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包公審驢 《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)最新
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的包公審驢 《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)最新，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
包公審驢 《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)最新1
一、教材分析：
這篇課文是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢，捉住了小偷。
整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個(gè)部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過(guò)程中，包公巧用計(jì)謀，對(duì)于疑難案件從容應(yīng)對(duì)，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不行的。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的.了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過(guò)三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時(shí))
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五、教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我采用的教法是講授法。通過(guò)講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
六、教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
(一)、音樂(lè)導(dǎo)入
(二)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意
(四)、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題
(五)、觀看短片，深入回顧
(六)、拓展訓(xùn)練
(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
包公審驢
換驢(小偷)告驢(劉五)
審驢(包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢) 找到驢
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
包公審驢 《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)最新2
教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：
1.認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、深入理解。
2.通過(guò)“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。
3.通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”
每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜！說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書(shū)。
隨即采訪：
1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱(chēng)。你對(duì)他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）
2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識(shí)途）
一、 導(dǎo)入新課
1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫(xiě)“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過(guò)去的衙門(mén)里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）
3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺(jué)？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。
二、 初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。
2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）
4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）
5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺(jué)得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)！（隨機(jī)板書(shū)）
三、 細(xì)讀探究
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過(guò)，我們一起來(lái)研究研究，好嗎？剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢？
2.既然沒(méi)丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）
⑴差別有多大？（學(xué)生讀書(shū)比較）
�、撇顒e再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財(cái)產(chǎn)）
3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。
小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“審驢“部分
1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？
提出要求：包大人審理案件的過(guò)程中有沒(méi)有什么你不懂的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話(huà)一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問(wèn)題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？
2. 小組合作研究討論。
3. 交流匯報(bào)提問(wèn)
�。�1）有沒(méi)有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問(wèn)題，和大家匯報(bào)一下。（以小組為單位匯報(bào)）
�。�2）誰(shuí)來(lái)提個(gè)問(wèn)題考考大家？（一生問(wèn)，其他思考、回答）
學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：
“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的.本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開(kāi)……到庭聽(tīng)審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧。”①這么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái)？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！
4. 同學(xué)們，你們覺(jué)得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？
課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”
① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。
�、� 找到自己的對(duì)白，畫(huà)下來(lái)，讀通順。
③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。
�、� 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！
“大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！”
5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。
四、 總結(jié)全文
1.靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2.其實(shí)，包公不僅審過(guò)“驢”，還審過(guò)“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書(shū)籍。
板書(shū)：
包公 遇事冷靜、足智多謀
審
驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢
包公審驢 《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)最新3
一、教學(xué)分析
教材分析：《包公審驢》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五主題單元“智謀”的一篇主體課文，敘述了包公施巧計(jì)審驢，抓住小偷替窮人找回被偷的驢的故事。塑造了包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護(hù)正義的形象。故事中包公審驢的策略蘊(yùn)含著過(guò)人的智慧，能給學(xué)生以智慧的啟迪，但表現(xiàn)得較含蓄，需要教師啟導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟。文中除了具體形象地描述了包公的所作所為，還通過(guò)對(duì)衙役、百姓的表現(xiàn)的敘述來(lái)襯托包公的形象，這種表達(dá)方法應(yīng)加以領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)。
學(xué)生分析：經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備讀文識(shí)字的能力，初步具備把握主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)文章思想感情的能力。教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓其自主讀文感悟，把握課文大意，著重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累推想有關(guān)詞包含著意思，感悟主題，受到熏陶和啟迪。
目標(biāo)確定：根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系高段閱讀教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1.學(xué)習(xí)5個(gè)生字，積累“間所未聞”、“冒名頂替”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住包公審驢中給自己印象最深的細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解包公的所作所為，感悟包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護(hù)正義的形象，受到情感的熏陶和思想的啟迪。
3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深對(duì)“側(cè)面烘托”這一表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，合作交往能力。
其中，目標(biāo)2是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之所在，需用心指導(dǎo)學(xué)生深入探究體悟。
二、教法學(xué)法
教學(xué)中，教法學(xué)法是不可人為分開(kāi)的有機(jī)整體。教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)情學(xué)法決定教法，而學(xué)法的選擇，又要以教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)，而且一堂課中，應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)方法的優(yōu)化來(lái)提高教學(xué)的優(yōu)化。本課教學(xué)擬選擇的主要教法學(xué)法有：
1.聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文。文中包公審驢的'策略充滿(mǎn)智慧，但蘊(yùn)含于具體敘述之中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把前后文聯(lián)系起來(lái)，并和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，加深理解。
2.自主探究，合作研討。把探究的重點(diǎn)定在“包公是怎樣審驢的？他這樣做的目的何在？”讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作研討，感悟包公的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
3.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)，是古今中外都極為重視的教學(xué)原則，是現(xiàn)代教學(xué)方法的靈魂。其最大特點(diǎn)是在學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)予以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，暢通學(xué)生思維，促成教學(xué)積極有效高質(zhì)的互動(dòng)。啟發(fā)并無(wú)固定模式，應(yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在學(xué)習(xí)之始啟發(fā)以激趣，在學(xué)習(xí)之中啟發(fā)以促悟。本課教學(xué)中尤其要注意啟發(fā)學(xué)生在聯(lián)系中理解包公的所作所為，以受到智慧的啟迪。
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、師生圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)溝通、產(chǎn)生交互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，給足自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生與文體深入對(duì)話(huà)；應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生充分對(duì)話(huà)、交流閱讀所悟，以引起思維碰撞和心靈交流；還應(yīng)發(fā)揮教師作為閱讀活動(dòng)組織者和閱讀對(duì)話(huà)者、促進(jìn)者的職責(zé)，啟迪思維，指導(dǎo)學(xué)法，引進(jìn)價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，促進(jìn)生命多方面成長(zhǎng)。遵循這樣的理念，對(duì)《包公審驢》的教學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：
1.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，引起閱讀興趣
導(dǎo)入的重要意義在于引起閱讀的興趣，使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。包公是一個(gè)深受百姓愛(ài)戴的古代清官形象，學(xué)生對(duì)包公也比較熟悉。上課伊始，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)包公給自己的印象，而后導(dǎo)入：包公是怎樣運(yùn)用他的智慧來(lái)斷案，為老百姓伸張正義的。讓我們走進(jìn)《包公審驢》去看看。通過(guò)聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)課文的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)讀文識(shí)字
2.教是為了不再需要教
學(xué)生的自學(xué)能力只有在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中才能培養(yǎng)起來(lái)。因而自讀自悟應(yīng)作為閱讀教學(xué)的開(kāi)始，高段學(xué)生已具備一定的閱讀能力，可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)：
⑴ 讀：讀課文，了解大意；
�、谱R(shí)：識(shí)生字，熟悉生詞；
�、菃�(wèn)：標(biāo)疑難，提出不懂的或感興趣的問(wèn)題；
�、炔椋翰楣ぞ邥�(shū)、查資料嘗試解決問(wèn)題（含課后問(wèn)題）。課堂上，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，對(duì)難讀字音，難記字形進(jìn)行指導(dǎo)，確保識(shí)字課文任務(wù)的落實(shí)，并疏通一些淺層次的問(wèn)題，使教學(xué)能更具針對(duì)性，更多地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
3.聯(lián)系課題，了解事情梗概
系統(tǒng)論認(rèn)為，把握整體才能更好地理解部分。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)教材內(nèi)容有了初步了解。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立概括主要內(nèi)容，再進(jìn)行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。本文課題概括了主要內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題把事情的前因后果、經(jīng)過(guò)概括出來(lái)。了解事件梗概，為深入理解做好準(zhǔn)備。
4.前后聯(lián)系，探究審驢策略
教學(xué)內(nèi)容泛化是影響教學(xué)實(shí)效的一大因素，探究學(xué)習(xí)更需精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要善于抓住思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的結(jié)合點(diǎn)提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)探究體悟。了解事件梗概后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞包公的所做所為質(zhì)疑，而后整合生成探究主題：包公是怎樣審驢的？為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，聯(lián)系印象最深的細(xì)節(jié)交流感受，再自主探究、合作研討。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中體會(huì)包公特點(diǎn)。
5.想象表演，促進(jìn)多方面發(fā)展
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用。讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則。課的最后，引導(dǎo)學(xué)生注意課文以百姓、衙役的表現(xiàn)襯托包公特點(diǎn)的表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表現(xiàn)，加深對(duì)包公形象的認(rèn)識(shí)。在想象表演的活動(dòng)中提高學(xué)生的合作交往能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。
總之，本課設(shè)計(jì)中，我精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，構(gòu)建簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，力求以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。
包公審驢 《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)最新4
教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
設(shè)計(jì)理念：
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話(huà)，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)本課的生字新詞，通過(guò)抓 “驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價(jià)值的問(wèn)題，抓住包公的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、通過(guò)學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和合作能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《包公審驢》，昨天大家預(yù)習(xí)了，我來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1、對(duì)包公你有哪些了解？（學(xué)生匯報(bào)資料）
〔設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用資料的能力，又為學(xué)習(xí)課文感受包公的足智多謀做鋪墊。〕
2、課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生概括）請(qǐng)你按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文列小標(biāo)題。（告驢——審驢——得驢）
〔設(shè)計(jì)意圖：用列小標(biāo)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清課文線(xiàn)索，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力�！�
3、在預(yù)習(xí)中，你有什么疑問(wèn)？（①為什么審驢？②怎樣審驢？③審的結(jié)果怎樣？）
〔設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣�！�
小結(jié)：一位哲人曾說(shuō)過(guò)，疑問(wèn)是成功的基石，這節(jié)課我們將帶著這三個(gè)問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)故事，領(lǐng)略包公的智謀。
三、交流釋疑：
1、 略讀“告驢”部分（1——2自然段）
�。�1）自由讀課文1——2自然段，說(shuō)說(shuō)包公為什么審驢？
�。�2）引導(dǎo)理解：兩頭驢的差別有多大？找出描寫(xiě)兩頭驢的詞句（男、女生對(duì)比讀，感受兩頭驢優(yōu)劣差別太大）
a.這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
b.驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
�。�3）小結(jié)：為了突出兩頭驢差別很大，作者采用了對(duì)比描寫(xiě)的手法。作文中，我們也可以運(yùn)用這種手法，這樣，會(huì)收到意想不到的效果。
〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀時(shí)注意比較，體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法在文章中的巧妙之處�！�
（4）師：面對(duì)這樣一頭毛色難看的瘦驢，他的心情怎樣？
〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“驚慌失措”的意思，體會(huì)人物心情�！�
過(guò)渡：就這樣，王五帶著滿(mǎn)腔憤怒和萬(wàn)般無(wú)奈將毛驢告到了衙門(mén)。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？
2、自主學(xué)習(xí)“審驢”部分（3－9自然段）
自學(xué)提示：
�。�1）包公是怎樣審驢的？用自己喜歡的方式讀3－9自然段。
�。�2）找出描寫(xiě)包公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，用“﹏”劃出來(lái)，讀一讀，做批注：寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問(wèn)。
〔設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑�！�
�。�3）集體交流，匯報(bào)所得，抓住包公的表現(xiàn)。
a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”（說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，已找到了解決辦法）（包公能快速找到辦案的方法，這說(shuō)明他思維敏捷，才智過(guò)人）
b.“趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”
（說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣作為驢自己找家門(mén)墊定基礎(chǔ)。）
當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。
c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（可見(jiàn)包公做事果斷，決不心慈手軟）
d. “現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒�！保ㄟ@句話(huà)說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷換毛驢的賊。）
小結(jié)：作者抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，這樣，一個(gè)秉公辦案的包公形象躍然紙上，也使我們有身臨其境之感。在寫(xiě)人、記事的文章中，我們也要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)描寫(xiě)。
〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)品讀描寫(xiě)包公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，并將此種寫(xiě)法運(yùn)用到習(xí)作中去�！�
�。�4）聽(tīng)說(shuō)要審驢，人們有什么反應(yīng)？
�。ɡ斫狻奥勊绰劇币辉~，抓住“奇案”）
�。�5）你覺(jué)得這個(gè)案子奇在哪里？（審的對(duì)象奇：審的是不會(huì)說(shuō)話(huà)的驢）（審法奇：餓、關(guān)、打、放）這真是一樁——奇案！
（6）師：包公審驢的過(guò)程妙趣橫生，咱們分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣？
�。�7）小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）
〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解�！�
過(guò)渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？
3、粗讀“得驢”部分（10——11自然段）
�。�1）齊讀最后一部分。
�。�2）包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機(jī)嗎？（包公十分熟悉驢的本性，他的計(jì)謀源于他淵博的知識(shí)）
小結(jié)：包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢有一旦遇到危難，就會(huì)本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過(guò)的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取了最為有效的手段。
〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生領(lǐng)悟：淵博的知識(shí)是包公巧妙破案的必要前提�！�
�。�3）師：包公不僅審驢、審牛，還審過(guò)石頭呢，你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他？（足智多謀、博學(xué)多才、才智過(guò)人、智勇雙全、智慧超群、博聞強(qiáng)識(shí)、斷案如神……）
〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)的是一位怎樣的包公這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生用詞的多樣化，又使學(xué)生包公這個(gè)人物的形象有進(jìn)一步的了解�！�
四、鞏固拓展：
1、這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果怎樣呢？（包公以驢為突破口，巧用計(jì)謀破了案，找到王五的驢，抓住了小偷）（小偷：以為驢不會(huì)說(shuō)話(huà)，自己做得天衣無(wú)縫，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。）
2、小結(jié)：包公所使用的'計(jì)謀應(yīng)用在斷案上，可稱(chēng)為智謀，偷驢人使用的計(jì)謀用在歪門(mén)邪道上，只能被稱(chēng)作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來(lái)才能是一個(gè)有用之材。
〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。〕
3、師：智謀的力量是無(wú)窮的，諸葛亮利用智謀不用一兵一卒，一天就接到敵軍十萬(wàn)支箭，毛主席利用智謀敵進(jìn)我退，聲東擊西，在多次戰(zhàn)斗中以少勝多，取得勝利。（關(guān)于智謀的名言）。
1、攻人以謀不以力，用兵斗智不斗多。 ——宋·歐陽(yáng)修
2、以計(jì)代戰(zhàn)，一可當(dāng)萬(wàn)。 ——晉·杜預(yù)
過(guò)渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都來(lái)源于淵博的知識(shí)、細(xì)微的觀察、經(jīng)驗(yàn)的積累 ，還有深入的思考！
3、缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂。若以學(xué)問(wèn)來(lái)加以充實(shí)，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒蕪的土地一樣�！⒉紶枴しɡ�
過(guò)渡：任何智謀都要建立在誠(chéng)信之上。
4、誠(chéng)實(shí)比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件�！档�
〔設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解智謀的威力，明白一切智謀都建立在博學(xué)的基礎(chǔ)上，并教育學(xué)生要將聰明才智用在正地方�！�
小結(jié)：希望大家博覽群書(shū)，做一個(gè)智慧超群的人，并將自己的計(jì)謀用在正地方！
5、包公還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？推薦好書(shū)：《包青天》，搜集包公的智謀故事。
〔設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)包公的智謀有更加深入的了解�！�
五、課堂檢測(cè)：
排演課本劇：（要求：每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。）
1、小組內(nèi)合作排演；
2、班級(jí)展示表演。
〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀指導(dǎo)后，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇， 就能使他們?cè)俅误w會(huì)文章的內(nèi)容，提升對(duì)課文的理解和感悟。〕
板書(shū)設(shè)計(jì)：
為什么審
包公審驢 怎樣審 計(jì)謀用在正地方
結(jié)果怎樣
包公審驢 《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)最新5
一、 教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為：
“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、 教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評(píng)審驢中包公的智謀，體會(huì)其相關(guān)描寫(xiě)的妙處。
2、比較感受文中人物使用計(jì)謀的不同之處，編排課本劇。
3、通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、深入理解。
4、通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會(huì)包公的足智多謀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫(xiě)作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀懂故事不難，但是要深入體會(huì)和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)去看去想。與此同時(shí)，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個(gè)計(jì)謀是否用得好用得對(duì)呢？故事中的'是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品評(píng)包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀；比較使用不同的計(jì)謀所得到的不同結(jié)果。
五、 教學(xué)環(huán)節(jié)
俗話(huà)說(shuō)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，要在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中突出語(yǔ)文的味道。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫(xiě)結(jié)合。因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路較為簡(jiǎn)練，分為了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢？怎樣審驢？結(jié)果怎么樣？)”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。
第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，學(xué)生匯報(bào)
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問(wèn)題做以點(diǎn)撥以幫助學(xué)生加深理解。
第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會(huì)含義，課件出示幾個(gè)重點(diǎn)的句子。
重點(diǎn)讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道” (“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會(huì)到包公很聰明。)
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！” (了解包公十分熟悉驢的本性，體會(huì)他胸有成竹，明確他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。)
“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪�！� (說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會(huì)到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環(huán)節(jié)：夸獎(jiǎng)包公，升華主題。
1、靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公，所以給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把想法寫(xiě)出來(lái)，讀給同學(xué)和老師聽(tīng)，升華了人物形象， 深入體會(huì)包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。
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