驗。
3、引導學生歸納：水有熱脹冷縮的性質。
4、解釋前面的問題。
（二）其他液體的熱脹冷縮：
1、啟發(fā)學生選擇其他液體進行實驗。
2、學生分組實驗。
3、引導學生歸納：橙汁、醋、牛奶、油等也有熱脹冷縮的性質。
（三）固體的熱脹冷縮：
1、啟發(fā)學生提問：固體也有熱脹冷縮的性質嗎？
2、出示固體熱脹冷縮實驗裝置，引導學生猜測實驗結果。
3、教師演示，驗證學生猜測。
4、學生歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質。
�。ㄋ模怏w的熱脹冷縮：
1、學生提問：氣體也有熱脹冷縮的性質嗎？
2、引導學生設計驗證典型氣體——空氣是否也有熱脹冷縮性質的實驗裝置。
3、學生分組運用自己設計的實驗裝置進行實驗驗證。
4、學生歸納：空氣也有熱脹冷縮的性質。
5、引導學生歸納：象水、橙汁、醋、牛奶、油、銅球、空氣一樣，許多物體都有熱脹冷縮的性質。
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活、科學應用。
1、引導學生說一說生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。
2、通過實例理解物體熱脹冷縮性質的運用。
�。┦斋@成功、課后延伸。
1、學生說說這節(jié)課的收獲以及遺憾的地方。
2、激發(fā)學生課后繼續(xù)探究物體熱脹冷縮的興趣。
三、試教體會
1、教材的處理。考慮到學生是
在沒有學習本單元第一節(jié)課《冷水和熱水》的基礎上學習本課的，因而在“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣�！睍r采用了不同于教材的方法，結果發(fā)現(xiàn)學生能夠樂于接受，但對于“理解水的體積變化”尚顯不足。
2、材料的準備。在為學生預先準備各種各樣的液體時，開始沒有充分考慮，選用了酒、醋、牛奶和酒精，試教后發(fā)現(xiàn)了問題：酒和醋不易辨認；酒精不易觀察。后來試用過“酷兒”，結果產(chǎn)生二氧化碳氣泡，實驗沒有成功。因而深刻體會到要上好一堂科學課，要做好充分的準備。
3、問題的設計。開始試教時，總想提一些開放性的問題，突出學生的學習主體性。結果事與愿違，課堂難以駕馭。例如在學生通過實驗驗證，認識到許多液體都有熱脹冷縮的性質后，我設計了一個過渡“同學們，通過實驗探究，我們知道許多液體都有熱脹冷縮的性質，這時，你最想知道的什么？”學生的問題有：“水為什么會熱脹冷縮？”“兩種不同的液體混合后還會熱脹冷縮嗎？”“如果瓶子蓋緊了，水沒有出口會怎么樣？”……根本沒有提出我欲設的問題（固體或氣體也會熱脹冷縮嗎？）
4、活動的安排�？紤]到是參加省里比賽，本來平時我會選擇兩課時的內容準備一課時完成。結果試教時發(fā)現(xiàn)，要么活動都能完成，但缺乏深度；要么讓學生充分活動，反復驗證，但不能完成欲設所有活動。只有：一、作好充分準備，盡量少講空話，多給學生活動和思考時間；二、結合具體上課學生反饋情況，及時調整教學內容。
5、思維的啟發(fā)。三年級的學生，分析、歸納和概括能力還有待提高。還需要我們巧妙的引導以及特意的關注。
《熱脹冷縮》教學設計8
【教材簡析】
《空氣的熱脹冷縮》是教科版五年級下冊《熱》單元的第四課。本課是學生在研究了液體熱脹冷縮之后，開始關注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。本節(jié)課內容包含兩個活動�；顒右唬貉芯靠諝獾臒崦浝淇s。教材從液體的熱脹冷縮的知識出發(fā)，引出“空氣是否熱脹冷縮”的探究問題，啟發(fā)、引導學生開動腦筋自己想出辦法來觀察。學生們利用教師提供的實驗器材合理選擇搭配，然后分別放進熱水、常溫水、冰水，靜置觀察現(xiàn)象。同時聯(lián)系到水的熱脹冷縮，兩者進行比較找到不同之處�；顒佣航忉尶諝獾臒崦浝淇s。教材選擇模擬游戲生動表現(xiàn)了空氣“微�！钡倪\動，從而解釋空氣的熱脹冷縮性質。
學生通過本課的學習，為下節(jié)課研究金屬的熱脹冷縮性質以及進一步認識大多數(shù)物體都有熱脹冷縮的性質起到承前啟后的作用。
【學情分析】
在經(jīng)過本單元前面三課的學習后，學生們已經(jīng)對固體和液體的熱脹冷縮現(xiàn)象有了一定的認識。因此對于探究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象還是具有一定基礎的。因此，本課選用了學生較為熟悉的空氣為例，感知空氣的'熱脹冷縮。同時與水的熱脹冷縮進行比較，發(fā)現(xiàn)不同之處。但對于五年級的學生來說，解釋熱脹冷縮現(xiàn)象還存有一定的困難。
【教學目標】
科學概念目標
1.空氣受熱以后體積會膨脹，受冷以后體積會縮小。
2.初步了解熱膨脹現(xiàn)象和物體內部微粒的運動有關�？茖W探究目標用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。
3.嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。科學態(tài)度目標
對熱脹冷縮現(xiàn)象產(chǎn)生更濃厚的探究興趣。科學、技術、社會與環(huán)境目標
意識到空氣的熱脹冷縮性質在生活中的具有廣泛的用處。
【教學重難點】
重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。難點：用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。
【教學準備】
分組準備：每組3個燒瓶、1個錐形瓶、1只氣球、熱水、常溫水、冰水、實驗記錄單等。
教師準備：多媒體課件、一袋空氣。
【教學過程】
一、問題聚焦（預設5分鐘）
1.復習舊知
回顧上節(jié)課“液體的熱脹冷縮”的知識。
�。�1）一些液體具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。
�。�2）實驗室里的溫度計是利用酒精的熱脹冷縮原理制成的。
2.引出新問題
教師出示一袋空氣。提問：現(xiàn)在袋子里面裝滿了空氣，它是否也和水一樣具有熱脹冷縮的現(xiàn)象？
【出示PPT1】
3.師生交流討論。
二、探究新知（預設30分鐘）
探究一：觀察空氣的熱脹冷縮
1.追問。
空氣無色無味，而且也看不見，我們怎么知道它的體積是否發(fā)生了變化呢？
【出示PPT2】
2.教師出示實驗器材（學生分組器材），提問：能否設計實驗，清楚地觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？
【出示PPT3】
�。�1）學生獨立思考設計實驗。
�。�2）全班交流設計實驗。
�。�3）教師小結并明確實驗探究方案，同時出示實驗要求。
3.實驗要求：
�。�1）3個燒杯中，每個燒杯都大約盛放半杯水（熱水、常溫水、冰水）。
（2）將裝置依次放入盛水（熱水、常溫、冰水）的燒杯中，直至沒有明顯變化時再拿出。
�。�3）小組合作實驗，完成記錄單。
（4）注意安全！空錐形瓶套上氣球放入實驗現(xiàn)象（采用圖文結合的記錄方式）
實驗結論
4.學生實驗，教師巡視指導。
�。ǘ┭杏懸�
1.實驗中我們小組觀察到了什么現(xiàn)象？（套在錐形瓶上的氣球在熱水杯中鼓起來了，在常溫水杯中癟下去了，在冰水杯中更加癟了。）
2.我們怎么解釋這種現(xiàn)象呢？（空氣具有熱脹冷縮的性質。）
【出示PPT4】
3.和上節(jié)課水的熱脹冷縮現(xiàn)象相比，空氣的熱脹冷縮有什么不同？
【出示PPT5】（空氣比水的熱脹冷縮現(xiàn)象更加明顯。）
�。ㄈ┨骄慷航忉尶諝獾臒崦浝淇s
1.提問：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？
2.學生嘗試解釋。（關于微粒的解釋如有困難，可加入教材模擬空氣微粒運動的游戲。）
3.學生根據(jù)自己理解：畫空氣微粒和水的微粒受熱后運動變化圖。
【出示PPT6】
空氣微粒
熱水常溫水冰水受熱
《熱脹冷縮》教學設計9
教學目標：
1、觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，改進實驗以達到更好的實驗效果。
2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。
3、用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象，把科學知識運用到日常的生產(chǎn)和生活中。
教學準備：
為每組準備：平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、溫度計、紅墨水、標簽。
為全班準備：酒精、啤酒、醬油、陳醋、豆奶、果汁、礦泉水等各一瓶。
教學過程：
一、引入新課：
�。ń處煶鍪疽黄康V泉水）觀察這瓶礦泉水，你有哪些發(fā)現(xiàn)？
生：里面有空氣，沒有裝滿。
師：同學們觀察仔細，值得老師向同學們學習，同學們都觀察到里面有空氣，沒裝滿，這難道是廠家故意裝少來欺騙我們消費者？還是什么原因？你能猜猜是什么原因嗎？
學生可能回答：熱脹冷縮。
教師趁勢板書：熱脹冷縮。是這樣的嗎？用嘴巴說，老師可不太相信，那怎么辦？
生：用實驗證明。
二、水受熱受冷后體積的變化研究。
1、同學們經(jīng)過上節(jié)課的學習，知道水受熱后它的體積會增大，溫度越高，體積就增得越多，那現(xiàn)在請同學們根據(jù)上節(jié)課學習的內容觀察下面的兩杯水，哪杯水更熱，你知道嗎？再觀察這兩個試管里的水，哪個試管里的水變化更大，你知道嗎？
那么，怎樣才能讓現(xiàn)象更明顯呢？你能根據(jù)老師提供給你們每個小組的這些工具設計出一種實驗裝置，能讓我們的實驗看得更明顯？
2、學生動手設置實驗裝置。 強調注意事項：塞緊，不能漏水。
3、你們也是這樣想的嗎？你有沒有不同的裝置？既然你們的實驗裝置都是這樣，那你們誰能說說這個裝置的優(yōu)點：體積增加一點，水在細管里就上升一大截，這們看得就更明顯了。
4、同學們對這個裝置滿意了嗎？
生：不滿意。
師：水是透明的，玻璃管也是透明的，兩種相同的顏色混在一塊，看不清楚，怎樣才能看得更清楚明白？
生：加顏色。
師：要是我能看看它到底上升了多少就好了，同學們能幫我想想辦法嗎？
生：在液面處貼上標簽就可以了。
5、這個裝置已經(jīng)做好了，下面請同學們自己動手實驗一下。
強調：注意安全，不要讓熱水燙著手。
6、實驗小結：
師：誰能說說剛才你觀察到了什么？（指名回答）
生：把它放到熱水里，它的液面就往上漲，放在冷水里，它就往下縮？
師：你說得真好，真聰明！這是什么現(xiàn)象呢？
學生回答，教師板書：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
7、聯(lián)系生活，加深體會。
A、師：在同學們的日常生活中，你見過什么工具和我們的這個裝置相類似？
生：溫度計。
�。ǔ鍪緶囟扔嫞┯^察溫度計，把它放到熱水里，有什么現(xiàn)象？再把它放到冷水里，有什么現(xiàn)象？ （遇熱就漲，遇冷就縮）我們的溫度計就是根據(jù)液體的熱脹冷縮的性質設計出來的。
B、你能用你們自己設計的“溫度計”來量一量老師這里的兩杯水，看看哪杯水是熱水，哪杯水是冷水嗎？（指名完成）
三、其它液體是否有熱脹冷縮的性質。
1、過渡：同學們現(xiàn)在用來實驗的都是水，其它液體也有同樣的現(xiàn)象嗎？是不是都有執(zhí)熱脹冷縮的性質呢？
出示：啤酒、牛奶、果汁、醋、酒精、醬油。（逐一介紹，并強調都裝不滿。）
2、指名小組猜測這些液體是否都有熱脹冷縮的'性質？（把實驗材料分發(fā)下去，求證事實。）
3、學生動手實驗。
4、小結：廠家為了防止液體熱脹冷縮引起危害，所以這些液體都沒有裝滿，并不是故意克扣。
四、整理、總結
1、這節(jié)課你知道了哪些液體有熱脹冷縮的性質？這些物質都是什么？（液體）（補充板書課題：液體的熱脹冷縮。）所有的液體都有這樣的性質嗎？
2、溫度計是根據(jù)什么原理設計的？
師總結：同學們通過學習，知道大部分液體都有熱脹冷縮的性質，這個科學知識在我們的現(xiàn)實生活中運用非常廣泛，溫度計就是其中的一例，希望同學們學了這個科學知識之后，能夠運用到你的生活當中，學有所用。
五、板書設計：
液體的熱脹冷縮
我的實驗裝置：
水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮
小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
酒精、醬油、陳醋、豆奶、果汁、飲料
【《熱脹冷縮》教學設計】相關文章：
《液體的熱脹冷縮》教學設計04-27
液體的熱脹冷縮的教學反思10-07
《空氣的熱脹冷縮》教學反思01-25
熱脹冷縮作文10-07
熱脹冷縮作文03-02
液體的熱脹冷縮科學課教學反思10-07
《空氣的熱脹冷縮》優(yōu)秀教學反思范文（通用5篇）10-17
《冰花》教學設計 冰花教學設計12-12
欣賞與設計教學設計05-24